Разработки уроков
план-конспект урока по русскому языку на тему

8 кл.                            Тема: Главный член односоставного предложения.

Цели: дать понятие об односоставных предложениях; научить различать односоставные и

          двусоставные предложения; формировать умение определять способ выражения

          главного члена в односоставном предложении; повторить правописание

          чередующихся гласных в корне; развивать орфографическую зоркость; воспитывать

          культуру речи.

Ход урока.

1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний

1. Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.
2. Словарный диктант.

Самовозгорание, подростковый, заблистать, озарение. подровнять волосы, плавательный бассейн, плывун, подравняться в строю, заблестеть, обмереть, выскочить, пророщенный, неукоснительно, безотлагательный, обложной дождь, обмакнуть, вымоченный.

3. Сообщение темы и целей урока.
4. Изучение нового материала

Работа с учебником, стр.84

- В какой колонке приведены двусоставные предложения, а в какой - односоставные?

- Назовите главные члены двусоставных предложений.

- Назовите главные члены в односоставном предложении.

(Далее учащиеся читают теоретический материал и делают вывод, что в двусоставном предложении два главных члена, тесно связанных между собой, а в односоставном только один главный член, и его нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым.)

5. Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнений.

Упр 171.

(Учитель говорит о том, что главный член односоставного предложения подчёркивается тремя прямыми линиями.)

упр.172. (письменно)

2. На доске записано (или спроецировано) стихотворение.

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.  

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания и слёзы,

И заря, заря!...                                     А.А.Фет

- Прочитайте выразительно стихотворение.

- Понравилось ли оно вам? Чем?

Подчеркните главный член односоставных предложений.

6. Подведение итогов урока.

– Какие предложения называются односоставными?

- Как выражается главный член в односоставном предложении?

- Какие бывают односоставные предложения по наличию второстепенных членов?

Домашнее задание

упр.173.

Тема: «Деепричастия совершенного и несовершенного вида»

Цели:

1) ознакомить обучающихся со способами образования

деепричастий совершенного и несовершенного видов;

2) формировать умения образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид;

3) продолжать формирование высоких нравственных качеств, в т.ч. совокупность норм поведения;

4) совершенствовать навыки работы со словарём.

Записи на экране:

Этикет, поведение, мораль, комплимент.

Эпиграф урока: «Поступай с другими

так, как ты хотел, чтобы поступали

с тобой».

(Золотое правило этики.)

^ Ход урока.

1.- Дорогие, ребята, здравствуйте! Я рада всех приветствовать. Сначала поговорим о том, что такое этикет.

Всё очень просто – это правила поведения. Конечно, совсем забывать о них не стоит. Надо ли дарить бабушке старый футбольный мяч? Можно ли нарисовать чертика кетчупом на скатерти7 Признайтесь, вам частенько приходится отвечать на подобны вопросы. Вот как раз для того, чтобы не ошибаться и не выглядеть глупо, существуют правила хорошего тона. В качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку я предлагаю вам золотое правило этики: «Поступай с другими так, как ты хотел, чтобы поступали с тобой».

Всё, о чём будем говорить сегодня на уроке, будем опираться на материал об этике. Мы продолжаем изучать тему «Деепричастие». Задача сегодняшнего урока: мы должны научиться образовывать и различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Сначала мы разделимся. Проведём игру «Встань по пальцам».

(Учитель поднимает три пальца, что значит: 3 ученика встают и получают индивидуальные задания.)

Индивидуальные задания на карточках.

^ 1-й ученик. Расставить знаки препинания. Сделать полный синтаксический разбор предложения.

Не научившись выразительно говорить не стоит соглашаться на публичные выступления. (В. Маяковский.)

^ 2-й ученик. Списать пословицы, раскрывая скобки, расставляя пропущенные запятые; указать деепричастия и деепричастные обороты.

(Не) зная броду (не) суйся в воду. (Не) убив медведя шкуры (не) продают. (Не) поглядев на пирог (не) говори что сыт. (Не) поклонясь до земли грибка (не) поднимешь. (Не) работая сыт (не) будешь.

^ 3-й ученик. Восстановите пропущенные орфограммы, раскройте скобки.

(Не) привыкайте к чудесам,-

Д.витесь им, д.витесь!

(Не) привыкайте к небесам,

Глазами к ним т.нитесь.

Пр.глядывайтесь к облакам,

Пр.слушивайтесь к птицам,

Пр.клад.вайтесь к родникам,-

(Ни)что (не) повторится!

За мигом миг. за шагом шаг

Впадайте в изумленье.

Всё будет так – и всё не так

Через одно мгновенье!

(В. Шефнер.)

А остальная часть класса пишет словарный диктант с комментированием.

Не опаздывая в гимназию, не отказываясь от поручений, ненавидя ложь, не подсказывая на уроке, не отставая от товарищей, негодуя на грубость, не откладывая на завтра. не обидев отказом, недомогая от усталости.

- Проведём взаимопроверку по готовым записям и поставим оценку друг другу. (Учитель вывешивает правильный вариант словарного диктанта.)

(Учитель получает карточки с индивидуальными заданиями.)

- Молодцы, ребята!

^ Изучение новой темы.

Итак, тема нашего урока – «Деепричастия совершенного и несовершенного вида».

Перед вами таблица по теме урока.

Деепричастие.

Несовершенный вид

Совершенный вид

Что делая?

Что сделав?

-а (я), -учи

-в. –вши, -ши, -а (я)

глядят - глядя

выскочить - выскочив

кричат - крича

услышать – услышав

улыбаются - улыбаясь

расцвести – расцветши

быть – будут - будучи

прочитать - прочтя

(Объясняю новую тему по таблице с помощью учеников.)

Делаем выводы.

- Обратимся к учебнику и прочитаем материал параграфа.

- Наши выводы совпадают с материалом учебника?

- Молодцы!

Закрепление.

- Выполнение упражнения. Образуйте от глаголов деепричастия совершенного и несовершенного вида. (Упражнение выполняется устно.)

Образец: замирать – замирает –замирая, чувствовать – чувствует – чувствуя, безмолствовать – безмолствует – безмолствуя, наслаждаться – наслаждается – наслаждаясь.

Образуйте деепричастия совершенного вида.

Образец: построить – построив – построивши, услышать - услышав – услышавши, растаять – растаяв – растаявши.

С двумя деепричастиями устно составьте предложения.

- Обратимся к тексту «Осторожно: слово!» Прочитайте текст и скажите, почему он так называется, Какую задачу поставил перед собой автор?

Осторожно: слово!

Люди почему-то не любят, когда им ни за что ни про что делают выговоры. Или учат жить.

«Не видишь что ли!», «Сколько раз повторять!», «Русского языка не понимаешь!», «Чего стали?» или «Чего сели?», «А тебе чего надо?» и т.д.

А ведь можно сказать: «Доброе утро», «Пожалуйста, входите», «Пожалуйста, садитесь», «Будьте любезны, передайте, пожалуйста», «Спасибо большое», «Благодарю вас»…

Я шёл и думал, какие приятные слова ещё можно придумать, обращаясь к постороннему человеку. Вдруг возле меня остановилась машина. Хозяин, не здороваясь, небрежно поманил меня пальцем и крикнул: «Эй! Как на площадь? Оглох? – осведомился он. - Ну и народ! Язык у тебя отсохнет, что ли ответить?!»

Я бы ответил, но от неожиданного окрика не смог сразу сообразить, как туда ехать. Впрочем, отвечать расхотелось. Я не умею разговаривать на таком языке и не хочу учиться.

( С. Львов)

- Подумайте, какие ещё слова и приятные слова можно употреблять, обращаясь к постороннему человеку.

Как, по-вашему, правильно ли сделал герой рассказа, не ответив на обращение к нему? Как бы вы поступили в такой ситуации? С какими словами вместо «Эй!» можно обратиться к незнакомому человеку?

- Скажите, как вы понимаете выражение ни за что ни про что, подберите к нему синоним.

(Ученики отвечают на все вопросы, поставленные к тексту.)

^ Групповая работа.

- Сейчас будем выполнять задания по группам.

1-я группа выполняет задание по 1-ой карточке, 2-я – по 2-ой карточке.

1-я карточка.

Спишите, заменяя глаголы в скобках деепричастиями. Вставьте пропущенные буквы. (На каждого по одной карточке.)

1-я группа. (Встречаться ) со взросл…ми или (входить) в помещение, здоровайся первым. (Здороваться) со старш…ми, руки не протягивай, подожди, пока они сами этого не сдела…т. (Снять) при этом фура…ку или ша…ку, не надевай пока не пожмёш… руку.

2-я группа. (Подавать) руку, сними с неё перчатку, немного накл…нись вперё… . (Кланяться), нагни только голову, а не сг…байся пополам и не размахивай рукам… . (Садиться) в трамвай или автобус, пр…пусти первой в двери свою спутницу.

Проверяется выполненное упражнение сначала первой, потом – второй группы. Подводятся итоги.)

- Ребята, вы работаете очень хорошо. Молодцы! Сейчас немного отдохнём, проведём физкультминутку.

- Как живёшь?

- Вот так! (Поднимают большой палец, произносят слова задорно, весело.)

- Как идёшь?

- Вот так! (По ладони два пальца.)

- Как бежишь?

- Вот так! ( Локти, прижатые к бокам, задвигались, изображая бег, быстро, чуть задыхаясь.)

- Ночью спишь?

- Вот так! (Две ладони укладываются под щеку, голос сладок, чуть растянут, медлителен.)

- Как даёшь?

- Вот так! (Широкий жест рук от себя, гордость.)

- Как берёшь?

- Вот так! (Широкий жест рук к себе, голос чуть игрив, шаловлив.)

- Как шалишь?

- Вот так! (Молча надуть щеки и похлопать.)

- Как грозишь?

- Вот так! (Грозят указательным пальцем, сопровождая жест словами с дразнящей интонацией.)

- Друзья мои, сейчас поиграем. Я буду спрашивать, а вы поднимете карточки с ответами (ответы заранее готовятся дома: время, вид, лицо.

- Укажите, какой глагольный признак имеет деепричастие:

а) время;

б) вид;

в) лицо.

Укажите, в каком примере деепричастие входит в состав фразеологического оборота: (поднимают карточки с №№1,2,3,4; заранее готовят дома.)

положив документы в стол;

положив руку на пульт управления;

положив руку на сердце;

положив вещи в чемодан.

- Укажите, от какого глагола нельзя образовать деепричастие несовершенного вида:

а) спешат;

б) жуют;

в) балуются;

г) ждут;

д) глядят;

е) кричат.

- Ребята, мы сегодня много говорим о том, как необходимо вести себя, о морали, о поведении. Запишите значения этих слов в словари (Они на экране).

- Умеем ли мы говорить?

- Как мы говорим?

- Перед вами заповеди речевого поведения, прочитаем их.(Один ученик выразительно читает заповеди, представленные на экране)

Заповеди речевого поведения.

Всегда знай, с какой целью и для чего ты говоришь.

Умей находить общий язык с любым собеседником.

Помни, что вежливость – основа любого поведения.

Избегай многословия.

Говори просто, понятно, чётко.

Избегай речевого однообразия.

Владей культурой языка.

Следуй высоким образцам. Ищи свой идеал образца.

Умей не только говорить, но и слушать.

Творческий диктант.

- Проведём творческий диктант. Вы должны дополнить заповедь, сначала заменив глагол-Сказуемое деепричастием.

Образец: Всегда знай, с какой целью и для чего ты говоришь. Всегда зная, с какой целью и для чего ты говоришь, добьёшься уважения окружающих.(Это упражнение выполняется устно.)

Итоги.

- Итак, ребята, подведём итоги.

- Как образуются деепричастия несовершенного вида?

- Как образуются деепричастия совершенного вида?

( Учитель подводит итоги урока: оценивает ответы учеников.)

Домашнее задание.

- Напишите сочинение-миниатюру по теме нашего эпиграфа: «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой», используя деепричастия несовершенного и совершенного вида.

- Наш урок подошёл к концу. Всем спасибо. Молодцы!

плохо   2

отлично   6

6 кл.                          Тема: Повторение изученного об имени существительном.

Цели: повторить изученное об имени существительном, устранить пробелы в знаниях

           учащихся.

Ход урока

1. Оргмомент
2.  Проверка Д./ З.
3.  Работа по теме урока

1. Опрос

– Дайте определение имени существительного.

- Что нового вы узнали о склонении и роде существительных в 6 классе?

- У каких существительных и в каких падежах в единственном числе пишутся в окончании И и Е?

- Как определить род  несклоняемых существительных?

2) Выполнение упражнений.

Обозначьте окончания существительных. Определите падеж. Почему у существительных, стоящих в одной падежной, разные окончания?

Выполните морфологический разбор выделенного слова.

Серафим Саровский

        Имя святого Серафима Саровского широко известно по всей Руси. В 2003 году отмечается 100-летие его канонизации.

      Он родился в 1759 году в Курске в зажиточной и благочестивой купеческой семье Мошниных. При крещении был назван Прохором.

     Прохор рано лишился отца. Его воспитанием занималась мать. Она привила сыну любовь к молитве и божьим храмам. Когда Прохор решил уйти из дома, чтобы стать монахом, она дала ему благословение.

