Рабочая программа 8 класс
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33

города Таганрога Ростовской области

«Утверджаю»

Директор МОБУ лицея № 33

Приказ от 01.09.2014  № 620

                                                                                                                                                                                                   ___________   Т.Г.Еретенко

                                                                                                                                                                                           (подпись руководителя)                    

                                                                                                                                                          МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

основное  общее образование, 8б класс

Количество часов: 105

Учитель: Романова Оксана Владимировна

Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 5-11-х классов общеобразовательных учреждений под редакцией  М.М.Разумовской (М., Дрофа, 2012) и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1Рабочая программа учебного курса русского языка для 8 класса составлена на основе примерной программы основного общего образования по .русскому языку и программы курса русского языка для учащихся 8-х классов общеобразовательных учреждений под редакцией  М.М.Разумовской (2008г.),  на основе приказа Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Русский язык входит в образовательную область «Филология», и на его изучение выделено 3 часа по базисному учебному плану  в соответствии с годовым календарным графиком ОУ (102 часа в год) .

1.2 Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МОБУ лицея № 33. Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса под редакцией М.М.Разумовской.

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

1.3 Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела:   учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

1.4 Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

1.5 Курс русского языка для VIII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Преобладающими формами текущего контроля выступают письменный опрос (самостоятельные и контрольные работы, работы по развитию речи) и устный (собеседование).

Для реализации рабочей программы используется учебно – методический комплект, включающий в себя:

- учебник (Русский язык 8 класс. Авторы: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов М.: Дрофа, 2013 г.);

- методическое пособие для учителя (Русский язык 8  кл.: Методические рекомендации для учителя под ред. М.М.Разумовской. М.: Дрофа, 2005г.);

-Программа курса русского языка для 5 – 9  классов общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2006г.

-Мультимедийные презентации.

Цели изучения курса

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний  о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
• языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.

УУД:

                                Коммуникативные:

• Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений;
• Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

                               Регулятивные:

• Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения;
• Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

                 Личностные:

• Знание о своей этнической принадлежности;
• Освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Любовь к Родине;         
• Доброжелательное отношение к окружающим.
• Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
• Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Устанавливают причинно-следственные связи.Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

                          Познавательные:

• Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
• Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
• Устанавливают причинно-следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Структура программы 

2.1 Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета; место учебного предмета в учебном плане; учебно-тематический план и тематическое планирование;  перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся;планируемые результаты и система их оценки; контрольно-измерительные материалы. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

2.2 Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

2.3 Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

3.1 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе –  102 часа в год (3 часа  в неделю)

На изучение русского языка в 8 классе учебным планом МОБУ лицея №33 на 2014-2015 учебный год предусматривается 102 учебных часа – из расчета 3 часа в неделю.

Рабочая программа содержит 3 раздела, включая тему «Язык. Правописание. Культура речи» (93 я), «Введение» (1 ч.), оставшиеся 8 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

4.      СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Содержание обучения

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 7 классах (10 ч + 3 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (3 ч)

1. Повторение пройденного о словосочетании в V  классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
2. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (3+2 ч)

1. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

2. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в  предложении, выразительно читать предложения.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (10+2ч)

1. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. 
   Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
2. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. 
   Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
3. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6  +3ч) 

1. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). 
   Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
2.  Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
3.  Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения (13 +2ч) 
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). 
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. 
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. 
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места. 
III. Рассказ на свободную тему.

Р.К.: Специфика использования страдательных оборотов в односоставных предложениях.

Неполные предложения (2ч)

Понятие о неполных предложениях. 
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (12+3ч)

I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. 
Вариативность постановки знаков препинания. 
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах. 
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обращение, вводные слова и междометия (12+2ч)

I. Повторение изученного материала об обращении. 
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. 
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий. 
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста. 
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения (22+4ч)

I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. 
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. 
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы. 
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Прямая и косвенная речь (8+2ч) 
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. 
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. 
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. 
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной. 
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (8+2ч) 

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

6.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема № 1. Введение.

Тема № 2. Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах.

Тема № 3. Синтаксис и пунктуация.

Тема № 4. Двусоставные предложения

Тема № 5. Односоставное предложение.

Тема № 6. Предложения с однородными членами.

Тема № 7. Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями.

Тема № 8. Предложения с обособленными членами.

Тема № 9.  Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

Тема № 10.  Повторение.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 Словари и справочники:

1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5.  Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
6. Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

                                        Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

       Мультимедийные пособия.

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс.  

Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 

1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3. Htpp//edu.1september.ru
4. WWW.scool.edu.ru
5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
10. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
11.  http://www.openclass.ru/ 

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (В РАМКАХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ-ЛИЧНЫЕ,МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ)ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ОЦЕНКИ.

