Разработки уроков
план-конспект урока по русскому языку (6 класс)

Технологическая карта

урока русского языка в 6 классе

в соответствии с требованиями ФГОС

учителя русского языка и литературы

МАОУ «СОШ № 37» г. Улан-Удэ

Документовой Валентины Ивановны

Тема урока: Переходные и непереходные глаголы.

Класс: 6 класс.

Предмет: русский язык (УМК Ладыженской Т. А.).

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цели урока:

1. Личностные (Л):

- осознание эстетической ценности русского языка;

- взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу;

- создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

2. Метапредметные:

А) коммуникативные (К): устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, совершенствование всех видов речевой деятельности: говорение (умение высказываться и обосновывать свою точку зрения, формулирование вопросов, обучение друг друга), слушание (себя, учителя и друг друга), чтение (учебного и художественного (образцового) текста), письмо (количество записанных слов на уроке ≈ 50), совершенствование  коммуникативно-речевых умений (создание собственных примеров);

Б) регулятивные (Р): включение в различные виды деятельности и формы сотрудничества, высказывание предположений на основе наблюдений, формулирование темы урока, поиск путей достижения целей урока, умение соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;

В) познавательные (П): выделять главное, свертывать информацию до ключевых понятий, искать пути решения проблем, отбирать слова по самостоятельно выбранным основаниям.

3. Предметные: познакомить учащихся с понятиями переходные и непереходные глаголы; развивать умение работать со словарём иностранных слов, выработать умение находить в словаре иностранных слов лексическое значение слов, умение употреблять в речи слова в соответствии с жизненной ситуацией, расширять словарный запас детей, развивать умения применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Оборудование урока: мультимедийная презентация, оформленная доска (число, классная работа), учебник «Русский язык. 6 класс» под редакцией Т. А. Ладыженской, карточки для проведения практической работы на этапе закрепления, словарь иностранных слов (+ толковый словарь под ред. А.П. Евгеньевой).

Методы урока: фронтальная беседа, поисковое чтение, самостоятельная работа по учебнику, беседа по осмыслению прочитанного (услышанного), работа в парах, рефлексия.

Структура урока

1.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности). 3 мин.

2.Актуализация знаний. 12 мин.

2.1.Речеведческая работа с текстом.

2.2.Словарно-орфографическая работа.

2.3.Целеполагание.

3.Формирование новых знаний – изучение нового материала. 12 мин.

3.1.Самостоятельная работа по учебнику (индивидуальная деятельность).

3.2.Работа в парах (обучение в сотрудничестве).

4.Закрепление изученного. 7-10 мин.

4.1.Самостоятельная работа с текстом (индивидуальная, парная).

5.Подведение итогов. Рефлексия. Оценивание работы детей. 2 -3  мин.

6.Задавание на дом. 2 мин.

Ход урока:

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

                      (М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

(М. Алигер)

Берёт японец ветку вишни
в жемчужно(?)розовом цвету,
среза..т всё, что вид..т лишним,
что наруша..т красоту.

И острый нож кромса..т  муч..т
Живую зелень нежный цвет5.
Но он становится всё лучше,
неповторимый тот букет.

                      (М. Алигер)

Сценарий

 литературно-драматической композиции «Тропа к Гоголю»

(1) Музыкальное вступление.

Н.А.Римский–Корсаков «Ночь перед Рождеством». Опера. Увертюра (фрагмент).

1-й ведущий.         Однажды Гоголь вышел из кареты

На свежий воздух. Думать было лень.

Но он во мгле увидел силуэты

Полузабытых тощих деревень.

Он пожалел безрадостное племя,

Оплакал детства светлые года,

Не смог представить  будущее время –

И произнес: - Как скучно, господа!

Возможно, однажды все было иначе… Юный, полный надежд Николай Гоголь, подъезжая к Петербургу, готов был воскликнуть, как потом воскликнет его герой: «Эх, Петербург! Что за жизнь, право…»

Жизнь – это поэзия, и уже готова поэма. Да, жизнь – это творчество, подобное игре, актерству. Он уверен, что блистательные сцены столицы покроют цветами в его честь. И эти надежды были не беспочвенны.

(2) Уже в годы гимназического обучения Николай Гоголь, по сути, руководил театром Нежинской гимназии (3).