     В 28 лет Прохор был пострижен в монахи и наречён именем Серафим, что значит «пламенный».

    Призванием отца Серафима была безмолвная жизнь, и он удалился в келью в густом лесу на берегу реки Саровки. Там он провёл много лет в молчании и молитвах.

    Подчеркните существительные, имеющие форму только единственного числа, над каждым словом надпишите часть речи.

   Выполните морфологический разбор 1 – 2 существительных, у остальных – определите род, число, падеж, склонение.

    (Горячий) кофе, (картофельный) пюре, (белый) какаду, (красивый) тюль, (голубой) эмаль, (свободный) такси, (дорогой) шампунь, (сладкий) эскимо, (австралийский) кенгуру, (солдатский) шинель, (концертный) рояль, (громкий) туш, (чёрный) тушь.

Обозначьте одушевлённые существительные.

«Володя приехал!» - крикнул кто – то на дворе. Вся семья Королёвых бросилась к окнам. У подъезда стояли широкие розвальни, и от тройки белых лошадей шёл густой туман. Сани были пусты, потому что Володя уже стоял в просторных сенях и красными, озябшими пальцами развязывал башлык. Его гимназическое пальто, фуражка, калоши и волосы были покрыты инеем. Мать и тётка бросились обнимать и целовать его.                                             (По А.Чехову)

  Подчеркните существительные как члены предложения, обозначьте их род, число, падеж.

1. Старый заяц сено косит, а лиса сгребает. Муха сено к возу носит, а комар кидает. 2. Поле чёрное, просторное, как тебя я наряжу? Я посею рожь отборную, дуб зелёный посажу. 3. Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку. 4. Отчего течёт вода с этого младенца? Он недавно из пруда, дайте полотенце! 5. Эй, не стойте слишком близко! Я тигрёнок, а не киска!

                                                                                    (С.Маршак)

    Подчеркните существительные как члены предложения, обозначьте их род, число, падеж.

     Среднерусская природа была моим первым учителем. Мне пришлось в жизни сдавать самые разные экзамены: по чистописанию, по латыни, по анатомии. Но только великий учитель – природа до сих пор не поставила мне никакой отметки. Она учит меня и сегодня. Живя в городе, мы забываем о земле, о травах и семенах. Мы забываем, что по закату, по гомону и по полёту птиц можно угадать погоду. Я всегда стремлюсь из города на простор. Горе тому, кто слеп и глух к природе. к лесу, к утренним зорям.

                                                                                       (По С.Коненкову)

4. Подведение итога урока.

Сообщение домашнего задания.

Повторить правила; упр. 239, 249, 251.

6 кл.                        Тема: "Гласные в суффиксах существительных –ЕК и –ИК"

Цели урока:

познавательный аспект: познакомиться с правилом написания гласных в суффиксах существительных – ек и –ик; учиться правильно писать гласные в суффиксах –ек и –ик; различать суффиксы – чик, щик, -ек, -ик;

развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, продолжать работу по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

воспитательный аспект: воспитание бережного и ответственного отношения к слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: интерактивная доска, презентация PowerPoint, фрагмент мультфильма «В стране невыученных уроков», рабочие тетради, учебник для 6 класса под ред. М.Т.Баранова, карточки с тестами или компьютерная сеть с подключением в сеть Internet

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Приветствие

2. Актуализация знаний по теме «Имя существительное»

2.1. Фронтальный опрос по теме «Имя существительное» /слайды 2-5/

Отметить верные утверждения:

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета

Имя существительное отвечает на вопросы кто? что?

Имена существительные изменяются по родам

Все имена существительные изменяются по падежам и числам

К разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на –мя и существительное мужского рода путь

Несклоняемые существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму слова, а склоняемые - 6 форм.

Существительные сирота, задира, забияка, обжора можно отнести и к женскому, и к мужскому роду.

Не с существительным пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с союзом А.

Если существительное без НЕ не употребляется, то оно пишется с Не слитно.

Буква Ч в суффиксе –чик (-щик) со значением лица пишется после букв д-т, з-с, ж

Код ответов: 2, 5, 7, 9, 10

2.2. Анализ ошибок

2.3. Компьютерное тестирование по теме «Суффиксы –чик- и -щик- в именах существительных»

Цель: проверить умение применять орфографическое правило, изученное на предыдущем уроке.

Тест по теме «Суффиксы –ЧИК- и -ЩИК в именах существительных»

 1. В каком слове пишется Щ: 1) буфет…ица, 2) груз…ик, 3) прессов…ик, 4) объезд…ик

2. В каком слове пишется Ч: 1) развед…ик, 2) бакен…ик, 3) камен…ик, 4) спор…ик

3. В каком слове пишется Щ? 1) перебеж…ик, 2) вертолёт…чик,

3) рассказ…ица, 4) надсмотр…ик

4. В каком слове пишется Ч? 1) компьютер…ик, 2) экскаватор…ик, 3) автомат…ик, 4) обман…ик

5. В каком слове перед суффиксом пишется Ь? 1) стекол…щик, 2) бетон…щик, 3) домен…щик, 4) смен…щик

6. В каком слове перед суффиксом не пишется Ь? 1) пил…щик, 2) кровел…щик. 3) барабан…щик, 4) бурил…щик

7. В каком слове пропущена буква С? 1) разно…чик, 2) сма…чик, 3) изво…чик, 4) прика…чик

8. В каком слове пропущена буква Д? 1) наво…чик, 2) аппара…чик, 3) прока…чик, 4) лё…чица

 9. В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет значения лица? 1) учётчик; 2) трактирчик; 3) подписчик, 4)обидчик

10.  В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет уменьшительно-ласкательного значения? 1) баллончик, 2) медальончик, 3) захватчик, 4) магазинчик

Код ответов:

№задания        1        2        3        4        5        6        7        8        9        10

Ответ        3        1        4        3        1        3        1        1        2        3

3. Формулирование цели урока /слайд 6/.

Сформулируйте цели урока, опираясь на формулировку темы. Используйте опорные слова: 1)Познакомиться с … 2)Учиться …

4. Изучение нового материала

4.1. Проблемные задачи /слайды 7-8/

Почему в слове КЛЮЧИК в суффиксе пишется И, а не Е?

4.2. Эксперимент /слайд 9/.

Запись вывода и обозначения орфограммы в тетради

И.п. лучик, орешек

Р.п. лучика, орешка

Д.п. лучику, орешку

В.п. лучик, орешек

Т.п. лучиком, орешком,

П.п о лучике, об орешке

4.3. Просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных уроков» о правописании гласных в суффиксах –ек и –ик-.

Flash version 9,0 or greater is required

You have no flash plugin installed

Click here to download latest version

Справедливы ли наши наблюдения? Как разрешил проблему Виктор Перестукин?

5.Закрепление

5.1. Упражнение 251. Работа в парах.

Вставьте пропущенные буквы:

Сыноч…к, мяч..к, самолёт…к, дружоч…к, ключ…к, ореш…к, конч…к, василёч…к, пирожоч…к, пузырёч…к, ситч…к, огурч..к.

5.2. Фотодиктант /слайды 13-22/

Назови животных, изображённых на фотографиях, ласково, используя суффиксы –чик, -ек или –ик. Каких животных можно назвать по-разному? Заполнить таблицу, обозначить суффиксы:

-чик        -ик        -ек или -ик

Сравни свою таблицу с образцом: /слайд 23/

-чик        -ик        -ек или -ик

жирафчик        бегемотик        львёночек

попугайчики        котик        тигрёночек

пингвинчик        зайчик        котёночек

крокодильчик        слоник        зайчоночек

слонёночек

В состав каких существительных входят два суффикса?

5.3. Развитие речи.

Составить 2-3 предложения с прямой речью со словами из таблицы

5.4. Тренировочное упражнение. Работа в парах. /слайд 24/

Спишите, вставьте пропущенные буквы. Выделите суффиксы в именах существительных.

Много загадок т…ит в себе обыкновенный ёж…к. Этот к…лючий клубоч…к выдерживает чудов…щные дозы ядов.

Х…дячий комоч…к защищён мощнее, чем зримым своим заборч…ком из иголоч…к.

В пр…роде ещё много тайн секретов, ключ…к к которым надо искать и искать. (1 уч-ся при проверке вставляет буквы на интерактивной доске)

6. Обобщение. Подведение итогов урока. Первичный контроль.

6.1. Вопросы самоконтроля /слайд 25/.

Как определить, с помощью какого суффикса образовано имя существительное?

Какое значение придают существительным суффиксы – чик, -щик, -ек, -ик?

От чего зависит выбор гласных в суффиксах –ек и –ик?

6.2. Интерактивный самоконтроль по теме «Гласные Е и И в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК-»

В каком слове пропущена буква И? 1) звоноч…к, 2) денёч…к, 3) калач…к, 4) ножич…к

В каком слове пропущена буква Е? 1) молоточ...к, 2) бубенч…к, 3) карандаш…к, 4) чертёж…к

В каком слове пропущена буква Е? 1) велосипед…к, 2) халат…к, 3) бегемот…к, 4) бережоч…к

В каком слове пропущена не такая буква, как в трёх остальных? 1) рисуноч…к, 2) манеж…к, 3) песоч…к, 4) полушубоч…к

В каком слове пишется не такая гласная, как в трёх остальных? 1) салат...к ; 2) клубоч..к, 3) карниз…к, 4) паркет…к

В каком слове нет суффикса –ЕК? 1) козлёноч…к, 2) телёноч…к, 3) ребёноч…к, 4)кирпич…к

В каком слове один суффикс? 1) чайничек, 2) подарочек, 3) огонечек, 4) чулочек

В каком слове нет суффикса –ИК? 1) ящик, 2) прыщик, 3) клещик 4) борщик

В каком слове есть суффикс –ИК-? 1) финик, 2) веник, 3) блокнотик, 4) дворник

В каком слове есть суффикс – ИК? 1) супчик, 2) укропчик, 3) перчик, 4) помидорчик

Код ответов:

№задания        1        2        3        4        5        6        7        8        9        10

Ответ        3        1        4        2        2        4        4        1        3        3

6.3. Самопроверка, консультация, рефлексия

7. Домашнее задание: п.45, упр. 251

Индивидуальные задания: составить кроссворды, ребусы, загадки-презентации со словами по теме «Суффиксы имён существительных»

Тест по теме «Суффиксы –ЧИК- и -ЩИК в именах существительных»

 1. В каком слове пишется Щ: 1) буфет…ица, 2) груз…ик, 3) прессов…ик, 4) объезд…ик

2. В каком слове пишется Ч: 1) развед…ик, 2) бакен…ик, 3) камен…ик, 4) спор…ик

3. В каком слове пишется Щ? 1) перебеж…ик, 2) вертолёт…чик,

3) рассказ…ица, 4) надсмотр…ик

4. В каком слове пишется Ч? 1) компьютер…ик, 2) экскаватор…ик,

3) автомат…ик, 4) обман…ик

5. В каком слове перед суффиксом пишется Ь? 1) стекол…щик, 2) бетон…щик,

3) домен…щик, 4) смен…щик

6. В каком слове перед суффиксом не пишется Ь? 1) пил…щик, 2) кровел…щик.

3) барабан…щик, 4) бурил…щик

7. В каком слове пропущена буква С? 1) разно…чик, 2) сма…чик,

3) изво…чик, 4) прика…чик

8. В каком слове пропущена буква Д? 1) наво…чик, 2) аппара…чик,

3) прока…чик, 4) лё…чица

 9. В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет значения лица? 1) учётчик; 2) трактирчик;

3) подписчик, 4)обидчик

10.  В каком слове суффикс –ЧИК- не имеет уменьшительно-ласкательного значения?

 1) баллончик, 2) медальончик, 3) захватчик, 4) магазинчик

Код ответов:

№ задания        1        2        3        4        5        6        7        8        9        10

Ответ                    3        1        4        3        1        3        1        1        2        3

Урок-игра*. ВВЕДЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРУ
(II вариант)

Первый урок всегда очень важен. «Как вы судно назовете, так оно и поплывет», – говорил герой мультфильма и был прав. Интересное, запоминающееся начало изучения предмета – залог того, что и в дальнейшем дети будут стремиться на эти уроки, что положительно скажется на их знаниях.

Цели деятельности учителя: реализовать подготовленные проблемные, творческие, игровые задания, способствующие актуализации знаний по литературе; формировать предметные умения по применению знаний в нестандартной ситуации, коммуникативные универсальные учебные действия (работа в команде); выявить уровень литературного развития учащихся, приобретенный в начальной школе.

Оборудование: «маршрут движения» в виде табличек или картинок на доске, маршрутные листы для команд, распечатанные задания.

Для проведения этого урока потребуется помощь учащихся-экспертов, которым нужно подготовить ответы на задания. С этими учениками желательно встретиться заранее, чтобы они выбрали себе «станцию», сами выполнили задания, могли на уроке пояснить суть вопросов другим учащимся.