В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Требования к уровню освоения содержания материала

К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

Анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

• по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;

• по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;

»по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

«по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами;

• по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: находить пунктограммы и простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Планируемые результаты по русскому языку представлены по всем содержательным линиям и основным разделам курса. Описание планируемых результатов имеет ряд особенностей. Планируемые результаты характеризуют не освоение тем курса, а освоение способов действия, позволяющих ученику решать практические задачи, связанные с применением этих способов. В предметных содержательных линиях «Система языка» и «Языковая норма» результаты представлены через динамику освоения средств/способов действия в языке (описаны умения, сформированность которых показывает, на каком уровне (репродуктивном (1 уровень), рефлексивном (2 уровень) или функциональном (3 уровень) находится ученик в освоении языка в его функционировании).

Такое представление о результатах позволит учителю оценивать не только итоговые достижения школьников, но и индивидуальную динамику учеников в освоении предмета, а, следовательно, строить индивидуальные траектории обучения русскому языку. Примеры итоговых заданий являются иллюстрацией к описанным принципам отбора планируемых результатов. Следует  заметить, что хотя в ряду образцов итоговых заданий не представлены традиционные формы оценки достигаемых результатов (например, диктант, тесты и т. п.), они включены в систему оценивания в рамках текущего контроля.

Результаты изучения курса:

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

-достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

-представление о родном языке как важнейшем средстве общения;

-появление устойчивого интереса к собственному языку, стремление его совершенствовать;

 установка на понимание собеседника;

Метапредметными результатами освоения учащимися программы по русскому (родному) языку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

•  умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели;
•  умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач;
•  умение организовать учебные и  другие формы сотрудничества;
•  способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);
•  умение обобщать информацию и делать выводы;
•  умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию;
•  умение обнаружить противоречие (н-р, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.);
•  умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему);
•  умение выстроить доказательство;
•  умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых основ лингвистики;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Говорение

•  готовность и умение переформулировать высказывание в зависимости от речевой ситуации;
•  овладение нормами речевого поведения в учебном диалоге;
•  умение передать содержание чужого высказывания разными способами (дословное воспроизведение, пересказ);
•  умение выступить с устным сообщением на лингвистическую тему, изложить результаты собственных наблюдений,  выстроить доказательство гипотезы.

Слушание

•  умение определять цель высказывания собеседника;
•  умение различать завершенное и незавершенное высказывание;
•  умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;
•  умение различать слова говорящего (рассказчика) и передаваемые им слова третьего лица.

Чтение

•  умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания), по чередованию обращений, по речевым особенностям говорящих, по смыслу высказываний;
•  умение различать слова автора (рассказчика) и героя, записанные разными способами, в том числе в виде косвенной речи;
•  умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание или неоднозначное понимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);
•  умение объяснить использование языковых средств с точки зрения замысла текста, выражаемого в нем смысла;
•  умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.

 Письмо

•  умение передать содержание чужого высказывания с комментариями и без них: нормативное использование знаков препинания для передачи диалога или отдельных реплик, включение чужой речи в собственную с использованием разных способов разграничения чужой и собственной речи;
•  участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;
•  умение создавать тексты разных типов и жанров: письмо, описание предмета или явления, рассуждение на лингвистическую тему, правило, словарное толкование и т. п.
•  умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения, границ слов в составе фонетического слова;
•  умение редактировать текст, исправляя ошибки, связанные с неверным членением текста на предложения, предложения на части;
•  умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;
•  соблюдение в практике письма основных орфографических правил с использованием всех способов проверки (общий принцип, частное правило, словари);
•  умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки);
•  умение преобразовывать тексты, содержащие информацию о родо-видовых отношениях, в классификационные схемы и наоборот;
•  умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);
•  умение использовать синонимы, антонимы, однокоренные слова для связи предложений в тексте;
•  умение выразить одно содержание разными способами: включать в текст объяснение значения слова, учитывая коммуникативную цель текста; выражать сравнение, используя разные языковые средства и т.п.;
•  умение дать название предмету или явлению, выделяя существенные признаки и используя механизмы словообразования;
•  умение «сжимать» текст, используя обобщения (родовые понятия), сворачивая словосочетания в слова и т.п.

Анализ языковых явлений

•  умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.
•  умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.

4. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы:        

-стандарты второго поколения;

-методические пособия для учителя

Вид контроля

В учебной практике используют следующие виды контроля знаний и умений школьников: текущая, промежуточная и итоговая проверки.

Текущая проверка присутствует на каждом занятии.

Традиционными методами текущей проверки являются: опрос, различные виды пересказа, ответы на вопросы, фронтальная беседа.

Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти.

Промежуточный контроль знаний учащихся по русскому языку проводится в форме контрольных тестов, контрольных диктантов, сочинений, изложений, зачетов.

