Программа "Одаренные дети"
методическая разработка по теме

Паспорт Программы «Одаренные дети»

Наименование программы:  «Одаренные дети»

Полное наименование учреждения:  Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №10 основного общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

Основание для разработки программы (нормативно-правовая база):

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2014 годы. «Национально образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа».  
3. Концепция развития системы дошкольного и общего образования ОАО «РЖД» на 2010-2015 гг.
4. Конвенция о правах  ребенка.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
6. Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
7. План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы.
8. Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 г.
9. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с  требованиями ФГОС.
10. Устав и локальные акты Школы-интерната №10 ОАО «РЖД».

Цель программы: создание условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи программы:

1. Создание системы работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств обучающихся и воспитанников школы-интерната.
2. «Конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации школьников на учебную деятельность, стимулирование познавательного интереса.
3. Учет индивидуальности каждого обучающегося, раскрытие интеллектуального и творческого потенциала.
4. Разработка системы диагностики способностей детей.
5.  Обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми.

Возрастная и/или социальная группа детей, на которую нацелен проект:   обучающиеся 1 – 9 классов Школы-интерната №10 ОАО «РЖД»

Ресурсное обеспечение реализации программы:

- Кадровое. Самообразование, аттестация, обобщение педагогического опыта, регулярное повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, в творческих группах.

- Научно-методическое. Создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте педагогов в работе с одаренными детьми, применение инновационных педагогических технологий.

- Материально-техническое. Приобретение современного учебного и спортивного оборудования.

Участники взаимодействия, социальные партнеры (полное наименование учреждений и организаций):

-Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru;

- Центр новых образовательных технологий «Педагогическая планета» http://planeta.tspu.ru;

-Институт Развития Школьного Образования «Олимпус» http://www.olimpus.org.ru;

-Дистанционный образовательный портал «Продлёнка» http://www.prodlenka.org;

- Центр развития мышления и интеллекта www.vot-zadachka.ru;

- Центр дистанционных мероприятий «Фактор роста» www.farosta.ru;

- Издательский дом «Первое сентября» info@1september.ru;

- Общероссийский проект «Школа цифрового века» http:// digital.1september.ru/;

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http:// festival.1september.ru/;

- Педагогический университет «Первое сентября» http:// edu.1september.ru/;

- Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся  «Портфолио ученика» http://project.1september.ru/;

-  Колледж железнодорожного транспорта ГБОУ ВПО СО «Уральский государственный университет путей сообщения»;

- ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский железнодорожный техникум»:

- Городской Дворец творчества юных г. Нижнего Тагила;

- Дом детского творчества Тагилстроевского района г. Нижнего Тагила.

Сроки реализации Программы: 2011 – 2015 гг.

Предполагаемые  результаты:

1. Формирование системы работы с одаренными учащимися.
2. Созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
3. Творческая самореализация выпускника школы.
4. Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы.

1. Повышение качества образования и воспитания школьников.
2. Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня.
3. Повышение социального престижа школы.
4. Формирование банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

Пояснительная записка

Если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей.

Али Апшерони

Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

Сенека

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не в полном объеме решает свои главные задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал учебно-воспитательной системы школы.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности  - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

При организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как:

1. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
2. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
3. Способности  - индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
4. Задатки способностей - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. 
5. Талант -  выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
6. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

В национальной образовательной инициативе НАША НОВАЯ ШКОЛА говорится, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

При организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Концепция Программы «Одаренные дети»

Введение

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.

Современная школа в условиях быстроменяющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика. Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации и самоактуализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью создания и совершенствования пространства для инновационного развития школы была поставлена задача разработки программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития школы и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, психолого-педагогической службы школы, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Основная  базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве района и города.

Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

1. между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базой для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в школе;
2. между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей  и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;
3. между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;
4. между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

1. Методы и принципы выявления одаренных детей.                      Критерии и категории одаренности

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

Потребность в новых впечатлениях

Развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета

Познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение предмета

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Одаренные дети:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
2. Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
3. Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

- Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

- Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

- Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

- Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одаренность может проявляться:

1. как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
2. как одаренность возрастная, т.е. ранняя одарённость (вундеркинды – дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);  поздняя одарённость;
3. как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

К числу наиболее распространенных в современной психологии моделей одаренности детей относится концепция одаренности Дж. Рензулли. Одаренность, в его понимании - сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

- креативности;

- настойчивости.

Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. Выделенная Дж. Рензулли триада, представляемая им обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в несколько модифицированном виде, присутствует в большинстве современных концепций одаренности.

Принципы выявления одаренных детей:

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3. анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
7. преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога  и степени его обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

1. различные варианты метода наблюдения за детьми (в школьных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.);
2. специальные психодиагностические тренинги;
3. экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
4. проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
5. экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;
6. организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;
7. проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

1. Принципы  и подходы  организации педагогической                      деятельности в работе с одаренными детьми

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Организационное и функциональное обеспечение программы

Функции директора в аспекте реализации программы:

- общее руководство разработкой и реализацией программы: организация; координация; контроль.

Функции заместителей директора:

- определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

- корректировка составляющих элементов программы;

- обеспечение связи с высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования;

- анализ и обобщение результатов реализации программы;

- регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»;

- организация и проведение семинаров по проблемам работы содаренными детьми;

- внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми;

- разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.  

Функции методических объединений:

- подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети»;

- разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;

- разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету через предметные районные МО;

- обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных учителей, умело организующих работу с одаренными детьми;

- определение критериев эффективности реализации программы;

- разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

- координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

Функциональные обязанности учителей:

- организация и проведение занятий с одаренными детьми;

- разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

- мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

- организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня;

- организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми;

- контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с одаренными детьми;

- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

- творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы;

- подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;

- повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы.

Функции  педагога - психолога:

- анализ успешности (неуспешности) обучения каждого ребенка с выявлением причин;

- диагностирование детей с целью определения групп учеников со специальными способностями (отличающихся высоким уровнем умственных способностей в данном предмете или цикле предметов);

- выявление детей, отличающихся высоким уровнем умственных способностей во всех областях знаний;

- проведение семинаров по психологическим аспектам работы с одаренными детьми;

- знакомство родителей с методиками изучения и развития творческого потенциала ребенка.

Основные направления работы педагогического коллектива в рамках реализации программы:

- выделение факультативных часов на индивидуальную работу с одаренными детьми;

- привлечение к работе с одаренными детьми творческих педагогов школы;

- обеспечение научно-поисковой деятельностью одаренных детей в рамках школьного  музея,

- обеспечение развития творческих способностей одаренных детей в школьных творческих коллективах;

- обеспечение развития творчески одаренных детей через вовлечение в организацию и проведение общешкольных и классных   мероприятий;

- повышение уровня организации и проведения школьных олимпиад, предметных недель;

- обеспечение одаренных  учащихся участием в работе районных, областных, федеральных олимпиад, конкурсов, соревнований,  научно-практических конференций.

Методы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

1. применение междисциплинарного подхода;
2. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
3. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
4. поощрение результатов, которые содержат новые идеи;
5. поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
6. поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
7. оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
8. установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;
9. принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;
10. установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;
2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
5. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3.  Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Система работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

1. совершенствование предметных умений и навыков;
2. повышение учебной мотивации одаренных детей;
3. развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
4. развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
5. овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

1. частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
2. исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
3. проблемный;
4. проективный.

 Формы:

1. нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
2. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
3. ролевые игры;
4. консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система урочной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

 Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Критерии готовности педагога к работе с одаренными детьми

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

1. на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
2. на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
3. на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
4. на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Педагог должен быть:

1. увлечен своим делом;
2. способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
3. профессионально грамотным;
4. интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
5. проводником передовых педагогических технологий;
6. психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
7. знатоком во всех областях человеческой жизни.

2. Стратегические направления Программы

Задачи:

- Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы).

- Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей и воспитателей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы).

- Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие детей в мероприятиях различного уровня).

   В рамках Программы предусматривается реализация следующих направлений работы.

1. Координационное направление:

1. интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, учреждений дополнительного образования;
2. обеспечение нормативно-правовой базы;
3. ресурсное обеспечение;
4. контроль и анализ деятельности.

2. Диагностическое направление:

1. формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
2. проведение специальных конкурсов и турниров для выявления одаренных детей;
3. проведение диагностики одаренных детей;
4. диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);
5. создание банка данных «Одаренные дети школы».

3. Кадровое направление:

1. определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;
2. повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
3. оказание информационной и методической помощи педагогам;
4. создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;
5. создание условий для отработки и применения инновационных педагогических технологий.