Ход урока

Урок начинается до звонка. Вход в класс – импровизированный турникет, входной билет – разгаданная загадка, которую выбирают из предложенных экспертом (см. Приложение к уроку). Учащиеся рассаживаются по отдельным столам по 4–5 человек, всего 7 «городов»-столов, группы формируются заранее для экономии времени на уроке.

I. Организационная вступительная беседа.

Учитель. Мы с вами в стране с красивым звучным названием Литература. Как в любом государстве, в ней действуют свои законы, соблюдаются свои традиции. Мы с вами знаем многих коренных жителей этой страны и, путешествуя сегодня по городам этого государства, вспомним своих старых знакомых, чтобы в дальнейшем, на последующих уроках литературы, мы смогли легко завязать знакомство и подружиться с другими обитателями этой огромной и интересной страны. Прочитайте названия городов, где нам суждено сегодня побывать, они перечислены в ваших путевых листах. Порядок посещения – на ваше усмотрение, только не создавайте «заторов на дороге»!

II. Групповая работа.

Задания приведены в нескольких вариантах, выбор – на усмотрение учителя.

Станция «Басни».

Задание 1.

Герои басен И. А. Крылова «перепутались». Наведите порядок, соединив линями героев одной басни.

Задание 2.

Прочитайте «басню». Вы заметили, что ее герои «перемешаны»? Определите, из каких трех басен И. А. Крылова они взяты.

1) Однажды Лебедь, Рак да Щука,

Проказница Мартышка,

Осел, Козел

Да косолапый Мишка

Везти с поклажей воз взялись.

И вместе все в него впряглись.

Достали нот, баса, альта, две скрипки –

И сели на лужок под липки, –

Пленять своим искусством свет.

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет.

Запели молодцы, кто в лес, кто по дрова,

И у кого, что силы стало,

В ушах у гостя затрещало –

И закружилась голова.

Все пуще прежнего пошли у них разборы

И споры,

Кому и как сидеть.

Случилось Соловью на шум их прилететь.

«Изрядно, – говорит, – сказать несложно,

Тебя без скуки слушать можно».

2) Зубастой щуке в ум пришло

За кошачье приняться ремесло.

Да призадумалась. А сыр во рту держала.

На ту беду Лиса близехонько бежала.

И говорит так сладко, чуть дыша:

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так прямо сказки!

Отколь такой берется голосок?

И чист, и нежен, и высок».

По счастью, близко тут Журавль случился.

Он костью чуть не подавился.

Станция «Крылатые слова».

Подберите к данным текстам подходящие крылатые слова, взятые из басен (в качестве подсказки можно предложить варианты ответов, они приведены ниже).

1) Задиристый малыш повздорил с гораздо более сильным и рослым противником. Окружающие смеются: ____________________________

_________________________________________________________.

2) Перед баскетбольным матчем между школьными командами нападающий одной команды хвастался в раздевалке: «Да мы их шапками закидаем!» Его команда проиграла. Огорченные товарищи бурчали: _________

_________________________________________________________.

3) Готовясь к школьному КВН, трое друзей, ответственных за подготовку программы, никак не могли выработать общий сценарий. Каждому казалось, что его сценарий самый смешной и самый умный. Так ничего и не сделав, они разошлись. Назавтра в школьной стенгазете появилась карикатура, изображавшая трех «режиссеров» в виде известных персонажей басни с подписью: ____________________________________

_________________________________________________________.

4) Вместо подготовки к контрольной работе Катя пошла на дискотеку и веселилась там весь вечер. Назавтра на контрольной по математике, обращаясь за помощью к соседям, она услышала: ___________________

_________________________________________________________.

5) Мальчик исписал всю доску, пытаясь решить задачу. Наконец учитель написал на доске правильное решение и со словами: _______________________________________________ отдал ему дневник с двойкой.

6) Мальчик очень боялся школьного дворника, усатого и длинного, как жердь, но, услышав однажды, как тот лебезит перед школьным завхозом, сказал себе: _____________________________________________.

• «Хвалилась синица море сжечь».
• «А ларчик просто открывался».
• «Ты все пела? Это дело: так поди же, попляши!».
• «Страшнее кошки зверя нет».
• «Да только воз и ныне там».
• «Ай, Моська! знать она сильна, что лает на слона!».

Станция «Лирика».

1) В стихотворениях изменен порядок слов; восстановите ритмический рисунок, указав слова, которые нужно поменять местами.

∙ Серебро, огни и блестки, –

Из серебра целый мир!

В жемчугах горят березки,

Черно-голые вчера.

∙ Экипажи, пешеходы,

На лазури дым белый.

Жизнь людей и жизнь природы

Полны новым и святым.

∙ Зима злится недаром,

Прошла ее пора –

Весна стучится в окно

И гонит со двора.

∙ На диком севере одиноко стоит

На голой вершине сосна.

И дремлет, качаясь, и сыпучим снегом

Одета, как ризой, она.

2) Восстановите ритм стихотворений, зачеркнув лишнее слово.

∙ Ночевала тучка золотая

На большой груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…

∙ Еще в полях белеет старый снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный брег,

Бегут, и блещут, и громко гласят…

∙ О каждом новом свежем молодом пне,

О ветви, сломанной бесцельно,

Тоскую я душой смертельно,

И так трагично-больно, плохо мне.

∙ Редеет осенний парк, редеет глушь,

Редеют еловые кущи…

Он был когда-то леса гуще,

И в мутных зеркалах осенних луж

Он отражался исполином…

3) Закончите стихотворные строчки, вспомнив произведение и подобрав правильную рифму. Назовите автора.

∙ Зима недаром _________,

Прошла ее _________ –

Весна в окно _________

И гонит со _________.

И все засуетилось,

Все нудит Зиму _________ –

И жаворонки в небе

Уж подняли _________.

Зима еще _________

И на Весну ворчит.

Та ей в глаза _________

И пуще лишь _________...

Взбесилась ведьма _________

И, снегу захватя,

Пустила, _________,

В прекрасное дитя…

Весне и горя мало:

Умылася в _________

И лишь румяней _________

Наперекор врагу.

∙ Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит –

И под снежной _________,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он _________.

∙ Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят –

Бегут и будят сонный _________,

Бегут, и блещут, и _________...

∙ Ласточки пропали,

А вчера с зарей

Все грачи _________

Да как сеть _________

Вон над той горой.

∙ С вечера все спится,

На дворе темно.

Лист сухой _________,

Ночью ветер _________

Да стучит в _________.

∙ Белая береза

Под моим окном

Принакрылась _________ ,

Точно _________.

На пушистых ветках

Снежною_________

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной _________,

И горят снежинки

В золотом _________.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым _________.

∙ Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего _________

В сердце только _________.

Стаи птиц _________

Прочь за синее _________,

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется.

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень _________

И заплачет _________.

Станция «Пословицы».

1) Здесь перепутаны части пословиц (начало и конец), соедините их.

2) Найдите окончание пословицы, при этом сохраните ее смысл и рифму.

3) Подберите к данным пословицам близкие по смыслу.

• С волками жить – по-волчьи выть.
• Своя рубашка ближе к телу.
• Свой свояка видит издалека.
• Не красна изба углами, а красна пирогами.

• Рыбак рыбака видит издалека.
• Моя хата с краю – ничего не знаю.
• Как аукнется, так и откликнется.
• Встречают по одежке, провожают по уму.

Станция «Сочини-ка».

1) Сочините стилизацию русской народной сказки по опорным словам, соблюдая ее композиционную структуру.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были __________________________________________________________________.

И был(а) у них ____________________________________________.

Вот однажды ____________________________________________.

Идет он(а) по дороге, а навстречу _____________________. Говорит ________________ такие слова: «_________________». Идет ____________________ дальше – _________________________________. Тут встречается ему (ей) _________________________ и спрашивает: «_______________________________?» Отвечает ____________________________________________: «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________».

Идет дальше, вдруг видит: ______________________________________________________________________, испугался(лась) и говорит: «_________________________________________________________».

Долго ли, коротко ли, но пришел(ла) ___________________________________________________________. А там чего только нет! ________________________________________. Достал(а) _____________________________________________________. Стали жить-поживать да добра наживать __________________________________________.

И там был _______________________________________________.

2) Прочитайте сказку Феликса Кривина.

Научный спор

…Калоша и Босоножка отличаются тем, что как только окажутся рядом, тотчас заводят ученые споры.

– Какой мокрый этот мир, – начинает Калоша. – Идешь, идешь – места сухого не встретишь.

– Да что вы! – возражает Босоножка. – В мире совершенно сухо.

– Да нет же, мокро!

– Именно сухо!

Их споры обычно разрешает Комнатная Туфля:

– Коллеги, оставьте бесполезные споры. Мир бывает и мокрым, и сухим; мокрым – когда хозяйка моет пол, сухим – все остальное время.

А теперь попробуйте сочинить сказку, где главные герои – самые обычные вещи. Например, портфель или карандаш, телефон и записная книжка. Пусть вам в этом помогут олицетворение и фантазия.

Станция «Сказка».

Данный отрывок представляет собой «винегрет» из нескольких литературных произведений. Определите, из каких. Назовите авторов.

Вот Иванушка поднялся,

В путь-дорожку собирался,

Вынул хлеба ломоток

И поехал на восток.

Ночь настала; месяц всходит;

Поле все Иван обходит,

Входит с гуслями в шатер

И садится за прибор.

Царь-девица тут встает,

Знак к молчанью подает.

«Говори ты! Как не так!» –

Про себя ворчит дурак.

Станций больше, чем групп, это можно сделать для того, чтобы не было задержек «в пути».

III. Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов.

Учитель. У нас все замечательно получилось! Вы вспомнили сказки, басни, стихи и пословицы, вы убедились, как здорово работать, когда рядом единомышленники, которые трудятся с тобой в команде. Вы спорили, но и эти споры приводили к правильному решению. Если у вас остались вопросы, мы разберем их на следующем уроке (если есть время, то можно и на этом уроке) или вы прочитаете на стенде, правильные ответы туда поместят наши консультанты.

Вопрос об отметках за работу на уроке учитель может решить следующим образом: если эксперт сам предварительно правильно выполнил задание и хорошо организовал работу на своей станции, то это, конечно, нужно оценить. Если команда слаженно работала и хорошо выполнила задание, то их «пятерка» заслуженна. Если есть недочеты, то можно спросить у команды, хотят ли они получить «четверки»; подобный «либерализм» на данном этапе вполне возможен. Если есть команды, у которых возникли затруднения, то желательно с ними поработать индивидуально, выяснить причины неудачи, объяснить непонятое, чтобы у детей не остался неприятный осадок. Если времени на оценивание не осталось, то это можно сделать на следующем уроке.

Учитель. Ваше впечатление: у нас сегодня получилось то, что мы наметили? Конечно, и поэтому все вы получаете «путевки»-разрешения на изучение литературы в 6 классе.

В нашем пути нам потребуется учебник, тетрадь, чтобы фиксировать все «дорожные» наблюдения, и, конечно, огромное желание не просто получать знания, а делать это с удовольствием.

Домашнее задание будет продолжением сегодняшнего урока. На с. 4 вашего учебника есть вопросы. Чем больше вы вспомните, тем интересней будет всем нам на следующем уроке. В своих дневниках поставьте маленький плюсик напротив сегодняшнего урока, если вы считаете, что сегодня вы хорошо поработали и внесли свой вклад в успех команды; если это не так, то подумайте, почему не получилось. Запишите задание на следующий урок: с. 4, вопросы 1, 2, 6, 9. Если захотите, то можете попробовать ответить и на другие вопросы, предложенные на этой странице.

Домашнее задание: самостоятельно прочитать вводную статью учебника (с. 3); работать c вопросами и заданиями (с. 5–6). Индивидуальные задания к следующему уроку (в зависимости от выбора учителя одно произведение из вариантов проведения урока).

Приложение

Загадки для начала урока

1) Дни стали короче,

Длиннее стали ночи,

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Осенью.)

2) Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча.)

3) В поле – метелкой,

В мешке – жемчугом. (Зерно.)

4) Весь из золота отлит,

На соломинке стоит. (Колос.)

5) Овсом не кормят,

Кнутом не гонят,

А как пашет –

Семь плугов тащит. (Трактор.)

6) Что за машина?

Шея, как у гуся,

Сила, как у слона. (Подъемный кран.)

7) Птичка-невеличка,

Носик стальной,

А хвостик льняной. (Иголка с ниткой.)

8) Повернулось к солнцу

Золотое донце. (Подсолнух.)

9) Сверху дыра, снизу дыра,

А посередине – огонь да вода. (Самовар.)

10) На лесной полянке

 Красуется Татьянка –

 Алый сарафан, белые крапинки. (Мухомор.)

11) Эй, звоночки, синий цвет, –

 С язычком, а звону нет. (Колокольчик луговой.)

12) Мы ходим ночью, ходим днем,

 Но никуда мы не уйдем.

 Мы бьем исправно каждый час,

 Но вы, друзья, не бейте нас. (Часы.)

13) Был белый дом,

 Чудесный дом,

 И что-то застучало в нем,

 И он разбился, и оттуда

 Живое выбежало чудо, –

 Такое теплое, живое,

 Пушистое и золотое. (Яйцо и цыпленок.)

14) Два коня у меня,

 Два коня.

 По воде они возят меня.