Итоговая проверка нацелена на выявление уровня умений и знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года. Это могут быть диктанты, различного вида комплексные тесты обобщающего характера.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ.

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

9. ПРИЛОЖЕНИЯ.

1.Контрольная работа №1.

Тест по русскому языку. Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.

А. Феодалы- владельцы средневековых замков - часто воевали друг с другом.

Б. В случае опасности стража поднимала мост, и тогда крепость становилась действительно неприступной.

В. Для более надежной защиты, они окружали свои владения высокой стеной и рвом с водой.

Г. Для того чтобы попасть в такую крепость, надо было миновать единственные ворота, у которых через ров был перекинут подъемный мост.

А1.В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1)     А,Б,В,Г.

2)     Б,Г,В,А.

3)     А,В,Г,Б.

4) Г,Б,А,В

А2. У какого слова неправильно определены грамматические признаки?

1) ВЛАДЕНИЯ- существительное в форме  В.п.

2) ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ- подчинительный союз со значением причины

3) ПЕРЕКИНУТ- краткое страдательное причастие прошедшего времени.

4)  БОЛЕЕ НАДЕЖНОЙ- прилагательное в форме составной сравнительной степени.

А3. В каком ряду во всех словах пишется  буква Е?

1)     В последн_й  рецензи_

2)      Перед древн_м строени_м

3)     Из полуразваливш_йся избушк_

4)     На свеж_м воздух_.

А4. В каком примере пропущена  буква И?

1)     Правда глаза кол_т

2)     Она ед_т искать покровительства

3)     Та_т в небе журавлиный крик

4)     Гость недолго гостит, да много вид_т

А5. Найдите слово с орфографической ошибкой.

1)     Собачонка

2)     Парчевый

3)     Обнаженный

4)     Горячо.

А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная , проверяемая ударением.

1)     К..нонада, прик..сновение, сл..боватый.

2)     Сл..паться, подм..гнуть, отд..ление

3)     П..лисадник,разг..реться, ар..мат

4)     Разж..гать, опт..мист,изм..нения

А7 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)     бе…вкусный, ра..жалобить, не…добровать

2)     пр..смотреться, пр…дорожный, пр..вращение

3)     не..сознанный, д..срочный, вз..рваться

4)     под..езд, в..ющийся, с..емка

А 8. В каком слове пишется  буква Е?

1)  выкач..нный ( воздух)

2)  накле..в

3) взлеле..ть

4) застрел..нный.

А9 . В каком примере пропущена  буква Н?

1)     Отвечать взволнова..о

2)     Тка..ый золотом ковер

3)     Серебря..ый дождь

4)     Иллюстрирова..ый журнал

А10. В каком предложении НЕ со словами пишется раздельно?

1)     (НЕ)смотря на грязь, мы каждый день два раза ходили гулять

2)     Каждая (НЕ)замеченная ошибка вырастает на практике в огромную погрешность

3)     Кирилла Петрович хотел (НЕ)пременно объяснения всему делу

4)     Работа над рукописью (НЕ)завершена

А11. В каком ряду во все слова пишутся через дефис?

1)     (по)гречески, когда(же), (жемчужно)серый.

2)     (один)одинешенек, (особо)ценный, вряд(ли)

3)     (по)флотски, (опытно)экспериментальный, (кое)кто

4)     (белым)бело, (рок)концерт, где(бы)

А12.В каком предложении пропущена буква Е?

1)     Как он н.. крепился, болезнь сломила его.

2) Н..что иное не могло так смутить Петрова.

3) Кого он только н.. видел!

4) Кругом тихо, н.. звука.

А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Я хочу, ЧТО(БЫ) к штыку приравняли перо.

1) ЧТОБЫ- всегда пишется слитно

2) ЧТО БЫ- всегда пишется раздельно

3) ЧТОБЫ- здесь это подчинительный союз, пишется слитно

4) ЧТО БЫ- здесь это местоимение с частицей БЫ, пишется раздельно.

А14. Какое слово состоит из корня, приставки, одного суффикса и окончания?

1)     завистливый

2) придуманный

3) Рассыпав

4) Заражение

А15. Укажите ошибку в образовании формы слова

1)     Об их разговоре

2)     С семьюдесятью рублями

3)     Шесть пар носок

4)     Ляг на кровать

А16. Выберите грамматически правильное продолжение предложения

ИГРАЯ В ШАХМАТЫ

1)     развиваются мыслительные способности

2)      мне не было равных

3)      Вы получаете большое удовольствие

4)     Необходимо внимание

А17. В каком слове произносится звук (С)?

1)     Сдоба

2)     Каприз

3)     Расчет

4)       Полозья

А18. В каком слове ударение падает на 2 слог?

1) Навзничь

2) не был

3) звонит

4) торты

А19. Значение какого слова определено неверно?

