Статья "Из опыта работы"
статья по технологии по теме

                                     «Из опыта работы»

Для того чтобы активизировать учащихся коррекционной школы на занятиях по труду, необходимо специальными приёмами расширить их общий кругозор, развить у них познавательные интересы и навыки самостоятельной работы. Это означает, что на занятиях по труду учитель не может и не должен ограничиваться выработкой у школьников трудовых навыков. Не менее важно развивать познавательные компоненты трудовой деятельности: умения действовать по плану, организованно, точно и аккуратно, контролировать и корригировать свои действия, адекватно применять ранее усвоенные знания, навыки и умения; формировать ценные черты личности: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, инициативность и другие  важные в социальном отношении качества.

Основная цель коррекционной работы при обучении труду состоит в повышении  уровня развития трудовой деятельности учащихся путём возможно более полного исправления её нарушенных компонентов. К последним, прежде всего, относится процесс ориентировки в трудовом задании, включающий как главный момент формирование образа результата труда, а также процессы планирования и контроля работы.

Многолетний опыт трудового обучения в коррекционной школе показывает, что успешность развития умственных действий ребёнка, осуществляющихся в труде, прежде всего, определяется уровнем его положительной мотивации в учении. Такая мотивация, в свою очередь, зависит от трудовой умелости школьников: дело, которое  хорошо получается, создаёт положительные эмоции и приносит моральное удовлетворение работающему. В средних классах школы наибольшее удовлетворение учащимся приносит труд, результатом которого являются общественно полезные предметы, причём такие, которые занимаются относительно высокое место в ценностной шкале учащегося.

Большую роль в формировании стойкого положительного отношения к швейному делу как к предмету, играют часто проводимые выставки. Выставки позволяют видеть развитие умений учащихся, у самих ребят экспонаты вызывают живой интерес и желание научиться работать также качественно. Выполненная учениками работа, изготовленная ими, продукция является показателем их самостоятельности. Это воспитывает у них уверенность в своих силах.

Основные задачи обучения на уроках швейного дела:

- знакомство с профессией

- правила поведения в мастерской

- правила безопасной работы

- инструменты и приспособления

- организация рабочего места

- устройство швейной машины

- приёмы работы на швейной машине

- ткани, свойства, работа с тканью

- ремонт одежды и белья

- построение чертежей по размерам

- машинные иглы, ручные стежки

- обработка отдельных деталей разными способами

- технология пошива изделий

- анализ изделий

- план пошива

Программные изделия:

- носовой платок                                              - пододеяльник

- мешочек                                                          - простынь

- салфетка                                                          - пижама

- наволочка                                                        - юбка

- сумка хозяйственная                                      - блузка                          

- косынка                                                            - платье

- фартук                                                              - халат

- ночная сорочка                                                - поясное изделие

- трусы

- кепи, берет

Цели обучения

Разработка и автоматизация навыков работы на швейной машине.

Планирование процесса пошива.

Умение анализировать свои действия и результаты выполненной работы.

Знакомство с кодексом законов о труде. Трудовая дисциплина. Права и обязанности рабочих. Охрана труда.

 При обучении детей с ограниченными интеллектуальными возможностями наиболее важную роль играют наглядные (образцы изучаемых изделий, пооперационные, инструкционные, технологические карты) и практические методы (специальные упражнения, практическое выполнение трудовых заданий). Однако наиболее прочное усвоение учебного материала происходит при сочетании этих методов со словесными. На своих уроках применяю проблемный метод обучения. Когда перед ученицами ставится проблемное задание или вопрос (карточки, небольшие тестовые задания, найти и исправить ошибку и т.п.)

На практической части урока всегда применяю дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Развитие ребёнка возможно тогда, когда ему дают задания, которые соответствуют уровню его индивидуаль-   ного развития.  

Индивидуальный подход-это система воспитательного воздействия, методологических приёмов, учитывающая особенности развития и состояния ребёнка в данный момент и в данных условиях. Индивидуальный подход направлен на преодоление нарушений в поведении ребёнка путём максимального развития здоровых, положительных качеств его личности.  

Если ученик отстаёт в обучении от коллектива, испытывает затруднения в каком-либо виде деятельности, если он раздражается, отказывается выполнить требования учителя, если его надо успокоить, вывести из конфликтного состояния, заинтересовать, пробудить активность, работоспособность, надо применить индивидуальный подход.  

Развитие ребенка возможно лишь тогда, когда ему дают задания, которые соответствуют уровню его индивидуального развития.