 Костюмы, реквизит, материалы для декораций присылали из дома, а Николай сочинял презабавные сценки и  вдохновенно репетировал с одноклассниками. Несколько спектаклей, сыгранных гимназистами, были весьма благосклонно приняты Дворянским собранием и дирекцией гимназии. Поэтому сомнений в шумном петербургском успехе не было.

(4) 2-й ведущий. Но северная столица встретила пылкого юношу промозглым декабрьским равнодушием. Блистательный Невский… «красавица нашей столицы…Всемогущий Невский проспект!..»

 (5) Там «сам демон зажигает лампы для того только, чтобы показать все не в настоящем  виде».

(6) Проба в труппу Александринского театра была провалена, подвергнутая критике поэма предана сожжению. А затем началась обыкновенная департаментская служба, в которой Гоголь был подобен сотням обыкновенных молодых провинциалов, нашедших скромное местечко в столице. Но нечто необыкновенное происходило с Гоголем.  «Если бы втрое, вчетверо, всотеро раз было более нужд, и  тогда они не поколебали  меня и не остановили…на моей дороге», - писал он матери. И уже в начале 1830 года выходит в свет повесть «Басаврюк, или вечер накануне Ивана Купала», из народного предания, как гласил подзаголовок, повесть, рассказанная дьячком Покровской церкви.

(7) Вскоре Гоголь знакомится с Жуковским, Дельвигом, Плетневым и, наконец, желанное свершилось…Он представлен Пушкину. Беседы  летними вечерами в кругу литераторов не прошли даром, и спустя три месяца вышли «Вечера на хуторе близ Диканьки», рассказы, «собранные» весельчаком и балагуром, пасечником Рудым Панько из милой Гоголю Диканьки (8).

           Художественное чтение фрагмента  Предисловия «Это что за невидаль…»

(9) 3-й ведущий. Может быть, именно эти строки поразили Пушкина, и он записал: «Сейчас прочел Вечера близ Диканьки (10).

Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная… А местами какая поэзия!.. Все это необыкновенно в нашей   нынешней литературе…»

Первых читателей поразила не только искрометная веселость, искренность, открытость игры, но особая поэзия и философия чудесного, фантастического…

         Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Майская ночь». Эпизод «Появление русалок».

Инсценировка эпизода повести «Майская ночь, или Утопленница». Левко, Панночка и Ведьма.

1-й ведущий. Распознать и одолеть, победить зло герои повестей могут благодаря милосердию и любви, чувству юмора и смекалке…

Инсценировка эпизода  повести «Ночь перед Рождеством». Черт и Вакула.

2-й ведущий. Светом искреннего чувства, тонким юмором и верой в победную силу добра пронизан финал повести «Ночь перед Рождеством».

Инсценировка финала повести «Ночь перед Рождеством».

3-й ведущий. Грозной силой унижения Черта, уничтожения зла, по мысли Гоголя, должно стать искусство, искусство художественного слова. Мы вслушались в слово Гоголя, в речи его героев и попытались озвучить их.

3-й ведущий. Негаснущее, бойкое и задушевное, трепетное и вопрошающее слово-дело Гоголя словно врезается в сознание, требует действия и события, соучастия здесь и сейчас. И снова Гоголь на театральной сцене, но он уже не актер, он автор. (11)

«В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу все дурное в России… и за одним разом посмеяться над всем». Драматург Гоголь понимал, сколь сложен его замысел для актерского воплощения, поэтому  сам принимал участие в репетициях.

(12) Но актерам премьерного спектакля не удалось выразить подлинный смысл конфликта.

(13) Последующие поколения  исполнителей и режиссеров по-разному истолковывали глубину социального, психологического и философского смысла пьесы. (14)

Неисчерпаемость, удивительная пластика характеров стали вдохновляющим источником актерского искусства. Великий актер М.Чехов признавался, что ему хотелось «лепить, ваять» образ гоголевского персонажа. (15)

Художественное чтение монолога Хлестакова «Эх, Петербург!..»

1-й ведущий. Бесценно то, чем  одаривает Гоголь своих читателей: на призыв к творчеству подлинный читатель откликнется сотворчеством. (16)

Чтение фрагментов лучших ученических сочинений, посвященных Н.В.Гоголю.

