Методическая разработка урока русского языка в классе - комплекте
методическая разработка по русскому языку (8, 9 класс) на тему

 Технологическая карта урока  русского языка в классе – комплекте 8-9 

Учитель русского языка и литературы: Сыроегина Лариса Павловна

Тип урока: комбинированный

Темы урока:

1. 8 класс: «Второстепенные члены предложения. Определения»  (УМК В.В.Бабайцева, Л.Д. Чеснокова).

2. 9 класс: «Сложноподчиненные предложения.  Придаточные предложения места» (УМК С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов).

3. 9 класс: «Понятие о сложноподчиненном предложении» (М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова) (УМК М.М.Разумовской).

4. 9 класс: «Сложноподчиненное предложение с придаточными определительными» (УМК С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков).

  Цель урока:  Организовать учебную деятельность каждого   ученика  в классе-комплекте  по теме, изучаемой им.

Задачи   урока:

- образовательные:  

- углубить знания об определении как о второстепенном члене предложения;

- уметь различать виды определений по способу их выражения (согласованные, несогласованные);

- изучить особенности сложноподчиненного предложения, его строения, значения и средств связи главного и придаточного;

- совершенствовать умение ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении;

- знать особенности сложноподчиненных предложений с придаточными определительными;

- уметь конструировать предложения данного вида;

- уметь отличать придаточные определительные от других видов придаточных, связанных с главным теми же средствами связи;

- изучить особенности сложноподчиненных предложений с придаточными места;

- уметь конструировать предложения данного вида;

- уметь отличать придаточные места от других видов придаточных, связанных с главным теми же средствами связи;

-  развивающие:

- способствовать умению выделять главное, ставить перед собой цель, оценивать результат;

- способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, орфографической и пунктуационной зоркости учащихся;

- развивать умение работать с учебником,   работать самостоятельно, в паре или в группе;

- воспитательные:

- создавать  условия для формирования  познавательного интереса  к изучению русского языка; воспитывать культуру поведения учащихся.

Организационный момент.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы

Результаты (УУД)

Проверка готовности  ребят к уроку, создание доброжелательной рабочей обстановки в классе-комплекте.

Готовятся к работе.    

  Беседа

  Личностные: понимание учебной цели и задачи,

настрой на позитивное начало урока.

Регулятивные:  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками.

Общий этап урока.  Работа с текстом. Решение заданий по типу ОГЭ.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приём  

Результаты (УУД)

Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности.

Участвуют в   учебной ситуации, осознают мотив и цель предстоящей деятельности, читают текст, выполняют задания, аргументируют свой выбор, вспоминают изученное  ранее.

     Орфографический и синтаксический анализ текста.

Личностные:  понимание учебной   задачи.

Регулятивные: формирование умения контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей, контроль и корректирование в работе.

Познавательные: формирование эмоционального потенциала, развитие речевых навыков, высказывание в устной форме.

Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; опыт работы в группе.

 Этап актуализации и целеполагания.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы  

Результаты (УУД)

Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности. Помогает в определении  цели.  

Участвуют в учебной ситуации, осознают мотив и цель предстоящей деятельности, самостоятельно формулируют цель изучения темы, сопоставляют её с образцом.

   «Цель урока»

Личностные:  установление учащимися связи между целью и учебной деятельностью, овладение новыми видами деятельности.

Регулятивные:  целеполагание и планирование своей деятельности, осознание учащимся того, что нужно усвоить,  формулировка цели, корректирование в целеполагании планировании работы.

Познавательные:  выделение необходимой информации, формирование  эмоционального потенциала,  развитие речевых  навыков.

Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения,  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение создавать письменные высказывания и выражать свои мысли  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Самостоятельная работа учащихся

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы  

Результаты (УУД)

Организует деятельность учащихся.

Способствует активности работы.

Служит источником информации.

Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме. Контролирует работу каждого учащегося.

Осуществляет контакт с новой информацией.

Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом.

Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы.

Отслеживают  процесс знакомства с новой информацией.

Готовится к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного.

«Наблюдение над языковым материалом»,

«Кластер»,

«Взаимоконтроль»,     «Поиск информации в учебнике»,   «Согласен-не согласен».

