КТП по русскому языку
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме
Предварительный просмотр:
№ урока | № урока в теме | Тема урока | Тип урока | Технологии | Элементы содержания | Планируемые результаты (предметные, УУД, личностные) | Вид контроля, вид самостоятельной работы | Примечания | Дата план | Дата факт |
О языке - 2 часа | ||||||||||
1. | 1. | Наука о русском языке и её основные разделы | Урок « открытия нового» знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения | Содержание и структура учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Культура работы с книгой и другими источниками информации | Предметные: Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы | Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. Ответить на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий, входящих в УМК | . | ||
2. | 2. | Роль языка в жизни общества | Урок общеметадической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком - признак культуры человека | Понимать, что язык - универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения цели общения | Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке | |||
Вводный курс 68 часов Орфография 8 часов | ||||||||||
3. | 1 | Орфография Орфограмма | Урок общеметадической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Опознавательные признаки орфограмм | Уметь различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило | Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма? | |||
4. | 2 | Правописание безударных гласных в корне слова | Урок общеметадической направленности (Повторительно-обобщающий урок) | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока (презентация) | Правописание безударных гласных в корне слова | Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых у/дарением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к словарю при написании слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной | Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерами | |||
5. | 3 | Правописание гласных в приставках | РР урок рефлексии | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диффиренцированного обучения, компьютерного урока (презентация( | Орфограмма гласная в приставке (в безударной позиции) | Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня | Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный диктант | |||
6. | 4 | Правописание гласных И, А, У после шипящих | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Правописание гласных И, А, У после шипящих. | Уметь опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней | Осложненное списывание | |||
7. | 5 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, информационно-коммуникативные, педагогики сотрудничества | Согласные звонкие и глухие. Позиции в словах, в которых написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы ее проверки | , Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать | Заполнить таблицу своими примерами. Объяснительный диктант | |||
8-9. | 6-7 | Правописание непроизносимых и удвоенных согласных | Уроки общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, информационно-коммуникативные, педагогики сотрудничества | Многообразие орфограмм -согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммами «Согласные в корне слова и на стыке морфем» | Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю | Словарно- орфографический диктант | |||
10. | 8 | Контрольная работа | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, самодиагностики, самокоррекции,дифференцированного обучения и контроля знаний | Правописание гласных и согласных в корне. Правописание гласных в приставках | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Диктант с грамматическим заданием | |||
Морфология и орфография -23 часа | ||||||||||
11. | 1 | Самостоятельные и служебные части речи | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, развитие исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | М1рфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия служебных частей речи от самостоятельных | Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению | Заполнить таблицу «Части речи» своими примерами. Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? | |||
12. | 2 | Морфологические признаки имени существительного | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий | Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Морфологический разбор; имени существительного | Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора | Морфологический разбор существительного | |||
13. | 3 | Склонение имен существительных | Урок общеметадической направленности | Здоровье- Сбережения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения | Типы склонений имен существительных. | Уметь определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях | Диктант «Проверяю себя» | |||
14 | 4 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий | Правописание имен существительных: падежные окончания, мягкий знак после шипящих на конце существительных | Знать правила употребления Ь после шипящих на конце | Диктант с взаимопроверкой | |||
15 | 5 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, самодиагностики и самокоррекции | Правописание имен существительных: падежные окончания, мягкий знак после шипящих на конце существительных | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Диктант с грамматическим заданием | |||
16. | 6 | Имя прилагательное | Урок общеметадической направленности | Здоровье- Сбережения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения | Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имен прилагательных. Способ проверки безударных окончаний прилагательных | Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках? | |||
17-18 | 7-8 | Глагол. Неопределенная форма глагола Изменение глагола по временам. Прошедшее время | Урок общеметадической направленности | Здоровье- Сбережения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения | Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени | Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать винные окончания глаголов Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам | Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Составить текст (4-5 предложений) об одной из профессий Предупредительный диктант | |||
19-20. | 9-10 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Урок рефлексии | Здоровье- Сбережения, самореализации, диагностики проблемных зон учебной деятельности | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям | Осложненное списывание. Создать текст по сюжетным картинкам | |||
21-22. | 11-12 | Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, самореализации, диагностики проблемных зон учебной деятельности, аналитической деятельности | Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах | Уметь правильно ставить вопросы к глаголам на -ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на -ТСЯ, (раздельно писать НЕ с глаголами | Выборочный диктант | |||
23. | 13 | Контрольное тестирование по теме «Глагол»? | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества | Правописание глаголов | Знать орфографические правила, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы. | Тестовая работа. | |||
