Технологическая карта урока литературы в 7 классе по произведению М.Ю.Лермонтова "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"
методическая разработка по русскому языку (7 класс)

Технологическая карта урока литературы в 7 классе по произведению М.Ю.Лермонтова "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"

1. Планируемые результаты

Предметные:

• Знать историческую основу поэмы, сюжет, композицию и систему образов (Иван Грозный, опричник Кирибеевич, купец Калашников, Алена Дмитриевна).
• Уметь анализировать ключевые эпизоды (сцена пира, сцена кулачного боя, диалог Грозного и Калашникова), определять авторскую позицию.
• Понимать связь поэмы с фольклорными традициями (былинный стих, параллелизмы, постоянные эпитеты).

Метапредметные:

• Познавательные: сравнивать героев, устанавливать мотивы их поступков, строить логические рассуждения.
• Регулятивные: планировать действия в соответствии с задачей, оценивать правильность суждений.
• Коммуникативные: аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать партнера, работать в группе.

Личностные:

• Осмысление понятий «честь», «достоинство», «своеволие», «деспотизм власти».
• Формирование нравственной позиции на примере поступка купца Калашникова.

2. Ход урока

I. Мотивационный этап (4 минуты)

Прием «Эпиграф-дилемма»

На доске два высказывания:

«Честь — это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь». (А. Шопенгауэр)
«Не сильные лучше, а честные. Честь и собственное достоинство — сильнее всего». (Ф.М. Достоевский)

Учитель: Сегодня мы обратимся к произведению, которому почти 200 лет. В нем бушуют страсти далекой эпохи Ивана Грозного. Но вопрос, который мучает героев, — вечный. Можно ли восстановить поруганную честь, если обидчик — любимый слуга самого царя? Что выбирает человек: покорность закону или право на справедливость? Давайте разберем «Песню…» как поединок не только на кулаках, но и в душах.

II. Актуализация знаний (5 минут)

Прием «Историческая разминка» (Верно/Неверно)

1. Иван Грозный ввел опричнину для борьбы с боярской изменой. (Да)
2. Опричники одевались скромно, в черное, чтобы их не узнавали. (Нет — они одевались вызывающе, привязывали собачью голову и метлу к седлу)
3. Действие «Песни…» происходит во времена правления Петра I. (Нет — Ивана Грозного)
4. Купец Калашников торговал в Китай-городе. (Да, в шелковых рядах)
5. Произведение названо «песней», потому что в нем совсем нет трагизма. (Нет — название отсылает к фольклорному жанру исторической песни)

III. Постановка учебной задачи (5 минут)

Создание проблемной ситуации

Учитель: В финале поэмы Калашникова казнят как преступника, но народ называет его героем и приходит к его «безымянной могилке». Почему?
Давайте посмотрим на героев поближе. Лермонтов сталкивает три мира: мир деспотичной власти (Царь), мир необузданного эгоизма (Кирибеевич) и мир народной чести (Калашников).

Главный вопрос урока (запись на доске):
«Почему купец Калашников, нарушая закон и скрывая причину поступка, оказывается нравственным победителем в поэме?»

Чтобы ответить, нам нужно исследовать мотивы поступков каждого из трех главных героев.

IV. Открытие нового знания (15 минут)

Лингво-литературная лаборатория «Поединок правд» (Работа в 3 группах)

Каждая группа получает раздаточный материал с текстом (фрагменты) и заданием.

Группа 1. «Царь Иван Васильевич»
Задание: Проанализируйте сцену пира (Часть 1).
Вопросы:

1. Какой изображена власть Грозного? Найдите эпитеты, описывающие его настроение (грозен, подозрителен).
2. Как он относится к опричникам и простому люду? (Для него важна преданность слуг, а не правда. «Я за землю русскую — стар и млад…» — но это лицемерие).
3. Почему он дарит перстень и предлагает помощь Кирибеевичу, не зная правды? (Он судит по внешности, а не по сути. Власть капризна и своевольна).
   Вывод группы: Царь воплощает самодержавный произвол, где честь подменяется верноподданичеством.

Группа 2. «Опричник Кирибеевич»
Задание: Проанализируйте объяснение Кирибеевича на пиру и сцену встречи с Аленой Дмитриевной (пересказ + текст).
Вопросы:

1. Почему он назван «лукавым рабом»? (Он скрывает от царя, что его возлюбленная — замужняя «в церкви божией перевенчана»).
2. В чем эгоизм его любви? (Он думает только о своей страсти, опозорив Алену Дмитриевну на улице при соседях. Он предлагает ей богатство, но не заботится о ее репутации).
3. Храбрый ли он воин на самом деле? Как он ведет себя в бою? (Он бахвалится, ожидает легкой победы, не готов к настоящему поединку за правду).
   Вывод группы: Кирибеевич — образ разрушительной страсти и эгоизма, попирающих законы брака и общины.