 А вода тверда,

 Словно каменная. (Коньки.)

15) Ах, не трогайте меня,

 Обожгу и без огня. (Крапива.)

16) Растет она вниз головою,

 Не летом растет, а зимою.

 Но солнце ее припечет –

 Заплачет она и умрет. (Сосулька.)

17) Мимо рощи, мимо яра

 Мчит без дыма, мчит без пара

 Паровозова сестричка.

 Кто такая? (Электричка.)

5 кл.                        Тема: Детство И.С.Тургенева, начало литературной деятельности.

                                           История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями.

Цели: познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа, показать

           своеобразие Тургенева – повествователя.

План урока:

1. Слово о Тургеневе (5 мин)
2. Сообщение о начале литературной деятельности (8 мин)
3. История создания рассказа «Муму» (3 мин)
4. Информация ученика о прототипах рассказа (4 мин)
5. Знакомство с героями (18 мин)
6. Обобщение по уроку (2 мин)

Словарная работа: Аннибалова (Ганнибалова) клятва, крепостничество, дворовые, челядь.

Оборудование: фотографии усадьбы Тургенева.

Ход урока

1. Заочное путешествие в Спасское – Лутовиново.

Чтение учителем начала романа Б.Зайцева «Жизнь Тургенева» (см. Юность. 1991. №2)

       Орловская губерния не весьма  не весьма живописна: поля, ровные, то взбегающие изволоками, то пересечённые оврагами; лесочки, ленты берёз по большакам, уходящие в опаловую даль, ведущие Бог весть куда. Нехитрые деревушки по косогорам, с прудками, сажалками, где в жару под ракитами укрывается заленившееся стадо – а вокруг вся трава вытоптана. Кое – где пятна густой зелени среди полей – помещичьи усадьбы. Всё однообразно, неказисто. Поля к июлю залиты ржами поспевающими, по ржам ветер идёт ровно, без конца, без начала, и они кланяются, расступаются, тоже без конца – начала. Васильки, жаворонки….благодать.

      Это предчерноземье. Место встречи северно – средней Руси с южной. Москвы со степью. К западу, заходя в Калужскую, к северу – в Московскую, области Тулы и Орла являются как бы Тосканою русской. Богатство земли, тучность и многообразие самого языка давали людей искусства. Святые появились в лесах севера. Тургеневы, Толстые, Достоевские порождены этими щедрыми краями.

      Село Спасское – Лутовиново находится в нескольких верстах от Мценска, уездного города Орловской губернии. Огромное барское поместье, в берёзовой роще, с усадьбой в виде подковы, с церковью насупротив, с домом в сорок комнат, бесконечными службами, оранжереями, винными подвалами, кладовыми, конюшнями, со знаменитым парком и фруктовым садом. В начале прошлого века это как бы столица маленького царства, с правительством, чиновниками, подданными. Даже колонии были: разные имения и сёла, всякие Любовши, Тапки, Холодовы.

          Спасское принадлежало Лутовиновым. Последнею из Лутовиновых владела им девица Варвара Петровна, унаследовавшая его от дяди Ивана Ивановича. Ей было уже под тридцать, когда в Спасское заехал молодой офицер Сергей Николаевич Тургенев – для закупки лошадей с её завода, классический «ремонтер». Варвара Петровна сразу  в него влюбилась: отличался он редкостной красотой. Она пригласила его бывать запросто без дела и оставила у себя его портупею: чтобы крепче выходило. Сергей Николаевич стал появляться в Спасском. В 1816 г. она  вышла за него замуж. Через год у них родился сын Николай, а затем Иван.

2. Сообщение заранее подготовленного ученика

Доклад о семье и детстве И.С.Тургенева (материалы в учебнике)

3. Сообщение учителя «Начало литературного творчества Тургенева»

Интерес к литературному творчеству формируется у Тургенева ещё в детстве. Образование будущий писатель получал сначала в Московском, а затем в Петербургском университетах. Первый большой литературный опыт – не опубликованная при жизни автора драматическая поэма (1834), тогда же были напечатаны в «Современнике» два стихотворения Тургенева.

     По возвращении из – за границы (обучение в Германии) Тургенев начал службу в Министерстве, бросает её и целиком отдаётся литературному творчеству.

       Раннее творчество – это стихотворения, поэмы, несколько повестей и пьес. В конце 40-х годов Тургенев – довольно известный писатель. Но настоящий успех пришёл вместе с публикацией рассказов «Записки охотника». Уже первый очерк из этого сборника «Хорь и Калиныч» (1847г.) удостоился высокой оценки читателей. В.Г.Белинский писал, что «в ней автор зашёл к народу с такой стороны, с какой до него ещё никто не заходил».

    Ещё в детстве, познав ужас крепостничества, молодой Тургенев доа Аннибалову клятву. «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел…В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил известное имя: враг этот был – крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил всё, против чего я решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не примиряться… Это была моя Аннибаловская клятва».

     «Записки охотника», рассказ «Муму» (1852) – вот первые произведения, в которых осуществляется данный молодым писателем обет.

4. Из истории создания рассказа «Муму»

В 1852 г. умирает Н.В.Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая, составлял некролог. Но власти запретили упоминать имя Гоголя в печати. А зп напечатанную в «Московских ведомостях» статью царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом на «съезжей, помещении при полиции для арестованных , Тургенев жил по соседству с экзекуционной, где секли присылаемых владельцами крепостных слуг. Хлест розог и крики крестьян, наверное, вызывали в памяти и соответствующие впечатления детства. В таких условиях и был написан рассказ «Муму».

5. Сообщение ученика о прототипе Герасима (материал в учебнике)

6. Знакомство с героями

Аналитическое чтение начала рассказа. Читаем от начала до слов: «Он не любил, чтобы к нему ходили» (3 абзаца)

Вопросы:

- С какими героями мы знакомимся в начале произведения?

- Что мы узнаём о барыне? В каких словах чувствуем отношение к ней писателя?

- Почему знакомству с ней посвящён только 1 абзац, а потом автор переходит к истории Герасима?

- Чем среди крестьян выделялся Герасим?

- Какие слова передают отношения автора к герою?

- Почему «не полюбилось» ему сначала жить в городе?

- Герасим немой, и рассказать о себе сам не может. Какие сравнения и как помогают нам понять внутреннее состояние Герасима? (Немой и могучий, как дерево…»; «как пойманный зверь…»; «как молодой и здоровый бык…».)

- Как относился Герасим к своим обязанностям?

- Как относились к нему окружающие люди?

- Как описание каморки Герасима дополняет наше представление о его характере?

7. Обобщение по уроку

Знакомство с Герасимом показало нам натуру трудолюбивую, сильную, независимую, но одинокую и трагичную. Автор симпатизирует своему герою и подталкивает к этому читателя.

Домашнее задание

Внимательно перечитать рассказ, подготовиться к подробной беседе по тексту.

7 кл.                               Тема: А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.

Цели: дать обзор драмы «Борис Годунов», познакомить учеников с фрагментами драмы, углубить  

          представление о драматических жанрах, развивать навыки анализа поэтического текста,

          сопоставительного анализа текста, навыки выразительного чтения, развивать творческие

          способности учеников.

Методические приемы: рассказ учителя, реализация межпредметных связей с историей,

                                         выразительное чтение, словарная работа, работа с иллюстрациями,

                                         элементы анализа текста, работа над выразительным чтением.

Оборудование: иллюстрации к трагедии; словари

 Эпиграф к уроку:                                                                Два чувства дивно близки нам –

                                                                                               В них обретает сердце пищу –

                                                                                               Любовь к родному пепелищу,

                                                                                               Любовь к отеческим гробам.

                                                                                                                     А.С.Пушкин

Ход урока.

І. Проверка д/з

1. Выразительное чтение баллады и чтение фрагмента баллады наизусть.

2. Устный рассказ на тему: «Памятник одному из героев «Песни…»

ІІ. Слово учителя

      Трагедия «Борис Годунов» создавалась как воплощение мысли Пушкина об «истинном романтизме», т.е. о таком описании жизни, которое сегодня принято называть реализмом. Пушкин воплотил себя не только как поэт, но и как историк.

       В 1584 г. умер русский царь Иван Грозный. На престол взошел его сын Федор, отличающийся кротким нравом, благочестием, не обладавший большими интеллектуальными способностями и очень мало подходивший на роль правителя огромной страны, разоренной опричным террором и продолжавшейся четверть века войной за земли в Прибалтике. Подлинным правителем страны стал царский шурин (брат жены) Борис Годунов, на сестре которого был женат Федор Иоаннович. После Ивана Грозного остался еще один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был отправлен в г. Углич на Волге. Здесь в 1591 г. Произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор. Восьмилетний царевич, страдавший от припадков эпилепсии (тогда говорили «падучая болезнь»), играя с ребятишками в ножички, неожиданно стал биться, кататься по земле – и сам себя убил ножом. По крайней мере так гласила официальная версия. По стране поползли слухи, будто в смерти Дмитрия повинен Борис Годунов, подославший к нему убийц.

     После того, как в 1598г. Царь Федор Иоаннович скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась. Годунов, показавший себя как искушенный и умелый правитель, был избран на царство. Многие сильные люди оказались недовольны его избранием. Среди них бояре Романовы, князья Шуйские. К тому же царствование Бориса оказалось несчастливым. Из-за трех неурожайных лет на страну обрушился страшный голод, там и тут вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.

     В 1603г. До Москвы дошел новый слух, вскоре подтвердившийся, что в Польше объявился человек, выдающий себя за чудом спасшегося Дмитрия. Проведенное расследование показало, человеком этим был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев.

    Чудов монастырь находился прямо на территории Московского Кремля (ныне разрушен). Находясь здесь, Григорий Отрепьев мог хорошо сориентироваться в политической обстановке. Возможно, он имел какие-то связи с оппозицией Годунова в боярской среде. Известно, что он был как-то близок к Романовым. Как писал В.О.Ключевский, Лжедмитрий «был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве».

     С начала 19в. В России резко возрос интерес к собственной истории, стимулированный появлением «истории Государства Российского» Н.М.Карамзина, старшего друга Пушкина. Его многотомный труд А.С.Пушкин хорошо знал и высоко ценил. Он не смог пройти мимо такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и иностранных вторжений, начавшихся с появления в Польше Самозванца, который вступил с войском В Московское государство, взошел после неожиданной смерти Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими жителями Москвы.

   Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам правления Годунова. Нам предстоит прочесть одну из сцен произведения, в которой мы познакомимся с двумя персонажами трагедии: Григорием Отрепьевым, будущим Дмитрием Самозванцем и старцем Пименом, монастырским летописцем.

ІІІ. Чтение статьи учебника «Пушкин - драматург»

Читает заранее подготовленный ученик (стр. 85 – 86 учебника)

ІV. Углубление представления о драматических жанрах

Читаем статью теоретического справочного раздела учебника (стр. 287-288)

Сопоставим определения трагедии в словаре литературоведческих терминов, в словаре юного филолога, в словаре учебника (стр. 284). Выпишем определение трагедии в словарик.

  Ответим на вопрос:

- Есть ли в пьесе личная драма? У каких персонажей? А общественная катастрофа?

V. Чтение отрывка «Сцена в Чудовом монастыре». Читает учитель.

VІ. Словарная работа. Задание:

Найдите в словаре (Даля или Ожегова) определение архаизмов: днесь, присно, смирять, отрок, инок, келья, сетовать, ратный, блаженство, клобук, чернец, послушанье.

VІІ. Характеристика героев.

1. Вопросы по образу Пимена:

-  С помощью каких средств автор рисует образ летописца?

- Как характеризуют Пимена его собственные слова?

- Как Пимен относится  к своему труду летописца?

(Пимен воспринимает свой труд как «…долг, завещанный от Бога», понимает необходимость сохранения памяти: «Да ведают потомки православных / Земли родной минувшую судьбу… »)

- Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?

- Можем ли мы кратко восстановить биографию Пимена?

- Какое событие изменило судьбу Пимена?

(С тех пор как Пимен стал свидетелем «злого дела, кровавого греха» - убийства царевича Дмитрия, он «мало вникал в дела мирские»).

- Как Пимен относится к Григорию?

- Как характеризует Пимена раздумья и размышления Григория?

- Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости, ни гнева»?

- Каковы особенности речи летописца?

- Только ли царей винит в преступлениях Пимен? («Прогневали мы Бога, согрешили…»)

- Чем для вас интересен облик и характер летописца?

2. Вопросы по образу Отрепьева

- Можно ли назвать сон Григория вещим?

- Как сон Григория раскрывает его честолюбивые замыслы?

(Москва видится ему «с высоты», людей он воспринимает как обитателей «муравейника»)

- Что послужило причиной решения Григория выдать себя за наследника престола Дмитрия?    

( Кроме  честолюбивых  помыслов, слова Пимена о том, что  царевич Димитрий - ровесник  Григория.)

  - Какими чувствами проникнуто его отношение к прошлой блестящей  жизни  Пимена  при дворе Ивана Грозного?

- Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?

(«…Зачем и мне не тешиться в боях,

Не пировать за царскою трапезой?»;

               «А мой покой бесовское мечтание тревожило,

                                                   И враг меня мутил…»)

- как Григорий оправдывает свое желание стать самозванцем?