24 | 14 | Анализ ошибок допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков | Анализ допущенных в контрольной работе ошибок | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, формировать ситуацию саморегуляции, объяснять языковые явления и процессы | Работа с тестом | |||
25 | 15 | Как связать предложения в тексте? | Р.Р. Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | Каковы грамматические способы связи предложений в тексте-повествовании. Роль глагола в построении текста типа речи повествование | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять языковые явления и процессы | Работа с текстом | |||
26 | 16 | Написание сочинения-повествования с использованием языковых признаков типа речи | Р.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Составление текста типа речи повествование. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, проектировать траектории развития через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества, объяснять языковые явления и процессы | Групповая работа на основе памяток к написанию сочинения-повествования, работа по конструированию плана текста сочинения | |||
27. | 17 | Наречие как часть речи. Различение наречия по вопросу. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий | Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении | Подобрать наречие к глаголам, составить со словосочетаниями предложения | |||
28. | 18 | Правописание наречий | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, проблемного обучения,личностно-ориентированного обучения,сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Правописание наречий. Роль наречий в речи | Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания (морфемы изменяющихся слив) и суффиксы наречия, определять роль наречия в предложении | Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. Ответить на вопросы: что объединяет изученные части речи, какой грамматический признак отличает наречие от других частей речи? | |||
29. | 19 | Местоимение как часть речи. Личные местоимения | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные технологии | Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами | Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторении в речи, соблюдать этику использования личных местоимений | Редакторская правка. Комментированное письмо | |||
30. | 20 | Притяжательные, вопросительные и неопределенные местоимения | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные технологии | Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределенные). Орфограмма -дефис | Уметь опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Составить и записать вопросительное предложение о школе. Предупредительный диктант | |||
31. | 21 | Служебные части речи. Предлоги и союзы | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма - пробел. Орфограмма - дефис | Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и npедложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Составить устное высказывание по учебной статье §9: что нового узнали о служебных частях речи? Синтаксический разбор предложений | |||
32. | 22 | Частицы. Правописание частиц | Урок «открытия» нового знания | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Частица как часть речи. Функции частиц. Орфограмма «Раздельное написание частиц с другими словами» | Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять Значения слов с частицами Бbl, ЛИ, ЖЕ | Выборочный диктант | |||
33. | 23 | Понятие о союзах. Союзы а, но, и между однородными членами и в сложных предложениях | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения,самоконтроля | Самостоятельные и служебные части речи. Правописание изученных частей речи. Гласные и согласные в корне | Уметь опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка | ||||
Синтаксис и пунктуация - 37 часов | ||||||||||
34. | 1 | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений | Урок «открытия» новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений | Понимать значения слов «синтаксис», «пунктуация», роль пунктуации, знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; уметь видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения | Синтаксический разбор | |||
35 | 2 | Словосочетание | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережение, развития исследовательских навыков | Понятие о словосочетании, строение ССЧ, смысловая связь в ССЧ | Объяснять языковые явления, процессы, связи . | Анализ текста | |||
36. | 3 | Пунктуационный разбор | Урок рефлексии | Здоровьесбережение, развития исследовательских навыков ,личностно-ориентированного обучения | Взаимосвязь синтаксиса и пунктуации. Пунктуационный разбор. Пунктограмма. Знаки препинания конца предложения | Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пунктограмму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их | Составление схем предложений. Конструирование предложений по схемам. Составить план упр. 195 | |||
37. | 4 | Предложение | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других единиц. Грамматическая основа предложения | Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верною интонацию конца предложения | Творческое списывание | |||
38. | 5 | Виды предложений по цели высказывания Невосклицательные предложения и предложения восклицательные | Урок «открытия» новых знаний | Здоровье- Сбережения, коллективной деятельности, творческого саморазвития | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные и вопросительные. Сфера использования их и роль в тексте: Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложений. | Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания - интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста, Правильно ставить знаки препинания конца предложения Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательное предложения как средство усиления выразительности. | Устное сообщение о предложении по плану. Продолжить перечень советов «Как вести себя за столом», анализ памятки: как учиться писать и говорить на тему. Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз | |||
39. | 6 | Грамматическая основа предложения | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Признаки главных членов предложения. Способы выражения подлежащих и сказуемых | Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения; отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями | Устное сообщение о главных членах предложения (на основе упр. 230) | |||
40. | 7 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок «открытия» новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Главные члены предложения, многообразие форм их выражения. Употребление главных членов предложения в условиях связного высказывания | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, (ставить тире, уметь читать предложение, соблюдать интонацию, делая паузу между подлежащим и сказуемым Уметь определять главные члены предложения, способы их выражения, правильно строить предложения, соблюдая нормы русского языка, ставить тире между подлежащим и сказуемым при пропуске глагола-связки | Осложненное списывание | |||
