Описание опыта работы по теме «Сотрудничество учителя и ученика как компонент образовательной практики»
статья по русскому языку на тему

Сотрудничество учителя и ученика

как компонент образовательной практики

(описание опыта)

учителя русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 5»

 Громенковой Светланы Ивановны

Искусство обучения есть искусство

будить в юных душах любознательность

и затем развивать её.

Анатоль Франс

        В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то своё индивидуальное.

        С первых лет работы в школе я заметила, что дети плохо «разговаривают» на уроках, не умеют высказывать свои мысли. Но во время перемен, в свободное время, разговаривая между собой, они применяют сложнейшие обороты. Почему они так не говорят на уроках? Проанализировав ситуацию,  пришла к выводу, что они не могут преодолеть боязнь перед учителем, стесняются одноклассников. Для себя я установила правила: никогда не порицать за неверный ход мыслей, только непринуждённая обстановка, только откровенный разговор, только доверие друг к другу. Эти правила реализую через технологию  обучения в сотрудничестве, которая обеспечивает        демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка. Учитель и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества, со-дружества.

        Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

        Рассмотрим основные формы и методы обучения в технологии сотрудничества:

        I.Обучение в команде. Особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всех групп, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена команды. Команды (группы) не соревнуются друг с другом, так как все они имеют разную «планку» и разное время на её достижение.

        Например. 10 класс. Русский язык. Урок-практикум «Крылатые слова и менталитет народа». В начале урока каждый ученик получает индивидуальное задание, после выполнения которого группа получает возможность ответить на поставленный вопрос.

        Группа 1. На основе пословиц сделайте вывод об отношении русского народа к лени. Какие из пословиц вам покажутся наиболее образными и почему?

• Работа не волк, в лес не убежит.
• Я ещё в пелёнках, а лень моя с телёнка.

• У него лень за пазухой гнездо свила.

• От лени мохом порос.

Группа 2. Познакомьтесь с высказываниями наиболее популярными в англоязычных странах. В чём вы видите основное отличие от русского поведенческого стереотипа?

• Либо я найду путь, либо проложу его. (Сидней).

• Трудолюбие – душа бизнеса и ключ к процветанию. (Ч.Диккенс).

• Работа – пища нашей жизни, удовольствие – её десерт. (Форбс).

• Дружба, основанная на бизнесе, лучше, чем бизнес, основанный на дружбе. (Рокфеллер).

Группа 3. Перед вами иноязычная идиома, попробуйте подобрать русский эквивалент.

• Англичане описывают эту ситуацию так: быть между дьяволом и синим морем; испанцы – быть между шпагой и стеной. А мы?

(быть между молотом и наковальней)

• Французы говорят о таком человеке, что он стреляет из четырёх ружей; испанцы – что он печёнки выплёвывает; англичане – что он занят как плеча.

(вертится как белка в колесе)

• После случившегося англичане в этой ситуации видят звёзды, французы – 36 подсвечников. Что в этом случае происходит с русскими?

(искры из глаз посыпались)

        II.Подход «Пила». Учебный материал разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу. Затем обучающиеся, работающие над одним и тем же вопросом, но состоящие в разных группах,  обмениваются информацией. (Приём «встреча экспертов»).

Например. В 6 классе на уроке русского языка «Правописание Н-НН в суффиксах причастий и отглагольных форм прилагательных» предлагаю самостоятельную работу «Моя будущая профессия – кулинар». Каждая группа получает конверт с разноуровневыми заданиями, в котором можно найти всё, что необходимо для создания собственного рецепта. (Приложение).

Наша работа состоит из двух этапов.

1 этап. Выясним содержимое холодильника (конверта). (Изображения продуктов вырезаю и на каждом пишу фамилию ученика, который будет выполнять эти задания).

После того, как ученики вставили пропущенные буквы, они объединяются в мини-группы по выполняемому заданию, обсуждают правильность выполнения работы, приходят к общему выводу.

2 этап. Составь рецепт вместе с другом.

Уникальный рецепт

Возьмите_____________________________,

_____________________________________,

добавьте_____________________________

и киньте в ____________________________.

На __________________________________

Обмажьте вы со всех сторон.

Готов________________________________,

_____________________________________.

В ___________________________________

Приправа для _________________________.

А пара_______________________________

Вкусней тарелки кислых щей.

Вы в свёклу___________________________

Бросайте быстро, без помех.

Ваш _________________________________

Отведать каждый будет рад.

        III. «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные по уровню обучения группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы всех групп достигается усвоение материала.

        Например. В 5 классе при изучении темы «Основные способы образования слов в русском языке» группам предлагаю задания, в основе которых лежат межпредметные связи.

        Группа 1. История + русский язык.

• Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните лексическое значение данных терминов.