Благодаря индивидуализации можно избегать отрицательных последствий, обусловленных слишком трудной или легкой работой.

Слишком легкая работа приводит к отчуждению от умственного напряжения и к лени; при слишком же трудной работе задания остаются невыполненными и ученик может вообще отказаться от бессмысленного напряжения.

Часто трудное, непонятное для ученика задание, сниженная отметка за работу, неожиданное требование, резкое замечание вызывает у умственно отсталых учеников неправильное поведение на уроках. Зная индивидуальные особенности своих учеников, необходимо заранее предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть у ученика, и индивидуальным подходом облегчить их.

Индивидуальный подход – это воздействие не эпизодическое, а повседневное, последовательное, длительное.

Индивидуальный подход особенно важен в подростковом возрасте. Ученики младших классов легче подчиняются требованиям учителей, чем, например, ученики 5-6-7 классов. На пятом-шестом годах обучения начинают чаще проявляться обидчивость, капризы, упрямство(как следствие утверждения своей личности в коллективе). В этом сказываются особенности подросткового возраста. Вот почему индивидуальный подход здесь особенно необходим. Ученики раздражаются, когда замечания им делаются в присутствии коллектива. Поэтому надо менять форму требований. Предложение и совет наиболее эффективные меры воздействия на учащихся старших классов.

 Применение индивидуального подхода только тогда может быть успешным и только тогда дает нужные результаты, если мы осуществляем его в общем плане всей системы воспитательной работы.

Мы должны формировать у учащихся устойчивые интересы к труду, умения и навыки, обеспечивающие адаптацию к изменяющимся условиям производства, а также навыков творческого применения знаний на практике. Трудность решения этих задач в условиях коррекционной школы обусловлена дефектами психического развития, имеющимися у детей с ограниченными возможностями интеллекта.  На развитие трудовых навыков оказывает влияние вся  учебно – воспитательная работа, но прежде всего их формирование осуществляется на уроках труда. Для успешного решения коррекционных задач необходимо использовать средства педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей.

Очень часто использую прием – совместная работа учителя с учащимся, это создает особый эмоциональный положительный настрой на выполнение задания. На мой взгляд, это самый действенный универсальный наглядный метод обучения. Это обучение темпу, качеству, рабочей позе, технологии обучения, взаимопомощи и др.

     Прием учитель и ученик – одна пара. Помогает мне в выработке у учащихся скоростных и профессиональных навыков при выполнении практической работы.

     Для качественного выполнения задания использую прием ориентировочная основа и прием контрольных действий в труде.

- это работа с контрольно- измерительной линейкой,

- это ориентиры на широкий, узкий рожок лапки или на край задвижки на швейной машине,

- это правильная рабочая поза при шитье

- для развития моторики мелких мышц руки даю упражнения на выработку правильной рабочей хватки при работе иголкой с наперстком .

Коррекционная работа на уроках трудового обучения должна быть направлена  на выполнение отдельных практических действий и на формирование интеллектуальных умений. Именно они в последующей трудовой деятельности помогают выпускникам коррекционной школы адаптироваться в рабочем коллективе. Формирование умений, развитие активности и самостоятельности достигаются при условии дифференцированного подхода с учетом особенности детей.

Например, дифференциация учащихся 8-9 классов по трем группам.

Первая группа – хорошо развиты физически, имеющие необходимый запас знаний. Они могут планировать свою работу, ошибки исправляют при незначительной помощи.

Вторая – при относительно высоком темпе работы нарушается точность движений, страдает качество изделия. Запас знаний у этих детей недостаточно систематизирован.

Третья – низкий уровень развития мышления, отношение к учебной деятельности негативное.

На уроках швейного дела индивидуальный и дифференцированный подход осуществляется повседневно, длительное время с учетом развития, приобретение новых умений и навыков.  

Обучение должно исходить из достигнутого уровня, однако у школьников одной возрастной группы этот уровень различен. Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному учащемуся может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет приспособлено к уровню развития данного ученика.

В процессе обучения «швейному делу» часто организую самостоятельную учебную деятельность с учётом возможностей каждой ученицы. Задания могут представлять известные трудности, иначе они не будут стимулировать к активной деятельности, однако работа должна быть посильной. Также

большое внимание на уроках уделяю развитию творческой активности.

    Таким образом, на уроках швейного дела ученицы достигают определенных результатов.

                       Анализ успеваемости  за последние 3 года в %:

2009-2010  уч. год   -   4.2                             «3»-20%  «4»-40%  «5»-40%

2010-2011  уч. год   -   4.6                             «3»- 0 %   «4»-40%  «5»-60%

2011-2012  уч. год   -   4.8                             «3»- 0 %   «4»-20%  «5»-80%

Для эффективного решения учебно-воспитательных задач большое значение имеет выбор методов обучения. В процессе широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктует особенностями познавательной деятельности с интеллектуальными проблемами детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимое членение его на небольшие части. Для объяснения подбирается небольшой по объему и доступный материал. Объяснение как словесный метод должно быть непродолжительным и сопровождаться демонстрацией наглядности. Во время объяснения возможны вопросы к школьникам, чтобы активизировать их, проверить, понимают ли они материал.

К словесным методам относится и рассказ. Учитель стремиться создать положительное отношение к изучаемому , заинтересовать детей, в доступной форме сообщить им задачи предстоящей деятельности.

Метод демонстрации, как правило ,применяется в сочетании с другими методами. Наглядные пособия используются в ходе уроков на этапах сообщения новых знаний, при закреплении, повторении и самоконтроле выполненной работы.

Эффективность урока по швейному делу можно значительно повысить с помощью разнообразных видов деятельности, т.к. работа с наглядными пособиями и раздаточным материалом активизирует учащихся и повышает их интерес к  занятиям.  

Перед изучением новой темы обязательно составляется план пошива изделия. Хорошо если он будет сопровождаться рисунками или выполнением в масштабе образцами. Это предметно-операционный план, который представляет собой ряд полуфабрикатов изделия, доведённых до разной степени готовности и расположенных в логической последовательности.  

Также перед выполнением любого изделия проводится детальный анализ образца: дается характеристика его внешнего вида (фасона), способов соединения деталей, отделки, назначения изделия, материала для его изготовления. Анализу образца в настоящее время на занятии отводиться значительное место. Обычно трудно добиться полного и самостоятельного описания изделия, поэтому достаточно, чтобы они правильно давали характеристику изделия по вопросам учителя, по конкретным и постоянным пунктам анализа для каждого изделия.

 Рассмотрим пример урока швейного дела в 6-м классе по теме: «Обработка горловины ночной сорочки подкройной обтачкой». При анализе образца придерживаться очередности: выяснение назначения изделия и  принадлежность его к определенной группе одежды; способы соединения деталей в изделии. Очень важно, чтобы к этой работе было подготовлено достаточное количество пособий и натуральных образцов для проведения сравнения и сопоставления. Например, по отдельным признакам или по конструкциям изделия, в целом необходимо было определить его назначение, отнести к той или иной группе одежды, выявить и сопоставить детали изделия в крое, на чертеже и на натуральном образце.

Анализ образца осуществляет неоднократно, но делается это не в целях механического запоминания деталей и их особенностей, а для создания у учащихся наиболее полного образа изделия, которое предстоит выполнять. Происходит коррекция монологической речи. Необходимо подвести учащихся к выводу о целесообразности начинать пошив сорочки данного фасона с обработкой горловины. Далее работать над планом с использованием комбинированной технологической карты.

На следующих занятиях необходимо повторить процесс планирования. При этом использовать не только устный пересказ, но и технологическую пооперационную карту. Девочки сами распределяют предметы и таблички с названием приемов в соответствующей последовательности. Такая многообразная работа позволяет ученицам осознанно усваивать ориентировочные и планирующие действия и в дальнейшем использовать их самостоятельно.

Предметы технической карты состоят из следующих элементов: частей изделия, названия операций, выполненных на отдельных карточках, письменных инструкций. Все элементы технологических карт используются в различных вариантах в индивидуальной и фронтальной работе с учащимися. Этот вид пособия служит наглядной опорой на этапе исполнительской деятельности, помогает осуществить текущий самоконтроль. Умение планировать работу – один из основных признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания.

Заинтерисованности в обучении помогает использование на занятиях игровых форм, пословиц, загадок, ответ на которые дети могут дать хором:

- «Учись доброму, так худое и на ум не пойдёт»

- «Труд человека кормит, а лень портит»

- «То не ладно, что сшито нескладно»

- «Там счастье на диво, где трудятся нелениво»

- «Душу и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи»

- «Ученья корень горек, да плод сладок».

 «Загадки по швейному делу»

Я люблю прямоту я сама прямая

Сделать ровную черту всем я помогаю.

Что-нибудь без меня начертить сумей-ка,

Угадайте-ка, друзья, кто же я ?...(линейка.)