41. | 8 | Второстепенные члены предложения | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Общее представление о второстепенных членах предложения | Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения | Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными? | |||
42 | 9 | Синтаксический разбор простого предложения | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Алгоритм синтаксического разбора предложения | Научиться применять алгоритм решения лингвистических задач в конкретной практической | Устное сообщение на грамматическую тему: «Простое предложение», синтаксический разбор предложения | |||
43. | 10 | Контрольная работа .Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения,самоконтроля, самокоррекции, самодиагностики | Главные и второстепенные члены предложения. Знаки конца предложения | Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнять различные виды языкового разбора | Диктант с грамматическим заданием | |||
44. | 11 | Анализ диктанта с грамматическим заданием | Урок коррекции знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Главные и второстепенные члены предложения. Знаки конца предложения | Уметь анализировать текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности | Работа над Ошибками | |||
45. | 12 | Смысловое и грамматическое значение словосочетаний. Подчинительные словосочетания | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Словосочетание как единица синтаксиса. Основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях | Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая, нормы лирической и грамматической сочетаемости | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы | |||
46. | 13 | Сочинительные словосочетания | Урок усвоения новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Сочинительные словосочетания, их особенности. Последовательность выделения словосочетаний в предложениях | Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении | Объяснительный диктант | |||
47. | 14 | Предложения с однородными членами | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, исследовательских навыков, индивидуального и коллективного проектирования | Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения | Знать признаки однородных членов предложения, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их постановку | Диктант «Проверяю себя» | |||
48. | 15 | Признаки однородных членов предложения | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Признаки однородных членов предложения | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, формировать ситуацию саморегуляции | Анализ текста | |||
49. | 16 | Пунктуация в предложении с однородными члена | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Союзы как сигнал появления пунктограммы в простом и сложном предложении | Владеть способами выявления однородных членов предложения, использовать выразительные возможности конструкций с однородными членами, уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, использовать повторяющийся союз и как средство соединения однородных членов | Графический диктант | |||
50. | 17 | Выразительные возможности предложений с однородными членами | РР Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, коллективной, творческой деятельности | Выразительные возможности предложений с однородными членами | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности | Научиться анализировать текст по алгоритму выполнения задачи | |||
51. | 18 | Обобщающее слово в предложении с однородными членами | Урок открытия новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове | Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, правильно расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры, правильно употребить предложения с однородными членами | Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными чле- нами, определяемые союзами | |||
52. | 19 | Предложения с однородными членами | Повторительно-обобщающий урок | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, коммуникационные | Признаки однородных членов, средства связи их в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Смысловая емкость и эмоциональная окраска предложений с разными способами соединения однородных членов. Использование предложений с однородными членами как средства усиления выразительности речи | Уметь выявлять однородные члены предложения, определять их выразительные возможности, правильно ставить знаки препинания, учитывая средства связи между Ними, записывать предложения на слух, соблюдая нормы, русского языка, употреблять в речи | Творческое списывание. Редактирование сочинений | |||
53. | 20 | Контролное тестирование по теме «Синтаксис. Пунктуация» | К.Р. Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения,самоконтроля, самокоррекции, самодиагности | Контроль и самоконтроль изученных понятий | Объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного тестирования | тест | |||
54. | 21 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения,самоконтроля, самокоррекции, самодиагности | Групповая работа над ошибками | Научиться решать лингвистические задачи | Работа над ошибками | |||
55. | 22 | Основные признаки обращения | Урок «открытия»новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, коммуникационные | Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении | Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении | Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями | |||
56. | 23 | Предложение с обращениями | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Знаки препинания в предложениях с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы | Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращения как средство выразительности | Диктант «Проверяю себя» | |||
57. | 24 | Предложения с вводными словами | Урок «открытия» новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Вводные слова. Группы вводных слов по значению | Знать значения вводных слов (уверенность-неуверенность достоверности высказывания, указание на последовательность изложения мысли) и грамматические признаки, уметь интонировать предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме | Предупредительный диктант | |||
58. | 25 | Разряды вводных слов по значению. Предложения с вводными словами | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Использование вводных слов как средство связи предложений. Знаки препинания в предложениях с вводными словами | Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выделять на письме знаками препинания | Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения? | |||
59. | 26 | Союзные и бессоюзные сложные предложения | Урок «открытия» новых знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения | Знать приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, уметь выделять в них основы, определять границы предложений в тексте, разделять части сложного предложения знаками препинания | Комментированное письмо. Составление схем предложений | |||
60. | 27 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения | Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений, конструировать сложные предложения | Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? | |||
61. | 28 | Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении.
| Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, индивидуального и коллективного проектирования | Запятая в сложном предложении между частями | Уметь опознавать сложные предложения, выделять грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки | Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП | |||
62. | 29 | Простое и сложное предложение, практика использование в речи сложных предложений | Повторительно-обобщающий урок | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи | Уметь создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставить знаки препинания, находить сложные предложения в тексте, обосновывать их роль, использовать их в собственном высказывании | Редакторская правка. Составить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения | |||
63 | 30 | Синтаксический разбор сложного предложения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования | Фронтальная работа по синтаксическому разбору сложного предложения | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, объяснять языковые явления | Синтаксический разбор предложения | |||
64. | 31 | Контрольная работа | Урок контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Сложное предложение, его признаки, знаки препинания в сложном предложении (запятая), использование сложных предложений в речи, знаки препинания в простом предложении | Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме | Тест | |||
65. | 32 | Р/Р Для чего нужен план? | Урок развития речи | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, коммуникационные | Алгоритм построения плана, виды планов | Понимать, что план - средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сделать выводы о функции: плана в создании текста | Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану | |||
66. | 33 | Особенности построения предложений с прямой речью | Урок усвоения новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в предложениях с прямой речью | Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианту расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений в прямой речи и ее места в конструкции, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь | Доставить предложения с вводными словами, включить в них «слова вежливо- сти» и обращения | |||
67-68. | 34-35 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Прямая речь до и после слов автора | Уроки общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Цитирование | Уметь анализировать предложения с прямой речью, определять зависимость места прямой речи в предложении от слов автора, конструировать предложения, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи | Графический диктант | |||
69. | 36 | Отличие диалога от прямой речи | Р.Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, коммуникационные | Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге и прямой речи | Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с Прямой речью, оформлять диалог и прямую речь | Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов | |||
70. | 37 | Диалог и прямая речь как средства создания повествования | Р.Р. Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, коммуникационные | Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге и прямой речи п повествовательном тексте | Уметь различать и правильно интонировать предложения различные по цели «высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы* отличать простые осложненные предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь | Комплексный анализ текста | |||
Основной курс русского языка – 87 часов Фонетика. Орфоэпия. Графика - 5 часов | ||||||||||
71. | 1 | Понятие о литературном языке | Урок усвоения новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Понятие о литературном языке. Нормативность - основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Культура речи - часть общей культуры человека. Словарь как вид справочной литературы. Лингвистические словари | Понимать Основные нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями | Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? | |||
72. | 2 | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи, буквы. алфавит | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Ударение. Пояснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции | Знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения Уметь различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях | Составление звуковой записи слов Составить список названий птиц, рыб, цветов по алфавиту | |||
73. | 3 | Гласные и согласные звуки. | Урок закрепления изученного | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Система гласных и согласных звуков русского языка. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Особенности произношения, написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Смыслоразличительная роль звука | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву | Составить план устного сообщения о звуках речи | |||
74. | 4 | Приемы компрессии текста | Р.Р. Урок « открытия нового знания» | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Способы компрессии предложений и текста | Знать основные способы компрессии, уметь применять теоретические знания на практике | Работа с текстом | |||
75. | 5 | Слог. Правила переноса. Ударение | Урок усвоения новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Особенности ударения в русском языке Трудные случаи ударения в словах и формах слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения | Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения coблюдения орфоэпических норм | Выразительное чтение. Тест | |||
Орфография -16 часов | ||||||||||
76. | 1 | Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Понятия сильной и слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания | Уметь находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный и согласный звук в слабой позиций, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме | Комментированное письмо | |||
77. | 2 | Типы орфограмм. Гласные и согласные орфограммы | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий,анализа , дифференцированного подхода к обучению, коллективного проектирования | Виды орфограмм в корне слова, связанные с обозначением безударной гласной и согласной | Уметь обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарем с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов | Заполнить таблицу (упр.422) своими примерами | |||
78. | 3 | Правописание безударных гласных в корне слова | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , дифференцированного подхода к обучению, творческого самоанализа | Правописание безударной гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков | Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфографическому словарю | Взаимодиктант | |||
79. | 4 | Буквы ё-О после шипящих в корне слова | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , дифференцированного подхода к обучению, творческого самоанализа | Правописание гласных ё-0 после шипящих в корне слова | Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» для орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), безошибочно писать | Выборочный диктант | |||
80. | 5 | Гласные буквы И-Ы после Ц | Р.Р.Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий,анализа , дифференцированного подхода к обучению, коллективного проектирования | Правописание гласных после -Ц- в корне, окончаниях, суффиксах. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции | Уметь опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать | Распределительный диктант. Выписать из толкового словаря слова, записать их значения | |||