(Григорий мысленно обращается к царю Борису: «И не уйдешь ты от суда мирского, / Как не уйдешь от Божьего суда». В этих словах – желание восстановить справедливость, но способ, выбранный Григорием, уже изначально неправеден).

VІІ. Беседа по вопросам

Ответим на вопросы № 1 – 4 учебника (стр.94)

Задание: подтвердите те черты, которые Пушкин хотел подчеркнуть в летописце: «простодушие», «умилительная кротость», мудрость и усердие.

- Какие черты мы замечаем в Григории? Подтвердите текстом.

(Жажда власти, стремление к богатству, неразборчивое честолюбие).

- Мог ли, по – вашему, автор симпатизировать им?

(Нет, самозванство, по Пушкину, безнравственно и жестоко.)

- Как выражается отношение автора к своим героям и к самозванству?

VІІІ. Итог урока

«Борис Годунов» - пьеса не только о личной трагедии царя, но и народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.

Домашнее задание

1. Приготовить выразительное чтение отрывка сцены в Чудовом монастыре.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр.94 – 95, № 5 – 7)
3. Прочитать повесть «Станционный смотритель»
4. Сделать иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре (по желанию).

8 кл.                                        Тема: Повторение изученного. Лексика и фразеология.

Цели: обобщить и систематизировать знания учеников по лексике и фразеологии; восстановить

           и закрепить основные понятия лексикологии.  

Методические приемы: беседа по вопросам, сообщения учеников, конструирование словосочетаний

                                         и предложений, работа со словарями, словарная работа, лингвистическая

                                         игра.

Ход урока

І. Проверка д / з.

1. упр.18 проверяется в классе у доски. Схемы рисуются на доске, примеры записываются под схемами:

1) суффиксальный: березка – береза, беловатый – белый, дуб – дубок (окончание нулевое);

2) приставочный (окончание не отмечено, значит, это может быть только наречие, т.к. деепричастия не образуются приставочным способом): нелегко – легко, наверх – верх;

3) приставочно – суффиксальный: подоконник – окно, загородный – город;

4) сложение: златоглавый, глазомер;

5) сложение с соединительной гласной: корнеплод, кашевар;

6) сложение с одновременным присоединением суффикса: чистоплотный, сладкоежка.

 2. упр.20 – взаимопроверка; формулировка правила правописания приставок пре- и при- - вслух.

3. упр.23 – взаимопроверка; выборочная проверка у доски (трудные случаи)

ІІ. Повторение темы «Лексика и фразеология»

1. Теоретические вопросы.

- Что такое лексика?

- Что изучает лексикология?

- Какие лексические разряды слов вы знаете? (Многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, устаревшие слова, неологизмы. В сильных классах ученики знают, что такое паронимы, омофоны, омографы, диалектизмы, профессионализмы)

- На какие группы делятся устаревшие слова? (Архаизмы – устаревшие слова, вышедшие из общего употребления, обозначающие существующие понятия; применяются в поэтической речи: очи (глаза), ланиты (щеки), чело (лоб). Историзмы – слова, обозначающие устаревшие понятия, отсутствующие в современном языке: конка (трамвай на конной тяге), ямщик (возница, кучер на ямских, почтовых лошадях), рядчик (наниматель рабочих).)

- Что такое фразеологизм?

- На какие группы делятся фразеологизмы? (книжные: дать слово, честь имею, держать ответ; разговорные: совать нос, набить карман, подложить свинью.)

2. Сообщения учеников о лексических разрядах слов.

3. Практические занятия.

1) упр.24 – устно.

2) Определение лексического значения слов, многозначности – упр.25. можно дать задание по вариантам: каждому ряду (или варианту) – можно подготовить одно из трех заданий упражнения за 3 – 4 мин., после чего проверить в классе.

І часть. Слова, употребленные в переносном значении: ушла, глубокое (молчание), царствовало.

ІІ часть. Лексические значения: загорелись – здесь: ярко расцвели; озябли – замерзли; лепечут – здесь: шелестят.

ІІІ часть. Идет – 1) выражение согласия; 2) выражение соответствия, гармоничности; 3) выражение протяженности; 4) выражение движения; 5) выражение стремления.

Слова, которые имеют несколько лексических значений, называются многозначными. Например: свежий – чистый (снег), яркий (цвет); бодрый (человек); последний (репортаж, материал в газете); оставить – лишить чего – нибудь (оставить без работы); удалиться; уйти (оставить пост), поделиться чем – либо (оставить кусочек торта сестре); прекратить, перестать (Ах, оставьте!)

3) Закрепление понятия о неологизмах.

Упр.27: на выполнение задания 2 – 3 мин., после чего обсуждаем примеры  в классе и записываем лучшие. (Примеры слов, появившихся в языке в последние годы: саммит, спонсор, дискета, хакер, сканер. Примеры предложений: Спонсор – лицо или организация, финансирующее какое – либо мероприятие как с целью его поддержки, так и с целью саморекламы. Хакер – это человек, хорошо знакомый с компьютерными технологиями, он незаконно «взламывает» системы защиты секретных данных, иногда просто для «развлечения». Сканер считывает изображение и переводит его в память ЭВМ.)

4) Закрепление понятия о синонимах.

Упр.29. (устно; обратить внимание на стилистическую окраску слов), 30 (устно ответить на вопросы, записать предложения или словосочетания).

5) Закрепление понятия о фразеологической системе языка.

Упр.31 (устно).

Упр.32 выполнить письменно по вариантам (по 4 предложения) с последующей взаимопроверкой и обсуждением в классе.

Упр.34 разобрать в классе, после чего выполнить письменно.

ІІІ. Словарная работа.

Записать слово в рамке: деликатный; определить с помощью словаря его лексическое значение, выяснить его происхождение; подобрать к слову синонимы и антонимы.

ІV. Лингвистическая игра «Кто больше?» (3-5 мин)

Приведите примеры фразеологизмов (красной нитью, играть роль, медвежья услуга, крокодиловы слезы, подводные камни и т.д.) За каждый правильный ответ дается фишка (можно просто нарезать цветную бумагу). Выигрывает тот, кто больше назвал фразеологизмов.

Домашнее задание

1. повторить тему «Морфология», подготовить вопросы по теме.
2. упр. 28,33

8 кл.                           Тема: Повторение изученного. Морфемика и словообразование.

Цели: обобщить и систематизировать знания учеников по морфемике и словообразованию;

           восстановить и закрепить умение выполнять морфемный и словообразовательный

           разбор.                                                                                                                                                              

Методические приемы: работа с таблицей, отработка приемов лингвистического разбора,

                                        беседа по вопросам, словарная работа, лингвистические

                                        занимательные задачи.

Ход урока

І. Проверка домашнего задания

1. Объяснить, в каких случаях пишется Ь после шипящих (на материале упр.12). (Ь после шипящих пишется:

• в существительных 3-го склонения (роскошь, ложь. Речь, помощь)
• в глаголах неопределенной формы (беречь, увлечься)
• в глаголах 2-го лица единственного числа настоящего времени (читаешь, ловишь)
• в глаголах повелительного наклонения (отрежь, съешь, назначьте)

Кроме того, в упражнение не вошли такие случаи употребления Ь после шипящих:

• в наречиях (наотмашь, вскачь, сплошь; искл: уж, замуж, невтерпеж)
• в частицах (ишь, лишь, вишь, бишь)
• на границе корней (или суффиксов) и окончаний существительных, прилагательных, местоимений, глаголов – разделительный Ь (ничья, мужья, медвежьи, чьи, шью).

2. Взаимопроверка, упр. 13.

3. Начертить на доске таблицу «Употребление Ь после шипящих» (к доске вызывается 1 ученик во время взаимопроверки)

Употребление Ь после шипящих

ІІ. Повторение темы «Морфемика и словообразование»

1. упр.14 – устно. Выделенные слова выписываются на доску; после ответов учеников в словах обозначаются морфемы.
2. Практические занятия.

1) Устный разбор упр.15. (Правила правописания гласных в корнях слов: 1-я часть – правописание безударной гласной, проверяемой ударением; 2-я часть – правописание чередующихся гласных в корне слова. Подчеркнем необходимость правильного выделения морфем для верного написания слов. Слова с таким составом морфем, как у выделенных слов: закрепить – придумать, паруса – дубы, просьбу – ходьба, загорелый – рассказала.)

2) упр.16 – письменно,  выборочно: по 3-4 примера из каждого задания (І – ІV)

Выводы о правописании О-Ё (Е) после шипящих:

• В корне: под ударением пишется Ё, если есть однокоренное слово с Е (шёрстка – шерсть, щётка – щетина, жёлудь – желудёвый); в остальных случаях пишем О (шов, шорох, капюшон и т.д.)
• В суффиксе: под ударением – О, без ударения – Е (сачок, лодчонка, бельчонок, холщовый, смешон, горячо, общо, но: замочек, страшен.плюшевый; искл: ещё)
• В окончании: под ударением – О, без ударения – Е (мячом, большого; но: дачей, меньшего)
• В суффиксах глаголов, их форм и отглагольных существительных: только Ё (Е) (стирёт, печёшь, возмущённый, изученный, ночёвка, корчёвка, тушёнка).

3) Повторение способов словообразования. Упр.17.

Способы образования слов: приставочный (подпрыгнуть – прыгнуть), суффиксальный (гитарист – гитара), приставочно – суффиксальный (сотрудник – труд), сложение основ или их частей без соединительных гласных (зарплата, спортклуб); сложение основы с целвм словом с помощью соединительных гласных (хлебозавод), сложение начальных букв (МГУ, вуз)

Другие способы: бессуффиксный (вход – входить, глухой – глушь), переход слов из одной части речи в другую (столовая – столовая ложка), сложение целых слов (роман – газета), слияние слов (вечнозелёный).

4) Применение знаний на практике.

Упр.19 – письменно, с последующей самопроверкой и формулировкой правила правописания (приставки пре- - при-).

Упр.21 – то же (суффиксы -чик- - -щик-)

3. Закрепление теории

– Что изучает морфемика? (Состав слова)

- Что изучает словообразование? (Способы образования слов)

- Назовите основные способы словообразования. Приведите примеры.

- Какой основной принцип русской орфографии? (Единообразное написание морфем в разных позициях).

ІІІ. Словарная работа

1. упр.22 – чтение вслух.
2.  Выписать слова в рамках в тетрадь: президиум, президент, приоритет, привилегия. Составить словосочетания с ними.

ІV. Занимательная лингвистика

Попробуйте составить фразу, в которую бы вошли все буквы русского алфавита. (например: Съешь этих мягких французских булочек да выпей же ещё чаю). Мажно дать обратное задание: попробуйте определить, в чем заключается особенность этого предложения.

Домашнее задание

1. Выполнить упр. 18,20,23
2. Повторить раздел «Лексика и фразеология»

6 кл.                             Тема: А.С.Пушкин. Лицейская лирика. Стихотворение «И.И.Пущину»

Цели: познакомить учащихся с фактами биографии поэта, связанные с лицейскими годами;

           выявить влияние лицейской среды на формирование А.С.Пушкина как поэта.

Задачи: пробудить интерес к ранней лирике А.С.Пушкина; развивать навыки анализа

             поэтического произведения; работать над выразительным чтением стихотворных

             произведений.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина; репродукция картины И.Е Репина «Пушкин на

                           лицейском экзамене»; портреты современников А.С.Пушкина, его

                          ближайших друзей: И.И.Пущина, В.К.Кюхельбекера, А.А.Дельвига;

                          фотографии Царского Села и Лицйея.

Ход урока

І. Слово учителя. Пушкин – лицеист.

    «Нет такой области нашей жизни, которой бы не коснулись гениальный взгляд и гениальная рука Пушкина. Он действительно откликался на всё: то страстно, то горестно, то с радостью, то с негодованием. Идут годы, столетия, а поэзия Пушкина не умирает. Она живёт и всё больше и больше захватывает нас своей глубиной и силой. И слова, которые Пушкин написал Жуковскому, с гораздо большим правом относятся к нему самому: «Твоих стихов пленительная сладость пройдёт веков завистливую даль…» - так писал К.Г.Паустовский в книге «Наедине с осенью».»

Сегодня мы обратимся к тому периоду жизни Пушкина, который связан с его обучением в Царскосельском лицее. Но прежде восстановим некоторые факты его детства.

ІІ. Беседа с классом

- Вспомним: где и когда родился Пушкин? (6 июня 1799 г. в Москве, на Немецкой улице (ныне улица Баумана), в доме И.В.Скворцова, сослуживца отца Пушкина.)

 Сейчас на месте бывшего владения Скворцова стоит здание школы №353, построенной к 100-летию со дня гибели поэта (1937г.) и тогда же получившей его имя. На стене школы – мемориальная доска.

