Урок в 8 классе "Односоставные предложения"
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Психолого – педагогическое

обоснование

1. Организационный момент

Приветствие детей.

Сообщение цели урока и постановка дидактических задач

Самостоятельно определяют задачи урока.

Знать: что такое односоставное предложение

Уметь: находить в тексте, отличать односоставные предложения друг от друга по их виду

Эмоциональный настрой.

Подготовка учащихся к восприятию и закреплению учебного материала на всём протяжении урока

2. Контроль за усвоением темы «Односоставные предложения» через фронтальный, индивидуальный опросы.

1. Вопросы по теме урока:

- Какие виды односоставных предложений по наличию главных членов бывают?

- Назовите группы односоставных предложений

- Из каких главных членов может состоять грамматическая основа односоставного предложения?

- Что объединяет определённо-личные, неопределённо-личные, безличные предложения?

- Какие предложения относят к назывным?

- Расскажите о способах выражения главного в односоставных предложениях.

2. Проверяются домашние индивидуальные задания: найти в художественных произведениях назывные предложения, определить их роль в тексте.

1. Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
2. Три ученика на доске записывают примеры на каждый вид односоставных предложений с главным членом сказуемым и готовятся к ответу на вопрос о способах выражения сказуемого в односоставном предложении.
3. Учащиеся с места указывают фрагменты художественных произведений, указывают в них назывные предложения, определяют их роль в тексте.

1. Проверка знаний учащихся.
2. Развитие психологических качеств личности: памяти, речевых навыков, настойчивости в приобретении знаний.
3. Мотивация на использование знаний в новых условиях

3.Работа с обобщающей таблицей

По итогам опроса предлагается собрать разборную таблицу «Односоставные предложения».

Демонстрация таблицы учащимся

У доски работает один ученик, остальные наблюдают за выполнением задания.

Непроизвольная отработка знаний и умений в процессе активного осмысления готового знания

4. Контрольный опрос по пройденной теме.

Работа по заранее подготовленным карточкам.

Задание: учащимся 1-го варианта указать предложения определённо-личные, безличные;

учащимся 2-го варианта – неопределённо-личные, назывные. Подчеркнуть грамматические основы, определить способ выражения главного члена

Делают выбор, отмечая в карточках нужные предложения, подчёркивают грамматические основы, определяют способ выражения главного члена. Сдают работы на проверку учителю.

Одновременная проверка теоретических знаний у всех учащихся на практике.

Организация самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

5. Работа со схемами (упражнение по конструированию предложений)

Предлагается задание:

1. выбрать, какая их

схем соответствует предложениям

Дорогу замело снегом, и нам посоветовали переночевать в деревне;

За время пребывания в горах узнали много нового, и так захотелось поскорее рассказать об этом друзьям

А. [двусост. ], и [  двусост.];

Б.  опред.-личн.], и [беличн.];

В. [безличн.], и[ неопред.-личн.];

Г. [неопред.-личн.], и [безличн.];

Д. [ неопред.-личн. ], и[безличн.]

2) Составить предложения к оставшимся схемам

Называют схемы, соответствующие данным предложениям, доказывают правильность выбора.

Придумывают предложения к остальным схемам.

Вовлечение учащихся в активную мыслительную деятельность.

Совершенствование мыслительных операций сравнения, анализа, абстрагирования.

Развитие логического мышления.

6. Подготовка учащихся к практической деятельности.

Вопросы для повторения стилистической принадлежности основных групп односоставных предложений:

-В каких стилях речи чаще всего используются определённо-личные предложения?

-Неопределённо-личные? Безличные? Назывные?

Отвечают на вопросы учителя, приводят примеры.

Репродуктивная деятельность

7. Этап закрепления знаний в практической деятельности.

Задания дифференцированного характера (в зависимости от подготовки учащихся)

1. Анализ фрагмента текста (работа в парах)

А) Выразительно прочитать.

Б) Определить структуру предложений.

В) Какую функцию выполняют односоставные предложения в тексте?

2. Написать по предложенным репродукциям картин сочинение – миниатюру с преимущественным использованием односоставных предложений на одну из тем «Зимний лес», «Утро», «Ночь».

3. Работа по карточкам

Задание: двусоставные предложения преобразовать в односоставные.

4. Синтаксический разбор односоставного предложения Люблю дымок спалённой нивы

1. Работа по анализу текста в парах (обсуждают проблемные вопросы, анализируют знания).
2. Часть детей выполняет письменное творческое задание.
3. Работа по карточкам.
4. На доске ученик выполняет разбор предложения.

1. Исследовательский метод. Организация поисковой и творческой деятельности учащихся по решению для них новых познавательных проблем.
2. Развитие речи учащихся, их образного мышления.
3. Отработка умения работать по образцу (для слабоуспевающих), устанавливать причинно-следственные связи.
4. Отработка навыка синтаксического разбора. На данном этапе работы проверяется умение учащихся пользоваться односоставными синтаксическими конструкциями в собственной речи.

8. Проверка выполненных заданий

Оценивание учителем

Ответы детей по выполненным заданиям

Совершенствование навыка слушания ответов товарищей и анализа выполненных работ

9. Подведение итогов.

Общая оценка работы

- Что нового узнали?

-  Что было для вас самым интересным?

-Самым сложным?

_Есть ли вопросы к учителю?

Выставление аргументированных оценок

Индивидуальные устные ответы.

Самоанализ.

Рефлексия. Мотивация на дальнейшее обучение.

10. Задание на дом.

Написать сочинение – миниатюру «Первый снег! Сколько чувств вызывает он!»

Запись домашнего задания в дневники.

Культура работы с дневником