81. | 6 | Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , дифференцированного подхода к обучению, творческого самоанализа | Согласные звонкие и глухие. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение буквы и звука. Особенности произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции. Применение фонетических знаний и умений в практике правописания | Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы | Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя» | |||
82. | 7 | Правописание слов с непроизносимыми и и их обозначение на письме | Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , дифференцированного подхода к обучению, творческого самоанализа | Правописание слов с непроизносимыми | Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне | Осложненное списывание. Составить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить ее своими примерами | |||
83. | 8 | Удвоенные согласные | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , дифференцированного подхода к обучению, творческого самоанализа | Правописание слов с двойными согласными | Уметь опознавать орфограмму в слове, правильно читать слова с долгими согласными, обозначенными двумя одинаковыми буквами | Осложненное списывание. Закончить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить ее своими примерами | |||
84. | 9 | Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | РР Урок общеметадической направленности | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Согласные мягкие и твердые. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного | Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетание букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв | Распределительный диктант | |||
85-86. | 10-11 | Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков | Урок «открытия нового знания», урок рефлексии | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий , индивидуального и коллективного проектирования | Употребление -Ъ- и -Ь-. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я | Уметь слышать, в слове звук Й - сигнал орфограммы, безошибочно писать, назвать звуки, обозначенные буквами Е, Е, Ю, Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила | Распределительный диктант | |||
87-88 | 12-13 | Систематизация и повторение изученного по темам: «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия» | Повторительно-обобщающие уроки | Здоровье- сбережения, самодиагностики, самокоррекции, взаимопроверки, коллективной творческой деятельности | Звук - основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне | Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно, писать, соблюдая языковые нормы | Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика» | |||
89. | 14-15 | Контрольная работа | Урок контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции | Звук - основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне | Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы. | Тест | |||
90 | 16 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, самоконтроля, самокоррекции, самодиагностики | Групповая работа над ошибками | Научиться решать лингвистические задачи | Работа над ошибками | |||
Морфемика. Орфография – 41 час | ||||||||||
91. | 1 | Понятие о морфемике | Урок открытия новых знаний | Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, сотрудничества, дифференцированного подхода к обучению | Морфемика как раздел лингвистики о языке. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. | Знать основные морфемы слова, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога | Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова | |||
92. | 2 | Основа слова и окончание | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, самодиагностики, самокоррекции, коллективной творческой деятельности | Виды морфем. Окончание как словоизменительная морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы | Знать способы словоизменения, уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний | Морфемный paзбор слов | |||
93. | 3 | Основа слова и окончание | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проектной деятельности | Основа слова. Окончание как словоизменительная морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания | Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова | Определить грамматическую форму каждого слова, «скрывающегося» за схемой | |||
94. | 4 | Корень слова | Урок общеметадической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова | Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне | Выборочный диктант | |||
95. | 5 | Корень слова. Исторические изменения в составе слова | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности | Корень слова. Исторические изменения в составе слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка | Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова | Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. Ответить на вопрос: можно ли считать слова ЦИРК и ЦИРКУЛЬ однокоренными? | |||
96. | 6 | Приставки и суффиксы | Урок закрепления изученного | Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы. Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы. | Уметь видеть приставки в слове, определять их значения, отличать приставке от предлога, безошибочно оформлять на письме. Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов | Морфемный разбор. Составление слов по схемам | ||||
97. | 7 | Чередование гласных звуков в корне | Урок усвоения новых знаний | Чередование гласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания | Знать основные варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни, с чередующимися гласными от корней с безударными гласными | Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов | ||||
98. | 8 | Чередование согласных звуков | Урок усвоения новых знаний | Чередование согласных в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания | Знать основные варианты чередования согласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками | Проговаривание скороговорок. От существительных образовать слова с суффиксом ЕК | ||||
99. | 9 | Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания | Урок закрепления изученного | Чередование гласных и согласных звуков. Полногласные и неполногласные сочетания | Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями | Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить ее примерами из упражнения | ||||
100. | 10 | Морфемный разбор слова | Повторительно-обобщающий урок | Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка | Уметь избирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями | Морфемный разбор. Работа со словарем | ||||
101- 102 | 11-12 | Правописание корней с чередованием гласных А- О в корнях -ЛАГ- / -ЛОЖ- | Уроки усвоения новых знаний и рефлексии | Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ- | Знать условия выбора О - А в корнях - ЛАГ -/- ЛОЖ-, уметь находить орфограмму в морфеме, графически , ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ | Составить таблицу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примерами | ||||