 .

Личностные: установление учащимися связи между целью и учебной деятельностью, овладение новыми видами деятельности;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

формирование умения контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей;

умение вносить коррективы  в ходе работы;

определение успешности в работе;

коррекция  -  внесение необходимых дополнений и корректив в план;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познавательные: 

поиск и выделение необходимой информации;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

смысловое чтение;

синтез - составление целого из частей;

выдвижение гипотез и их обоснование;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

представление  информации в наглядно-смысловом виде;

определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные: 

планирование учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.  

Домашнее задание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы

Результаты (УУД)

Предлагает

 дифференцированные  задания.  

Отвечает на вопросы учащихся.

Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля.

Систематизирует новую информацию;

высказывает оценочные суждения;

самостоятельно выстраивает причинно-следственные связи;

ставит новые цели.

 «Два уровня  сложности домашнего задания»  

Личностные: 

личностное,  жизненное самоопределение, смыслообразование;  

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

Регулятивные:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

формирование умения контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей;  

 определение успешности в работе;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познавательные: 

выделение необходимой информации;

рефлексия способов и условий действия.  

Коммуникативные: 

принятие решения;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Рефлексия

Деятельность учителя

Организует рефлексивную деятельность учащихся.

Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями.

Организует обсуждение, задает вопросы.

Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса.

Деятельность ученика

Обменивается мнениями,

отвечает на вопросы;

систематизирует новую информацию;

высказывает оценочные суждения;

самостоятельно выстраивает причинно-следственные связи;

ставят новые цели.

Приёмы

«Знаю-узнал»

«Возврат к началу урока»

«Итоги»

Личностные: 

Личностное  самоопределение;

смыслообразование,  

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: 

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

рефлексия способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

синтез — составление целого из частей.

 Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

№

учебного

элемента,

время выполнения работы.

Учебный  материал с указанием целей и задания

Рекомендации по выполнению задания.

УЭ-0

1 мин.

Интегрированная  цель урока:

- углубить знания об определении как о второстепенном члене предложения;

- уметь различать виды определений по способу их выражения (согласованные, несогласованные).

Внимательно

прочитайте цель УЭ-0 сравните с той, которую формулировали самостоятельно, внесите коррективы, если это необходимо.

УЭ-1

5 мин.

Цель:

- вспомнить ранее изученные сведения об определении, способах их выражения, роли определений в тексте.

Вспомни ранее изученные сведения об определении, способах их выражения, роли определений в тексте. Проиллюстрируй свой ответ примерами из упражнения 128.

Внимательно прочитайте цель УЭ-1. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-2

10 мин.

Цель:

- познакомиться с теоретическим материалом учебника на странице 307, параграф 190.

Прочитайте теоретический материалом учебника на странице 307, параграф 190, заполните таблицу.

Внимательно прочитайте цель УЭ-2. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-3

7 мин.

Цель:

- закрепить полученные знания по теме.

Работайте с упражнением 130, составьте схемы словосочетаний, определите вид связи, укажите согласованные и несогласованные определения, чем выражено, если возможно, замените словосочетания со связью согласование словосочетаниями с управлением.

Внимательно прочитайте цель УЭ-3. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-4

10 мин.

Цель:

-   совершенствовать умение различать определения и определения-эпитеты как средства художественной выразительности.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, объясните свой выбор графически.

Подчеркните согласованные и несогласованные  определения, укажите, чем они выражены.

Какие определения являются эпитетами, укажите.

Какие еще средства выразительности используются в тексте?

Лес стал пр..зрачным (не) стоит уже такой густой ст..ной заметно пор..дел. Это его р..скошный наряд упал на землю. Треплет теперь его ветер с севера  б..ет злой дождь пр..вращая (не) давний бархат и шелк в жалкие л..хмотья. Подсушат ветер и солнце опавшие листья и наполнится лес таинствен..ым ш..рохом, будто маленькие гномики из сказки снуют по земле раз..скивая сокровища. Это и есть тот единствен..ый звук, который наруша..т лесную тишину. Но страшен лес в (не) погоду. Жалобно и жутко стонут голые деревья раскач..вая мощными в..ршинами ни..ко пр..гибаясь к земле, будто пытают..ся спасти обнажен..ые ветки от холода.

