Рабочая программа по русскому языку, 5 класс (по учебнику Разумовской)
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) на тему

1. Пояснительная записка

Нормативно - правовые документы     

Рабочая программа составлена в соответствии с:

1.  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО)
2. Федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12.2012 года №273- ФЗ
3. Учебным планом МБОУ «Ютазинская СОШ» на 2018-2019 учебный год;
4. Примерными программами по учебным предметам (Русский язык 5-9 классы. М.: Дрофа, 2013);
5. Федеральным перечнем учебников.

Цели и задачи курса

Главная цель этого курса — воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности;

Основными задачами курса являются:

• Обеспечить овладение важнейшими общеучебными действиями;
• обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рацонального чтения, полноценного восприятия звучащей речи;
• научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета

       Таким образом, на предметном уровне основные задачи курса — дать представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

На метапредметном уровне – важно научить: 1) владеть всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2. применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

На личностном уровне  важно продолжить: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Общая характеристика учебного предмета

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.

Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Структура курса: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

• введение понятия
• осмысление лингвистической сути понятия
• овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
• формулирование теоретических выводов

- углубление знаний.

Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:

1. текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2. стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности.

Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.

 Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. Русский язык в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 557 ч, из них по 140 часов (4 часа в неделю, 1 урок – из школьного компонента) в 5 классе и 140 часов в 6 классе,  70 часов (2 часа в неделю) в 7 классе,   105 ч (3 часа в неделю) в 8 классе и 102 часа (3 часа в неделю) в 9 классе.

   Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания:  ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенции; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения,  письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упраженений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

Изменения

Русский язык в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Обязательное изучение русского (родного) языка осуществляется в объёме: 5 класс – 175 (210) ч., 6 класс – 210 (175)ч., 7 класс – 140 ч., 8 класс – 105 ч., 9 класс – 105 (70)ч. Данная программа рассчитана на 557ч. , из них по 140 часов (4 часа в неделю, 1 из которых  – из школьного компонента (по учебному плану МБОУ «Ютазинская СОШ»)) в 5  и 6 классах,  70 часов (2 часа в неделю) в 7 классе,   105 ч (3 часа в неделю) в 8 классе и 102 часа (3 часа в неделю) в 9 классе.

Информация об УМК

Данный учебно-методический комплекс для изучения курса русского языка в 5класс содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.

1. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012
2. Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс» / М.Ю. Никулина. – 3-е изд. , перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
3. Методическое пособие к учебнику «Русский язык 5 класс»/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской.- 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015
4. Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний  по русскому языку. 5 кл./В.В. львова. – 3-е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2014
5. Приложение к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Электронное мультимедийное издание

2. Планируемые результаты

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

• знать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
• межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
  » основные признаки стилей языка;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
  для данного периода обучения; нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь и другие стили;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
  лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;.
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
  мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
  последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
  литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
  культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
  основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

3. Содержание учебного курса

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

4. Тематическое планирование

5. Календарно-тематическое планирование

ПРИЛОЖЕНИЕ

I полугодие

Контрольная работа  №1

Сочинение на тему «Памятный день летних каникул»

     Цель работы: проверить сформированность речевых умений в объёме программы начальных классов (писать на тему, раскрывать основную мысль, членить текст на части, подбирать заголовки), а также уровень грамотности в условиях свободного письма.

       Задания к сочинению: 1. Расскажите об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился больше других дней. 2. Озаглавьте сочинение. 3. Подсчитайте количество слов в тексте и укажите число в конце работы. (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи).

Схема анализа сочинения

1. Тема раскрыта: полно, неполно, не раскрыта.
2. Основная мысль: передана, отсутствует.
3. Заголовок: отражает тему, отражает основную мысль, содержит экспрессию.
4. Абзацы:  выделены все, выделены не все, не выделены вовсе.
5. Нарушена логика изложения, отсутствует связь между мыслями и микротемами.
6. Число ошибок и недочётов: грамматических, речевых, орфографических, пунктуационных.

Контрольная работа №2

     Цель: проверить  умение писать слова с изученными в начальной школе орфограммами, а также с новой, изученной на последних уроках; пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. Умение грамотно оформлять речь на письме.

     На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.

Г. А. Богданова   (82 слова)        

Задания к диктанту.

1. Озаглавьте текст.
2. Подчеркните все пройденные орфограммы.

(№1 отметьте орфограммы – проверяемые безударные гласные в корне, №2 – непроверяемые безударные гласные в корне, № 3 – непроизносимые согласные).