2-й ведущий. Не сомневаюсь, вы услышали в этих сочинениях мысль самого Гоголя: «Писатель, если только он одарен… есть гражданин земли своей». Чувством гражданской сопричастности, «пробуждением сознания о нас самих», как говорил Н.Г.Чернышевский, пронизаны размышления всех, кто обратился к произведениям писателя, кто вступил в диалог с ним.

3-й ведущий. О себе, о своем жизненном предназначении Гоголь мыслил так: «Я писатель, а долг писателя – не одно доставленье приятного занятия уму и вкусу; строго взыщется с него, если от сочинений его не распространится какая-нибудь польза душе…».

(17) Польза душе – покаяние, подвиг духовного очищения и постоянное вопрошание: «Русь! Чего же ты хочешь от меня?..»

(18) Страстным обращением к читателям, соотечественникам, согражданам стала поэма «мертвые души», поэма о России.

1-й ведущий. В Предисловии к поэме Гоголь писал: «сердце мое говорит, что книга моя нужна и что она может быть полезна».  И если творчество автора – одна большая книга, единый художественный мир, то сегодня мы можем сказать: «Великая книга Гоголя нужна и полезна читателю».

(19) 2-й ведущий. В проникновенно-скорбный и мудрых  строчках Завещания  писателя выражена его последняя воля: «Завещаю не ставить надо мною никакого памятника и не помышлять о таком пустяке… Кто после моей смерти вырастет выше духом…, тот покажет, что он любил меня и был мне другом, и сим только воздвигнет мне памятник». (20) 

А вы стали другом и воздвигли свой памятник Гоголю?

Примерный план слайд-программы,

сопровождающей литературно-драматическую композицию

 «Тропа к Гоголю»

1. Портрет Н. В. Гоголя. Художник Ф.А. Моллер. 1841.
2. Н.В.Гоголь-гимназист. Гравюра.
3. Нежинская гимназия высших наук.
4. Дом каретника Иоахима в Петербурге, где жил Гоголь. Художник

Э.Б.Бернштейн.

5. Два часа на Невском проспекте.1830. Лист из альбома карикатур.
6. Александринский театр в Петербурге. 1830-е гг. Литография.
7. Спасо-Преображенская церковь в Сорочинцах.
8. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Титульный лист.
9. Портрет А.С.Пушкина. Художник О.Кипренский.
10. Н.В.Гоголь. Автолитография А.Г.Венецианова. 1834.
11. «Ревизор». Цензурованная копия с авторской правкой.

12.         Гоголь на репетиции комедии «Ревизор» в Москве.

13.         Афиша премьеры комедии.

14.        И.Сосницкий в роли Городничего.

15.         М.Чехов  в роли Хлестакова.

16.        Н.В.Гоголь. Рисунок В.Горяева.

17.         Титульный лист первого тома «Мертвых душ».

18.         Н.В.Гоголь на набережной Невы. Портрет работы Горюнова.

19.         Данилов монастырь, где был похоронен Н.В.Гоголь.

20.         Москва. Памятник Н.В.Гоголю. Скульптор Н.А.Андреев.

Литература для учителя и учащихся

1. Гоголь Н.В.Арабески. – М., 1990
2. Гоголь Н.В. Выбранные места из переписки с друзьями. – М., 1990.
3. Гоголь Н.В. Проза. Статьи.- М., 1977.
4. Золотусский И.П. По следам Гоголя. – М., 1984.
5. Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе.- Киев, 1988.
6. Манн Ю.В. Диалектика художественного образа. – М., 1987.
7. Манн Ю.В.  Смелость изобретения. – М., 1975.

8.         Манн Ю.В. Николай Гоголь. Жизнь и творчество. – М., 1971.

Урок-презентация учебного проекта по литературе

Тема: « Избранные басни И.А. Крылова»

Цели урока:

1.Обучающие:

• обобщить и систематизировать знания учащихся о баснях И.А. Крылова, полученные в начальной школе;
• углубить знания о жанре басни;
• обучение проектной деятельности.

2. Развивающие:

• стимулировать познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность пятиклассников;
• формировать умение работать с информацией, представленной в электронном варианте; формирование практического навыка поиска информации в сети Интернет;
• развивать умение классифицировать, обобщать, систематизировать информацию;
• развивать творческие способности обучающихся через инсценирование басен;

3. Воспитывающие:

• формировать личностные качества: быстро и слаженно работать в группе;
• воспитывать доброту, честность, справедливость.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Используемые образовательные технологии: учебное проектирование

Тип проекта: информационный

Этапы  урока – проекта:

Подготовительный этап (3-4 недели до урока):

• Знакомство с темой проекта;
• Формирование тем исследований;
• Распределение учащихся по творческим группам;
• Разработка критериев оценивания докладов, презентации и буклетов.