103-104. | 13-14 | Правописание гласных в корнях - КАС-/-КОС- | Уроки усвоения новых знаний и рефлексии | Чередование гласных в корне слова. Правописание гласных А - О в корне - КОС-/-КАС- | Знать условия выбора О - А в корнях КАС-КОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ-/ -ЛОЖ-, -КАС- /-КОС-? | ||||
105-106 | 15-16 | Правописание гласных А - О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС | Уроки усвоения новых знаний и рефлексии | Правописание гласных А - О в корнях - РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС- | Знать условия выбора О - А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант | ||||
107. | 17 | Правописание гласных А - О в корнях - ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР- | Урок усвоения новых знаний | Правописание гласных А-О в корнях -ГОР-/-ГАР-, -ЗОР- /-ЗАР- | Знать условия выбора О - А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -ЗОP-/-3AP- и уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила не письме в условиях создания текста и при написании аудируемого теките | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на вопрос: что общего и различного в правописании корней - ГОР-/-ГАР-, -ЗОР-/-ЗАР-? | ||||
108 | 18 | Правописание корней с чередованием Е-И, - А(Я) /-ИМ / -ИН- | Урок усвоения нового материала | Чередование гласных в корне. Варианты морфем. Правописание гласных Е-И, -А (Я)/-ИМ - ИН- в корнях с чередованием | Знать условия выбора орфограмм, опознавать слове с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания1 | Выборочный диктант | ||||
109. | 19 | Правописание корней с чередованием Е-И, -А(Я) /-ИМ / -ИН- | Урок закрепления изученного | Чередование гласных в корне. Варианты морфем, Правописание гласных Е-И, - А (Я) /-ИМ / - ИН- в корнях с чередованием | Уметь безошибочно писать слова с чередующейся согласной в корне, применяя правило При письме под диктовку или в условиях естественного письма при создании текста, определять исторический и современный морфемный состав слова с чередованием, работать с этимологическим словарем | Зрительный диктант с самопроверкой | ||||
110-111. | 20-21 | Обобщение и систематизация изученного по теме «Мор-фемика» | Повторительно-обобщающие уроки | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней) | Устное сообщение по плану «Правописание гласных и согласных в корне». Взаимодиктант | ||||
112. | 22 | Контрольная работа | Урок контроля | Правописание чередующихся гласных и согласных в корне слова | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Диктант | ||||
113. | 23 | Анализ контрольного диктанта | Урок коррекции | Работа над ошибками | Индивидуальная работа по карточкам | |||||
114. | 24 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме | Повторительно-обобщающий урок | Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы | Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить по необходимости этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова | Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звучания и написания приставок на согласную | ||||
115. | 25 | Правописание приставок, не изменяющихся на письме. Приставка С- | Урок закрепления изученного | Правописание гласных и согласных в приставках | Уметь не смешивать правописание приставки С - и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С -, образовывать новые слова, опознавать слова с приставкой С - по значению слова | Письмо по памяти | ||||
116. | 26 | Правописание приставок, оканчивающихся на -З (-С) | Урок усвоения нового материала | Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С) | ; Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 – (-С), уметь объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов | Выборочный диктант | ||||
117 | 27 | Правописание приставок - РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С) | Урок закрепления изученного | Правописание приставок РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на 3(-С) | Уметь различать приставку С - и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную | Распределительный диктант | ||||
118 | 28 | Буква -Ы-после приставок, оканчивающихся на согласный | Урок усвоения нового материала | Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный | Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки | Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка | ||||
119-120. | 29-30 | Р/Р Изложение, близкое к тексту. К.Г. Паустовский «Первый снег» | Уроки развития речи | Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план | Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы | Подробное изложение | ||||
121-122-123. | 31-32-33 | Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ- | Урок усвоения нового материала | Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ- | Знать значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению | Диктант «Проверяю себя» | ||||
124-125-126. | 34-35-36 | Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ- | Уроки закрепления изученного | Правописание приставок ПРИ-и ПРЕ- | Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- в словах с затемненным значением, в случае необходимости обращаться к словарю | Выборочный диктант | ||||
127-128. | 37-38 | Обобщение изученного о правописаниии приставок в слове | Повторительно-обобщающие уроки | Правописание гласных и согласных в приставках | Уметь членить слово на морфемы, выделять Приставки, безошибочно их писать, воспринимая текст на слух и создавая собственный текст | Устное сообщение с опорой на таблицу (упр. 704 «Правописание приставок») | ||||
129. | 39 | Контрольная работа | Урок контроля | Правописание гласных и согласных в приставках | Научиться применять приобретенные навыки и умения в выполнении работы | Контрольный диктант с грамматическим заданием | ||||
130. | 40 | Анализ контрольной работ ы | Урок рефлексии | Анализ ошибок допущенных в контрольной работе | Научиться применять приобретенные навыки и умения в выполнении работы | Работа над ошибками | ||||
131. | 41 | Р/Р Типы речи | Урок развития речи | Типы речи. Описание, повествование, рассуждение | Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении' по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи | Анализ текстов | ||||
Морфемика и словообразование – 7 часов | ||||||||||
132. | 1 | Основные способы образования слов | Урок усвоения нового материала | Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный. Определение основных способов словообразования | Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор | Осложненное списывание | ||||
133. | 2 | Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи | Урок закрепления изученного | Словообразовательный словарь, его назначение, структура, содержание словарной статьи | Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек | Работа со словарем | ||||
134. | 3 | Основные способы образования слов | Урок закрепления изученного | Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный. Определение основных способов словообразования | Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования; определять морфемы - показатели лексического, грамматического значения слова; писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ; работать с учебным словообразовательным словарём для определения модемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар и цепочек | |||||
135. | 4 | Сложные и сложносокращенные слова. Соединительные гласные в сложных словах | Урок усвоения нового материала | Сложение как способ словообразования. Виды сложения | Знать различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования; уметь согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, с одновременным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем | Записать сложносокращенные слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет | ||||