- Как звали отца и мать Пушкина, кем по происхождению они были? (Отец – Пушкин Сергей Львович – дворянин. Мать – Пушкина Надежда Осиповна, урождённая Ганнибал)

С.Л.Пушкин служил в лейб – гвардии егерского полка. В 1798г. вышел в отставку в чине майора и поселился в Москве. С 1814 по 1817 г. служил в Варшаве, в 1817г. вышел в отставку в чине штатского советника. Жил с семьей в Петербурге. Надежда Осиповна – внучка знаменитого сподвижника Петра 1 Ибрагима Ганнибала. Получила прекрасное воспитание, хорошо знала французскую литературу и музыку.

- Почему в Москве, в день рождения Пушкина, целый день звонили церковные колокола и народ кричал «ура»? (Был праздник Вознесения, да ещё «велено было торжествовать рождение» внучки императора Павла).

- Кто научил Пушкина читать? (Крепостной слуга Никита Тимофеевич Козлов, он был грамотным и первый учил своего питомца читать по-русски.)

Впоследствии, в повести «Капитанская дочка», Пушкин создал очень похожий образ преданного Савельича.

- как звали няню Пушкина, о которой он писал во многих стихах:

Подруга дней моих суровых,

                                                           Голубка дряхлая моя! (Арина Родионовна. Она была крепостная бабушки Пушкина Марии Алексеевны Ганнибал).

Больше всех своих воспитанников Арина Родионовна любила Александра. И он отвечал ей тем же; всю жизнь называл её мамой, заботился о ней, писал ей письма. С раннего детства она рассказывала ему народные сказки и пела песни. В годы Михайловской ссылки поэт с интересом беседовал с ней, ценил заботу и ласку.

- Какое образование получил Пушкин? (1811 по 1817 г. Пушкин учился в Царскосельском лицее. Здесь было положено начало развитию и формированию Пушкина как великого поэта и гражданина)

Обратимся к эпиграфу, предпосланному статье об А.С.Пушкине:

      «Здесь каждый шаг в душе рождает

Воспоминанья прежних лет…»

А.С.Пушкин

Пройдут годы, но Пушкин снова и снова будет обращаться к тем годам, которые он провел в Лицее и с благодарностью вспоминать своих первых друзей.

ІІІ. Работа с учебником

Чтение статьи об А.С.Пушкине (с.45 – 51) и составление плана.

Примерный план

1. Поступление Пушкина в лицей 12 августа 1811г.
2. Торжественное открытие Лицея 19 октября 1811г.
3. Правила поведения и распорядок пребывания в Лицее.
4. Программа Лицея, высокий уровень знаний.
5. Благоприятная атмосфера для развития творческих и художественных способностей лицеистов.
6. Культ дружбы в Лицее.
7. Вторжение отечественной войны 1812г. в мирную жизнь лицеистов. Пробуждение патриотических чувств юных воспитанников Лицея.
8. Первый выпуск Лицея 9 июня 1817г.
9. Начало самостоятельной жизни Пушкина.

ІV. Беседа с классом

- Для кого было предназначено новое учебное заведение – Императорский Царскосельский лицей?

- Кто привёз Пушкина в лицей?

- Когда Пушкин был принят в лицей?

- В какой обстановке состоялось открытие Лицея?

- Каковы были правила поведения и распорядок дня в Лицее?

- Какие «добрые чувства», воспитанные в Лицее, навсегда сохранились в душе поэта?

- Когда состоялся первый выпуск Лицея?

- Когда отмечались лицейские годовщины? Какие стихотворения посвятил Пушкин лицейским годовщинам?

- Каких лицеистов – друзей Пушкина вы знаете? С кем он был особенно близок?

V. Чтение и разбор стихотворения «И.И.Пущину»

На всю жизнь сохранил Пушкин любовь к своим друзьям – лицеистам. Среди его любимых друзей был Дельвиг, Кюхельбекер, Пущин, Малиновский и другие. Много прекрасных строк посвятил он своим друзьям:

Друзья мои, прекрасен наш союз!

   Он, как душа, неразделим и вечен –

Неколебим, свободен и беспечен,

          Срастался он под сенью дружных муз…

«мой первый друг…» - так называл Пушкин своего лицейского товарища Ивана (Жанно) Пущина. Через много лет, уже после смерти поэта, Пущин напишет книгу «Записки о Пушкине», в которых расскажет о том, как он навестил опального поэта в Михайловском в трудные годы ссылки, в январе 1825 г. Это была их последняя встреча. Декабрист Пущин был сослан в Сибирь, и стихи, написанные в 1826 г. Пушкин переслал другу через жену декабриста Н.М.Муравьева. «Отрадно отозвался во мне голос Пушкина!» - писал Пущин в старости в своих воспоминаниях. «Преисполненный глубокой благодарности, я не мог обнять его, как он меня обнимал, когда я в первый раз посетил его в изгнанье».

VІ. Выразительное чтение стихотворения «И,И.Пущину»

VІІ. Беседа с классом

- Как зародилась дружба Пушкина и Пущина?

- При каких обстоятельствах возникло стихотворение «И.И.Пущину»?

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Какие строки рисуют судьбу опального поэта?

- Как Пушкин передает в стихотворении верность лицейской дружбе?

- Какие художественные приемы использовал поэт в этом стихотворении? Приведите примеры их использования (эпитеты, метафоры, олицетворения).

Домашнее задание

1. Подготовить рассказ о лицейских друзьях Пушкина (задание 2, с.52)
2. Рассказать об одном из лицейских друзей Пушкина (по выбору)
3. Выучить стихотворение «И.И.Пущину» наизусть
4. Прочесть в книге И.И.Пущина «Записки о Пушкине» эпизод встречи двух друзей в Михайловском в 1825 г. и пересказать его.

6 кл.                                     Тема: Контрольная работа по роману А.С.Пушкина «Дубровский»

Цели: расширить представление о романе.

Задача: проверить знание текста романа.

Оборудование: раздаточный материал.

Ход урока

Найдите правильный вариант ответа.

1. Владимир был:

а) чиновник;

б) гвардейский офицер;

в) полковник.

2. Владимира заставило срочно поехать домой:

а) сообщение от отца;

б) письмо от няни;

в) решение продать поместье.

3. У Дубровского отобрали имение:

 а) за незаконное владение;

б) за неуплату долгов;

в) по ложному доносу.

4. Владимир поджег дом, чтобы:

а) отомстить Троекурову;

б) расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным;

в) дом не достался врагу.

5. Владимир Дубровский стал французом – учителем, чтобы:

а) отомстить врагу;

б) быть рядом с Марьей Кирилловной;

в) обучать сына Троекурова Сашу.

6. Марья Кирилловна влюбилась в Дефоржа:

а) после занятий с ним музыкой;

б) узнав в нём Дубровского;

в) оценив его смелый поступок.

7. Дефорж убил медведя:

а) на охоте;

б) в доме Троекурова;

в) на дворе барской усадьбы.

8. Троекуров полюбил Дефоржа:

а) за хорошее преподавание французского языка;

б) за смелость;

в) за доброе отношение к Саше.

9. Дубровский – разбойник наказал приказчика Глобовой, потому что тот:

а) утаил деньги;

б) свалил на Дубровского пропажу денег;

в) отказался объяснить, кому предназначены эти деньги.

10. Марья Кирилловна вышла замуж:

а) по расчёту;

б) по любви;

в) по принуждению.

11. В случае трудностей Маше необходимо было:

а) написать письмо и передать его через верных людей Дубровского;

б) прислать нарочного к Дубровскому;

в) бросить кольцо в дупло заветного дуба.

12. Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского, потому что:

а) разлюбила его;

б) обиделась на него за опоздание;

в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна хранить ему верность.

13. Роман заканчивается:

а) свадьбой Дубровского;

б) арестом Дубровского;

в) отъездом его за границу.

7 кл.                                       Тема: Морфологический разбор причастия

Цели: познакомить ребят с порядком морфологического разбора причастий;

           научить производить морфологический разбор причастия;

           продолжить работу по овладению орфографическими умениями и навыками;

           р/р. Выявление опорных слов в тексте.

Ход урока

1. Новая тема

Чтение стихотворения учителем. (Текст лежит на каждой парте)

Торопливая тропинка

                                Держит путь издалека,

                                                                Вьется по лесу тропинка,

                               Словно нитка из клубка.

Вот она оборвалась,

                                Потерялась

                                                 И нашлась.

                                 Перепрыгнула пенек,

                                    Завязалась

                                               В узелок.

                                   Под кустами,

                     У оврага,

                                Столько петель

                                       Наплела,

                                                 Что сама себя,

                                                                  Бедняга,

                                              Еле выпутать смогла.

                                      Вот в клубок

                               Она свернулась,

                                                  Подремала

                                                               И проснулась,

                                                                            Развернулась

                                                                                          В тот же миг

                                                                                 И пустилась напрямик

                                                                                          Через луг,

                                                                                 Наискосок,

                                                                        Прямо к речке

                                                          На песок.

 Через речку

                 Нет пути,

                             Как же речку перейти?

                                                                Подбежала тропка

                                                                                     К броду

                                                                Задержаться не смогла,

                                                                                                 Впопыхах вбежала

                                                                                         В воду

                                                                         И нырнула

                                                        В чем была.

          Ни следа не оставляя,

Пробежала под водой,

                                Из воды

                                     Совсем сухая

                                                        Вышла на берег другой.

                                      Если речку

                          Перейдешь,

То опять её найдешь.

- Чтение стихотворения детьми вполголоса, четко проговаривая слова.

Вопросы к классу

 - Какое настроение вызывае5т у вас текст?

- Как бы вы его озаглавили?

- Выделите средства художественной изобразительности.

- Почему каждый глагол стоит обособленно, на новой строчке?

- Назовите ключевое слово текста.

Запись на доске

ТРОПИНКА                                 Какая?

                                                    Торопливая

                                                    Словно нитка из клубка

                                                    Бедняга  

Какие действия выполняет?

Вьется, обрывается, потерялась, нашлась, свернулась, подремала и т.д.

- Слова каких частей речи характеризуют слово тропинки? (глаголы движения)

- В какой части стихотворения заключена основная мысль текста?

- В чем был смысл текста? Сравните.

- Каким вопросом задается автор текста? Можно ли сравнить действия тропинки с человеческими действиями?

- Выпишите глаголы движения, образуйте от глаголов держит, перепрыгнула причастия. (держащий, державший, перепрыгнувший)

- С образованными причастиями составьте предложения.

Любое из данных причастий дается в качестве примера морфологического разбора.

Изучение материала учебника, стр.64

2. Закрепление

- Выполните морфологический разбор оставшихся причастий

3. Выводы по уроку

- Какие признаки причастий являются постоянными?

- Какая часть речи повлияла на непостоянные признаки причастия? (Прилагательное)

- Какова синтаксическая роль причастия?

4. Домашнее задание

Выучить порядок морфологического разбора, упр.131. индив.зад.: поработать по словарю лексическое значение слов, выделенных в параграфе в рамочке. Слова в параграфе выделены.

7 кл.                           Тема: Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Цели: познакомить учащихся с правилом написания НЕ с причастиями;

           повторить правописание НЕ с существительными, прилагательными и глаголами;    

           формировать навык написания НЕ с причастиями;

            р./р. Провести работу со словарными словами.

Ход урока

1. Проверка д/з (на доске)
2. Работа со словарными словами

На доска записаны слова:  акварель, аквариум, акваланг, выровненный, прекратить, претензия, претендовать.

        Чтение слов учителем.

      - Объясните лексическое   значение каждого из слов.

      - Каково их грамматическое  значение?

            - Многозначные или однозначные эти слова?   Подберите примеры  в виде   доказательств.

      - Подберите синонимы к глаголам.

       - Устно дайте характеристику постоянных и непостоянных признаков причастия выровненный

.      – Подберите к существительным причастия, в словосочетаниях  назовите определяемое слово.

        -  Посмотрите на слова на доске, запомните их правописание. Слова с доски стираются.

        - Учитель диктует словарные слова, ученики записывают их себе в тетрадь.

       Исправление ошибок, выписывание данных слов в словарь.

3. Новая тема

Орфографическая диктовка.

Не писать письмо; не хороший, а плохой поступок; недалеко от города; неинтересная книжка; не ходил бы; рассказывал небылицы, не сомневался ни в чем; мне нездоровиться; невзгоды закаляют характер; неожиданное появление; неуверенный человек.

- Вспомните и расскажите о правописании НЕ с существительными, прилагательными, глаголами.

Запись на доске и в тетради

НЕ с глаголами пишется всегда раздельно, кроме случаев, когда слово не употребляется без НЕ (нездоровится).

Правописание НЕ с существительными и прилагательными.

Не слитно, если

1. без НЕ не употребляется (невод, небрежный)
2. можно заменить синонимом без НЕ или близким по значению выражением ( неправда – ложь).

НЕ раздельно, если

1. есть противопоставление с союзом А (не правда, а ложь)
2.  с существительными при отрицании (не волк)

3.  С краткими прилагательными (не могуч)
4. С относительными прилагательными (не золотой)
5. Если при существительном и прилагательном есть слова далеко не, вовсе не, совсем не (далеко не красивый, совсем не правда)
6. Если зависимое слово – отрицательное местоимение (никому не интересный человек)
7. Прилагательное в сравнительной или превосходной степени (не громче, не красивейший).

- Как же пишется НЕ с причастиями? На правописание какой части речи это похоже?