1)     АССОРТИ- специально подобранная смесь чего-либо

2)     АНОНИМНЫЙ- без указания имени того, кто пишет, сообщает о чем-либо

3)     БЕНЕФИС- бесплатный спектакль

4)     КОНЦЕНТРАТ-готовый пищевой продукт в обезвоженном спрессованном виде

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Поспешно умываясь (1) и (2) с смирением одеваясь в самое дурное свое платье (3) и старенькую мантилью (4) содрогаясь от свежести (5) Наташа выходила на пустынные улицы (6) прозрачно освещенные утреннею зарей.

1)     1, 2 ,3, 4, 5, 6

2)     1, 2, 4, 5, 6 .

3)     4, 5 , 6

4)     1, 4, 5, 6

А21. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) КАК(ТО)   (ПО)ДРУГОМУ чужие пахнут тополя и прелая солома.

2) Иван Павлович оглянулся и (В)СЕРДЦАХ пробормотал КАКИЕ(ТО) злые слова.

3) И вот они встретились (НА)КОНЕЦ ОДИН (НА)ОДИН.

4) (В)СКОРЕ донеслось топанье удаляющихся шагов, и (ЗА)ТЕМ наступила мертвая тишина.

2. Проверочная работа по теме

«Словосочетание и предложение»

1. Дать определение понятию «синтаксис» и «пунктуация».
2. что является основными единицами синтаксиса?
3. Какие существуют виды  синтаксической связи?
4. Перечислите средства синтаксической связи.
5. Основные виды словосочетаний. Приведите примеры.
6. Какие словосочетания называются цельными? Приведите пример.
7. Дать определение понятию «предложение». Характеристика предложения.
8. Строение предложения.
9. Перечислите виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
10. Основные виды простого предложения. Приведите примеры.
11. Что такое «риторический вопрос»?
12. Дать определение понятию «инверсия».
13. Что такое логическое ударение?
14. Приведите пример предложения к данной характеристике: Простое, односоставное, распространенное.
15. Приведите пример предложения к данной характеристике: Простое, двусоставное, нераспространенное.

Практическое задание.

Выполнить полный синтаксический разбор предложений:

Все чаще попадаются большие глыбы серого гранита.

Никогда не приходилось видеть такой захватывающей картины.

3.Контрольная работа

по теме «Двусоставные предложения»

1. вариант.

А1.Укажите неверное утверждение.

1. Двусоставное предложение имеет два грамматических состава - состав подлежащего и состав сказуемого.

2.Двусоставное предложение может быть грамматически неполным.

3.Основной признак двусоставного предложения - наличие двух главных членов.

4.Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в изъявительном, повелительном, сослагательном наклонениях и инфинитивом в особом употреблении.

5. Дополнение - главный член двусоставного предложения.

А2.Найдите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.

1.Утка плавает в пруду.

2. Две подруги шли из школы.

3.Мама мыла раму.

4. Громов – автор учебника.

А3.Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.

А. Я долго не мог с ним встретиться.

Б. В то утро небесный свод был так чист.

В. Ученого учить – только портить.

Г. Солнце скрылось за облаком.

А4.Найдите предложение с составным именным сказуемым.

А. Он был человек не молодой.

Б. И стали три пальмы на бога роптать.

В. Без песен мир тесен.

Г. Корабль одинокий несется в даль.

А5. Найдите предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.

1. Утки каждое утро дружно шагали к пруду.

2. Старший брат мой учитель.

3. Иван Матвеевич уже тогда был человеком немолодым.

4.Жизнь прожить не поле перейти.

5. Послушай-ка дружище.

6. Поэзия это огненный взор юноши, кипящего избытком сил

А6.Найдите предложение с прямым дополнением.

1. Мы стояли на крутом склоне.

2.Лесник вышел из дома.

3. Книги лежали на полке.

4.Брат пишет письмо.

А7.Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в неопределенной форме.

1.Для меня работать – значит жить.

2.Библиотекарь сказала нам вести себя тише.

3. Желание успеть преодолело усталость.

4. Ей нравились поездки верхом.

А8. Найдите предложение с согласованным определением.

  1.Ему нравились вечера в доме бабушки.

  2.На завтрак дали яйца всмятку.

  3. Большие деревья растут возле отцовского домика.

   4.Их объединило желание увидеться.

 А9.Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены).

1.В магазине работал старый сторож.

2. У нас была няня англичанка.

3.Волшебница зима намела кучу снега.

4.Ночь после бури была довольно тихой.

 А10. Найдите предложение с обстоятельством времени.

  1.Язык до Киева доведёт.

  2.Ах! Тот скажи любви конец, кто на три года вдаль уедет.

  3.Не вы ль сперва так злобно гнали его свободный, смелый дар и для потехи раздували чуть затаившийся пожар?