4. Научно-методическое направление:

1. создание для каждого ученика ситуации успеха;
2. апробация и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми;
3.  включение в учебный план элективных курсов, организация работы кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности;
4. создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;
5. обеспечение материально-технической базы;
6. создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
7. использование информационно-коммуникационных технологий.

5. Информационное направление:

1. привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления образования, средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
2. организация работы библиотеки;
3. создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;
4. информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.
5. Стимулирование учащихся к занятию интеллектуальной деятельностью, развитию и проявлению творческих способностей:

- Использование для повышения престижа творческих достижений ресурсы городских и областных СМИ;

- Функционирование стендов «Лучшие учащиеся школы», «Наши достижения», «События школьной жизни»;

- Информирование о достижениях ребенка по месту работы родителей.

Организационная деятельность школы

1.  Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

2. Организация патронажа между учителями предметниками и способными учащимися.

3. Организация методической работы с педагогическим коллективом, обеспечение учебно-методической литературой.

4. Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, кружки, внеурочная деятельность, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ДДЮТ, ДЮСШ, РДНТ, ФОК).

3. Основные мероприятия Программы

1 этап.  2011-2012 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

1. Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

1. Разработка Программы работы с одаренными учащимися.

1. Разработка структуры управления Программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
2. Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2 этап.  2012-2013 учебный год – экспериментальный

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

1. Диагностика склонностей учащихся.
2. Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
3. Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
4. Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
5. Повышение квалификации педагогов.

3 этап. 2013-2015 учебные годы – переход в режим функционирования

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

1. Анализ итогов реализации программы.
2. Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
3. Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
4. Обобщение результатов работы школы. 

План реализации направлений программы «Одаренные дети»

 на 2011-2015 годы

Циклограмма мероприятий  по выполнению Программы

Система работы по развитию одаренности в рамках Программы

Программа предусматривает работу по трем направлениям:

1. работа на уроке;
2. внеурочная деятельность;
3. работа с родителями.

Основные направления реализации программы:

1. создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми: внедрение инновационных образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы;
2. создание системы диагностики одаренности учащихся начальной школы;
3. методическое обеспечение работы с одаренными детьми: осуществление апробации и внедрения методических разработок в педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми, повышение уровня профессионального мастерства педагогов
4. организация разнообразных мероприятий по работе с одаренными детьми: конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций и т.д.;
5. осуществление поддержки одаренности через организацию школьного конкурса «Ученик года».

 Организация исследовательской работы учащихся в школе

4. Основные формы работы с одаренными детьми

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы отдельного урока отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.

Работа с одаренными детьми на уроках ведется с помощью трех подходов:

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Дифференциацию можно проводить по следующим критериям:

1. по содержанию задания;
2. по форме организации работы на уроке;
3. по способу педагогической поддержки;
4. по способу восприятия информации.

Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. 

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. 

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Персональный проект - это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся, на выявление их способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Система внеурочной деятельности учащихся включает разные формы работы: общешкольные творческие конкурсы, предметные кружки, научно-исследовательская деятельность, интеллектуальные игры и викторины, олимпиады и т.д. Система внеурочной деятельности учащихся включает разные формы работы.

Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов:

1. Рациональное наполнение школьного компонента Базисного учебного плана с учетом склонностей и запросов учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков.

2. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и республиканских олимпиадах.

3. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

Основные формы работы с одаренными детьми

Формы работы с одаренными детьми:

1. индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм урока творческие мастерские;
2. групповые занятия с одаренными учащимися;
3. предметные кружки, факультативы;
4. кружки по интересам;
5. конкурсы;
6. курсы по выбору;
7. участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах;
8. работа по индивидуальным планам;
9. исследовательская деятельность и участие в научно-практических конференциях;

1. использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, электронная энциклопедия и др.);
2. создание детских портфолио.

5. Кадровое обеспечение Программы

6. Критериальная база

    Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа способствует формированию образа выпускника, для которого характерно:

- во-первых, сформированное понятийное мышление;

-  во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность;

- в-третьих, стабильная лидерская позиция.

Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

7. Взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности

В основе деятельности по вопросу развития одаренности ребенка, лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего  подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей.