Чтение правила на стр.65

- Попробуйте сами составить схему правописания НЕ с причастиями.

Проверка схемы, составленной учениками. Корректировка.

4. Закрепление

Задание 1. упр.142 (на доске)

Задание 2. упр.143 (по цепочке)

Задание 3. упр.145 (самостоятельно)

5. Выводы по уроку

- Правописание каких частей речи вспомнили на уроке?

- Что нового мы узнали?

- Какие трудности возникли у вас при выполнении упражнений?

6. Домашнее задание 

Правило на стр.65; слова; упр.146

Урок 9. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
ЛЕТОПИСЬ «ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ»
КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПАМЯТНИК.
«ПОДВИГ ОТРОКА-КИЕВЛЯНИНА И ХИТРОСТЬ
ВОЕВОДЫ ПРЕТИЧА». ЧЕРТЫ РУССКИХ ЛЕТОПИСЕЙ

Цели деятельности учителя: дать представление о древнерусской литературе, жанре и идейно-художественных особенностях летописи; ознакомить с созданием и основной мыслью повести «Подвиг отрока…»; развивать умение формулировать тему произведения, делать выводы по прочитанному; обучать составлению цитатного плана.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать особенности повествования; уметь воспринимать и анализировать текст.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает ее.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В Х веке на Русь пришла новая вера – христианство. (Из предыдущих уроков учащиеся помнят, что до этого времени (988 г. н. э.) существовало язычество.) В связи с этим возникла необходимость в широком распространении веры, и помочь в этом могли книги.

Прежде всего князь Владимир пригласил в Россию ученых-филологов из Болгарии – братьев Кирилла и Мефодия. Они создали новую азбуку, которая и теперь используется нами и называется «кириллицей». С ее помощью письмо стало проще, доступнее. Старославянская письменность постепенно угасала.

С появлением новой, более простой письменности росло количество образованных людей.

Книга сыграла громадную роль в распространении, а затем укреплении христианства на Руси. Сначала все книги были переводными, привозили их из Византии, Болгарии. Но уже в XI в. появляются сочинения древнерусских авторов, например, «Слово о Законе и Благодати» Илариона, летописи (жанр, свойственный только литературе Древней Руси), «Повесть временных лет» – XII в., различные жития.

Заканчивается период древнерусской литературы в XVII в.

«Повесть временных лет» – первый памятник литературы, дошедший до наших дней. Что значит «временных»? Минувших, давно прошедших. В это произведение включены легенды, предания. В них нашли отражение такие темы, как национально-патриотическая, тема борьбы княжеств за объединение и другие.

Повесть «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича», вошедшая в «Повесть временных лет», повествует о событиях, произошедших «в лето 6476 г.» (968 г.) – о захвате русских земель печенегами.

II. Знакомство со статьей «Из древнерусской литературы» по Л. Дмитриеву (учебник, с. 47).

III. Работа над вопросами и заданиями учебника «Проверьте себя» (с. 47).

IV. Чтение повести учащимися, умеющими хорошо и выразительно читать.

Параллельно с освоением текста ведется словарная работа с выписыванием на доску трудных слов.

V. Беседа.

Вопросы:

1. Какой подвиг совершил отрок-киевлянин?

2. В чем заключалась хитрость воеводы Претича?

3. Что помогло отроку справиться с заданием воеводы?

4. Какие черты характера вы увидели в отроке? (Смелость, бесстрашие, ум, желание защитить свой город.)

5. Какая тема пронизывает это произведение?

Любовь к Родине – вот основная тема повести. Все герои сплотились, все преследуют одну цель – прогнать врага с родной земли. Не имея возможности победить врага силой, жители применили такое оружие, как хитрость. Их действия увенчались успехом.

VI. Составление цитатного плана.

План (примерный):

1. «Пришли… печенеги на Русскую землю, а Святослав был… в Переяславце…»

2. «…затворилась Ольга в Киеве со внуками…»

3. «Осадили печенеги город…»

4. «Стали тужить люди… искать, кто бы мог перейти на ту сторону…»

5. «Вышел отрок с уздечкой».

6. «Сообщил о беде дружине».

7. «Дружина приблизилась к городу. Печенеги подумали, что пришел сам князь, и побежали от города».

8. Хитрость Претича.

9. «И подали они друг другу руки…» (Претич и печенежский князь.)

10. «…послали киевляне к Святославу…»

11. «Святослав… сел на коня и пришел в Киев с дружиною …прогнал печенегов… и был мир…»

VII. Пересказ повести по плану.

VIII. Наблюдение над языком повествования.

Разбор вопроса 2 (учебник, с. 51).

Учащиеся, работая в группах, формулируют свою версию ответа на поставленную проблему о роли повторяющихся союзов в тексте.

IX. Работа над репродукцией картины художника А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина».

Учащиеся отмечают, что изобразил художник на ближнем и дальнем планах картины; какие чувства отразились на лице юноши; почему он так стремителен; высказывают мнение о картине (нравится или не нравится, совпадает ли их представление героя с видением художника).

X. Обобщение.

Чтение отрывка из книги «Земля родная» Д. С. Лихачева: «Прошлое должно служить современности!» (с. 51, учебник).

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

6 кл.                                     Тема: Что такое фразеологизмы?

Тип урока: знакомство с новым материалом.

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с понятиями фразеология, фразеологизм;
• Формировать умение находить фразеологизмы в тексте, определять их лексическое значение, подбирать синонимы / антонимы к фразеологизмам;
• Провести сопутствующий орфографический и пунктуационный контроль.

Развивающие:

Развивать логическое мышление, внимание учащихся.

Воспитательные:

Воспитывать эстетический вкус через восприятие художественной речи с использованием фразеологизмов.

Оборудование: материал для наблюдений и анализа на интерактивной доске, цветные мелки для работы на простой доске, индивидуальный раздаточный материал.

Ход урока

1. Создание мотивации.

- Ребята, прежде чем вы познакомитесь с темой сегодняшнего урока, я предлагаю вам разгадать загадки. Кто первый отгадает, тот идет к доске и цветными мелками записывает начальную букву каждого ответа. У вас получится слово, которое является ключом к теме урока. (Когда учитель читает загадки, на интерактивной доске демонстрируется слайд с картинками – ответами.)

Нарисует он картину

И раскрасит Буратино.

Он напишет объявление

И открытку – поздравление.                                           Ф

Рисовать плакаты мастер –

Яркий, тоненький … (Фломастер)

В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий                                           Р

И на много – много лет

Оставляет черный след.  (Ручка)

Стоит на крыше верхолаз

И ловит новости для нас.  (Антенна)                             А  

Он звонит, звонит, звонит,

Очень многим он велит:

То сядь да учись,                                                              З

То встань, разойдись. (Звонок)

На Новый год каждый рад,

Хотя колюч её наряд. (Ель)                                             Е

Прийти я вовремя не смог –

Давно уж начался урок.

Учитель строгим сразу стал –                                         О

За что меня он наказал? (Опоздание)

Линию прямую, ну – ка,

Сам нарисовать сумей – ка!                                             Л

Это сложная наука!

Пригодится здесь…  (Линейка)

На носу сидели,

На мир глядели,                                                                О

За уши держались. (Очки)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам,

На одном таком листе                                                      Г

Много разных новостей. (Газета)

Я одноухая старуха,

Я прыгаю по полотну,

И нитку длинную из уха,                                                 И

Как паутинку, я тяну. (Игла)

Если б не было его,

Не сказал бы ничего. (Язык)                                           Я

2. Сообщение темы урока, знакомство с новым материалом.

Учитель сообщает тему и цели урока, затем предлагает поработать с этимологическим и толковым словарями. Работа со словарями (после на интерактивной доске – слайд №1)

Слайд №1.

- Мы познакомились с историей происхождения слова фразеология. Давайте теперь узнаем, что же изучает фразеология. Работаем со статьей учебника на стр.44 (один ученик читает вслух).

- Для того, чтобы понять, что такое устойчивое сочетание слов, проанализируйте задания для самостоятельных наблюдений на стр.44, №1, 2.

После анализа материалов для самостоятельных наблюдений учащихся учитель слушает ответы учеников (2-3 чел.) и предлагает уже ответившему ученику задать вопрос по этому материалу любому из класса.

Совместно с учителем дети подводят итоги и составляют опорную схему по теме урока на доске. (Учитель для наглядности выводит на интерактивной доске слайд №2).

Слайд №2

(«А  знаете ли вы?»: Фразеологизмы, как и слова, являются единицами языка, имеют самостоятельное значение. Богатство русской фразеологии представлено в словарях и справочниках. Около 4 тысяч фразеологизмов содержит «Фразеологический словарь русского языка» под ред. А.И.Молоткова. В нем объясняются значения фразеологизмов, показано их употребление в речи, иногда приводятся синонимы и антонимы, даются этимологические справки о некоторых фразеологизмах.

Специально для учащихся издан «Школьный фразеологический словарь русского языка». Словарь Н.С.Ашукина и М.Г.Ашукиной «Крылатые слова» читать не только интересно, но и познавательно. Демонстрация словарей.)

- Небольшое сообщение о роли фразеологизмов в речи подготовила …

(Использование фразеологизмов в речи делает ее более выразительной и образной. Порой фразеологизмы бывают грубоваты, и тогда употреблять нужно в разговорной речи.)

3. Закрепление теории на практике.

Слайд №3

- Давайте поучимся находить фразеологизмы в тексте, определять их значение и синтаксическую роль. Одно предложение – совместно с учителем, остальные – по карточкам самостоятельно.

На доске предложения:

Как же это ты? Язык заплёлся, голова (не) в_рила? Ведь ты же этот предмет как свои пять пальцев знаешь! (В.Осеева)

- Запишем предложения в тетрадь, раскроем скобки, определим, какая орфограмма встретилась в слове варила, найдем фразеологизмы.

(НЕ с глаголами пишется раздельно, в слове варила пропущена буква а. проверочное слово – вар, варит.

В этих предложениях встретились такие фразеологизмы, как язык заплёлся, голова не варила, знаешь как свои пять пальцев.)

- Молодцы. Что же они обозначают? (При необходимости можно обратиться к фразеологическому словарю).

1) Язык заплетается у кого. Разг. Ирон. О том, кто не может ясно, членораздельно сказать что – либо.

2) Голова не варит у кого. Разг. Экспресс. Кто – либо не догадался, не сообразил.

3) Как свои пять пальцев знать. Разг. Экспресс. Очень хорошо, досконально; во всех подробностях.)

- Определим синтаксическую роль найденных фразеологизмов. В этом нам поможет слайд №4, а также сообщение ( повышенный уровень сложности), подготовленное учеником.

Слайд №4

(Фразеологизмы русского языка могут различаться своей грамматической структурой. По грамматической структуре их можно разделить на два основных разряда.

Первый разряд составляют фразеологизмы, имеющие грамматическую структуру предложения, у них есть грамматическая основа, например: язык заплетается, след простыл, как корова языком слизала, кусок в горло не идёт.

Второй разряд – это фразеологизмы со структурой словосочетания: сесть в калошу, водить за нос, бежать сломя голову. Фразеологизмы со структурой словосочетания различаются по тому. Какое слово в них является главным.

По грамматически главному слову различаются два типа фразеологизмов: именные и глагольные. У именных фразеологизмов главным словом бывает чаще всего имя существительное: гвоздь программы, злоба дня. Однако есть фразеологизмы, грамматически главным словом в которых выступает имя прилагательное: лёгкий на подъём, тугой на ухо. Глагольные фразеологизмы включают в свой состав глагол как грамматически главное слово плюс имя существительное или наречие, например: ходить козырем, заваривать кашу, видеть насквозь.)

 - Используя информацию слайда №3, определим синтаксическую роль фразеологизмов в данном предложении, их грамматическую структуру. (Язык заплёлся, голова не варила – эти фразеологизмы имеют грамматическую структуру предложения. Знаешь как свои пять пальцев – данный фразеологизм имеет грамматическую структуру словосочетания, в котором главное слово выражено глаголом.)

Карточки с заданиями

Задание 1. Найдите фразеологизмы. Что они означают? Подчеркните фразеологизмы как члены предложения. Графически обозначьте орфограммы, над которыми вы работали.

Вариант 1.

1. За ноч(?) в старой могилёвской типографии_ с грехом пополам св_рстали и выпустили оч_редной номер фр_нтовой газеты. (К.Симонов)
2. 2) – Если я, к примеру, плохо учился, то меня всем классом т_нули за уши, добиваясь, чтобы я и_правился. (Н.Носов)

Вариант 2

1. Лабиринт, заросший тр_вой, остался позади, и мы могли радоват_ся, что отделались так деш_во.(В.Арсеньев) 2) В трех верстах от станции_ стало накрапывать, и через минуту проливной држдь вым_чил меня до последней нитк_. (А.Пушкин)

- В русском языке одно и то же понятие можно выразить не только разными словами, но и разными фразеологизмами. Например: опытный человек – тёртый калач, стреляный воробей; темно – ни зги не видно, тьма кромешная, хоть глаз выколи.

Такие фразеологизмы составляют в языке синонимический ряд.