   4. Не зная истории культуры, невозможно   быть   культурным   человеком.

  А11. Укажите предложения, в которых обстоятельство не обособляется (знаки препинания не расставлены).

   1. Гости съехались накануне.

   2. Она очень торопилась и спускаясь по дворцовой лестнице обронила один из своих хрустальных башмачков.

    3.Принц не соглашался с доводами отца, а рассуждая о возможной женитьбе   всячески отстаивал свою точку зрения.

    4. Золушка слушала принца едва переводя дыхание.

В1)Выполните синтаксический разбор предложения:

Без вьючных животных мы не могли тронуться в путь. (Арсеньев В.)

В2)Поставьте, где нужно, пропущенное тире:        

Берёза это лиственное дерево.

Шестью восемь сорок восемь.

Лес как терем расписной.

Она учительница.

Книга источник знаний.

В3) Выпишите сказуемое и укажите его вид  (простое глагольное сказуемое, составное именное сказуемое, составное глагольное сказуемое):

Тропа здесь проложена по увалам с правой стороны долины. (Арсеньев В.)

Сюда приезжали директора предприятий договориться о подключении нового цеха, нового дома.(Гранин Д.)

Я люблю над покосной стоянкою слушать вечером гуд комаров. (Есенин С.)

Профессор был заметно взволнован. (Вересаев В.)

2вариант

А1.Укажите неверное утверждение.

1.Двусоставное предложение – это предложение, грамматическая основа которого состоит из двух главных членов -   подлежащего и сказуемого.

2.По структуре двусоставные предложения противопоставлены односоставным предложениям.

3.Подлежащее – один из главных членов двусоставного предложения, который обозначает производителя действия или носителя признака, названного соотносимым с ним вторым главным членом – сказуемым.

4.Подлежащее может быть выражено существительным или местоименным существительным в форме винительного падежа.

5.Подлежащее может быть выражено инфинитивом.

А2.Найдите предложение, в котором подлежащее выражено наречием.

1.Без труда, не выловишь и рыбки из пруда.

2.Делу время, потехе час.

3. Десять делиться на два.

4.Всю избу занесло снегом.

А3.Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1.Скоро наступит долгожданная весна.

2.Он хочет поступить в институт.

3.Больной стал быстро поправляться.

4.Ветер колышет траву.

А4.Найдите предложение с составным именным сказуемым.

1.Ошибка была налицо.

2.Я был не в состоянии думать об этом.

3.Я пойду в лес на охоту.

4.Опоздавшие не увидели первого действия.

А5.Найдите предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.

1. Я спешу туда ж а там уже весь город (Пушкин).

2.Он застонал, как человек и опрокинулся.

3. Я царь я раб, я червь я бог (Державин).

4. Солнце ярко светило.

5.Солнце взошло начинается день (Некрасов).

6. Кто прав, кто виноват.

А6.Найдите предложение с косвенным дополнением.

1.Заниматься спортом очень важно.

2.От жажды я выпил немного сока.

3.У коменданта я нашел Швабрина.

4.Я сегодня купила рыбу.

А7.Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в неопределенной форме.

1. Девушка лет семнадцати встретила их.

2. С самого утра мы делали подарок.

3. Я разыскивала потерянный диск.

4. Врач выписал мне рецепт.

А8.Найдите предложение с несогласованным определением.

 1. В нашем классе нет отстающих учеников.

    2. Он решает эту задачу второй час.

    3.Большие деревья растут возле соседского домика.

    4. Шумели листья берёзы.

    А9. Укажите предложение, в котором нет приложения (знаки препинания не расставлены).

     1. Попрыгунья стрекоза это известная басня.

     2. Девушка стюардесса была очень милой.

     3. На реке Волга стоит город Нижний Новгород.

     4.Мы видели редкую птицу.

       А10.Найдите предложение с обстоятельством цели.

        1.Я, ваш старинный сват и кум, пришёл мириться к вам совсем не ради ссоры.

        2. У Лукоморья дуб зелёный.

        3. Я не умолкал: мои анекдоты были умны до глупости, мои насмешки ... были злы до неистовства.

        4. Старушка очень полюбила совет разумный и благой.

   А11. Укажите предложение, в котором обстоятельство обособляется (знаки препинания не расставлены).

        1. Он бежал сломя голову.

        2.Зверек остановился и подняв голову стал прислушиваться.

        3. Принц хотел сам выбрать себе невесту а выбрав её, тут же объявил о своем желании вступить в брак.

        4.Золушка работала не покладая рук.

 В1)Выполните синтаксический разбор предложения:

Пришел приказ захватить плацдарм на противоположной стороне реки. (Кожевников В.)

В2)Поставьте, где нужно, пропущенное тире:

Он врач.

Барнаул самый большой город Алтайского края.