Внимательно прочитайте цель УЭ-4. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

1 мин.

Дифференцированное домашнее задание.

На выбор:

1. Выучить теоретический материал параграфа 190 учебника, рассказывать об определении как о второстепенном члене предложения.

Выписать из текста художественной литературы 10 предложений  с согласованными и несогласованными определениями, обозначить эпитеты.

2.  Выучить теоретический материал параграфа 190 учебника, рассказывать об определении как о второстепенном члене предложения.

Составить  текст из 10-12 предложений  на тему: «Осенний парк»,  «Прогулка в лесу» и др. Использовать в нем согласованные и несогласованные определения.

Выберете вариант домашнего задания, за пояснениями обращайтесь к учителю.

4 мин.

Цель:

- подвести итоги работы на уроке.

Анализируя свою работу на уроке, подумайте и ответьте на вопросы:

- что нового узнал?

- где испытал затруднения?

- за что могу себя похвалить?

- что необходимо доработать?

Ответьте на вопросы задания, дайте оценку своей работе.

Ключ

Упражнение № 130

Словосочетания 1,2,3,5,9,10 – вид связи согласование (определения согласованные);

Словосочетания 4,6,7,8,11 -  вид связи управление (несогласованные определения).

Лес стал прозрачным, не стоит уже такой густой стеной, заметно поредел. Это его роскошный наряд упал на землю. Треплет теперь его ветер с севера,  бьет злой дождь, превращая недавний бархат и шелк в жалкие лохмотья. Подсушат ветер и солнце опавшие листья, и наполнится лес таинственным шорохом, будто маленькие гномики из сказки снуют по земле разыскивая сокровища. Это и есть тот единственный звук, который нарушает лесную тишину. Но страшен лес в непогоду. Жалобно и жутко стонут голые деревья раскачивая мощными вершинами, низко пригибаясь к земле, будто пытаются спасти обнаженные ветки от холода

Проверьте себя, выставьте оценку.

     №

учебного

элемента,

время выполнения работы.

Учебный  материал с указанием целей и задания

Рекомендации по выполнению задания.

УЭ-0.

1 мин.

Интегрированная  цель урока:

- знать особенности сложноподчиненных предложений с придаточными места;

- уметь конструировать предложения данного вида;

- уметь отличать придаточные места от других видов придаточных, связанных с главным теми же средствами связи.

Внимательно

прочитайте цель УЭ-0 сравните с той, которую формулировали самостоятельно, внесите коррективы, если это необходимо.

УЭ-1.

8 мин.

Цель:

- наблюдая над языковым материалом, сделать выводы о сходстве и различиях между сложноподчиненными предложениями с придаточными определительными, изъяснительными и места;

- наблюдать за особенностями придаточных места.

Внимательно прочитайте цель УЭ-1.

Дополните главные предложения придаточными с союзным словом где. 

Запишите полученные предложения.

Графически обозначьте основы, границы главного и придаточного.

Какие это придаточные?

Работая с каким предложением, вы испытали затруднения. Почему?

1. Теплоход остановился у того берега…

2. Мы не знали…

3. Наш город стоит там…

Выполните задание в паре, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ- 2.

10 мин.

Цель:

- изучить теоретический материал по теме, составить опорную схему-кластер.

Опираясь на теоретический материал, представленный на странице 57-58 вашего учебника,  составьте опорную схему-кластер.

Пользуясь схемой, расскажите друг другу о сложноподчиненных предложениях с придаточными места.

Схема-кластер «Придаточные места»

Вид придаточного

На какой вопрос отвечает

К чему относится

Чем прикрепляется

Место придаточного

 Внимательно почитайте цель УЭ-2. Выполните задание. Работайте в паре.

УЭ- 3.

10 мин.

Цель:

- закрепить полученные знания по теме;

- отработать умение отличать придаточные места от придаточных определительных и изъяснительных.

Работайте с предложениями упражнения 135. Заполните таблицу, вписывая только номера предложений.

Внимательно прочитайте цель УЭ-3.

Выполните  задание.

2 мин.

Дифференцированное домашнее задание

На выбор:

1. Выучить теоретический материал учебника, рассказывать о придаточных места с опорой на схему.

