Методическая разработка
методическая разработка по русскому языку (8 класс) на тему

ГКОУ ВО «Мстерская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

Методическая разработка раздела

образовательной  программы

по курсу

«Письмо и развитие речи»

Раздел: «Состав слова»

8 класс

         Выполнила:

                                         Галкина Оксана Владимировна

Содержание:

1. Пояснительная записка. ………………………………………………………………………3
2. Цель и задачи раздела. ………………………………………………………..........................5
3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения  

 учебного материала учащимися в соответствии с возрастными  особенностями………  6

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы. …………………………………   11
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу              

программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся. ……………………………………………………..................................................12

6. Система знаний и система деятельности……………………………………………………17
7. Календарно-тематическое планирование. …………………………………………………21
8. Разработка урока……………………………………………………………………………..23
9. Литература

Пояснительная записка

Методическая разработка раздела специальной (коррекционной) программы по русскому языку в 8 классе составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (5-9 классы.) Авторы: Воронкова В.В., Перова М.Н., Эк В.В.  и др.. Москва, Гуманитарный центр ВЛАДОС,  2011 год.

Цели обучения коррекционной школы VIII вида – это намечаемые результаты обучения, воспитания и развития, направленные на формирование личности.

В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание в школе такого предмета как русский язык. Подготовка подрастающего поколения к практической деятельности немыслима без овладения русским литературным языком.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения. Программа по русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета и  последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе VIII вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.  Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Программа по русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности. Программа определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен большинству учеников.

В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова. Основными темами являются части речи и состав слова.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

На изучение раздела «Состав слова» в 8 классе   в  Программе предусмотрено 30 часов.

Актуальность изучения раздела

«Состав слова»

Тема «Состав слова» является одной из важнейших тем курса «Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) школе». Изучение состава слова, осмысление функций его составляющих морфем, накопление в памяти словообразовательных моделей имеет большое значение для обогащения и развития словарного запаса учащихся. Приобретая умение находить в слове его значимые части, подбирать слова с одинаковым корнем и слова с одинаковой словообразовательной структурой, школьники учатся видеть взаимосвязь между лексическим значением слова и его морфемным составом. Это, в свою очередь, способствует тому, что ученики смогут объяснить значение слова. Умение соотносить значение слова с его морфемным составом, устанавливать связь этого слова с другими родственными словами являются надежным способом накопления в памяти учеников словарного запаса, развития орфографической зоркости. Поэтому считаю целесообразным  уделить разделу  «Состав слова» особое внимание.

Цель и задачи раздела

Цель: Формирование навыков морфемного и словообразовательного анализа

Учебные задачи:

Познавательные:

- формировать представления о частях слова, о способах изменения его формы и образования новых слов;

- подготовить учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами;

-  формировать практические умения выделять части слова.

Развивающие:

- совершенствовать навыки словоизменения и словообразования;

- развивать грамматический строй речи.

Воспитательные:

- воспитывать  интерес к предмету; стремление применять полученные знания в собственной речевой практике; потребность пользоваться всем языковым богатством.

Психолого-педагогическое объяснение

специфики восприятия и

освоения  учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

ПАМЯТЬ

Обучение детей с ОВЗ в большей мере опирается на процессы памяти, которые обеспечивают им приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте. Обычно выделяют вербальную (словесную), зрительную и моторную (двигательную) память.

Процессы памяти детей специальных (коррекционных) классов характеризуются многими особенностями. Объем запоминаемого учениками специальной школы материала существенно меньше, чем у учащихся общеобразовательной школы. Чем более абстрактным является подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминают школьники. Точность и прочность запоминания учащимися словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, нарушая их логику, часто повторяются, привносят новые элементы, основываясь на различных, чаще всего случайных ассоциациях. Учащиеся С(К)К обычно пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Воспринимая их, они радуются, огорчаются, всем своим видом, жестами, возгласами передавая отношение к происходящему. Именно эти части текста ученики наиболее хорошо запоминают даже в тех случаях, когда не они определяют основное содержание прослушанного.

РЕЧЬ

Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения детей с ОВЗ. Нарушение речи препятствует полноценному общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе. Поэтому своевременное преодоление нарушений речи – залог успешного обучения детей с ОВЗ по всем учебным предметам. Среди учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида значительный процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи.