То назад, то вперёд ходит, бродит пароход.

Остановишь – горе! Продырявишь море! (Утюг.)

Стальная лошадка, хвостик нитяной, мелькает птицей по дороге ситцевой. (Иголка с ниткой.)

Инструмент бывалый – не большой, не малый.

У него полно забот – он и режет и стрижёт. (Ножницы.)

Ныряла-ныряла и хвостик потеряла. (иголка с ниткой.)

По поляне шерстяной пляшет тонконожка.

Из под туфельки стальной выползает стежка. (Швейная машина.)

На одной яме сто ям с ямой. (Напёрсток.)

Смотрите, мы раскрыли пасть,

В нее бумагу будем класть:

Бумага в нашей пасти

Разделится на части. ( Ножницы.)

План - конспект  урока.

Тема  :                                «Пошив наволочки»

Класс  :  7а

Тип урока: практическое повторение

Цели урока: 

 1) закрепление умений и навыков по пошиву наволочки;

 2) объяснить возможность изготовления необходимых в быту вещей         своими руками;

 3) коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование стремления добиваться результата.

Методы обучения: 

наглядные (образец готовой наволочки);

словесные (анализ образца).

Наглядности:

образец наволочки в готовом виде, пооперационная карта,  инструкционные карты;

Оборудование:

швейные машины, крой, лекало клапана.

Ход урока

I Организационный момент:

- рапорт дежурного;

- готовность класса и рабочих мест к уроку.

Наша тема сегодня «Пошив наволочки».

Задача урока – сшить наволочку с клапаном.

II Повторение:

1. к какому виду белья относиться наволочка (к постельному).
2. Из каких тканей шьют постельное бельё (хлопчатобумажные).
3. Назовите хлопчатобумажные ткани (ситец, сатин, бязь, мадаполам).
4. Какие швы применяются при пошиве наволочки с клапанами (шов вподгибку и двойной шов).

III                           Предметная карта.

                                Анализ образца

1. Название изделия

2. Назначение

3. Ткань

4. Детали кроя

5. Швы

6. Отделка

                     Операционная карта

1. Обработка поперечных срезов швом в подгибку с закрытым срезом.
2. Заложить клапан на 25 см. Сложить деталь наволочки на лицевую сторону.  
3. Обработать боковые срезы двойным швом.
4. Вывернуть наволочку на лицевую сторону. Отутюжить.

                               План пошива по табличкам.

           Поменять неправильно расположенные таблички

                               Раздаточные вопросы.

1. Каким швом обрабатывают поперечные срезы.
2. Сколько сантиметров в готовом виде (ширина шва в подгибку с закрытым срезом).
3. Что ты будешь выполнять после того, как обрабатывать поперечные срезы наволочки.
4. Как мы будем обрабатывать боковые срезы наволочки.

Оценки за ответы.

Физкультминутка

IV Инструктаж:

Конверты с инструкционными картами

Повторение ТБ: при работе на швейной машине, при работе с электрическим утюгом.

V  Практическая работа

Индивидуальный инструктаж.

План пошива – карточки.

Контроль качества.

коррекция эмоционально-волевой сферы (дошить наволочку).

Раздаточные перфокарты для закончивших работу по пошиву наволочки.

VI  Подведение итогов

Проверка качества работы.

Оценки за изделие.

Уборка.

Результаты контрольных работ  по швейному делу 8а класса за последние три учебного года

          2005-2006 уч.г.             2006-2007           2007-2008

                       -удовлетворительно

        -хорошо

        -отлично

Программа по трудовому обучению построена с естественным усложнением о одного класса к другому технических сведений и практических умений и навыков, трудовых приёмов. Возникает необходимость поддерживать интерес к этим усложнением, что возможно делать, применяя различные виды инструкций: словесные, письменные, графические и их сочетания.

Так если в первые годы обучения в 4 – 5-х классах ученики ориентируются в задании и планируют предстоящую работу в коллективной беседе, то в дальнейшем предлагаю им анализ образца индивидуально, по  специально разработанному плану.

Анализируемый объект престаёт перед учеником и как  целое, и как предмет, разложенный на составные части, все члены трудовой группы вносят поправки в ответ товарища, доказывают правильность своих суждений. Таким образом , активизируется мыслительная деятельность школьников. Совершенствование же логического мышления способствует развитию интереса к знаниям.

Итак, труд становится мощным средством коррекционно-воспитательной работы и подготовки учащихся к самостоятельной жизни в обществе.