Выполнить упражнение 138.

2.  Выучить теоретический материал учебника, рассказывать о придаточных места с опорой на схему.

Описать с помощью сложноподчиненных предложений с придаточными места географическое положение вашего города или села (5-6 предложений), составить схемы предложений.

Выберете вариант домашнего задания, за пояснениями обращайтесь к учителю.

УЭ-4.

4 мин.

Цель:

- подвести итоги работы на уроке.

Анализируя свою работу на уроке, подумайте и ответьте на вопросы:

- что нового узнал?

- где испытал затруднения?

- за что могу себя похвалить?

- что необходимо доработать?

Ответьте на вопросы задания, дайте оценку своей работе.

1 мин.

Ключи

УЭ-2 схема-кластер:

Вид придаточного - придаточные места

На какой вопрос отвечает – где? куда? откуда?

К чему относится – ко всему главному предл.

Чем прикрепляется – союзные слова где, куда, откуда

Место придаточного - свободное

УЭ-3

Проверьте себя, выставьте оценку.

№

Учебного

элемента,

время выполнения работы.

Учебный  материал с указанием целей и задания

Рекомендации по выполнению задания.

УЭ-0

1 минута

Интегрированная  цель урока:

- изучить особенности сложноподчиненного предложения, его строения, значения и средств связи главного и придаточного;

- совершенствовать умение ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Внимательно

прочитайте цель УЭ-0 сравните с той, которую формулировали самостоятельно, внесите коррективы, если это необходимо.

УЭ-1

4 минуты

Цель:

- наблюдая за языковым материалом, вспомнить о видах сложного предложения;

- определив особенности каждого, выяснить отличительные черты сложноподчиненного предложения.

Внимательно рассмотрите предложения, составьте их схемы, сравните их. Укажите сходство и различие смысловых отношений между частями данных сложных предложений. Сделайте вывод.

1. Солнце спряталось, и стало прохладно.
2. Солнце спряталось, стало прохладно.
3. Когда солнце спряталось, стало прохладно.

Вывод:

Внимательно прочитайте цель УЭ-1. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-2

15 минут

Цель:

- познакомиться с теоретическим материалом учебника по теме;

- сопоставить имеющиеся знания о сложноподчиненном предложении с новой для вас информацией.

Внимательно прочитайте лингвистический текст учебника на страницах 67-70, заполните таблицу:

Внимательно прочитайте цель УЭ-1. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-3

15 минут

Цель:

- применять новые знания о сложноподчиненном предложении на практике.

1.В каком сложноподчиненном предложении простые предложения связаны союзным словом? Покажите графически.

1) В предисловии к своим законам древний правитель обязательно указывал, что они существовали вечно и дарованы богами.

2) Чтобы много знать, необходимо много читать.

3) Когда одно племя покоряло другое, то заставляло его забыть свои законы и жить по чужим.

4) Бунин одинаково остро и тонко видел все, что привелось ему наблюдать в жизни.

2.В каком сложноподчиненном предложении простые связаны двойным союзом? Докажите графически.

1) Никогда не говори того, чего не знаешь.

2) Если президент избирается прямым голосованием всего народа, то он должен заручиться всех или самых крупных электоратов.

3) О Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.

4) Приведите примеры слов, которые считаются устаревшими.

3.В каком сложноподчиненном предложении место придаточного нельзя изменить?

1) Там, где небо сходится с землей, пламенела полоса заката.

2) Не нужно говорить, что тогда во мне происходило.

3) Диктант, который мы только что написали, был необычный.

4) Если останется время, посмотрим фильм.

4.В каком предложении нет речевых ошибок? Поясните и отредактируйте эти предложения.

1) Несмотря на то что наш спортсмен еще не восстановился после травмы, однако он сумел занять призовое место.

2) Встречаются среди нас такие, кто хотят жить за чужой счет.

3) Всё, о чём мы говорили, должно остаться между нами.

4) Мне кажется то, что ты преувеличиваешь.

5.В каком предложении есть пунктуационная ошибка? Поясните и отредактируйте предложение.

1) Маятник, время качания которого равно одной секунде, называется секундным.

2) Чтобы определить пройденный путь, надо скорость тела умножить на время его движения.