Схема анализа диктанта.

1. Количество учащихся, писавших диктант.
2. Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.
3. Количество ошибок: а) в корне слова (примеры типичных ошибок),  б) в приставках; в) на употребление ъ, ь; г) на

употребление ь после шипящих; д) на буквенные сочетания жи-ши, чн, чк и тд.

4. Процент ошибок в корне слова по отношению ко всему числу орфографических ошибок. Если количество ошибок

в корне не превышает 30%  по отношению к общему числу, становление орфографического навыка будет успешно.

Контрольная работа № 3

Проверочная работа по фонетике и орфоэпии

         Цель работы: уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, различать звуки и буквы, правильно произносить слова, указанные в  орфоэпическом словарике учебника.

1. Охарактеризовать следующие звуки: [х], [д′], [ж] (I вариант); [л′], [к], [ш] (II вариант).
2. Сделайте фонетический разбор слов: пятью′ ( I вариант);  семью′(числительное) (II  вариант).
3. Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударение в словах: Ильинична, термин, сори′т (I

вариант); Фоминична,   тире, щаве′ль (II вариант).

(Ударение в «трудных» словах дано для сведения учителя.)

4. Перечислите буквы: не обозначающие звуков (I вариант); обозначающие два звука (II вариант).
5. Укажите из орфоэпического словарика учебника пять слов, обозначая в них произношение и (или) ударение.
6. (Для сильных учащихся). Выберите правильный ответ:

 1) [с′] - согласная, мягкая, глухая.

2) [с′] - согласный, мягкий, глухой.

Обоснуйте свой выбор.

    Примечание. Пятое задание проверяется учителем устно: ученик произносит каждое слово правильно, в соответствии с пометами. Письменная форма проверки в данном случае неуместна, так как контролируется у с т н а я речь.

Схема анализа контрольной работы №3.

Задание1. Неверно указаны твердость-мягкость, глухость-звонкость.

Задание 2. Типичные ошибки в фонетическом разборе слов.

Задание 3. Типичные ошибки в обозначении звуков  и в постановке ударения в словах.

Задание 4. Количество учеников, выполнивших задание без ошибок.

Контрольная работа №4.

Диктант и задания к нему.

   Цель работы: проверить навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, а также выявить уровень сформированности умений обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, правильно подбирать однокоренные слова.

Муравей и паук.

   Пришёл муравей к хозяину леса с просьбой наказать пастухов. Он обвинял их в том, что после еды они оставляют на земле хлебные крошки.

     А хозяин леса жалел пастухов, позвал он в свидетели паука. Паук стал просить: «Не обижайте пастухов! Едят они на земле, поэтому∗ крошки остаются в траве. Но там они не пропадают, их поедают птицы и тем насыщаются ».

    Рассердился лесной хозяин на муравья и безжалостно спихнул его с большой высоты вниз.

    С той поры муравей от падения с высоты посередине тонок. (85 сл.)

(По Ф. Якобсону)

Задания к диктанту.

1. Укажите графически, есть ли орфограмма в словах наказать    (I вариант), обвинял (II вариант).  Напишите,

почему вы так считаете.

2. Вспомните, какие виды орфограмм  в корне вы знаете. Напишите по одному примеру на разные случаи (каждый

пример запишите на отдельной строке).

3. Запишите по 2-3 однокоренных слова к глаголам  обвинял (I вариант), обижал ( II вариант). Выделите корень.

Схема анализа диктанта

Орфография

1. Количество учащихся, писавших диктант.

_________

∗ Написание выделенных слов по ходу диктанта разъясняется: слово поэтому пишется слитно; наречие вниз пишется слитно; наречие посередине пишется слитно

2. Общее количество  ошибок: орфографических, пунктуационных.
3. Количество ошибок: а) в корне слова (примеры типичных ошибок); б) в приставках; в) в других случаях.

4. Процент ошибок в корне слова от всего числа орфографических ошибок (не должен превышать 30%).

Пунктуация.

1. Запятая в сложном предложении.
2. Прямая речь.
3. Восклицательное предложение.
4. Лишние знаки.

Схема анализа заданий к диктанту∗

Задание 1

1. Верно указана орфограмма в корне. 2. Задание не  выполнено. 3. Дано верное объяснение. 4. Дано неверное

объяснение. 5. Объяснение отсутствует.

Задание 2.