Следует отметить, что специфика речи школьников С(К)К объясняется не только бедностью впечатлений, а отсюда недостаточным запасом слов, расплывчатостью их значений и затруднениями в понимании связей между предметами и явлениями, но и отсутствием подлинных мотивов речи. Очень часто ребенок ограничивает свои ответы коротким «да», «нет» или строит их в виде нераспространенных предложений. В то же время дополнительные приемы стимулируют ученика к более подробным высказываниям, помогают значительно улучшить его речь.

ВОСПРИЯТИЕ

Замедленность темпа восприятий сочетается у детей данной категории со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, дети с ОВЗ - последовательно. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, и он нередко оказывается дезориентированным. Наиболее выраженной особенностью восприятия учащихся С(К)К является инактивность этого психического процесса. Глядя на какой либо предмет умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется самым общим узнаванием предмета. Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого.

ВНИМАНИЕ

Внимание является базовым психическим процессом, «питающим» все другие психические функции и виды деятельности. Уровень развития внимания у учащихся специальной (коррекционной) школы весьма низок. Такие дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети ошибочно выполняют какую-то часть предложенной им однотипной работы. У школьников С(К)К нередко наблюдается нарушение переключаемости внимания, т. е расстройство перехода от одной деятельности к другой. У них также снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они, например не могут сразу выполнять два задания: рисовать и рассказывать стихотворение. Таким образом, произвольное внимание у учащихся с ОВЗ не целенаправленно. Оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации.

МЫШЛЕНИЕ.

Мышление есть высшая форма познания действительности. У детей с ОВЗ наблюдается крайне низкий уровень развития мышления. Что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Из-за дефектов восприятия у ребенка имеется чрезвычайно скудный запас представлений. Мышление формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, вследствие этого такой ребенок отличается от здорового большой конкретностью мышления и слабостью обобщений.  Для школьников С(К)К характерно использование наглядно-действенной формы мышления. Однако их затрудняет решение даже простейших задач. Основной недостаток мышления - слабость обобщений. Они плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть. Но не понимают смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить. Отмечается непонимание условности и обобщенности образа при толковании пословиц и метафор, пословицы понимаются буквально, при этом утрачивается их переносный смысл. Учащиеся специальной (коррекционной) школы не умеют абстрагироваться от конкретных деталей, в то время как это необходимо для полноценного отражения объективных свойств и закономерностей явлений. У них не происходит переноса способа решения одной задачи на другую. Что связано с невозможностью обобщения, а за ним и анализа, взаимосвязанного с синтезом.

Характеристика класса                                                                                                

В 8 «с» классе 5 человек: 2 мальчика, 3 девочки. Я, как учитель имею дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи в неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития.

Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями.

В.В. Воронкова разделила учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида по возможностям обучения на 4 группы. Учащиеся 8 «с»  класса можно разделить   на три группы.

I группу (1 человек) составляет учащаяся, наиболее успешно овладевающая программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания она, как правило, выполняет самостоятельно. Она не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно использует имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении учащейся программного материала. Полученные знания и умения она успешнее остальных применяет на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий ей нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Она достаточно легко овладевает звуко - буквенным анализом, первоначальными навыками письма и чтения, усваивает несложные правила правописания. Она хорошо понимают содержание прочитанных текстов, отвечает на вопросы по содержанию, может соотнести свои ответы с определенным местом текста, озаглавить части текста, составить простейший план  и пересказать текст по плану. Все задания, как легкие, так и трудные, выполняет безошибочно или с единичными ошибками, которые сама может найти и исправить. На доступном ей развитию уровне овладевает устной и письменной речью.

В ходе обучения учащиеся II группы (3 человека) испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

Они допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются. Правила заучивают, но не всегда могут успешно применить их на практике. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной и письменной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

К  III группе (1человек) относится учащаяся, которая с трудом усваивает программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания того, что сообщается. Для нее характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Ей трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное; трудно понять материал во время фронтальных занятий, она нуждается в дополнительном объяснении. Ее отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряет приобретенных знаний и умений, может их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащейся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Значительная помощь ей  бывает нужна, главным образом, в начале выполнения задания, после чего она может работать более самостоятельно, пока не встретится с новой трудностью. Ее деятельность нужно постоянно организовывать, пока она не поймет основного в изучаемом материале. После этого она увереннее выполняет задания и лучше дает словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения. Медленно овладевает звуко-буквенным анализом, навыками грамотного письма. Формирование связной устной и письменной речи у данной ученице затруднено.