3) Линия, по которой движется тело, называется траекторией движения.

4) Хорошо смеётся тот кто смеётся последним.

Внимательно прочитайте цель УЭ-1. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

4 мин.

Цель:

-подвести итоги работы на уроке.

Анализируя свою работу на уроке, подумайте и ответьте на вопросы:

- что нового узнал?

- где испытал затруднения?

- за что могу себя похвалить?

- что необходимо доработать?

Ответьте на вопросы задания, дайте оценку своей работе.

1 мин.

Дифференцированное домашнее задание

На выбор:

1. Выучить теоретический материал параграфа 12 учебника, рассказывать о сложноподчиненном предложении.

Выполнить упражнение 95.

2.  Выучить теоретический материал параграфа 12 учебника, рассказывать о сложноподчиненном предложении.

Выписать из текста художественного произведения 10 сложноподчиненных предложений.

Выберете вариант домашнего задания, за пояснениями обращайтесь к учителю.

Ключи

УЭ- 3

1. 4), 2. 2), 3. 1), 4. 3), 5. 4).

Проверьте себя, выставьте оценку.

№

учебного

элемента,время выполнения работы.

Учебный  материал с указанием целей и задания

Рекомендации по выполнению задания.

УЭ-0

1 минута

Интегрированная  цель урока:

- знать особенности сложноподчиненных предложений с придаточными определительными;

- уметь конструировать предложения данного вида;

- уметь отличать придаточные определительные от других видов придаточных, связанных с главным теми же средствами связи.

Внимательно

прочитайте цель УЭ-0 сравните с той, которую формулировали самостоятельно, внесите коррективы, если это необходимо.

УЭ-1

4 мин.

Цель:

- наблюдая над языковым материалом, сделать выводы о значении, строении и средствах связи главного и придаточного в сложноподчиненном с определительным придаточным.

Прочитайте предложения, составьте их схемы.

Что общего в строении и значении этих предложений? В чем различия?

Мы ночевали в той гостинице, в которой уже останавливались.

Мы ночевали в гостинице, в которой уже останавливались.

Мы ночевали в той гостинице, где уже останавливались.

Внимательно прочитайте цель УЭ-1. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-2

15 мин.

Цель:

- изучить теоретический материал по теме, составить опорную схему-кластер.

Опираясь на теоретический материал, представленный на странице 44-45 вашего учебника, составьте опорную схему-кластер. Пользуясь схемой, расскажите о придаточных определительных.

Схема-кластер «Придаточные определительные»

Вид придаточного

На какой вопрос отвечает

К чему относится

Чем прикрепляется

Место придаточного

Внимательно прочитайте цель УЭ-2. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

УЭ-3

10 мин.

Цель:

- закрепить полученные знания по теме.

Работайте по заданию упражнения 91 (1), составьте схемы предложений.

Внимательно прочитайте цель УЭ-3. Выполните задание, при затруднении обращайтесь за консультацией к учителю.

1 мин.

Дифференцированное домашнее задание

На выбор:

1. Выучить теоретический материал параграфа 10 учебника, рассказывать о сложноподчиненном предложении с придаточным определительным, опираясь на схему.

Выполнить упражнение 91 (2).

2.  Выучить теоретический материал параграфа 10 учебника, рассказывать о сложноподчиненном предложении с придаточным определительным, опираясь на схему.

Выписать из текста художественного произведения 10 сложноподчиненных предложений с придаточным определительным.

Выберете вариант домашнего задания, за пояснениями обращайтесь к учителю.

4 мин.

Цель:

- подвести итоги работы на уроке.

Анализируя свою работу на уроке, подумайте и ответьте на вопросы:

- что нового узнал?

- где испытал затруднения?

- за что могу себя похвалить?

- что необходимо доработать?

Ответьте на вопросы задания, дайте оценку своей работе.

Ключи.

УЭ-2. Схема- кластер.

Вид придаточного - определительное

На какой вопрос отвечает – какой?

К чему относится - к сущ. в главном предл.

Чем прикрепляется – союзными словами который, что, где и др.

Место придаточного – после определяемого слова

УЭ-3. схемы предложений.

Проверьте себя, выставьте оценку.