Повышение качества контроля результатов обучающихся по предмету за счёт повышения профессиональной компетентности в области педагогических измерений с использованием современных ИКТ
методическая разработка по технологии по теме

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ ЗА СЧЁТ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИКТ

Кошелева Ольга Геннадьевна, руководитель проекта по качеству школы,

учитель технологии высшей квалификационной категории,

МБОУ Кольцовская СОШ №5 с углубленным изучением английского языка,

Новосибирская область, р.п.Кольцово, 1а

Тел./факс 83833366899

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к результатам освоения основной образовательной программы является использование различных способов поиска информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета, направленными на овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [1, с. 9].

Развитие форм и методов дистанционного обучения, стандартизация процесса образования  привело к изменению традиционной модели взаимодействия «учитель-учащийся» и потребовало новых подходов к оценке качества знаний обучаемых. Использование   частной методики, разработанной в Головном центре мониторинга и сертификации Отраслевой системы Национального научно-исследовательского университета информационных технологий механики и оптики, позволяет сравнить грамотность учащегося в той или иной области знаний, с эталонной мерой, определяемой метрологией отрасли образования.

Данная методика адаптирована мною к образовательной области «Технология».

Шаг1. Определение объекта исследования

Объект исследования – грамотность школьника в области технологии, сформированная по завершению его обучения на определенной ступени общеобразовательной школы (технологическая  грамотность).

Под эталонной мерой грамотности понимается федеральный государственный образовательный стандарт в конкретной области знания, включающий в себя понятия и системы, подлежащие обязательному усвоению школьником на ступени среднего общего образования [2, с. 17].

Объектом исследования стала технологическая грамотность учеников

средних классов, сформированная по завершению их обучения в 5 классе.

Технологическая грамотность – педагогическая величина, определяемая объемом понятий научной области «Технология» усвоенным в процессе учения школьника, и характеризующая свойство его психической системы. Педагогическая величина является общей характеристикой в качественном отношении для всех обучающихся, но в количественном отношении она индивидуальна для каждого субъекта учения.

 Количественная мера технологической грамотности школьника – объем понятий научной области «Технология» усвоенный его психической системой в процессе учения по завершению обучения на определенной ступени школы 

V усвоенных понятий

2. Определение цели и принципа измерения

2.1. Цель измерения – определение действительного значения технологической грамотности школьника.

За действительное значение грамотности школьника можно принять среднеарифметическое из ряда полученных экспериментальным путем значений исследуемой величины.

2.2. Принцип измерения – это явление и эффект, положенный в основу измерений.

В процессе многочисленных педагогических и психологических исследований выявлено, что в ходе учения человека в его психической системе возникают целостные новообразования в виде ЗУН (система знаний, умений и навыков), формирующие его интеллект. Таким образом, можно полагать, что одной из характеристик психической системы человека (его интеллекта) является объем ЗУН, сформированный при изучении научной области «Технология»

VЗУН

Принцип измерения – объем ЗУН прямопропорционален объему понятий научной области, усвоенных школьником в процессе его учения.

VЗУН =V усвоенных понятий

2.3 Коэффициент технологической грамотности

– безразмерный коэффициент, определяемый как отношение объема понятий научной области «Технология», усвоенных психической системой школьника к объему понятий подлежащий обязательному усвоению в соответствии кодификатору учебной программы

α = V усвоенных понятий / V понятий заданных программой

или

α = V зун / V понятий

3. Определение метода измерения

Метод измерения – это прием или совокупность приемов сравнения измеряемой педагогической величины с ее единицей в соответствии с реализованным принципом измерения.

Единица педагогической величины – это педагогическая величина фиксированного размера, которой условно присвоено числовое значение, равное «1», и которая принимается для количественного выражения одноименных с ней педагогических величин (пример, 1 понятие – единица объема понятий и единица объема усвоенных психической системой человека понятий – объема ЗУН).

3.1. Метод измерения – сравнение с мерой, в котором измеряемую величину (технологической грамотности школьника) будем сравнивать с величиной воспроизводимой мерой (стандартами образования в области «Технология» на ступени среднего общего образования).

