Формирование учебного действия на уроках русского языка
презентация к уроку по русскому языку (7 класс)

Слайд 1

Формирование учебного действия на уроках русского языка

Слайд 2

Исходные позиции Учебное действие и универсальное учебное действие — это разные понятия. Учебное действие связано с содержанием решаемых учебных «задач» в рамках конкретного предмета (всегда специфично!). Способ (приём) реализации учебного действия описывается в виде правил наряду с сообщением системы знаний (например, правила чтения чертежа, нахождения безударной гласной в корне слова и её проверки, определения направления течения реки на географической карте, движения электрического тока в цепи и т.д. и т.п.). Опора на исследования по психологии усвоения конкретной учебной дисциплины.

Слайд 3

Теоретический аспект: о бозначенная проблема находится в рамках теории образования навыков и умений обучающихся. Прикладной аспект: трудности применения определений и правил в учебной практике наблюдения за формированием учебного действия при проведении открытых уроков учебное действие как структурный компонент деятельности (Мониторинг) Аспекты проблемы

Слайд 4

Термины Действие (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев; Д.Н.Богоявленский; М.С.Лапатухин, А.В.Дудников, Л.П.Федоренко, Н.Н.Алгазина) Приём или способ (А.А.Смирнов, С.Г.Галлерштейн, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Л.М.Шварц, Д.Н.Богоявленский и др.) Операция [иногда используют в качестве синонима к терминам «приём или способ] (А.Н.Леонтьев, Д.Н.Богоявленский и др.)

Слайд 5

История вопроса в рамках предмета «русский язык» Грамматическое направление Становление грамотности происходит благодаря мышлению. Методика должна строиться на изучении грамматических правил. Антиграмматическое направление Участие грамматики в обучении отрицалось. [Заучивание бесконечных правил не приводит к грамотному письму.] Психологическими механизмами грамотного письма являются зрительный, слуховой и кинестетический (речедвигательный) анализаторы, движения руки, которые обеспечивают запись и хранение в памяти орфографически правильного образа слов.

Слайд 6

Прямого пути от сообщения правил к грамотному письму нет. Умение решать грамматические задачи зависит от того, формируется ли у школьников на основе того или иного правила учебное действие (умственный прием). ДЕЙСТВИЕ РАСПАДАЕТСЯ НА ОПЕРАЦИИ Изучение правила — выяснение значения слова — анализ морфемного состава слова — выделение морфемы, содержащей в себе изучаемую орфограмму — произведение дополнительных умственных операций, вытекающих из условия применения правила для написания орфограммы — реализация правила в письменной деятельности ученика Действие и операции

Слайд 7

Правописание -ться и -тся в глаголах Правописание тся и ться в неопределенной форме глаголе зависит от вопроса, который ему задается и наличия-отсутствия мягкого знака в вопросе. Мягкий знак пишется в глаголах неопределенной формы, которые отвечают на вопросы «Что делать? Что сделать?»: На небосклоне начали (что делать?) появляться первые звёзды. Мягкий знак мы не пишем в тех формах глагола, к которым задаем вопросы «Что делает? Что сделает?»: Стылая земля скоро (что сделает?) укроется первым снегом. Таким образом, чтобы определиться в написании, нужно задать к глаголу вопрос. Если в вопросе имеется мягкий знак, то и в глаголе он также должен быть, и если мягкого знака нет, то и в глаголе его быть не должно.

Слайд 8

При изучении данного правила необходима опора на другие приёмы Знание синтаксической роли неопределённой формы глагола и формы 3 лица в предложении. Первая выступает в большинстве случаев в сочетании с вспомогательным словом, образуя составное сказуемое (буду, хочу, следует …) или имеет значение повелительно-призывных предложений (не сдаваться при трудностях!). Вторая форма выступает в качестве простого сказуемого с подлежащим. Постановка вопросов «что делать?» и «что делает?» может быть использована как вспомогательный приём, но не всегда надёжный ( придётся учиться). В этом случае трудно поставить вопрос. Замена настоящего времени прошедшим для глаголов настоящего времени и невозможность такой замены при неопределённой форме (лечится целый месяц — лечился целый месяц, но лечиться нужно вовремя — замена невозможна). Зрительные и рукодвигательные восприятия мало пригодны при изучении данной орфограммы. Основное внимание уделяется синтаксической роли глаголов в предложении.

Слайд 9

Пути обучения приёмам применения правила Дать готовый образец приёма (с указанной последовательностью частных операций) Выработать обобщённый приём и способ общего подхода к анализу языкового материала

Слайд 10

Свойства учебного действия сознательность действия полнота действия существенные и несущественные признаки наблюдаемых объектов, которые затем предстают при реализации учебного действия возможность переноса действия в различные усложнённые условия

Слайд 11

Выводы выработанный способ действия приобретает для учащихся особую убедительность учащиеся приучаются отдавать себе отчёт о характере своих умственных действий у учащихся создаётся потребность знать не только определение понятия и формулировку правила, но и способ (приём) их применения учащийся получает возможность сознательно регулировать свою умственную работу и контролировать её выполнение