Высота стола пятьдесят сантиметров.

Книги читать много знать.

Горе не беда.

В3)  Подчеркните сказуемое и укажите его вид  (простое глагольное сказуемое, составное именное сказуемое, составное глагольное сказуемое):

В окрестностях Москвы, в лесу, был разбит лагерь. (Медведев Д.)

Вечером с высоких берёз тетерева начали нырять в снег.(Шим Э.)

Перед балконом была большая утоптанная площадка. (Куприн А.)

Отправив связного с сообщением, Рябинкин велел бойцам выполнять этот его приказ. (Кожевников В.)

4. Самостоятельная работа

Односоставные предложения

Цель – проверка знаний

Задание 1

Выделите грамматическую основу, определив тип сказуемого и способ его выражения. Какие предложения являются определенно-личными? Ответ мотивируйте.

Задание 2

Выделите грамматическую основу, определив тип сказуемого и способ его выражения.  Какие предложения являются неопределенно-личными? Ответ мотивируйте.

Задание 3

Выделите грамматическую основу, определив тип сказуемого и способ его выражения.  Какие предложения являются безличными? Ответ мотивируйте.

Задание 4

 Выделите грамматическую основу, определив тип сказуемого и способ его выражения. Какие предложения являются назывными? Ответ мотивируйте.

Задание 5

 Заполните таблицу, назвав основные характеристики данных типов предложений. Подберите примеры.

5.Контрольная работа по темам : «Однородные члены предложения», «Обобщающие слова при однородных членах предложения»

1 вариант

Задание: расставьте знаки препинания в предложениях.

1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая бесконечная равнина.

2. Сад степь двор всё было в холодной степи.

3. Кузнечики сверчки скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую монотонную

     музыку.

4. Теперь уже ни гор ни неба ни земли ничего не было видно.

5. Всё выглядело радостным и привлекательным зелёная трава шумящая листва солнце    

    над головой.

6.Нулевым результатом матча остались довольны как игроки так и болельщики.

7. Везде в степи за рекой по дорогам было пусто.

8. Повсюду мох и внизу под ногами и на камнях и на ветвях деревьев.

9. Около родника зеленеет короткая бархатная травка.

10. Все породы смолистых деревьев например ель сосна пихта называют красным лесом.

11. Высоко в небе парил не то ястреб не то орел..

12. Ни один след ни лыжный ни пеший ни человеческий не пересекал дорожную тропу.

13. И чист и тих и ясен свод небес.

14. В эти дни травы и листья таят и несут в себе всё цветение лета и осени.

.Контрольная работа по темам : «Однородные члены предложения», «Обобщающие слова при однородных членах предложения»

2 вариант

Задание: расставьте знаки препинания в предложениях.

1. У берега прибой уже шумит ревёт и ворочает камнями.

2. Он был на все руки мастер слесарь столяр плотник и даже механик.

3. Мастеру было смешно и грустно и радостно.

4. Ни столба ни стога ни забора ничего не видно.

5.Однажды Лебедь Рак да щука везти с поклажей воз взялись.

6. Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам по лугам и по долам и по горам.

7.   По вечерам он увлекался разными играми как-то шахматами теннисом домино.                      

8. У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских нравах.

9. Крики то усиливались  то затихали.

10. Вдоль стен повсюду виднелись мозаичные картины ловля рыб корабли синева и зелень морских пейзажей.

11. Воздух насыщен острым запахом мелких хищников лис куниц рысей.

12. Хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек.

13. Все породы смолистых деревьев например ель сосна пихта называют красным лесом.

 14. . И чист и тих и ясен свод небес.

6. Контрольный диктант по русскому языку по теме: «Вводные слова» с грамматическим  заданием по типу ГИА

МОРЕ

Вы, вероятно, видели, друзья мои, море и любовались им в различное время дня и ночи. Море — капризное дитя природы. Море поражает, во-первых, своей величавостью, во-вторых, беспредельной далью, в-третьих, меняющейся окраской и, наконец, постоянным глухим шумом прибоя волн. С криком носятся над ним белые чайки. Ни степи, ни леса, ни горы — нет, ничто не привлекает меня больше моря.

Море, разумеется, очаровывает вас. В нем тонет все: и облака, и небо, и звезды, В пене волн играют переливы синего неба, серебристый блеск месяца и золотистые отражения ярких электрических фонарей. А как красиво море ночью! Стоит темная ночь. Вот показывается из-за туч полная, румяная стыдливая луна-чародейка. Она проливает свой мягкий свет и отражает его в море красной полосой, которая кажется обагренной кровью дорогой.

Увы! Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах. (128 слов.)