3.2. Эталонная мера технологической грамотности – кодификатор понятий, представляющий собой таблицу, в которой согласно ФГОС определены основные технологические понятия и их системы, подлежащие обязательному усвоению школьником.

3.2.1. Эталонная мера технологической грамотности

Технология (средняя школа)

Кодификатор (фрагмент)

3.2.2. Цифровая модель кодификатора

3.2.3. Графическая модель кодификатора

Распределение понятий по подсистемам

4. Разработка рабочих средств измерения

Средство измерения – это система, предназначенная для измерений, имеющее нормированные метрологические характеристики, воспроизводящее или хранящее единицу педагогической величины, размер которой принимается неизменным (в пределах установленной погрешности) в течение известного интервала времени (меры, измерительные приборы, преобразователи).

4.1. Средство педагогического измерения технологической грамотности – тест.

Тест – мера, представляющая собой систему, состоящую из совокупности тестовых заданий, имеющая нормированные метро- логические характеристики, хранящая единицу педагогической величины (понятие или система понятий), размер которой принимается неизменным (в пределах установленной погрешности) в течение известного интервала времени.

4.2. Составление теста

4.2.1. Количественная модель теста составляется в соответствии кодификатору

 длина теста определяется общим числом понятий в кодификаторе – 22

 число блоков определяется числом систем понятий в кодификаторе – 5

 число заданий в блоках: 1 блок – 8; 2 блок – 3; 3 блок – 4; 4 блок – 3; 5 блок – 4.

4.2.2. Содержание тестового задания (элемент теста) составляется на проверку усвоения соответствующего понятия

4.2.3. Форма тестового задания определяется в зависимости от его содержания и целей педагогического исследования

Образец формы для составления теста 

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ  ТЕХНОЛОГИЯ (5 класс)²

Вариант 1

Блок 1

Задание 1. Во время кулинарных работ нож передают…

1. …держа за лезвие, ручкой вперед;
2. …держа за ручку, лезвием вперед;
3. … держа за ручку, лезвием вниз

______________

            ² Фрагмент теста  

Алгоритм  методики измерения  включил в себя:

-  определение объекта исследования (объектом исследования стала технологическая грамотность учеников средних классов, сформированная по завершению их обучения в 5 классе);

-  определение цели и принципа измерения (цель измерения – определение действительного значения технологической грамотности школьника);

-  определение метода измерения (составление кодификатора понятий, цифровой и графической модели кодификатора);

- разработку рабочих средств измерения (составление теста).

Выводы:

В результате овладения   методикой

-   возможно по своему предмету получить  на выходе результаты  в виде электронной таблицы;

- возможно использовать принципы методики применительно ко всему курсу предмета, а можно и по четвертям или разделу (не только для итогового тестирования, но и для мониторинга: выявлять незнания, закладывать новые  блоки, которые     учитывают  вопросы предыдущих тестов (провалов)). Таким образом,  есть возможность  простраивать  индивидуальную образовательную  траекторию ученика, что требуют от нас новые ФГОСы;

- открываются большие возможности визуализации  результатов: диаграммы, схемы, графики по разным категориям по классу, индивидуально (рис.4)

- учитель должен переработать очень большой теоретический материал, быть компетентен в ИКТ технологиях и на первых этапах это отнимает очень большое количество времени;

- возможно применение  принципов данной методики для выявления «незнаний»  одаренных детей при решении тестовых заданий различных олимпиад (в частности олимпиады по технологии (обслуживающий труд)).

 Но, в конечном результате,  методика позволяет учителю более качественно  проектировать учебный процесс, делать педагогические выводы с целью управления обучением детей предмету.

Рис.4 Способы визуализации анализа оценки качества обучения при использовании методики.

Список используемой литературы и источников удаленного доступа

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373. – www.consultant.ru/

2. Бояшова С.А. Теоретические основы, методы и средства педагогических измерений в автоматизированных тестовых системах контроля качества подготовки специалистов. С.А. Бояшова. – СПб.: Изд-во СПбГУ ИТМО, 2007.