Все ученики, выделенные мной в три группы, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения.

Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью я использую методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание   уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями, умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.

Ожидаемые результаты

освоения раздела программы

В результате освоения раздела  «Состав слова» учащиеся  получают знания и умения  в соответствии  с требованиями программы по русскому языку.

Учащиеся должны знать:

- способы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Учащиеся должны уметь:

- подбирать группы родственных слов;

- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

- разбирать слово по составу;

- образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу

программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Любая педагогическая задача может быть успешно решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой учителем. 

В своей работе наряду с традиционными методами обучения стараюсь внедрять современные образовательные технологии,  продуктивные методы: элементы проблемного обучения, игровую технологию, здоровьесберегающую технологию, ИКТ, элементы технологии оценивания.

Фактически при обучении языку в специальной (коррекционной) школе наглядные средства образуют тот каркас, на основе которого формируется языковая и речевая деятельность учащихся. Поэтому на своих уроках уделяю пристальное внимание к разнообразию видов наглядности и многоплановости их использования. На уроках русского языка применяются традиционные средства, такие, как натуральные предметы и явления, их объемные и плоскостные изображения, графическая наглядность, технические средства обучения. Кроме того, используется ряд специфических средств, которые не применяются на других уроках. Это мимика, жест, драматизация, дикция, выразительность чтения, опосредованная, или языковая, наглядность. Последний вид наглядных средств обучения предполагает организацию наблюдений за самой речью, за ее образностью, за различными языковыми компонентами, начиная со звука и кончая сложным фразовым единством — текстом.

Однако использовать в коррекционной школе только наглядные средства обучения недостаточно. Для того чтобы научить детей целенаправленно и планомерно рассматривать предмет или явление, обобщать выделенные признаки, сравнивать их с изученными ранее, с присущими другому предмету или явлению, необходимо постоянно сочетать наглядность со словом.

Словесные средства помогают учащимся четко уяснить цель демонстрации наглядного материала; постоянно регулируют деятельность школьников; углубляют и делают более осознанными впечатления детей от прослушанного или увиденного; организуют (планируют) высказывания учащихся.

Сознательность и активность тесно связаны с наглядностью обучения. Неполноценность чувственного опыта, вызванная интеллектуальной недостаточностью и нарушением аналитико-синтетической деятельности анализаторов, приводит к тому, что дети с ОВЗ слабо усваивают сведения, которые им сообщают, и тем более затрудняются применять их на практике. Знания, не опирающиеся на предшествующий опыт и не проверенные затем практикой, либо быстро забываются, либо становятся словесным штампом, косным стереотипом, что ведет к ошибкам в их использовании.

Важное значение для использования полученных знаний имеют практические методы.

Во-первых, нужна многократность закрепления изученного материала. У учащихся с ОВЗ умения и навыки вырабатываются медленно и отличаются неустойчивостью, поэтому для прочного запоминания, мы на следующем уроке повторяем тему предыдущего урока.

В-вторых, использую разнообразные упражнения: вставить пропущенные буквы, самостоятельно найти слова с изучаемой орфограммой и т. п. Это нужно для того, чтобы формируемые у учащихся умения и навыки становились более гибкими, чтобы вырабатывалась способность переносить полученные знания из одних условий в другие.

Выполнение упражнений на этапе закрепления  сопровождается частичной или полной самостоятельностью школьников.

На своих уроках  использую разные формы обучения:

- Индивидуальную, которая предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Поэтому задания для индивидуальной  работы даю  дифференцированно.  Применение дифференцированного подхода даёт возможность детям почувствовать уверенность в своих силах, позволяет развивать каждого ребёнка, способствует активизации познавательной деятельности, формированию нравственных качеств. Дифференцированный  подход позволяет развивать личность, сделать учебный и воспитательный процесс более плодотворным, интересным и полезным.

