Коммуникативная система как способ формирования сознания, психики, развития личности учащихся со слуховой депривацией
статья по русскому языку на тему

                         Коммуникативная система как

                  способ формирования  сознания, психики,

          развития личности  учащихся со слуховой  депривацией

Теоретический фундамент системы обучения языку неслышащих школьников был заложен в 50-е годы С.А. Зыковым. Он направил усилия ученых и учителей на создание условий и методов обучения, которые соответствовали бы социальной сущности языка, учитывали своеобразие речевого развития при нарушенной слуховой функции.

Был предложен путь, при котором неслышащие с раннего детства должны были усваивать язык как средство общения, пользоваться им в течение всех лет обучения.

Была разработана принципиально новая по своим задачам, принципам, методам обучения целостная система обучения языку.

Коммуникативная система, действующая и ныне в практике обучения глухих детей языку, направлена на развитие словесной коммуникации. Задачей данной системы является обучение глухих детей языку как средству общения.

          Для научно-теоретического обоснования коммуникативной системы огромное значение имеют труды, посвященные психологическому исследованию проблем речи, общения, деятельности, сознания, личности. Это прежде всего работы Л.С. Выготского.

Основные положения коммуникативной системы таковы:

•   Развитие речи следует осуществлять в тесной связи с развитием практической деятельности детей. Это требование сложилось на основе представления о труде как условии возникновения языка. Оно обосновано также психологической концепцией Л.С. Выготского

•   В ходе обучения языку должно происходить развитие мышления детей. В коммуникационной системе предполагается одновременное обучение неслышащих языку и вооружение их знаниями об окружающем мире. Этим достигается связь умственного и речевого развития в процессе обучения. Овладение языком способствует формированию мыслительной деятельности.

•   Для успешного речевого развития глухих детей необходимо организовать речевую среду. Необходимо расширять речевые контакты учащихся вне класса и вне школы.

•   В ходе обучения языку усиливается внимание к воспитанию у детей потребности в общении. Постоянная речевая практика способствует развитию потребности общения. Если не будет речевой среды — то не появятся мотивационно-побудительные компоненты речевого поведения у учащихся со слуховой депривацией.

•   Практическое усвоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изучению языка. Речь усваивается подражанием, а язык требует для своего усвоения осознанных действий.

•   В системе коммуникативных форм языка значительная  роль отводится дактилологии. На начальном этапе она выступает как исходная форма речи, а на других - становится вспомогательным средством в усвоении языка.

•   Установление взаимодействия форм речи, их места и объёма на каждом этапе обучения — важное требование системы. Использование наряду с устной формой речи дактилологии позволяет реализовывать потребность в межличностных отношениях   на  адекватном речевом материале.

•   Обучение языку следует вести в плане развития у детей языковой способности, в плане формирования разных видов речевой деятельности и в плане подведения, их к усвоению языка как системы. Доказано, что языковая способность возникает у ребенка в раннем возрасте при условии совместной со взрослыми практической деятельности, развития подражания и в ходе применения ребенком языка как средства общения. Овладение языком как основным средством общения немыслимо без развития языковой способности.

Развитие речевой деятельности предполагает не только говорение, слушание, письмо, чтение, дактилирование, но и развитие всей структуры речевой деятельности, т. е. ее целей, мотивов,   способов,  средств.  Речевая деятельность должна обслуживать практическую деятельность и вплетаться в нее.

Идея развития общения как деятельности прочно вошла в теоретический фундамент коммуникационной системы обучения языку. В ходе овладения языком дети постепенно поднимаются до анализа собственной речи и осознания языковых значений (фонетических, лексических, грамматических).

При отсутствии слуха и обедненном объеме речевого общения значительно труднее проходит не только накопление речевых средств, но и обобщение всех языковых значений. Изучение языка неслышащими школьниками осуществляется в рамках коммуникационной системы на основе структурно-семантического принципа, разработанного Л.П. Носковой.

Специальные исследования в области сурдопедагогики, которые способствовали созданию и развитию коммуникационной системы, были посвящены разным аспектам проблемы обучения языку. Свой вклад в формирование действующей коммуникационной системы обучения языку внесли сотрудники Института дефектологии, работавшие под руководством С.А. Зыкова: Е.П. Кузьмичева, Т.С. Зыкова, Т.В. Нестерович, Л.П. Носкова.