1. Верно указаны все орфограммы в корне. 2.  Верно приведены все примеры слов. 3. В  указанных примерах есть

ошибочные. 4. Задание не выполнено.

Задание 3.

1. Верно подобраны однокоренные слова. 2. Допущена одна ошибка. 3. Задание не выполнено.

Контрольная работа №5.

Изложение «Барсучонок»

          Цель работы: проверить умения: 1) подбирать к тексту заголовок, отражающий основную мысль текста; 2) составлять план текста; 3) писать близкое к исходному тексту изложение, сохраняя в нём композиционное строение и языковые средства, характерные для художественного стиля речи и использованные автором в данном фрагменте (конкретные слова и выражения, помогающие автору нарисовать картину; слова в переносном значении, создающие образ: разговорные, эмоцонально-оценочные слова и выражения, которые раскрывают отношение автора к тому, что он описывает). 

Задание – см. учебник, упр. 383.

Схема анализа контрольной  работы №5

1. План отражает структуру текста (есть вступление, главная часть, заключение).
2. Изложение написано по плану.
3. Основная мысль передана.
4. Заголовок отражает тему, основную мысль и содержит экспрессию.
5. Характерные для текста языковые средства сохранены: сказовый порядок слов (ходили мы…, уселся я…);

экспрессивные слова и выражения (уселся, улёгся, пустился удирать, давай разгребать, как зажужжит, попробуй ужаль, а ему хоть бы что).

6. Ошибки орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые.

Контрольная работа №6

Анализ текста: определение стиля речи

       Цель работы: проверить: 1) знание основных признаков понятий «разговорный и художественный стили»,

«научно-деловая речь»; 2) умение устанавливать связь между конкретным текстом и типовой  стилистически значимой речевой ситуацией (умение «вычитывать» ситуацию из текста); 3) умение находить в тексте языковые средства, характерные для задачи речи и условий общения.

Задания. 1. Спишите текст. 2. Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст. 3. Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.

Тексты для анализа.

I вариант

   Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут лужицы. Пахнет снегом и берёзовыми почками.

(По Б. Пастернаку)

II вариант

- А какая Италия?

- Италия-то? Италия, сынок, хороша. Жарко там, солнце много, фрукты всякие растут сладкие да вкусные. Все там чёрные от солнца ходят, раздетые, а зимы вовсе нет.

(Ю. Казаков)

III вариант

           Италия – государство на юге Европы, на Средиземном море. Климат средиземноморский: жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность  южная: в горах – леса, на равнинах – поля, сады, виноградники.

(Словарь-справочник)

Схема анализа контрольной работы №6

1. Стиль определен: верно, неверно.
2. Речевая ситуация «вычитана» из текста, указаны ее признаки: условия общения (где?), (с кем?), задачи речи

зачем?).

3. Характерные языковые средства подчеркнуты: правильно и полностью; правильно, но не полностью;  неправильно.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №7

Диктант и задания к нему

            Цель работы: выявить зависимость формирования правописных умений от умений  грамматических (умения видеть структуру слова и предложения).

     Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

     «Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.∗ Сплошной  полосой пошёл проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»

  Задания к диктанту. 1. В последнем предложении первого абзаца выделите основу. 2. Составьте схему предложения, обозначенного звёздочкой.

3. Выпишите из выделенных предложений словосочетания: I  вариант – 1-е предложение,  II вариант -  2-е предложение. 4. Сделайте морфологический разбор выделенных слов: I вариант – в голубом просвете,  II вариант – сплошной полосой. 5. Запишите слова и разберите их по составу: I вариант – налетает, II вариант – стихает. Запишите два слова с таким же составом.

Схема анализа диктанта.

Орфография

1. Орфограммы в корне слова: а) проверяемые гласные; б) непроверяемые гласные; в) проверяемые согласные; г)

непроверяемые согласные; д) чередующиеся гласные.

2. Ь в конце и середине слова.
3. Гласный после шипящих в разных частях слова.
4. Другие ошибки.

Пунктуация.

1. Запятая между однородными членами: а) при бессоюзном соединении; б) перед союзом а; в) отсутствие запятой

перед союзом и.

2. Запятая в сложном предложении, части которого соединены союзом и.
3. Знаки препинания при прямой речи.
4. Запятая при обращении.
5. Общее количесвто ошибок: орфографических, пунктуационных.

Схема анализа заданий к диктанту∗

Задание 1

1. Верно выделена грамматическая основа предложения. 2.  Неверно выделена грамматическая основа предложения.

3. Задание не выполнено. 

Задание 2.