Дифференцированный и индивидуальный подходы постоянно сочетаются с фронтальной работой класса. Т.е. все учащиеся пишут, участвуют в обсуждении того или иного задания, в подготовке к творческим работам и в их написании, но доля участия во фронтальной работе, объем и сложность заданий, приемы активизации деятельности учащихся будут различаться в зависимости от возможностей каждого  ребенка.

- Групповую, главными  признаками  которой являются:

• класс  на  данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая  группа   получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством;
• задания  в  группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

- Парную. При работе в парах школьники  стараются помочь друг другу, учатся оценивать друг друга, постоянно готовиться к ответу (для ребёнка важно, чтобы его спросили); учиться говорить, отвечать. Ученик может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – общаться с одноклассником, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. Ограничение во времени и нежелание отстать от других пар стимулирует учеников не отвлекаться и общаться только по теме урока. При такой работе  сильный  ученик может  выступить в роли учителя, который  сам проверит выполнение домашнего задание своих одноклассников и поставит им оценку или проверить выполнение работы слабого ученика  на доске, что экономит время учителя и повышает ответственность ученика.

Во время изучения темы «Состав слова» проводятся и   нетрадиционные уроки, например: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-игра для активизации познавательной деятельности и расширения  кругозора учащихся. Такая форма урока чаще всего используется на уроках обобщения и систематизации знаний учащихся.

Стремительно летящее время погружает человечество в новые потоки информации, поэтому современному творческому учителю необходимо постоянно учиться, овладевать новыми методиками, пользоваться в своей работе достижениями науки и техники.     Использование  компьютерных  технологий на уроках русского языка дает возможность воздействовать на три канала восприятия ребенка: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается  объем материала за счет  экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество  их использования  на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация  самостоятельной  деятельности учащихся.

На уроках часто используются презентации. Слайды с заданиями содержат цветные картинки. Это создаёт особое настроение. Трудные для восприятия теоретические знания в такой форме проверки обязательно запомнятся ребёнку. Применение ИКТ  в учебном процессе открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможности для активизации обучения, позволяет сделать занятия более интересными, динамичными и убедительными, огромный поток информации легко доступным.

Урок требует от учащихся высокой концентрации внимания, поэтому нужно всегда помнить о здоровье школьников, о создании таких условий, которые позволили бы детям избежать переутомления и обеспечили бы высокую работоспособность на протяжении всего урока.

Русский  язык является одним из наиболее трудных школьных предметов и характеризуется большой интенсивностью, требующей от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока. Вот почему на этой дисциплине столь важно уделять внимание применению здоровьесберегающих технологий. 

Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление, являются физкультминутки – кратковременные перерывы для проведения упражнений. Их цель – предупреждение утомления, восстановление умственной работоспособности, профилактика нарушений осанки.

Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы.

Чтобы избежать переутомления, использую «Электронные физкультминутки для глаз»

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий на уроке русского языка с учетом физиологических особенностей детей приводит к достижению высокой эффективности занятия, возрастает удовлетворенность ребят полученными знаниями, повышается качество образования по предмету, укрепляется и сохраняется здоровье школьников.

Также в своей работе использую элементы проблемного обучения. Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. На своих уроках стараюсь организовать эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Создание проблемных ситуаций на уроке помогает привлечь внимание ученика к вопросу, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности; поставить его перед познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность; помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения.

Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности сильно различаются в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.  Внимательно изучив предложения разработчиков нового стандарта, обнаружила, что акцент делается на умение применять знания, упор на знания как средство развития личности. Я решила попробовать применить элементы системы оценивания на своих уроках. Первое время индивидуальная самооценка была необъективная, но таким образом, каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет. Когда планировала урок с самооцениванием, то первое время выбирала детей более уверенных в себе, зная, что с заданием справятся без ошибок. После того, как ученик выполнил задание, он вместе с учителем оценивает свой ответ, глядя на опорные слова.  Когда уже все ученики оценили своё задание хотя бы раз при всём классе, то дальше сами смотрели на опорный сигнал, задавали себе эти вопросы, отвечали на них.

