Разработка урока развития речи в 9 классе по теме "Обучение сжатому изложению"
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

Тема

Урок- практикум. Способы написания сжатого изложения

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цели урока

Обучающиеся должны:

- знать основные приемы сжатия (компрессии) текста: исключение, обобщение, упрощение;

- определять тему, идею текста;

- определять структуру текста;

- знать алгоритм написания сжатого изложения;

- уметь преобразовывать информацию в целевой кадр;

- уметь применять два способа написания сжатого изложения.

Задачи урока

Проконтролировать формирование общеучебных умений и навыков

Планируемые результаты

Предметные

- повторить и закрепить знания о приемах сжатия текста;

- научить приемам самостоятельной работы;

- активизировать мыслительную деятельность;

- развивать письменную и устную речь;

- формировать культуру речи;

- воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Личностные

- понимать, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования;

-осознавать эстетическую ценность русского языка, проявлять уважительное отношение к родному языку, гордость за него,

-стремление к речевому самосовершенствованию, испытывать потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры;

- иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Метапредметные

- научиться самостоятельно определять цели своего обучения;

- научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами ;

- научиться организовывать учебное сотрудничество.

Универсальные учебные действия

Познавательные

- владеть всеми видами речевой деятельности (понимать информацию устного сообщения, владеть разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекать информацию из различных источников, проявлять способность к преобразованию, сохранению и ее передаче);

-применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявлять умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;

Регулятивные

- принимать и сохранять цели учебной деятельности, определять последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

Коммуникативные

-владеть коммуникативно-целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения;

-проявлять способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Технологии

информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, технология развития критического мышления, кейс-технология, само- и взаимодиагностика с целью определения проблемных зон в изучаемой теме ; коллективная деятельность в организации творческой мастерской (диагностика с целью определения типичных ошибок, проблем- доминант в изученной теме).

Методы обучения

Техника раскадровки, частично-поисковый, исследовательский

Оборудование

Индивидуальный раздаточный материал, мультимедийный проектор, ноутбук.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые умения

I.Организационный момент (мотивационный)

3 мин

Орфографическая пятиминутка

Блиц-игра.

Интеллектуальная игра

5-7 мин

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу.

-Какой сегодня день? 28 февраля. СЛАЙД 1

-Предлагаю прослушать  стихотворение «Зимнее утро». Назовите автора

-Попытайтесь погрузиться эмоционально в строки и увидеть себя внутри кадра.

-Какие картины нарисовало ваше воображение?

Две противоположные картины.

 Прелесть зимнего утра противопоставлено вечеру. Как называется такой прием?

Познакомить с материалами для работы на уроке.

СЛАЙД 3

Эпиграф к уроку

 «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» Сенека (философ Древнего Рима)

-К какой пристани вы держите путь?

ОГЭ. Задание 5

СЛАЙД 4

Ответ: 15

- Ребята, наш век называют веком информации, как вы понимаете это?

- В какой форме представлена вся эта информация?

СЛАЙД 5

Повторение пройденного материала по работе с текстом

Проверяют готовность к уроку

Записывают число, классная работа в тетрадь

Последний день зимы. Завтра первый день весны. Пробуждение природы.

Радостное

Слушают

А С Пушкин «Зимнее утро»

СЛАЙД 2

Отвечают

Антитеза

Индивидуальные проектные задания в составе группы для создания эвристической ситуации. Учащимся раздают предметное портфолио, тексты.

Читают

Сдать ОГЭ по русскому языку на «5»

Решают

Выявление трудностей.

Тьюторы объясняют правила правописания.

Отвечают:

Это значит, что очень много информации получает современный человек. Он должен много знать, быть информированным

Текст

Выбирают вопрос, отвечают

Личностные УУД:

- выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

- соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

- осознание самого себя как движущей силы своего саморазвития

Регулятивные УУД:

- готовность к самообразованию (подготовка к проектированию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в выполнении тестовых заданий, проведения работы над ошибками и редактирования текста);

- формулирование вопросов, необходимых для организации собственной и коллективной деятельности и сотрудничества с партнером в ходе творческой мастерской

Познавательные УУД:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (разработать алгоритм само- и взаимопроверки);

- формулирование проблемы (как построить и реализовать алгоритм проведения редактирования ошибочных ответов)

Коммуникативные УУД:

- формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества (распределение ролей в само- и взаимопроверке, составлении индивидуального письменного/устного речевого высказывания)

Предметные УУД:

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность конечной информации;

- обнаружение ценности или недостоверности полученной информации, проектирование пути решения предметных и мета- предметных проблем

II. Целеполагание

2 мин

СЛАЙД 6

Какова тема урока?

Определяем цели урока

Слайд 7

Формулируют тему урока.