1. Верно составлена схема предложения. 2. Схема составлена неверно. 3.Задание не выполнено.

Задание 3. 

1. Все словосочетания выписаны верно. 2. Указаны не все словосочетания. 3. Ошибочно включена грамматическая

основа. 4. Нарушения в смысловой связи между словами. 5. Задание не выполнено.

Задание 4.

1. Морфологический разбор выполнен без ошибок. 2. Допущены ошибки в обозначении: а) частей речи; б)

морфологических категорий.

Задание 5.

1. Разбор по составу слова выполнен верно. 2. Допущены ошибки в разборе. 3. Слова  с таким же составом

подобраны верно. 4. Слова с таким же составом подобраны неверно. 5. Задание не выполнено.

II ПОЛУГОДИЕ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №8.

Анализ текста: определение типа речи

      Цель работы: проверить: 1) знание основных признаков понятия «типы речи»; 2) умение оформить ответ в виде письменного рассуждения, пользуясь книжной (учебно-научной) речью.

    Задания. 1. Спишите текст, укажите тип речи. 2. Оформите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.

    Тексты для анализа.

1. Пёрышки у свиристелей были коричневато-розовыми, крылья и хвост чёрные с белыми, жёлтыми и малиновыми

полосками. Но особенно хорошо хохол на голове, как будто лихо зачёсанный к затылку.

(По Г. Скребицкому)

2. Совы – полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в

среднем четырёх мышей.

(По С. Огневу)

3. Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом,

затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зёрнышки, с аппетитом их ел, а надкусанное  яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.

Схема анализа контрольной работы №8.

1. Образец определения типа речи (на примере текста-рассуждения).

1. Тип речи определен верно; указано: а) на значение причины; б) на невозможность использования приема

«фотографирования».

   Тип речи определен неверно: приведены неверные доказательства (например, вместо признаков типа речи названы

признаки стиля).

2. Приведены доказательства: …

2. Анализ формы ответа.

1. В ответе-рассуждении имеются части: тезис, аргументы, вывод.
2. Использована книжная речь с элементами разговорной.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9

Изложение «Джек здоровается»

         Цель работы: проверить чувство языка, умение сохранять стиль исходного текста (в данном случае – изобразительные средства художественного стиля речи), а также умение «видеть» и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае – повествование с двумя вкраплениями описания).

      Задания к изложению. 1. Озаглавьте текст. 2. Напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи. 3. Отметьте на полях типы речи. 4. Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.

          Мы с братом Серёжей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошёл папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у неё была коричневая, огромные уши свисали вниз.

          - Папа, откуда? Это наша будет? Как её зовут? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.

        Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут её Джек.

        Пёс, немного смущённый такой бурной встречей, всё же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под неё проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул её мягким розовым языком.

       - Джек, здравствуй! – сказал папа.

        Пёс подал ему лапу. Папа потряс её и снял с колен, но Джек подал ему опять. Так он  «здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 сл.)

(По Г. Скребицкому)

Схема анализа изложения

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10

Диктант и задания к нему

               Цель работы: установить уровень сформированности навыков правописания окончаний глаголов, корней с чередованием гласных, умения разграничивать части сложного предложения и однородные члены предложения, связанные союзом и.

Как заяц спас старику жизнь

           Однажды дедушка Семён пошёл охотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а  в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.

           Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветви ёлок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

           Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…

             Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.

 (104 сл.)

(По К. Паустовскому)

Задания к диктанту. 1. Выделите в рамочку безударные окончания глаголов I спряжения (I вариант), II спряжения  (II вариант). 2. Объясните правописание окончаний одного из глаголов (укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к I или II спряжению).

3. Разберите по составу слова разрастается (I вариант),  выбираются  (II вариант).

          Примечания. 1. При записи последнего предложения 1-го абзаца учащимся сообщается о постановке тире. 2. Задания диктуются устно; первое задание выполняется по тексту  диктанта (на него отводится 5-7 минут), при выполнении второго задания глаголы выбираются (выписываются) из текста (отводится 3-5 минут).

Схема анализа диктанта∗

Орфография

1. Орфограммы в корне слова: а) проверяемые гласные; б) непроверяемые гласные; в) чередующиеся гласные.
2. Гласные и согласные в приставках.
3. Правописание  глаголов: а) ь в глаголах 3-го лица единственного числа; б) безударные гласные в личных

окончаниях глагола; в)  -тся и -ться в глаголах.

4. Другие ошибки.