Группа 3. «Купец Калашников»
Задание: Проанализируйте диалог Степана Парамоновича с братьями (Часть 3) и сцену перед боем.
Вопросы:

1. За что выходит биться Калашников? (За «святую правду-матушку», за честь семьи, а не из личной мести).
2. Почему он скрывает правду от царя? («Я скажу тебе, православный царь: я убил его вольной волею, а за что, про что — не скажу тебе…»). (Не хочет огласки позора Алены Дмитриевны. Защищает честь семьи даже перед лицом смерти).
3. В чем отличие его смелости от смелости Кирибеевича? (Он идет на бой ответственно, прощается с близкими, принимает бой как христианский поединок за правду).
   Вывод группы: Калашников — носитель народной морали, где достоинство семьи выше страха смерти.

Общая дискуссия и составление эталона (таблица на доске):

V. Первичное закрепление (6 минут)

Возвращение к проблемному вопросу
Учитель: Вернемся к нашему вопросу. Почему народ поет славу Калашникову, хотя тот преступник?
Предполагаемый ответ учеников: Потому что есть Высший суд — суд совести. В мире, где власть попирает закон (царь не наказал бы своего любимца), Калашников берет на себя ответственность за справедливость. Это поступок во имя любви и чести, поэтому он нравственно выше и Грозного, и Кирибеевича.

VI. Самостоятельная работа с элементами творчества (5 минут)

Задание «Внутренний монолог»
Выберите одного из героев и напишите от первого лица мини-монолог (3–4 предложения) из сцены, которую мы не видим:

1. О чем думает Алена Дмитриевна, когда муж уходит на бой?
2. Что чувствует Иван Грозный, услышав ответ Калашникова?
3. О чем жалеет Кирибеевич, падая замертво?

Заслушивание 2–3 работ.
Оценивание: Умение проникнуть в психологию персонажа, соответствие языку эпохи.

VII. Рефлексия (3 минуты)

Прием «Синквейн»
Составьте синквейн, посвященный одному из понятий нашего урока:

• Честь
• Купец
• Опричник
  Пример:
  Честь.
  Невидимая, настоящая.
  Обязывает, заставляет, спасает.
  Дороже жизни бывает.
  Достоинство.

VIII. Домашнее задание (на выбор)

1. База: Подготовить выразительное чтение наизусть одного из понравившихся отрывков (конец 3 главы — диалог с царем / финал поэмы).
2. Повышенный: Письменный ответ на вопрос: «В чем сила и трагедия образа Калашникова?»
3. Творческое: Представьте, что вы художник. Опишите устно (или сделайте набросок), какую сцену из «Песни…» вы бы поместили на обложку книги и почему.

1. Планируемые результаты

Предметные:

• Знать историческую основу поэмы, сюжет, композицию и систему образов (Иван Грозный, опричник Кирибеевич, купец Калашников, Алена Дмитриевна).
• Уметь анализировать ключевые эпизоды (сцена пира, сцена кулачного боя, диалог Грозного и Калашникова), определять авторскую позицию.
• Понимать связь поэмы с фольклорными традициями (былинный стих, параллелизмы, постоянные эпитеты).

Метапредметные:

• Познавательные: сравнивать героев, устанавливать мотивы их поступков, строить логические рассуждения.
• Регулятивные: планировать действия в соответствии с задачей, оценивать правильность суждений.
• Коммуникативные: аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать партнера, работать в группе.

Личностные:

• Осмысление понятий «честь», «достоинство», «своеволие», «деспотизм власти».
• Формирование нравственной позиции на примере поступка купца Калашникова.

2. Ход урока

I. Мотивационный этап (4 минуты)

Прием «Эпиграф-дилемма»

На доске два высказывания:

«Честь — это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь». (А. Шопенгауэр)
«Не сильные лучше, а честные. Честь и собственное достоинство — сильнее всего». (Ф.М. Достоевский)

Учитель: Сегодня мы обратимся к произведению, которому почти 200 лет. В нем бушуют страсти далекой эпохи Ивана Грозного. Но вопрос, который мучает героев, — вечный. Можно ли восстановить поруганную честь, если обидчик — любимый слуга самого царя? Что выбирает человек: покорность закону или право на справедливость? Давайте разберем «Песню…» как поединок не только на кулаках, но и в душах.

II. Актуализация знаний (5 минут)

Прием «Историческая разминка» (Верно/Неверно)

1. Иван Грозный ввел опричнину для борьбы с боярской изменой. (Да)
2. Опричники одевались скромно, в черное, чтобы их не узнавали. (Нет — они одевались вызывающе, привязывали собачью голову и метлу к седлу)
3. Действие «Песни…» происходит во времена правления Петра I. (Нет — Ивана Грозного)
4. Купец Калашников торговал в Китай-городе. (Да, в шелковых рядах)
5. Произведение названо «песней», потому что в нем совсем нет трагизма. (Нет — название отсылает к фольклорному жанру исторической песни)

III. Постановка учебной задачи (5 минут)

Создание проблемной ситуации

Учитель: В финале поэмы Калашникова казнят как преступника, но народ называет его героем и приходит к его «безымянной могилке». Почему?
Давайте посмотрим на героев поближе. Лермонтов сталкивает три мира: мир деспотичной власти (Царь), мир необузданного эгоизма (Кирибеевич) и мир народной чести (Калашников).