Исследовательский этап:

• Обсуждение плана работы творческих групп;
• Поиск необходимой информации;
• Выполнение и оформление проекта.

Заключительный этап:

• Защита литературно-творческих проектов;
• Подведение итогов
• Рефлексия

Ход урока

1. Организационный момент. Объявление целей урока.

Учитель: В 2011 году 15 февраля исполняется 242 лет со дня рождения И.А. Крылова, великого русского баснописца. Ко дню рождения подготовили электронный журнал (слайды) «Избранные басни И.А. Крылова». Над созданием журнала работали группы:

 «Биографы», «Теоретики-лингвисты», «Критики-актеры», «Художники». Сегодня они готовы представить и защитить свой проект.

2. Актуализация знаний.

 Представление проекта-презентации.

Учитель: 

 - Каким человеком был И.А. Крылов? О чем думал, почему его волновало то, о чем он писал, с кем общался, дружил, как сложилась его жизнь, и почему его произведения живы и актуальны сегодня? Ответы на эти и другие вопросы нам дадут «Биографы».

1. Группа «Биографы» представляет созданные слайды и рассказывает о жизни Крылова.

 Начнем с портрета. Художник К.Брюллов изобразил баснописца сидящим в кресле. На темном фоне выделяется лицо с крупными чертами, в обрамлении седых волос, с выражением серьезным и задумчивым. Мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека.

Жизнь баснописца в детстве была необычайно бедной. Ему не пришлось учиться, но мать составила план образования сына, следила за его занятиями. Он любил читать, размышлять о прочитанном. Усиленные самостоятельные занятия принесли необыкновенные результаты: когда он стал взрослым, его считали одним из самых образованных и просвещенных людей своего времени.

Жизнь не баловала его: с 9 лет, когда умер его отец, ему пришлось идти в переписчики бумаг, заботиться о матери и брате. Упорное самообразование и самовоспитание принесли свои плоды. Впоследствии Крылов стал одним из самых образованных людей своего времени: владел французским языком, прекрасно знал русскую и иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил греческий язык. За время своей жизни Крылов был журналистом, издателем, автором прозаических и драматических произведений, однако больше стал известен как баснописец. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу в бронзе. В конкурсе на лучший проект победил барон Петр Карлович Клодт. Он работал над памятником вместе с художниками К.Брюлловым и Агиным. Крылов изображен сидящим в кресле, задумчивым. На каждой стороне постамента – барельефные изображения персонажей наиболее известных басен Крылова. Крылову первому из писателей в 1838 году был устроен юбилей, на котором ему вручили звезду ордена Святого Станислава.

О смерти И.А. Крылова поэт П.Вяземский писал: «Россия радовалась и гордилась им и будет радоваться и гордиться им, доколе будет процветать наш народный язык и драгоценно будет русскому народу русское слово».

И.А. Крылов написал более 200 басен. В своих произведениях он изображал жизнь и нравы своих современников, их недостатки. Открыто об этом говорить было нельзя. Через образы животных автор высмеивал человеческие пороки.

 Учитель:

 -  На предыдущем уроке вы узнали, что басня как литературный жанр имеет давнюю историю. Кто же был родоначальником басенного жанра? О своих исследованиях расскажут группа «Теоретики - лингвисты».

2. Презентация слайдов группой «Теоретики-лингвисты».

Эзоп — родоначальник басни. По древнейшему преданию, он жил около середины VI века, был рабом и умер насильственной смертью в Дельфах. Позднее его родиной называли Малую Азию, что вполне правдоподобно, так как с этим согласуется характер его имени. Его смерть в Дельфах была украшена легендой, согласно которой Эзоп, находясь в Дельфах, своим злословием возбудил против себя нескольких граждан, и они решили наказать его. Для этого они, похитив золотую чашу из храмовой утвари, тайно вложили ее в котомку Эзопа и затем забили тревогу. Приказано было обыскать богомольцев, чаша была найдена у Эзопа, и он, как святотатец, был побит камнями. Есть основание предполагать, что в эпоху Аристофана (конец V в.) в Афинах был известен письменный сборник Эзоповых басен, по которому учили детей в школе: «Ты невежда и лентяй, даже Эзопа не выучил!» - говорит у Аристофана одно действующее лицо.