Работа по цепочке

Задание 2. Подберите слова – синонимы к фразеологизмам:

Бить баклуши –

Сломя голову –

В час по чайной ложке –

Водить за нос –

Себе на уме –

(При необходимости обратитесь к словарю фразеологизмов)

Стол для справок: бездельничать, быстрый, хитрый, обманывать, очень медленно.

Задание 3. Подберите к данным фразеологизмам фразеологические синонимы:

Бить баклуши –

Вагон и маленькая тележка –

Водить за нос –

Намылить шею –

Бередить старые раны –

Стол для справок: валять дурака; куры не клюют; вешать лапшу на уши; снять стружку; сыпать соль на раны.

Фразеологизмы могут составлять антонимические ряды.

Задание 4. Подберите к данным фразеологизмам фразеологические антонимы (работа в парах). Детям раздаются карточки с фразеологизмами (по количеству учеников в классе)

Кот наплакал –

Спустя рукава –

Как кошка с собакой –

За словом в карман не полезет –

От горшка два вершка –

Стол для справок: куры не клюют; душа в душу; водой не разольешь; язык проглотил; воды в рот набрал; засучив рукава; верста коломенская.

4. Подведение итогов.

Фронтальный опрос

1. Что такое фразеология, фразеологизм?
2. Что общего имеют фразеологизмы и слова и чем они различаются?
3. На какие два разряда делятся фразеологизмы по структуре?
4. Приведите примеры именного и глагольного фразеологизма.
5. Какую синтаксическую роль могут выполнять фразеологизмы в предложении?

5. Домашнее задание.

1)стр.44 – 45 упр.99 (устно), 100

2) Напишите небольшое сочинение. Выберите несколько фразеологизмов из записанных на уроке и придумайте ситуацию, в которой можно употребить данные фразеологизмы.

3) индивидуальное задание: подготовьте презентацию с сообщением на тему «Источники фразеологизмов».

6 кл.                      Тема: Повторение изученного в 5 классе об имени существительном

Цели и задачи урока:

• Повторить имеющиеся у детей сведения о существительном как о части речи, его морфологических признаках, синтаксической роли;
• Расширить сведения учащихся о роли существительных в речи;
• Способствовать развитию у школьников речи, мышления, памяти.

Оборудование урока: диск (аудиозапись) пение птиц; на видеопроекторе картина «Сосновый лес»; портрет И.А.Бунина, его стихотворение «Детство».

Ход урока

1. Выявление темы урока самими учащимися. Тема урока не написана на доске.

- Ребята! Представьте себе, что вы очутились летом в сосновом лесу. Какую картину вы видите? Какие чувства вы испытываете?

(Лето, жара, лес, аромат, пение птиц, бабочки порхают, кузнечики стрекочут, ветерок. Чувства удовольствия, восхищения, радости)

- Все эти слова, которые вы назвали, что обозначают, на какие вопросы отвечают? К какой части речи относятся?

(предметы окружающей среды и отвечают на вопросы что? и кто? Они являются именами существительными)

- С именами существительными вы знакомы с начальных классов, о нем буквально знаете все. На сегодняшнем уроке мы повторим и обобщим наши знания об именах существительных.

2. Повторение постоянных признаков имен существительных по тексту стихотворения И.А.Бунина.

- Что такое имя существительное?

(ответ ученика)

На проекторе высвечивается правило. Дети хором проговаривают его.

- Ребята! На нашем уроке незримо присутствует великий русский поэт И.А.Бунин. Его стихотворение у вас на партах и на экране. Учитель вслух читает это стихотворение «Детство»

Работа по тексту.

- Какое настроение у этого стихотворения?

- Какие ключевые слова?

(Настроение радостное. Поэт вспоминает свое детство. Пребывание в сосновом лесу у него вызывает теплые, добрые чувства. Ключевые слова: солнце, сосны, свет. Они все являются именами существительными)

- Давайте определим постоянные признаки этих существительных.

Свет                                         солнце                                                     сосна

нариц.                                     нариц.                                                       нариц.

неодуш.                                  неодуш.                                                    неодуш.

м.р. 2 скл.                              с.р. 2 скл.                                                  ж.р. 1 скл.

У доски работает ученик, а остальные выполняют в тетрадях.

- Теперь из стихотворения найдите имена существительные ж.р.

(палатам, сосне, кора, сухость)        

- Какое из этих слов употреблено в переносном значении? (Палата. Скрытое сравнение) Лес сравнили с солнечной палатой. Это метафора.

- Выделите окончания у этих слов. К какому склонению они относятся? Одно слово 3 склонения.

- Какую орфограмму вы знаете о существительных 3 склонения?

(На конце существительных 3 скл. после шипящих пишется Ь. а у существительных 1 и 2 скл. Ь не пишется.)

- Я читаю предложения, а вы выписываете только существительные 3 склонения.

Тишь, мышь, ночь.

3.  Повторение непостоянных признаков существительных: число, падеж и синтаксическая роль в предложении.

- Как мы определяем число имен существительных? Найдите в тексте существительные, которые стоят в форме ед.ч.

(День, бор, аромат, песок, шёлк. Свет, ночь, сухость)

- А в форме мн.ч?

(Палатам – палата)

- Есть ли существительные, которые имеют форму только одного числа?

(Солнце, аромат, сухость. Эти слова имеют только форму ед.ч.)

- А теперь вспомним падеж имен существительных. Выпишите из текста словосочетания глаг.+ сущ.

(Дышать ароматом (т.п), бродить по палатам (д.п.), прильну к сосне (д.п.).

- Устно найдите словосочетания сущ.+ прил.

(Яркий свет, солнечным палатам, сосне корявой и др.)

- Какова синтаксическая роль существительных? Выписываем предложение и делаем синтаксический разбор и производим морфологический разбор одного существительного.

  4. Домашнее задание: выполнить тест, который напечатан на обратной стороне листа со стихотворением.

5. Подведение итогов. Оценки:

Тема: сочинение – описание

по картине Аркадия Александровича Пластова «Летом» (5 кл.)

Цели урока:

1. познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.А. Пластова;
2. знакомство с типом речи «описание»;
3. активизировать лексику учащихся по теме «Лето»;
4. закрепить правописание падежных окончаний имен прилагательных;
5. воспитывать любовь к родной природе.

Эпиграф

Смотри, как роща зеленеет,

Палящим солнцем облита,

А в ней какою негой веет

От каждой ветки и листа!

Войдём и сядем над корнями

Дерев, поимых родником, —

Там, где, обвеянный их мглами,

Он шепчет в сумраке немом.

Над нами бредят их вершины,

В полдневный зной погружены,

И лишь порою крик орлиный

До нас доходит с вышины.

                        Ф.И. Тютчев

 Организационный момент.

Сообщение темы и задач урока.

Лето – это самое веселое, солнечное, жаркое время года. Его любят все. Это прекрасное время воспевают не только художники в своих картинах, но и поэты. Прочитаем стихи о лете русских поэтов.

Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем

Деревья радостно трепещут

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, блещут воды,

Любовью воздух растворен,

И мир, цветущий мир природы

Избытком жизни упоен.

         Ф.И. Тютчев.

Как здесь свежо под липою густою –

Полдневный зной сюда не проникал,

И тысячи висящих надо мною

Качаются душистых опахал

А там, вдали, сверкает воздух жгучий

Колебляся, как будто дремлет он.

Так резко – слух снотворный и трескучий

Кузнечиков неугомонный звон

За мглой ветвей синеют неба своды,

Как дымкою подернуты слегка,

И, как мечты почиющий природы,

Волнистые проходят облака.

        А.А. Фет.        

Словарная работа

Пейзаж —  жанр изобразительного искусства, в котором предметом изображения является природа.

Описание — тип речи. Основная черта описания – одновременность действий, явлений, признаков. .Описание имеет определённую композицию: общее впечатление, описание деталей, частей целого, отношение к тому, что описывал. Объектом описания может быть природа, человек, животное, предмет, помещение, архитектурное сооружение, памятник.

Описание природы…Сегодня об этом мы и поговорим.

Слово учителя о художнике А. А. Пластове и его картинах.

Аркадий Александрович Пластов (1893-1972) – выдающийся живописец, широко известный в нашей стране и за рубежом как певец русской деревни и русской природы.

Пластов родился в деревне Прислонихе (бывшая Ульяновская область). Здесь прошло его детство. В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводит большую часть своей жизни. Вот почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.

В его полотнах с большой любовью и мастерством раскрывается красота родной земли, выражается глубокое восхищение человеком-тружеником.

 В 1945 году Пластов написал одну замечательную, полную жизнеутверждающей энергии, картину "Сенокос" – естественность бытия победить невозможно: солнце продолжает светить, травы - расти, а люди все также занимаются повседневными делами.

Аркадий Александрович создал огромное  количество великолепных произведений, в числе которых несколько сот портретов, персонажами которых были, в основном, односельчане мастера.

Не осталась без внимания тема Великой Отечественной войны. Художник раскрыл всю глубину трагедии народа, когда происходит посягательство на все, что касается естественности бытия, его священных законов,  и показал несокрушимость этих законов, крепость народного  жизненного начала.

Любимые герои Пластова – деревенские ребятишки – присутствуют почти в каждом его полотне («Витя-подпасок», «Первый снег»). Картины А. А. Пластова радуют нас своими звонкими, сочными красками.

Особенно художника привлекает лето – время года, когда вся природа находится в расцвете. В картине «Летом» (1945) Пластов показал богатство и щедрость родной земли, заслуженный отдых простых тружеников, утомленных сбором грибов и ягод.

Беседа по картине (вопросы учебника упражнение №106)

1. Любите ли вы ходить в лес, собирать грибы и ягоды?
2. Посмотрите, как изобразил лето художник А.А. Пластов на картине «Летом». Что привлекло ваше внимание?

Яркая, солнечная опушка леса. Отдыхают девочка и женщина. Корзина и ведро с грибами, глиняный кувшин с ягодами. Сразу бросаются в глаза красная косынка на голове у девочки и зелёная трава.

3. Рассмотрим картину более внимательно. Опишите всех, кого изобразил художник.

На картине мы видим грибников, расположившихся на отдых. Женщина в синем платье очень устала, собирая грибы и ягоды. Она прилегла на траву, закрыв лицо натруженной рукой, и уснула.

4. Почему, по-вашему, художник так отчетливо изобразил руки женщины? Какие они?

Руки у женщины загорелые, сильные. Видно, что она много работает. Художник хотел показать нам труженицу.

5.        Опишите девочку.

Девочка сидит на траве, она босая, ножки её тоже устали бродить по лесу.

На ней белое платье и яркая красная косынка. Девочка рада отдыху, но руки её продолжают работать: она обрывает ягоды с сорванной ветки и кладёт их в кружку. Лицо у неё загорелое.

6.        Что можно сказать о собаке?

Собака верно служит хозяевам. Ей очень жарко. Она тоже не прочь отдохнуть в тени деревьев, положив голову на лапы.

7. Где расположились грибники? Почему они выбрали это место?

Грибники расположились на красивой полянке среди сочной изумрудной травы, в которой пестреют скромные полевые цветы. Тень кудрявых белоствольных берёз прячет грибников от знойного солнца.

8. Как показал художник, что стоит солнечный, тихий день?

Стоит знойный день. На солнце ослепительно блестит листва деревьев. Листья не шевелятся, полное безветрие. Летний воздух дышит ароматом трав. Пахнет спелой душистой малиной. Трава высокая, сочная. Хочется лежать в густой траве и смотреть на вершины берёз, на высокое чистое небо.

9. Какие цвета использовал художник для изображения летнего дня?

Зеленый, светло-зеленый, белый, желтый, светло-коричневый, розовый, красный.

Стихотворение-воспоминание о детстве оставил нам, читателям, поэт Роберт Рождественский:

Помню:

В том лесу

                росла клубника.

Нежная,

прохладная

                росла.

Ягоды двоились,

                наплывали,

в зелень зарывались от жары.

Медленно

                качали

                        головами

солнечные

сочные

шары.

Справа.

                Слева.

                        Всюду!

                                Повсеместно!

Дальше убегали —

                        под кусты…

Чёрные жуки

                        тяжеловесно

плюхались на жёлтые цветы.

Сосны поднимались к небу косо,

солнце било

                зло и горячо.

Лёгкие глазастые стрекозы

опускались на моё плечо…

Лексическая работа. Составление словосочетаний.

Ослепительное солнце, изумрудная трава, яркие краски, зелёная цветочная поляна, глиняный кувшин, фиолетовые и жёлтые хрупкие сыроежки, оранжевые лисички, белоствольные берёзы.

Работа над составлением плана

1. Слово о художнике.

2. Описание картины:

а) люди и собака;
б) корзины, кувшин;
в) поляна.

3. Мое впечатление от картины.

Написание сочинения

Литература:

1. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию. РЯШ № 1. 2001г.
2. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках развития речи. РЯШ №2. 1993г.

Интернетресурсы:

1. images.yandex.ru›картины художника Пластова
2. bibliotekar.ru›Оглавление›Аркадий Пластов
3. сезоны-года.рф›сочинение летом.html
4. school13m.ucoz.ru›uroki/sochinenie_po…plastova…
5. rupo.ru›m/2770/otkrylsya_muzey_plastowa.html