Ст…рейшина, з…мледелие, св…тилище, к…чевники, ск…товодство, к…меноломни, ж…ртвоприношение.

• Из учебника истории выпишите предложения с этими словами, разберите их по членам.

Группа 2. Природоведение + русский язык.

• Спишите словосочетания. Докажите, что все прилагательные  сложные.

Каменноугольный период, широколиственные леса, глуб…ководное сообщество, с…блезубый тигр, одноклеточ(?)ные организмы.

• Найдите в учебнике природоведения два подобных прилагательных. В каком стиле речи они в основном используются?

Группа 3.  Литература + русский язык.

• Объясните, в чём сходство и различие слов:

шёл, прошёл, отошёл, пришёл, вошёл, пошёл.

• Из рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» выпишите предложения с указанными глаголами.

IV.Проблемные ситуации способствуют изучению объекта через самостоятельные и групповые открытия, управляемые учителем. Вместо объяснения побуждаю учеников наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, при этом используется интуитивное и аналитическое мышление.  Чтобы обсуждение проблемы было живым и заинтересованным,  помещаю в каждую группу учеников с противоположными взглядами.

 Так на уроке литературы в 9 классе по теме «Действительно ли Печорин – герой своего времени?» предлагаю обучающимся познавательную задачу.

«Кавказ, как место действия в романе «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова, выбрано автором не случайно. На Кавказ ссылались критически мыслящие, неугодные правительству люди. Действительно ли Печорин принадлежал к их числу? Печорин: герой или антигерой своего времени?

1. Найдите и соберите необходимую информацию.
2. Обсудите и проанализируйте собранную информацию.
3. Сделайте выводы.
4. Подготовьтесь к участию в дебатах».

V.Исследовательская работа. Акцент делается на самостоятельную деятельность обучающихся: работают индивидуально или в парах. Они выбирают вопрос общей темы, которую изучает  класс. Затем в парах этот вопрос разбивается на индивидуальные задания. Обсуждение в парах даёт возможность ознакомиться с результатами исследования каждого ученика.

Например. 7 класс. В.Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с В.Маяковским летом на даче».Лингвистический анализ стихотворения.

Заполнение таблицы

1 пара

2 пара

3 пара

        VI.Учебные проекты. Основную цель учебных проектов вижу в совместном создании творческого продукта. Так в своей практике использую уроки-игры (деловые и ролевые), литературные гостиные, ток-шоу, дискуссии, уроки-концерты и т.д., создание рукописного журнала «Проба пера», сборника стихотворений обучающихся «Поэтический рюкзачок».

        В групповых проектах школьники овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать помощь. Обучающиеся сами пишут сценарий, придумывают декорации, распределяют роли и участвуют в представлении проекта. На факультативных занятиях использую проектно-исследовательскую деятельность. Так ученицами 8 класса была выполнена работа «Антропонимия подростковых прозвищ».

Первое, что сделали обучающиеся, определили понятие «прозвище» и пришли к выводу, что это второе имя, даваемое сообществом по какому-либо характерному признаку. В молодёжной субкультуре прозвище – обязательный атрибут уважающего себя тинейджера.

Затем обучающиеся провели опрос 30 ребят из 5-7 классов и 28 – из 8-9 классов лицея, у которых есть прозвища: нравится ли им, что их зовут не по имени, а только по прозвищу.

В итоге они распределили все собранные прозвища на 4 группы по способу их происхождения:

1. прозвища, образованные от фамилии;
2. прозвища, данные по особенностям внешности человека;
3. прозвища неизвестного происхождения;
4. прозвища, связанные со знаменитыми личностями, рекламой и т.д.

Таким образом, применение технологии сотрудничества обеспечивает общность целей и задач, индивидуальную ответственность и равные возможности успеха для каждого ученика. Сотрудничество, а не соревнование лежит в основе такого обучения. Практика моей работы свидетельствует, что внедрение данной технологии позволяет

 каждому ученику:

-   осознать включённость в общую работу;

- проявить коммуникативную готовность к работе в группе, развить личностную рефлексию;

- сформировать активную, субъективную позицию в учебной (и иной) деятельности;

учебной микрогруппе:

-   развить навыки общения и взаимодействия в малой группе;

-   обеспечить ценностно-ориентированное единство группы;

-   принять нравственные нормы и правила совместной деятельности;

классу:

-   стать единой групповой общностью;

-   повысить познавательную активность;

-   развить навыки анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

связке «класс-учитель»:

- обеспечить нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

-   найти общие для обеих сторон цели учебной работы;

- сформировать мотивацию готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.

        В целом, использование технологии сотрудничества, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя обеспечивает гарантированный результат в обучении, повышает психологический комфорт, даёт возможность каждому ученику выбрать собственную траекторию учения.