Пунктуация.

1. Знаки препинания при однородных членах: а) запятая между однородными членами при бессоюзном соединении;

б)  отсутствие запятой при однородных членах с союзом и.

2. Запятая между частями сложного предложения:  а) перед союзом а; б) перед союзом и; в) перед союзом что.

Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.

Схема анализа заданий к диктанту∗∗

Задание 1.

1. Верно выделены безударные личные окончания глаголов указанного спряжения. 2. Допущена хотя бы одна

ошибка в обозначении безударных окончаний. 3. Допущено две или более ошибки.

Задание 2.

1. Дано верное объяснение правописания личного окончания глагола.
2. Признак принадлежности глагола к I  или II  спряжению указан неполно или неточно (записать примеры

обозначений).

3.  Признак указан неверно.
4. Задание не выполнено.

_____________

∗ Указывается число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.

∗ ∗Указывается число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11

Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»

(кот Мурзик, попугай Кеша и т.п.)

        Цель работы: проверить, умеют ли учащиеся, отталкиваясь от формулировки темы: 1) уточнить основную мысль и отобрать содержание высказывания так, чтобы тема сочинения была раскрыта, а основная мысль передана;  2. Выбрать соответствующую теме и основной мысли форму изложения (ведущим типом речи в сочинении должно быть описание предмета с включенными в него фрагментами повествования и  рассуждения);  3. Выбрать нужный стиль речи (художественный) и использовать в сочинении языковые средства, помогающие: а) нарисовать словом картину; б) передать своё отношение к предмету речи. 4) Правильно строить текст типа описание предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и другие грамматические средства (глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания),  а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы.

    Схема анализа сочинения

1. Тема раскрыта: полно, неполно, не раскрыта.
2. Основная мысль: передана, отсутствует.
3. Использованы типы речи: описание, повествование, рассуждение.
4. Отобраны языковые средства: а) помогаю нарисовать картину (да, нет); б) передать отношение автора к  

описываемому предмета (да, нет); в)  помогают избежать лексичесого повтора в «новом» (да, нет).

5.  Число ошибок и недочётов: грамматических, речевых, орфографический, пунктуационных.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 12

Изложение с дополнительным творческим заданием

        Цель работы: умение «видеть»  и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае повествование с двумя описаниями предмета – 2-й и 4-й абзацы), языковые средства, характерные для типа и стиля речи (художественного и разговорного – 2-й абзац), заменять при пересказе 1-е лицо 3-м, а также умение строить текст типа рассуждения (дополнительное задание).

     Задания. 1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи. 2. Дополните пересказ собственным рассуждением  в развитии основной мысли текста. (Правильно ли поступил Дениска, раздумав тренироваться на мишке?)

Друг детства

          Я решил заняться боксом.

         Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.

          -  Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?

         Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобнее было об него тренироваться и развивать  в себе силу удара.

         Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой – из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся…

        Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…

(127 сл.)                                                                                                                          (По В. Драгунскому)

Схема анализа изложения с творческим заданием

1. Структура текста описание сохранено полностью, сокращено, отсутствует.
2. Языковые средства в описании для передачи значения признака в «новом» использованы: прилагательные,

глаголы, словосочетания.

3. 1-е лицо заменено 3-им: везде, не везде. 4. Структура рассуждения соблюдена имеется: тезис, обоснование.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №13

Итоговый тест

        Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению  с традиционной контрольной работой  (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки повышения информативности и объективности результатов.

         Два  варианта теста, нацеленного на проверку базовых умений и навыков. Каждый вариант теста состоит из четырех частей, проверяющих вопросы, связанные с развитием речи, знаний теории по грамматике, лексике и словообразованию, правописные умения (по орфографии и пунктуации). Тест включает задания средней трудности.

     Выполненная работа оценивается двумя отметками – «зачёт» или «незачёт» (за весь объем теста или за его определенный раздел).75% правильных ответов – «зачет» (достаточная базовая подготовка). Выполнение теста предполагает 56 правильных ответов – это 100%; 75% - 42 правильных ответа; в этом случае считать работу выполненной. На выполнение работы отводится 1 час (60 минут).

    Ребятам заранее сообщается, что на один вопрос дается несколько вариантов ответа. Правильный ответ может быть один или несколько.

I вариант

Часть 1

А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.

Дождик прошёл по садовой дорожке.

Капли на ветках висят как серёжки,

Тронешь берёзку – она встрепенётся

И засмеётся.  До слёз засмеётся.