Запись в тетрадях

Формулируют цели урока

Личностные УУД:

- готовность к самообразованию, выбору профильного образования;

- на основе изучаемых текстов освоение культурного наследия – России и общемирового

Регулятивные УУД:

- самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;

- формулирование и удержание учебной задачи;

- освоение основ ознакомительного, поискового, изучающего, усваивающего чтения;

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Познавательные УУД:

- формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;

- структурирование текста, уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности

Коммуникативные УУД:

- представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной формах

Предметные УУД:

- использование практических умений аналитического чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

- использование приемов работы с предметным портфолио (памятками, алгоритмами выполнения лингвистической задачи);

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

III. Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов

Тьюторы

Практическое занятие

10 мин

- как вы думаете, что представлено в данной игре?

– Каков алгоритм работы над сжатым изложением? Уточним порядок действий над сжатым изложением (в перспективе моделирования алгоритма выполнения задания).

Слайды 8,9  Памятка

Вопрос-диагностика (рефлексия):

– Какой этап алгоритма вызывает у вас наибольшее затруднение? Назовите вашу проблему-доминанту.

-Чтобы написать сжатое изложение, что необходимо применить?

-Какой критерий  оценивания проверяет применение приемов сжатия?

СЛАЙД 10

Работа по сжатию текста на уровне языковых единиц

Слайды 11,12,13

Алгоритм работы с текстом. Комплексный анализ текста.

Приемы сжатия

Отвечают:

Исключение, обобщение, упрощение на уровне содержания текста – выделение микротем текста, на уровне языковых единиц.

ИК 2.

Знакомятся с критериями

Тьюторы выступают 

Работа с раздаточным материалом

Учащиеся проверяют свой ответ

Ответы учащихся:

Выявление и конструирование микротем. Тезисный план.

Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания.

Личностные УУД:

- адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в раз- личных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности;

- адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесение необходимых коррективов в исполнение (как в конце действия, так и по ходу его реализации)

Регулятивные УУД:

- осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекция;

- осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера;

- умение убеждать

Познавательные УУД:

- умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и оценивание их при помощи соответствующих критериев

Коммуникативные УУД:

- аргументация своей точки зрения

Предметные УУД:

- реализация практических навыков само- и взаимодиагностики в индивидуальной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности

Физкультминутка СЛАЙД 14

Упражнения для снятия утомления мышц туловища

Объяснение нового материала

IV. Первичное закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов)

Аудиозапись.

Творческая работа

10 мин

В первой части урока мы вспомнили традиционный способ написания сжатого изложения. Сегодня мы познакомимся с еще одним способом передачи информации сжато. У каждого человека бывают разные типы восприятия текста: одни воспринимают информацию на слух, другие зрительно, третьи- работают по алгоритму, а есть те, кто в своем воображении рисует картины и преобразует информацию в сюжет. Это и есть второй способ запоминания информации.

- Это новое для вас?

-Ребята, вы все имеете сотовые телефоны.

Для чего он нужен? Что он умеет?

-Для чего вы делаете фото, видео?

-То есть, когда вы пересматриваете фото, вы испытываете эмоции, переживаете те впечатления, которые были в момент снимка.

-По одной фотографии вы сможете описать все событие?

Воспоминания рисуют в вашем воображении несколько картинок, которые создают сюжет события.

Задание 8 ОГЭ содержит лексический анализ

- Подберите лексический синоним к слову «картинка»

- Можно ли поместить в один кадр несколько картинок?

Познакомимся с термином «целевой кадр» СЛАЙД 15

СЛАЙД 16

- предлагаю посмотреть яркие зарисовки одного момента вашей жизни. Назовите эти моменты.

- Какие эмоции испытываете, глядя на эти кадры?

Вы эмоционально погрузились в кадры, наблюдаете за собой со стороны, видите себя в действии. Так работает целевой кадр.

- А теперь постарайтесь объединить все кадры в сюжет и назовите тему текста.

Теперь выполним обратное действие. Необходимо преобразовать текст в целевые кадры

СЛАЙД 17

Прослушайте текст, определите микротему каждого абзаца. Запишите её сжато

– Что называют микротемой?

Попробуйте преобразовать информацию в целевые кадры

Восстановите последовательность этапов работы с текстом.

СЛАЙД 18

1. Смысловое чтение текста, акцентированное на его теме и проблеме.

2. Определение типа речи (повествование).

3. Определение композиции (вступление – основная часть– заключение).

4. Конструирование текста

СЛАЙД 19

– Назовите 1 микротему

– Определите 2 микротему–

- Сформулируйте 3 микротему

5. Формулирование основной мысли текста в соответствии с микротемами

Вывод. Сжатие текста на уровне содержания завершено, переходим к компрессии на уровне языковых единиц.