136. | 5 | Составление плана к сочинению-описанию по картине В.М. Васнецова «Аленушка» | Урок развития речи | Составление плана будущего сочинения | Знать виды планов, Уметь работать с произведением изобразительного искусства, составлять различные виды планов | План сочинения | ||||
137. | 6 | РР Написание сочинения-описания по картине В.М. Васнецова «Аленушка» | Урок развития речи | Строение текста-описания. Способы развития основной мысли, передачи последовательности изображенных на полотне объектов в описательном тексте. р | Понимать особенности строения текста-описания: знать различные способы развития основной мысли, уметь описывать объекты, уметь создать сочинение-описание, использовать различные формы повествования: от 3 лица (посторонний наблюдатель), от 1 лица (участник события), в форме сказки | Сочинение | ||||
138. | 7 | Р/Р Редактирование текста сочинения | Урок развития речи | Работа над ошибками, допущенными в сочинении | Работа над ошибками, допущенными в сочинении | |||||
Лексикология. Фразеология - 23 часа | ||||||||||
139. | 1 | Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка | Урок усвоения нового материала | Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка | Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение | Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Составить с ними предложения | ||||
140. | 2 | Лексическое значение слова | Урок закрепления изученного | Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов | Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации | Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому» | ||||
141. | 3 | Толковые словари русского языка, их использование для уточнения лексического значения слова | Урок закрепления изученного | Толкование лексического значения слов с помощью описания, толкования, подбора однокоренных слов. Использование словарей для определения лексического значения слова | Знать назначение, структуру, содержание словарной статьи толкового словаря, уметь работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, его стилистической принадлежности | Записать слова по их лексическому значению. Упр. 752, ответить на вопрос: почему надо быть внимательными при использовании слов-паронимов? | ||||
142. | 4 | Однозначные и многозначные слова | Урок усвоения нового материала | Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи | Знать понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слов? с учетом их лексического значения | Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях | Упражнение 761 (прочитать текст; определить значения многозначных слов в данном контексте; определить роль родственных слов в тексте) | |||
143-144. | 5-6 | Прямое и переносное значение | Уроки открытия нового знания, рефлексии | Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) | Уметь замечать . слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте | Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А. Сухомлинского «Речевая культура человека -это зеркало его духовной культуры»? Почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? | Упражнение 774 (прочитать описание летней ночи в рассказе Тургенева «Муму», объяснить: что достигается благодаря использованию в тексте слов в переносном значении? Выписать 3-4 предложения с метафорами) | |||
145. | 7 | Художественные средства выразительности | Урок развития речи | Что такое средства выразительности языка | Уметь различать тропы | Анализ текста | Работа с текстом | |||
146. | 8 | Омонимы | Урок усвоения нового материала | Лексические омонимы как слова тождественные по звучанию и написанию, но не различные по лексическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи | Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи | Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках | ||||
147. | 9 | Синонимы | Урок усвоения нового материала | Синонимы как слова близкие или тождественные по лексическому значению. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов | Знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов | Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова. Составить синонимический ряд | ||||
148. | 10 | Синонимы. Лексический разбор слова | Урок закрепления изученного | Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложения в тексте и как средства устранения неоправданного повторения. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением | Уметь наблюдать за использованием в речи синонимов разных типов (смысловых, стилистических, текстовых), объяснять оправданность выбора слова из синонимического ряда значением слова, нормами его сочетаемости, особенностью текста, наблюдать за использованием синонимов в художественном тексте, работать со словарем синонимов для выбора наиболее точного слова, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и средство устранения неоправданного повтора слов | Написать сочинение-миниатюру на тему «Моя мечта», используя синонимический ряд | ||||
149. | 11 | Антонимы | Урок усвоения изученного | Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи | Привести примеры пословиц, найти в них антонимы, ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? | ||||
150. | 12 | Антонимы | Урок закрепления изученного | Толкование лексического значения слова с помощью описания, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах | Уметь наблюдать за использованием антонимов в речи, текстах для выявления разных значений многозначного слова, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте | Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ - ЛЕВЫЙ, СПРАВА - СЛЕВА, на теме: «На берегах реки», «Вид из окна», «Любимый уголок природы» | ||||
151. | 13 | Составление текста - описания с использованием изобразительно-выразительных средств | РР Урок развития речи | Описание предмета или явления с использованием тропов. Строение текста-описания. Художественное описание. | Знать строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета (что? какое?), опознавать приметы художественного стиля в описании (авторский взгляд на описываемый предмет, эмоционально-оценочные слова, эпитеты, метафоры, сравнения, эмоционально-окрашенные предложения), составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану | Составить план текста, устно пересказать | ||||
153-154. | 14-15 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении | Уроки усвоения нового материала, урок рефлексии | Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы | Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении | Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художественной литературе используются диалектные слова? | ||||
155 | 16 | Архаизмы и историзмы | Урок усвоения нового материала | Устаревшие слова. Основные причины появления устаревших слов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов в текстах. Словари устаревших слов | Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов | Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного Языка для его, изучения? | ||||
156. | 17 | Неологизмы | Урок усвоения нового материала | Неологизмы. Основные причины появления неологизмов в процессе развития языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием неологизмов. Словари неологизмов | Знать причины появления новых слов в русском языке, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их | Наблюдение за языком поэтических текстов. Назвать слова, появившиеся в последние 5 лет в связи с развитием науки, техники, литературы, искусства | ||||
157. | 18 | Исконно русские и заимствованные слова | Урок усвоения нового материала | Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований | Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов | Найти в толковом словаре значения иностранных слов | ||||
158. | 19 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления | Урок закрепления изученного | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления | Уметь определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Анализ текстов разных стилей | ||||
159. | 20 | Р/Р Изложение, близкое к тексту | Урок развития речи | Тема, основная мысль текста. Заголовок, план текста. Сочетание разных типов речи. Анализ описательных частей текста. Особенности языка повествования и описания | Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль текста, описательных его частей, выявлять сочетание разных типов речи в тексте, анализировать язык повествовательных и описательных частей текста, воспроизводить текст на письме, соблюдая нормы | Изложение, близкое к тексту | ||||
160. | 21 | Фразеология как раздел лексикологии | Урок усвоения нового материала | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка. | Понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культуры, морали, обычаев народа, понимать значения фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи, замечать в чужой речи и оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием | Выписать примеры фразеологизмов из словаря. Устное высказывание, ответ на вопрос: как можно узнать значение и стилистические особенности фразеологизмов, пользуясь словарем? | ||||
161. | 22 | Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология и фразеология» | Повторительно-обобщающий урок | Выступление как основной; жанр научного стиля. Выступление учащихся по изученному материалу в разделе «Лексикология и фразеология» | ] Уметь создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая, основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления, выражать свое отношение к предмету речи | Выступления учащихся, самооценка и взаимооценка выступлений | ||||
162. | 23 | Контрольная работа | Урок контроля | Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы | Уметь определять лексическое значение слов и фразеологизмов; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии , с их лексическим значением и стилистическими свойствами; определять уместность употребления синонимов, антонимов, фразеологизмов в художественном тексте, уместность и умеренность использования в речи лексики ограниченного употребления; определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста; проверять правописание и пунктуацию | Комплексный анализ текста | ||||
Систематизация и обобщение изученного в 5 классе - 8 часов | ||||||||||
163-164 | 1-2 | Правописание гласных и согласных в корне | Повторительно-обобщающий урок | Правописание гласных и согласных в корне | Уметь опираться на основной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика (независимо от звучания), обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова на основе словообразовательного толкования слов, устно объяснять правописание анализируемых слов в виде рассуждения, на письме - с помощью графических символов, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов | Доказать, что правописание безударной гласной в корне можно иногда объяснить с помощью этимологического анализа. Написать небольшой юмористический текст, используя омофоны | ||||
165. | 3 | Правописание приставок | Повторительно-обобщающий урок | Правописание приставок | Уметь различать приставки ПРЕ-, ПРИ- на семантической основе, безошибочно писать приставки неизменяемые и приставки на -3 (-С), устно объяснять правописание анализируемых слов в виде рассуждения, на письме - с помощью графических символов, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании | Творческое списывание. Тест | ||||
166. | 4 | Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи | Повторительно-обобщающие уроки | Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи | Уместно использовать синонимы и антонимы для обогащения речи, выбора наиболее точного слова, для выражения мысли; использовать синонимы в речи с учетом их стилистической окрашенности, как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; толковать значения фразеологизмов, уместно употреблять их в речи | Лингвистический эксперимент. Редактирование текста. Письмо по памяти | ||||
167. | 5 | Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов | Повторительно-обобщающие уроки | Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов | Уметь использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой Ситуации, употреблять существительные с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, умеет и выразительного словоупотребления, произношения, соответствия речи нормам речевого этикета | Разыграть сценку «В автобусе» (использование этикетных слов для выражений просьбы). Устное высказывание: объяснить смысл пословицы «Слово - не воробей: вылетит - не поймаешь» | ||||
168. | 6 | Повторение синтаксиса и пунктуации | Урок общеметадической направленности | Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Знаки препинания, их функции | Определять синтаксическую роль изученных частей речи, строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила, видеть структуру предложения. | Комплексный анализ текста | ||||
169-170. | 7-8 | Контрольная работа, анализ контрольной работы | Уроки контроля | Уметь озаглавливать текст, определять тему, основную Мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов: текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ правописания отдельных слов и пунктуации | Комплексный анализ текста |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/24/picture-26305-1561383820.jpg)
Методическая разработка по русскому языку (9 класс) на тему: "Русский язык - национальный язык русского народа".
Приобретение учащимися знаний об особенностях национального языка, его назначении, развитии....
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/24/picture-187569-1359042439.jpg)
Применение на уроках русского языка и литературы новых информационных технологий. Применение на уроках русского языка и литературы новых информационных технологий. Учитель русского языка и литературы Созинова И.Н.
В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/18/picture-407315-1392727601.jpg)
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ в условиях очно-заочной школыПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ШКОЛЫиз опыта работы Черкасовой Н.Д., учителя вечерней школы с. Тополево Хабаровского района Хабаровского края ...
Интегрированный урок русского и французского языков"Заимствования (из русского языка фо французский, из французского в русский), их роль в межкультурном обогащении языков двух стран"
Конспект урока, проведенный с французскими и русскими детьми...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/14/picture-370670-1660483225.jpg)
Презентация к уроку русского языка в 5 классе "Русский язык- национальный язык русского народа"
Презентация к первому уроку русского языка в 5 классе по программе под редакцией Быстровой...