Дождь прошуршал по широкому лугу,

Даже цветы удивились друг другу;

В чашечках листьев, на каждой травинке

По огонёчку, по серебринке.

(А. Яшин)

1) Дождик.2) После дождя. 3) Хорошо после дождя! 4) Волшебник-дождь.

Б.  Укажите средство связи предложений.

     В дальнем углу за печкой висела шинель. Она была ржавой от времени, с подпалинами и дырками. Мой отец носил её тогда, когда меня ещё не было на свете.

1. Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синоним. 4) Однокоренные слова.

В. Определите тип речи

    На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось  лимонным и розовым цветом.  Заросшая курчавым пухом голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

(По К. Паустовскому)

1. Повествование. 2) Описание предмета. 3) Описание места. 4) Рассуждение.

Г. Определите стиль речи.

- Оля, а кто такой Тимур?

- …Это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.

1. Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.  

Д. Определите вид речи (см. текст задания Г. )

1) Монологическая речи. 2) Диалогическая речь.

Часть II.

А. Укажите имена существительные.

1) Доброта. 2) Она. 3) Проводы. 4) Хождение. 5) Свежесть. 6) Жадничает. 7) Рыбачий. 8) Завтракают.

Б. Укажите глаголы.

   1) Беречь. 2) Жужжание. 3) Галдёж. 4) Желтеет. 5) Струсил. 6) Скрипучий. 7) Хочу. 8) Свист.

В. Укажите,  в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.

1) Фамилия – сущ. ср. рода. 2) Мыши – сущ. жен. рода. 3) Ель – сущ. 2-го скл. 4) На ветке – сущ. 1-го скл. 5) Из-за тучи – сущ. в предл. пад. 6) В книге – сущ. в род. пад.

Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

    1) Бегал – глаг.сов.вида. 2) Прочитал – глаг. сов. вида. 3) Выстирал – глаг. несов. вида. 4)  Смотреть – глаг. I спр. 5) Слышать – глаг. II спр. 6) Строить – глаг. I спр.

Д. Укажите словосочетания

   1) Подмигивать глазами. 2) Царевна догадалась. 3) Взялся за кольцо. 4) Царевна очутилась.

Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.

1) Быстро бежать. 2) Бег впрыпрыжку. 3) Синее небо. 4) Синеет море.

Ё. Укажите побудительные предложения.

1) Расскажи мне сказку. 2) Люблю весну! 3) Куда ты поедешь летом?

4) Сегодня мама пришла пораньше.

Ж. Укажите предложения с обстоятельством.

1) Мяч ударился о дверь. 2) Убери книги в стол. 3) Мальчик был весел.

З. Найди сложные предложения.

   1) В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут…2) Тучка по небу идёт, бочка по морю плывёт. 3) Мы объехали весь свет, торговали соболями,  чернобурыми лисами.  4) Тут он в точку уменьшился, комаром оборотился… (А.С. Пушкин). 5)  Мы хотели, чтобы скорее наступил день.

Часть III

А.  Укажите слова с проверяемой гласной в корне.

1) Наслаждаться. 2) Сверкать. 3) Породниться. 4) Побелить. 5) Росточек. 6) Разместиться.

Б. Укажите слова, в корне которых пишется а.

1) Опр…вдать. 2) Уд…лённый. 3) Пом…гает. 4) Д…бросердечный. 5) Хв…стливый. 6) Предл..гать.

В. Укажите слова, в корне которых пишется о.

1) Взр…слеть. 2) Распол…гаться. 3) Р…стение. 4) Прол…жить. 5) Р…сток. 6) Выр…стить.

Г. Укажите слова, в которых пишется после шипящих о.

1) Ключ…м. 2) Ч…рствый. 3) Ш…рох. 4) Реш…тка. 5) Удач…й. 6) Свинц…вый.

Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание и.

1) Прогуливаться по улиц… .2) Отдыхать в санатори… . 3) Жить в селени… . 4) Заботиться о молодёж… . 5) Хранить в тайн… . 6) Строить на побережь…

Е.Укажите глаголы с окончанием -ет.

1) Ненавид…т . 2) Скач…т . 3) Кол…тся. 4) Прос…тся. 5) Терп…т. 6) Взглян…т.

Ё. Укажите, в каких словах  приставки оканчивается на з.

1) Бе….граничный. 2) Ра…давать. 3) Ра…целовать. 4) В…глянуть. 5) Ра…чистить.6) И…следование.

Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак.