Главный вопрос урока (запись на доске):
«Почему купец Калашников, нарушая закон и скрывая причину поступка, оказывается нравственным победителем в поэме?»

Чтобы ответить, нам нужно исследовать мотивы поступков каждого из трех главных героев.

IV. Открытие нового знания (15 минут)

Лингво-литературная лаборатория «Поединок правд» (Работа в 3 группах)

Каждая группа получает раздаточный материал с текстом (фрагменты) и заданием.

Группа 1. «Царь Иван Васильевич»
Задание: Проанализируйте сцену пира (Часть 1).
Вопросы:

1. Какой изображена власть Грозного? Найдите эпитеты, описывающие его настроение (грозен, подозрителен).
2. Как он относится к опричникам и простому люду? (Для него важна преданность слуг, а не правда. «Я за землю русскую — стар и млад…» — но это лицемерие).
3. Почему он дарит перстень и предлагает помощь Кирибеевичу, не зная правды? (Он судит по внешности, а не по сути. Власть капризна и своевольна).
   Вывод группы: Царь воплощает самодержавный произвол, где честь подменяется верноподданичеством.

Группа 2. «Опричник Кирибеевич»
Задание: Проанализируйте объяснение Кирибеевича на пиру и сцену встречи с Аленой Дмитриевной (пересказ + текст).
Вопросы:

1. Почему он назван «лукавым рабом»? (Он скрывает от царя, что его возлюбленная — замужняя «в церкви божией перевенчана»).
2. В чем эгоизм его любви? (Он думает только о своей страсти, опозорив Алену Дмитриевну на улице при соседях. Он предлагает ей богатство, но не заботится о ее репутации).
3. Храбрый ли он воин на самом деле? Как он ведет себя в бою? (Он бахвалится, ожидает легкой победы, не готов к настоящему поединку за правду).
   Вывод группы: Кирибеевич — образ разрушительной страсти и эгоизма, попирающих законы брака и общины.

Группа 3. «Купец Калашников»
Задание: Проанализируйте диалог Степана Парамоновича с братьями (Часть 3) и сцену перед боем.
Вопросы:

1. За что выходит биться Калашников? (За «святую правду-матушку», за честь семьи, а не из личной мести).
2. Почему он скрывает правду от царя? («Я скажу тебе, православный царь: я убил его вольной волею, а за что, про что — не скажу тебе…»). (Не хочет огласки позора Алены Дмитриевны. Защищает честь семьи даже перед лицом смерти).
3. В чем отличие его смелости от смелости Кирибеевича? (Он идет на бой ответственно, прощается с близкими, принимает бой как христианский поединок за правду).
   Вывод группы: Калашников — носитель народной морали, где достоинство семьи выше страха смерти.

Общая дискуссия и составление эталона (таблица на доске):

V. Первичное закрепление (6 минут)

Возвращение к проблемному вопросу
Учитель: Вернемся к нашему вопросу. Почему народ поет славу Калашникову, хотя тот преступник?
Предполагаемый ответ учеников: Потому что есть Высший суд — суд совести. В мире, где власть попирает закон (царь не наказал бы своего любимца), Калашников берет на себя ответственность за справедливость. Это поступок во имя любви и чести, поэтому он нравственно выше и Грозного, и Кирибеевича.

VI. Самостоятельная работа с элементами творчества (5 минут)

Задание «Внутренний монолог»
Выберите одного из героев и напишите от первого лица мини-монолог (3–4 предложения) из сцены, которую мы не видим:

1. О чем думает Алена Дмитриевна, когда муж уходит на бой?
2. Что чувствует Иван Грозный, услышав ответ Калашникова?
3. О чем жалеет Кирибеевич, падая замертво?

Заслушивание 2–3 работ.
Оценивание: Умение проникнуть в психологию персонажа, соответствие языку эпохи.

VII. Рефлексия (3 минуты)

Прием «Синквейн»
Составьте синквейн, посвященный одному из понятий нашего урока:

• Честь
• Купец

Опричник
Пример:
Честь.
Невидимая, настоящая.
Обязывает, заставляет, спасает.
Дороже жизни бывает.
Достоинство.

VIII. Домашнее задание (на выбор)

1. База: Подготовить выразительное чтение наизусть одного из понравившихся отрывков (конец 3 главы — диалог с царем / финал поэмы).
2. Повышенный: Письменный ответ на вопрос: «В чем сила и трагедия образа Калашникова?»
3. Творческое: Представьте, что вы художник. Опишите устно (или сделайте набросок), какую сцену из «Песни…» вы бы поместили на обложку книги и почему.