Система знаний и система деятельности

В процессе изучения курса «Письмо и развитие речи» в специальных (коррекционных) классах развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Этот курс направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Содержание обучения имеет практическую направленность, т.к. специальная (коррекционная) школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

Материал курса «Письмо и развитие речи» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• Звуки и буквы
• Слово
• Предложение
• Связная речь

Формы организации урока: совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей.

Виды занятий: урок, итоговая работа  

Учебные программы для V—IX классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.

Система знаний раздела «Состав слова» в 8 классе рассчитана на 30 часов.

Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный Ъ.

Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е.

Правописание приставок с о и а, приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения.

Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от произношения. Сложносокращенные слова.

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам» (Ш. И. Ганелин), « поскольку он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность» (В. А. Добромыслов). Наличие такой  связи бесспорно. В цепочке « русский язык - другие предметы» эта связь устанавливается  не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, так как  язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

Специфика межпредметных связей русского языка состоит в том, что они разнокачественные и могут быть выражены в таких группах:

1) русский язык – чтение;

2) русский язык – математика;

3) русский язык – социально – бытовая ориентировка и др.

Совокупность межпредметных связей русского языка раскрывает основные социальные функции языка как средства общения и как средства познания. В этом заключены важнейшие обобщающие функции учебного предмета «Русский язык» в обучение.

Познавательная  деятельность

Программа специальной (коррекционной школы) учитывает особенности познавательной деятельности учащихся с ОВЗ. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

В связи с, тем, что внимание школьников не всегда целенаправленно, то они утрачивают возможность концентрации достаточно быстро. Поэтому, стимулировать усидчивость в части получения новой информации возможно благодаря развитию познавательного интереса. Только в тех случаях, когда активизация познавательной деятельности школьников рассматривается как неотъемлемая часть учебного процесса, возможен наилучший результат.

В своей практике осуществляю стимуляцию познавательного  интереса через организацию учебной деятельности учащихся. Стимулами, связанными с организацией и характером протекания учебной деятельности, являются:

• пробуждение интереса к предмету: «яркое пятно», эмоциональность;
• многообразие видов деятельности на уроке, их сменяемость;
• доступность учебного материала;
• элементы проблемного обучения;
• применение средств ИКТ

Преобразующая деятельность

В условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога.

Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. Чтобы овладеть вниманием  современных детей, надо их, прежде всего,  удивить, заинтересовать. Поэтому на своих уроках нередко использую элементы проблемного обучения, например «открытие новых знаний».

 «Открытие» детьми нового  знания строится на основе мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания для развития вариативного  мышления, внимания, памяти. Наиболее  применяемой является проблемная ситуация. Для вывода учеников из проблемной ситуации разворачивается  побуждающий или подводящий диалог.

Общеучебная  деятельность

             В возрасте,  от 6 до 15 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у школьников главные психические новообразования. Процесс  формирования  и развития  общеучебных  умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности.

У учащихся С(К)К наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном и фрагментарном его выполнении, в неадекватном отношении к возникающим трудностям, в некритичности к получаемым результатам: ученики приступают к выполнению задания без должной предварительной ориентировки в нем, без его анализа, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения намеченной цели.

Деятельность умственно отсталых младших школьников в значительной степени зависит от окружающей их ситуации. Дети часто бывают импульсивными, слабо регулируют свое поведение.

Успешность воспитания и обучения ребенка в значительной мере обеспечивается созданием устойчивой мотивации, которая адекватна поставленной задаче.

Среди факторов, способствующих формированию положительного отношения к учению, большое значение имеет педагогическая оценка, которая выполняет ориентирующую и стимулирующую функции. Учащиеся С(К)К далеко не всегда понимают достоинство оценки, не умеют адекватно оценить свою работу и работу товарища. При безразличном или отрицательном отношении к оценке она не может являться стимулом учения.

В развитии положительного отношения детей к учению значительную роль играет авторитет учителя, его доброжелательность, умение работать с коллективом. Существенное значение имеют также индивидуальные особенности учащихся — их работоспособность, потребность в успехе, осознание и переживание его.

Особенно большое значение имеет правильно организованное, коррекционно-направленное специальное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка и опирающееся на зону его ближайшего развития.

                                                             Разработка урока

                                                       Конспект  урока