1) В чём, скажи, виновна я

2) Ты к нему теперь ступай

3) Что ж качаешь головою

4) Не губи меня, девица

З. Укажите, где перед союзом и необходима запятая.

1) Прошёл долгожданный дождь и оживил пожухлую зелень. 2) Невинно небо голубеет и солнце ласковое греет.

3) Тёплый ветерок сушит крыши и ласково покачивает деревья.

И. В каких предложениях есть обращения, которые надо выделить запятой.

1) Бабушка и я с братом поехали за город.

2) Бабушка мы с братом уезжаем за город.

3) Страна моя велика и могуча.

4) Велика ты страна моя!

К. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки.

1) Осыпался с берёзы лист и, как ковёр, устлал дорогу…

2) Улыбнулись сонные берёзы растрепали шёлковые косы…

3) Школа  тотчас наполнилась голосами, смехом, шарканьем ног…

4) С классом мы побывали в Смоленске, Новгороде, Самаре и Вологде…

Часть IV

А. Укажите, от какого слова образовано существительное велосипедистка.

1) Велосипед. 2) Велосипедный. 3) Велосипедист.

Б. Какое слово является однокоренным к прилагательному куриный?

1) Курильщик. 2) Курятник. 3) Курение. 4) Курительный.

В. Укажите слова, образованные приставочным способом.

1) Подождать. 2) Перепилить. 3) Перепёлка. 4) Отцовский. 5) Отцеплять. 6) Оборот. 7) Оборвать.

Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении.

1) Горячее сердце. 2) Горячий чай. 3) Горячий спор. 4) Горячая плита.

Д. Как называются выражения сахарный снег, чугунный грохот, мёртвая тишина, золотая осень?

1) Фразеологизмы. 2) Эпитеты. 3) Метафоры. 4) Синонимы.

Е. Укажите слова с нулевым окончанием.

1) (Много) ягод. 2) Лифтером. 3) Любить. 4) (Много) молоточков.5) Шутник. 6) (Белая) мышь. 7) Машинистка. 8) Захотел.

Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ∩ость•?

1) Туманность.2) Глупость. 3) Безжалостность. 4) Твёрдость. 5) Ясность. 6) Радость. 7)  Звучность. 8) Безграмотность.

II вариант

Часть 1

А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения

Пришла телеграмма,                            

Слов - меньше десятка.

Но вдруг поседела

Упрямая прядка…

Пришла телеграмма -

Лицо посветлело.    

Пришла телеграмма -

И боль отлетела…                                  

В строчках коротких

Она уместилась.

Пришла телеграмма

И жизнь изменилась.

(Ф. Васильев)

1) Телеграмма.2) Слово – это тоже дело. 3) Пришла телеграмма… 4) Пришла телеграмма – и жизнь изменилась.

Б.  Укажите средство связи предложений.

     Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса. В лесах попадались луговины и глухие  озёра с огромными старыми соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели.

(Ю. Казаков)

1)Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синоним. 4) Однокоренные слова.

В. Определите тип речи

    Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щёлкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.  

(По К. Паустовскому)

1. Описание предмета. 2) Описание места. 3) Рассуждение.4) Повествование.

Г. Определите стиль речи.

      - Мама, мама!  Ты посмотри,  какая забавная собачка: вся голенькая, а грива, как у льва!  

      - Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой, это его так подстригли.

1) Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.  

Д. Определите вид речи (см. текст задания Г. )

1) Диалогическая речь. 2) Монологическая речь.

Часть II.

А. Укажите имена существительные.

1) Они. 2) Всходы. 3) Теплота. 4) Яблочное. 5) Трусость.  6) Нянчит. 7) Вождение. 8) Обедают.

Б. Укажите глаголы.

   1) Пение. 2) Стеречь. 3) Топот. 4) Вертлявый. 5) Синеет. 6) Буду. 7) Звон. 8) Имели.

В. Укажите,  в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.

1) Тополь – сущ. жен. рода. 2) Фасоль – сущ. жен. рода. 3) О молодёжи – сущ. 2-го скл. 4) У девочки – сущ. в предл. пад. 5) В роще – сущ. в род. пад. 6) В зелени – сущ. 3-го скл.

Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.

    1) Читал – глаг.сов.вида. 2) Пробежал – глаг. сов. вида. 3) Гнать – глаг. II спр. 4)  Увидел – глаг. несов. вида. 5) Дышать – глаг. I спр. 6) Пилить – глаг. I спр.