1. Укажите способ образования слова беспредельной
2. Обведите все обращения в овал.
3. Выпишите из диктанта приложение
4. Назовите средство синтаксической выразительности:

играют переливы синего неба

5. Из данного предложения выпишите грамматическую основу:

Я давно не был на море и снова хочу побывать на его берегах.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вы (1) вероятно (2) видели (3) друзья мои(4) море и любовались им в различное время дня и ночи.

1. 1,2,
2. 3,4
3. 1,2,3,4

7. Укажите правильный ответ. В слове друзья:

1. 6 букв и 6 звуков
2. 6 букв и 5 звуков
3. 5 букв и 5 звуков

8. Укажите способ связи слов в словосочетании электрических фонарей

1. Управление
2. Согласование
3. Примыкание

9. Из 3 абзаца выпишите предложение, в котором есть междометие
10. Составьте схему предложения: В нем тонет все и облака и небо и звезды (знаки препинания не расставлены)

 5. Найдите предложение с обособленным уточняющим членом (запятые не расставлены).                                                                                                                                                               A) Он покачнувшись упал. (И. Амурский)                                                                                                     Б) В степи было тихо и темно. (М. Горький)                                                                                           В) Илья побежал к дяде чтоб быть с ним рядом. (Д. Снегин)                                                                  Г) В конце ноября  в ясный день  в слободу явились гости. (В. Короленко)                                                    Д) Трава сгибаемая ударами ветра и дождя  ложилась на землю. (М. Горький)

8. ИЗЛОЖЕНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

НАЧАЛО ВСЕХ НАЧАЛ

  Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало  на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

  Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение  культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

  Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

  Слово - сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству...

  Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно умению говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица "Слово - серебро, молчание - золото" годилась не во всякий момент и не в каждом месте.

(В. Белов)

(214 слов) / Русский язык / Изложения / 8 класс

Задание:

1 вариант:

1. Изложите текст сжато.

2. Напишите о значимости слова в жизни народа.

2 вариант:

1. Изложите текст подробно.

2. Напишите, как вы понимаете пословицу "Слово  - не воробей, вылетит - не поймаешь".

9. Текст для сжатого изложения «Вдохновение».

 Вдохновение – это строгое рабочее состояние человека.  Каждый человек хотя бы и несколько раз за свою жизнь, но пережил состояние вдохновения – душевного подъёма, свежести, живого восприятия  действительности, полноты мысли и сознания своей творческой силы

Вдохновение – это строгое рабочее состояние, но у него есть своя поэтическая окраска, свой поэтический подтекст. Вдохновение входит в нас, как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тихой ночи, забрызганное росой, с зарослями влажной листвы. Оно осторожно дышит нам в лицо своей целебной прохладой.

Вдохновение как первая любовь, когда сердце громко стучит в предчувствии удивительных встреч, невообразимо прекрасных глаз, улыбок и недомолвок. Тогда наш внутренний мир настроен тонко и верно, как некий волшебный инструмент, и отзывается на все, даже самые скрытые, самые незаметные звуки.

Тургенев называл вдохновение «приближением бога», озарением человека мыслью и чувством. Он со страхом говорил о неслыханном мучении для писателя, когда он начинает претворять это озарение в слова.

Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех. Вдохновение, по мнению классика, состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения.

Пушкин сказал о вдохновении точно и просто. «Вдохновение есть расположение души к живому приятию впечатлений, следственно, к быстрому соображению понятий».

О вдохновении написано много превосходных строк у писателей и поэтов. Но как бы ни определяли вдохновение, мы знаем, что оно плодотворно и не должно исчезнуть бесплодно, не одарив собою людей.   216 слов.

К.Паустовский

Информация о тексте для сжатого изложения

10. Тема. Творческая работа. Изложение с элементами сочинения (на основе картины Б.М.Кустодиева “Портрет Ф.И.Шаляпина” и фрагмента из очерка В.Липатова).

Прослушиванье текста.

С молодых лет Кустодиев плакался о силе воли — главном, “чего и недостает мне”. Он себя не знал. Пришла большая беда, злым коршуном налетела, согнула до земли, а он выпрямился. Растоптала было, а он встал, встал и удивился: “Просто вот рад тому, что живу, вижу голубое небо и горы”. <...>

Человек с парализованными ногами, опутанный болью, сумел вырваться из себя, прикованного к креслу-каталке, ринуться в поток могучего творческого порыва и взлететь. А по ночам снились кошмары: черные кошки раздирают позвоночник. Вот какая приходила боль — черная. На грани жизни и смерти понял: спасение только в работе. С той поры Кустодиев трудился исступленно: по двенадцать часов в сутки...

Что говорить о мужестве, о силе воли, о героизме, когда к нему, калеке, друзья приходили в горькую для себя минуту, чтобы “унести... запас бодрости, умиления и веры в жизнь”. Кустодиева называли “невероятным явлением”.

Портрет Шаляпина написан единым напряжением воли. Кустодиев сам сконструировал приспособление: на потолке блок, через него веревка с грузом, вот и верти полотно в любом направлении, ближе к своему креслу, дальше, в сторону... Приходилось работать, задрав голову кверху.

Два с половиной месяца отданы портрету. Когда закончил, удивился: “Да я ли смог?”

Портрет написан в трудные для искусства двадцатые годы... Война, голод, разруха. Жесткое, неустоявшееся время, которому, впрочем, искусство было необходимо, как хлеб, оружие. И шла опера в стынущем зале, и, греясь от печки-буржуйки, недоедая, писал Кустодиев свой лучший портрет.

В портрете-картине художник изобразил и свою страну детства. Навсегда остались с ним карусели, шары, балаганы, шарманка, нырянье под пароходы... Пестрый астраханский мир. Даже болезнь не превратила художника в солидного взрослого. Когда принесли показать театральные марионетки, играл с куклами, как ребенок. Страна детства была родной и Шаляпину. Тому ничего не стоило, например, придя в гости, встать на четвереньки и медведем зарычать на перепуганную собаку... Артист приходил к Кустодиеву, они вспоминали Волгу, которую любили трепетно и на которой выросли, певали волжские песни.

Портрет написан как воспоминание, знак общей памяти и душевной щедрости. Замечали в Шаляпине особенную нежность, когда он заговаривал о художнике. Был он верным товарищем: таская немощного на руках с четвертого этажа, добывая машину, привозил в театр и снова, на руках — в ложу...

Сам приход Шаляпина — праздник для художника. Врывался огромный, распашистый, насыщенный музыкой и красками мир...

Поэму о человеке творящем, воспоминание о детстве, крик преодолеваемой боли, гордость свершения — все это соединил в себе портрет.

2. Беседа после прослушивания текста. 

• Что вы узнали о художнике, его жизни из очерка?
• Каким вы представляете себе этого человека?
• Какие черты характера особенно поразили вас?
• Какие отношения связывали Кустодиева с Шаляпиным?
• Как, в каких условиях создавался портрет великого певца?
• Почему полотно названо портрет-картина?

3. Выделение микротем в тексте. (Чтение по абзацам.) (Слайд № 30)

4. Актуализация знаний о способах сжатия текста. 

— Какие приёмы сжатия текста вам известны?

Приёмы сжатия текста. (Три способа сжатия текста.)

• Исключение подробностей, деталей.
• Обобщение.
• Сочетание исключения и обобщения.

— Определите, какие приемы использованы в следующих случаях?

Несколько простых предложений заменены сложным.

Замена прямой речи косвенной.

Исключение ряда однородных членов.

Замена сложного предложения простым.

Исключение диалога.

5. Знакомство с картиной Б.М.Кустодиева “Портрет Ф.И.Шаляпина”. 
6. Детальное слушанье текста и дополнение набросков к будущему тексту.

11. Итоговый контрольный диктант

 (без грамматического задания)

Наступление утра

  Прислушайтесь хорошенько, стоя в лесу или среди пробудившегося  цветущего поля, и вы непременно услышите чудесные звуки земли. Во все времена  люди  ласково называли её матерью-землёю.

         Журчание весеннего ручейка или плеск речных волн о песчаный берег, пение птиц или гром отдалённой грозы, шелест цветущих луговых трав или треск мороза в зимнюю ночь, трепетание зелёной  листвы на деревьях или треск  кузнечиков у протоптанной луговой тропинки – всё это бесчисленные звуки земли. Слышать их люди городские, оглушённые шумом машин, к сожалению, отвыкли. Тем радостнее такому человеку, ещё не совсем утратившему чувство родной природы, побывать в лесу, на реке, в поле, набраться душевных сил.

        А как хорошо новое утро! Ещё до восхода солнца просыпаются, начиная радостно петь, птицы. Спят в каменных домах люди, редкая прошумит машина, но уже полнится жизнью пробудившийся лес, полной грудью дышит земля. В природе нет ничего музыкальнее наступающего раннего утра. (140 слов)

 Итоговый контрольный словарный диктант

Ансамбль, артиллерия, аттестат, байдарка, беллетристика, воображение, героизм, дебаты, дебют, девиз, декларация, декорация, делегат, депутат, диалог, идеал, иллюстрированный, искусство, кавалерия, кандидат, каникулы, комиссия, лаборатория, легенда, маршрут, митинг, монолог, обелиск, памятник, патриот, пейзаж, подвиг, президент, привилегия, профессия, режиссёр, резолюция, ремонт, репетиция, ровесник, сезон, специальность, талантливый, театр, территория, троллейбус, удивлять, фантазия, фестиваль, шинель, эксперимент,  эпилог, впечатление, директор, достопримечательность иллюминация,

сигнал, ландшафт, конференция, конце.