Участники взаимодействия, социальные партнеры:

-Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru;

- Центр новых образовательных технологий «Педагогическая планета» http://planeta.tspu.ru;

-Институт Развития Школьного Образования «Олимпус» http://www.olimpus.org.ru;

-Дистанционный образовательный портал «Продлёнка» http://www.prodlenka.org;

- Центр развития мышления и интеллекта www.vot-zadachka.ru;

- Центр дистанционных мероприятий «Фактор роста» www.farosta.ru;

- Издательский дом «Первое сентября» info@1september.ru;

- Общероссийский проект «Школа цифрового века» http:// digital.1september.ru/;

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http:// festival.1september.ru/;

- Педагогический университет «Первое сентября» http:// edu.1september.ru/;

- Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся  «Портфолио ученика» http://project.1september.ru/;

-  Колледж железнодорожного транспорта ГБОУ ВПО СО «Уральский государственный университет путей сообщения»;

- ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский железнодорожный техникум»:

- Городской Дворец творчества юных г. Нижнего Тагила;

- Дом детского творчества Тагилстроевского района г. Нижнего Тагила.

8. Методическое обеспечение системы работы с одаренными

учащимися

Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»).

2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров.

5. Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми.

6. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников и психолога.

7. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

8. Обогащение и распространение опыта педагогов.

9. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

9. Показатели эффективности реализации Программы

1. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
2. Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
3. Создание банка данных одаренных детей лицея, банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
4. Внедрение в образовательное пространство лицея альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;
5. Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
6. Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
7. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.

10. Возможные риски

1. Неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;
2. Рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

Эффективность  развития познавательной деятельности учащихся могут нивелировать  следующие негативные факторы:

1) "дискриминация" личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;

2)  ориентация на "среднего" ученика;

3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности;

4) недооценка законов творчества учителями;

5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;

6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;

7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми;

8) излишняя унификация программ.

11. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды к образовательным потребностям одаренных детей

1. Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития.

2. Разнообразные виды поддержки учащихся:

- психолого-педагогические: комфортность, сотрудничество, совместимость;

- социальные (равные стартовые возможности в обучении);

- валеологические: обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, физкультминутки, паузы;

3. Право свободного выбора:

- профиля интеллектуального или творческого труда;

- уровня (начального, оптимального, продвинутого);

- вида творческого или интеллектуального труда.

Литература

1. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и  одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
3. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития детей. Автореферат. 1993.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, - № 9. – 1990.
5. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
6. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
8. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», №3, 2009
9. Методическая работа в школе (компакт-диск): «Учитель», 2010.
10. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991
11. Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) : «Учитель», 2007.
12. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М., 2000.
13. Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.
14. Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Школьный психолог. 2004. № 32.

Негосударственное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №10 основного общего образования      открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Разработчик: Юдина Любовь Георгиевна, заместитель директора школы  по        внедрению инновационных проектов

                    Свердловская   железная дорога

                                  Нижний Тагил

Программа

«Одарённые дети»

Научно-практические конференции

Учреждения доп. образования

Дома творчест-ва

Одаренный ребёнок

ВУЗы, колледжи и техникумы

Научно-практические конференции

Образовательная среда школы

Олимпиады и конкурсы

Мероприятия, КТД, концерты, конкурсы, соревнования

Олимпиады, интеллектуальные конкурсы

Научное общество учащихся «Экспресс»

Проектно-исследовательская деятельность

Творческие конкурсы

Интеллектуальные марафоны

Спортивные секции

Интеллектуальные игры

Предметные и творческие кружки

Внеурочная деятельность

Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей

Разработка программы работы с одаренными учащимися

Создание банка пед. опыта

Внедрение рейтинга учащихся

Выпуск метод. рекомендаций

Фестивали

Соревнования

Конкурсы

Выставки

Смотры

Фестиваль «Портфолио»

Конкурсы

 НОУ «Экспресс»

«Я – исследователь»

Олимпиады

Клубы по интересам

Секции

Кружки

Консультации

Факультативы

Инд.-груп. занятия

Занимательная мотивация

Повышение уровня знаний учащихся

творческого

характера

научно-исследовательского характера

физкультура

и спорт

учебно-познавательного     характера

Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы

3-й этап – функционирование

2-й этап – экспериментальный

1-й этап – проектировочный

Изучение нормативной базы, подзаконных актов

Распределение детей

по их способностям

Опрос, анкетирование, диагностики

Итоги прошлого года

Формирование банка данных одаренных детей