 В XVIII веке во Франции при дворе короля Людовика XIV жил Лафонтен. Он понял, что басни, которые писал Эзоп, остаются важными для людей, и тоже стал сочинять и перерабатывать басни. Он понимал людей и природу, воспроизводя нравы общества, он не громил их как проповедник, а отыскивал в них забавное или трогательное. В противоположность своему веку, он видел в зверях не механические существа, а живой мир, с богатой и разнообразной психологией. В его баснях живет вся природа. Под видом звериного царства он, конечно, рисует человеческое тонко и метко. Басни Лафонтена написаны уже стихами. Красота поэтических вступлений и отступлений Лафонтена, его образный язык, свободный стих, особое искусство передавать ритмом движения и чувства придают его басням особую выразительность. (Чтение басен пятиклассниками).

Учитель: В России басни также писали М.В. Ломоносов, А.П. Сумароков, В.И. Майков, И.И. Хемницер.

Однако самым любимым для детей и взрослых в нашей стране мы считаем И.А. Крылова. Почему же мы так любим басни Крылова? (Класс отвечает)

 - Крылов учит людей узнавать самих себя, помогает обнаружить недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться.

 - Он учит мудрости жизни. Чтение его басен обогащает нас знанием русского языка. 

В.Г. Белинский так говорил о Крылове: «Кто хочет изучить русский вполне, тот должен познакомиться с Крыловым».

«Теоретики-лингвисты»: Мы нашли высказывание Н.В. Гоголя, который сказал о баснях Крылова так: «Его притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа». Благодаря своей точности, простоте многие строки басен Крылова вошли в разговорную речь, стали пословицами и поговорками. Вот, например:

«А Васька слушает да ест». Один говорит, стыдит, убеждает, а другой, не обращая внимания, продолжает делать что-то плохое. Говорят, когда хотят подчеркнуть, что бесполезно уговаривать в тех случаях, когда нужны решительные меры, а не слова.

«А воз и ныне там». Говорится обычно в ситуации, когда прошло много времени, а дело с места не сдвинулось. Сколько раз говорили, что надо готовиться к каждому уроку, «а воз и ныне там» - опять вы не подготовились.

«Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться». Вместо того, чтобы критиковать недостатки других, лучше посмотреть, нет ли их у тебя самого. Говорится обычно иронически в ситуации, когда кто-либо указывает другому на недостатки, которые есть и у него самого.

Каждому из нас в той или иной мере надо прежде всего «на себя оборотиться», быть строже к себе.

 - Отгадайте, из каких басен эти крылатые выражения? Какие строки из басен Крылова, ставшие афоризмами, вы можете еще привести?.

3. Представление басни И.А. Крылова «Волк на псарне». Группа «Критики-актеры» читает басню по ролям и объясняет ее смысл.

Вопросы и задания:

• Как перекликаются строчки басни с реальными событиями 1812 года?
• Как автор относится к Волку? Согласен ли он с решением Ловчего?
• Подготовьте чтение басни по ролям. Постарайтесь передать свое отношение к Волку и Ловчему.

В басне «Волк на псарне» выражено патриотическое чувство, готовность народа бороться с напавшим на родину врагом. Крылов рисует картину дружного отпора врагу, показывая ошибочный расчет Волка, думавшего попасть в овчарню, а очутившегося на псарне. В описании псарни передана картина общенародного движения, борьбы с врагом. В то же время автор показывает злобную коварность Волка-Наполеона, понявшего, что ему не уйти от расплаты за свои преступления, и потому предлагает он мирные переговоры. Здесь идет речь о фактическом событии: в лагерь Кутузова наполеон послал бывшего посла в России Лористона для переговоров. Своей басней Крылов дал ответ от лица народа этим попыткам Наполеона уйти от неизбежной расплаты, спастись от народного гнева. Ловчий отверг переговоры и спустил на Волка стаю гончих. Образ Ловчего - Кутузова полон достоинства и мужества.

4. В работу включаются «лингвисты». Объясните слова и выражения, подумайте, какой дополнительный смысл появляется у этих слов в басне:

попал на псарню

поднялся двор

и вмиг ворота на запор

ощетиня шерсть, глазами, кажется, хотел бы всех он съесть

пустился в переговоры

уставим общий лад

не делать мировой

выпустить на Волка гончих стаю

5. «Свинья под Дубом». Инсценирование басни и объяснение ее морали «критиками-актерами».

Вопросы и задания:

•  Какое явление жизни аллегорически описывает басня?
•  Какой вам представляется Свинья?
•  В каких строчках заключена мораль басни?
•  Создайте свои иллюстрации к басне.

В басне противопоставляется истинное просвещение и невежество. Крылов обличает невежд, которые не понимают пользы учения. Осуждает тех, кто на добро отвечает неблагодарностью.

6. Инсценирование басни «Ворона и Лисица».

Вопросы и задания:

• Сравните басню И.А. Крылова «Ворона и Лисица» с баснями Эзопа и Лафонтена.
• Что общего и чем различаются басни?
• В чем смысл морали? Какая ситуация подтверждает эту мораль?
• Какие качества осуждают и высмеивают баснописцы?
• Чья басня кажется вам более выразительной?
• В каких строчках заключена мораль басни? Кого осуждает Крылов? Кого высмеивает?
• Посмотрите мультфильм по басне. Удалось ли художникам-мультипликаторам передать хитрость, лесть Лисицы и глупость Вороны?
• Нарисуйте иллюстрации к этой басне или расскажите, как бы вы изобразили ситуацию, о которой рассказал Крылов.

В этой басне высмеиваются лесть и тщеславие, глупость. Мораль сводится к тому, что «лесть гнусна, вредна». Ворона-вещунья, теряющая по глупости сыр, ведет себя так, что поддается на уловку плутовки-лисицы. Баснописец осуждает изворотливость, обман и хитрость. Крылову важно было подчеркнуть, как убедительна лесть. Но смысл басни состоит не в том, чтобы научить ловко льстить и брать пример с Лисицы, а в том, чтобы невзначай не оказаться Вороной.

Учитель: 

 - Басни Крылова иллюстрировали многие художники. В пособии использованы иллюстрации Г.Куприянова, А.Лаптева, М.Алексеева, Е.Рачёва. Наши «художники» также подготовили рисунки к басням. Посмотрим, какими они увидели героев басен Крылова.

7. Художники защищают свои рисунки.

8)«Своя игра». 

Вопросы для игры:

1.Термины:

• Дайте определение басни как жанра литературы.
• Дайте определение аллегории.
• Что такое мораль басни?
• Что такое «эзопов язык»?

2.Узнай басню по иллюстрации

(демонстрируются иллюстрации к разным басням)

3.Узнай басню по морали:

• «У сильного всегда бессильный виноват…»
• «Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
• А сапоги тачать пирожник,
• И дело не пойдет на лад».
• «Невежи судят точно так:
• В чем толку не поймут, то всё у них пустяк».
• «Избави, бог, и нас от этаких судей».

4. Чьи слова?

• «Эх, эх!.. Вот то-то мне и духу придает,
• Что я, совсем без драки,
• Могу попасть в большие забияки».
• «Стой, братцы, стой!.. Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не так сидите»
• «Вот друга я люблю!.. Зато уж чванных не терплю.
• Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милой!».
• «Ты шутишь!.. Тебе за труд? Ах ты, неблагодарный!»

Правила игры

Класс делится на три команды (по рядам). Побеждает та, которая набирает наибольшее количество очков. Игра состоит из четырех блоков: в каждом блоке по четыре задания. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество баллов. Команда определяет лучшего знатока басен И.А. Крылова.

3. Итог урока. Чему учат басни Крылова?

Учитель: 

Действительно, и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, горе-музыканты Мартышка, Осел, Козел и косолапый Мишка. И если присмотреться, то какие-то недостатки мы откроем и в себе. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью. Я надеюсь, что нравоучения Крылова помогут вам стать лучше, а подготовленный проект электронного пособия принесет пользу и младшим школьникам.  

Мы не прощаемся с Крыловым. В 6-м и 8-м классе мы встретимся с ним вновь, и тогда проект можно продолжить, дополнив его новыми произведениями баснописца.

Использованные материалы

• Золотарева И. В., Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М., 2005.
• Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в двух частях. Часть 1. Авторы-составители В. Я. Коровина и др.- М.: Просвещение, 2004.
• Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Версия 2004 года.