Д. Укажите словосочетания

   1) Вьётся вьюга. 2) По зеркальцу как хлопнет. 3) Воротился царь-отец. 4) Приветливо шутила.

Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.

1) Чтение вслух. 2) Медленно читать. 3) Розовый закат. 4) Закат розовеет.

Ё. Укажите побудительные предложения.

1) Как ты себя чувствуешь. 2) Хорошо весной! 3) Принеси мне книгу. 4) Ко мне пришёл друг.

Ж. Укажите предложения с обстоятельством.

1) Корабль ушёл в море. 2) Я играю на пианино. 3) Девочка была прилежной.

З. Найди сложные предложения.

   1) Дверь тихонько заскрипела, и в светлицу входит царь…2) Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. 3) Гости князю поклонились, вышли вон и в путь пустились.  4) В кухне злится повариха, плачет у станка ткачиха. (А.С. Пушкин). 5) Я знал, когда приедет друг.

Часть III

А.  Укажите слова с непроверяемой гласной в корне.

1) Пшеница. 2) Ослепительный. 3) Обогреватель. 4) Вокзал. 5) Железный. 6) Поразительный.

Б. Укажите слова, в корне которых пишется о.

1) Взр…слеть. 2) Взб…дриться.  3) Распол…гаться.  4) Р…стение. 5) Прол…жить. 6) Д…бротный.

В. Укажите слова, в корне которых пишется а.

1) Предл…жение. 2) Подр…сти. 3) Р…стущий.  4) Р…сток. 5) Прил…гательное. 6) Пол…жил.

Г. Укажите слова, в которых пишется ё после шипящих.

1) Ш…в. 2) Ш…пот. 3) Грач…м. 4) Деш…вый. 5) Кумач…ый. 6) Ч…рненький.

Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание -е.

1) Собраться на площад… .2) Расположиться в рощ… . 3) Прогуляться по алле… . 4) Служить в арми… . 5) Ошибиться в решени.. . 6) Росли в теплиц…

Е.Укажите глаголы с окончанием –ят (-ат)

1) Круж…тся . 2) Реж…т . 3) Обид…т. 4) Бор…тся. 5) Услыш…т. 6) Колыш…тся.

Ё. Укажите, в каких словах  приставки оканчивается на с.

1) И….расходовать. 2) И…жарить. 3) Ра…гонять. 4) Во…кликнуть. 5) Ра…чувствоваться.6) Бе…покоиться.

Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак.

1) Посмотри, как он хлопочет

2) Что, Соколко, что с тобою

3) Чего тебе надобно, старче

4) Будь нам милая сестрица

З. Укажите, где перед союзом и необходима запятая.

1) Всё веселее светит солнце и природа пробуждается от спячки. 2) Бурно тают снега и весёлыми ручьями бегут по улице. 3) Радостно суетятся птицы и наполняют воздух своим гомоном.

И. Укажите в каких предложениях есть обращения, и выделите их запятой.

1) Пригрей солнышко землю!

2) Солнышко пригревает землю.

3) Друг мой пришёл на помощь.

4) Помоги мне друг мой!

К. В каких предложениях допущены пунктуационные ошибки.

1) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом!...

2) Играю волны ветер свищет…

3) День был свежий, солнечный, и безветренный…

4) Дельфины прыгали, кувыркались и играли в воде…

Часть IV

А. Укажите, от какого слова образовано прилагательное водянистый.

1) Вода. 2) Водяной. 3) Безводный.

Б. Какие слова являются однокоренными к прилагательному косолапый?

1) Сенокос. 2) Косоворот. 3) Прикоснуться. 4) Косичка.

В. Укажите слова, образованные сложением.

1) Котята. 2) Снегоочиститель. 3) Волнистый. 4) Газопровод. 5) Беловатый. 6) Подорожник. 7) Глазомер.

Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении.

1) Железное корыто. 2) Железная воля. 3) Железный характер. 4) Железное перо.

Д. Как называются выражения взять себя в руки, закрыть рот на замок, развесить уши?

1) Омонимы. 2) Фразеологизмы. 3) Эпитеты. 4) Синонимы.

Е. Укажите слова с нулевым окончанием.

1) Отварить. 2) Журналом. 3) Баянист. 4) Цветник.5) (Много) туч. 6)  Бегает. 7) Столов. 8) Прибегал.

Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ∩ость•?

1) Безоблачность.2) Храбрость. 3) Бегать. 4) Старость. 5) Смелость. 6) Вредность. 7)  Ценность. 8) Безветренность.

ОТВЕТЫ