6. Применение способов компрессии на уровне предложения. Применим способы сжатия к каждому абзацу.

Современные технологии

Звонить, искать и сохранять информацию, фото, видео и многое другое.

Для воспоминаний

Отвечают

Нет. Нужно несколько фото

Кадр

Нет

Записывают определение термина

Смотрят фото

Отвечают:

Моя школьная жизнь.

Создают текст

Погружаются

Микротема – тема каждой смысловой части текста, которая отражает часть общей темы, единой для всего текста. Сумма микротем передает основное содержание текста.

Работа по карточкам

План работы с текстом.

1. Внимательно прочитайте текст.

2. К какому типу речи относится текст?

3. Определите тему текста.

4. Сформулируйте основную мысль текста

5. Выделите микротемы

6. Озаглавьте каждый абзац.

7. Составьте план.

Отвечают:

1.Есть в России малые городки с красивой природой, чистым воздухом, старинными домами, успокоительной тишиной.

2.Уют жизни в этих городках создает близость к природе.

3.Такой город живет без спешки и шума. Люди здесь приветливые и услужливые. Они нежно привязаны к своему родному месту.

Используют приемы компрессии текста

Личностные УУД:

- использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний

Регулятивные УУД:

- рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекция их результатов

Познавательные УУД:

- установление правил продуктивной самостоятельной работы и учебных действий на их основе

Коммуникативные УУД:

- оценка суждения и своей точки зрения;

-установление рабочих отношений с другими;

- эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;

- интеграция в группу (пару) сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи

Предметные УУД:

- составление алгоритма решения практической задачи (компрессия текста);

- формирование умений составления алгоритма (памятки, образца) выполнения сжатия публицистического текста; рецензирование, редактирование текста алгоритма, образца, творческой работы

Устно-словесное рисование.

V. Диагностика (самодиагностика) и рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов

Консультативное сопровождение учителя с последующей (параллельной) само- и взаимопроверкой учащимися этапов выполнения задания – компрессии публицистического текста.

Рекомендация

При сжатии исходного текста необходимо помнить о типе речи, к которому относится исходный текст.

-  К какому типу речи можно использовать технику кадра?

(Описание, повествование)

Групповая работа:

1. Каждая группа получает текст и с ним работает по алгоритму выполнения задания;

2. Отчет каждой группы при консультативном сопровождении учителя с последующей (параллельной) само- и взаимопроверкой учащимися этапов выполнения задания – компрессии публицистического текста.

Выступление учащегося. Рекомендации

 Если тип речи — описание, то нельзя сокращать признаки, характеризующие предмет; можно сжать средства описания.

Если тип речи — повествование, то действия, передающие развитие сюжета, следует сохранить, а сократить детали, описания, подробности.

Если тип речи — рассуждение, то аргументы сокращать нельзя, можно опустить примеры

Личностные УУД:

- формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности

Регулятивные УУД:

- проектирование способов и форм индивидуально- личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся;

- адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности

Познавательные УУД:

- заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения)

Коммуникативные УУД:

- отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи

Предметные УУД:

-создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной лингвистической задачи (по такому типу речи, как рассуждение) с последующей само- и взаимодиагностикой результатов изученной темы

VI. Проектирование домашнего задания

Рефлексия

Согласны ли вы с китайской мудростью: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю?»

Эпиграф 

Удалось ли вам поймать попутный ветер?

 СЛАЙД 20

Составление дифференцированного домашнего задания, например:

– Отредактируйте текст алгоритма (памятки) проведения компрессии текста на уровне его содержания (ИК1).

– Отредактируйте текст алгоритма (памятки) проведения компрессии текста на уровне его языковых единиц (ИК2).

– Предложите свой вариант памятки, алгоритма компрессии текста на уровне его содержания и языковых единиц (ИК1, ИК2).

Заполняем лист успешности.

Выставляем оценки

СЛАЙД 21

И в заключение урока я предлагаю вам выбрать одну из понравившихся фраз и закончить её.

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я приобрёл…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• мне захотелось…

СЛАЙД 22

Пусть в вашей жизни всегда дует попутный ветер

Удачи! Пусть сбываются все ваши мечты!

Записывают домашнее задание

Самооценивание

Личностные УУД:

- самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

- осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;

- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности

Регулятивные УУД:

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации;

- обнаруживать ценность или недостоверность информации, находить пробелы в информации, пути восполнения пробелов

Познавательные УУД:

- использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей

Коммуникативные УУД:

- участие в коллективном обсуждении проблем;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Предметные УУД:

составление индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах в соответствии с материалами-помощниками (лингвистического (предметного) портфолио), направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации