ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
статья по биологии (8, 9 класс)

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Беземская Ирина Валентиновна, irinabez64@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Сенной Вольского района Саратовской области», п. Сенной, Вольский район, Саратовская область.

В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры личности. Вклад общего химического образования в становление и развитие гармоничной личности XXI века сложно переоценить. Химия как важнейший инструмент познания законов природы, развития материальной и духовной сфер жизни современного общества вносит существенный вклад в формирование научного мировоззрения человека, развивает мышление и дает опыт безопасного обращения с химическими веществами. В процессе своей деятельности человек использует сотни тысяч различных веществ, среди которых постоянно растет доля синтетических соединений. Многие вещества небезопасны и при неумелом обращении могут нанести огромный вред и обществу, и природе. Именно неразумное поведение людей привело к резкому ухудшению экологической обстановки на планете. Сложившаяся обстановка поставила человечество перед фактом: только химическая грамотность и развитая экологическая культура общества могут обеспечить гуманное отношение к природе и открыть путь к выходу из критической ситуации. Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет учился правильно относиться к миру, в котором живет. Именно в школе происходит закладка научных основ экологической культуры и мировоззрения человека. Развивающий эффект предмета химии станет максимальным, если в учебно-воспитательном процессе будут учтены следующие ценностные ориентиры:

•   химия — это способ познания мира и человека в нем;

•   химия — это прикладные знания и умения, помогающие решать социальные и личные проблемы;

•   химия — это мировоззрение, основа экологической культуры и нравственности.

Названные ориентиры наиболее полно учтены в модели проблемно-интегративного обучения (ядра развивающего обучения). Эта модель предполагает концентрацию учебного материала вокруг основополагающих идей, понятий, законов и теорий с последующим его внедрением в общую систему естественнонаучных знаний о мире. В рамках такого образования учащиеся приобретают новую информацию при постановке и решении учебных проблем (экологических, природоохранных и др.). Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для химии таковыми являются предметы естественнонаучного цикла: биология, география, физика, экология  и др. Интеграции содержания курса химии и материала других дисциплин позволяет продуктивно решать задачи естественнонаучного образования в школе. Важнейшие из них: формирование научного мировоззрения и экологической культуры личности; осознанное усвоение системных научных знаний об окружающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по химии; формирование гуманистических и экологических ценностей личности; овладение комплексом научных методов познания; формирование навыков безопасного обращения с веществами и материалами как основы сохранения природы, здоровья и жизни человека; формирование опыта активной познавательной деятельности проблемно-творческого характера с применением научных методов исследования природы; развитие представлений о науке и научных достижениях как результате творческой деятельности человека, о роли науки в существовании и развитии общества в гармонии с природой; развитие интеллектуально-творческих способностей, навыков самообразования.

Привлечение межпредметного материала необходимо при раскрытии: аксиологических (ценностных) аспектов обучения химии; всесторонней характеристики природных объектов, сущности взаимосвязанных природных явлений и процессов; роли химии в развитии общества, приумножении его материального и духовного наследия;  вклада химии и естественных наук в сохранение природы и биологического разнообразия, их участия в решении глобальных проблем человечества, обладающих ярко выраженным  интегративным характером   (экологических,  продовольственных,  энергетических,  сырьевых и др.);  значения химических знаний для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизни человека. Наиболее значимыми направлениями интеграции, которые способствуют формированию экологической культуры учащихся, на уроках химии являются  следующие межпредметные связи: усвоение химико-технологических понятий «сырье», «факторы размещения промышленных предприятий», формирование экологических и природоохранных знаний на базе химико-географического материала (химия-география); изучение физиологического действия веществ на живые организмы и экосистемы, формирование экологических, природоохранных знаний на базе биохимического материала (химия-биология); формирование представлений о круговороте элементов, веществ и энергии в экосистемах разного уровня; изучение физико-химических свойств, распространения и роли в природе веществ, относящихся к группе абиотических факторов; усвоение знаний о природных ресурсах, знакомство с проблемами их использования и сохранения;  рассмотрение влияния антропогенного фактора на окружающую среду (причины, источники и последствия химического загрязнения, способы переработки и утилизации загрязнителей, изменение численности популяций, биологическое разнообразие, здоровье человека и т. д.);  знакомство с понятием «экологическая проблема» на конкретных примерах (парниковый эффект и т. п.) и поиск путей решения;

знакомство с методами познания, освоение методов химико-экологического мониторинга окружающей среды (химия-экология).

Методические приемы для реализации интегративных связей могут быть различными: постановка межпредметных вопросов, использование комплексных наглядных пособий, решение  учебных проблем, требующих поиска самостоятельного решения и предусматривающие анализ. Интересны задачи, содержащие межпредметную информацию, что нацеливает учащихся на применение  имеющихся знаний и умений смежных предметов. На бинарном уроке в 9 классе «На перекрестке двух наук», проводимом совместно с учителем математики, и посвященном Дню Земли, рассматривались экологические проблемы с точки зрения химии и математики. Учащимся были предложены задачи, составленные в рамках ГИА по математике, с химико-экологическим содержанием. Решение задач способствовало повышению интереса к изучаемому вопросу, показало языком цифр,  какой вред наносит человек природе и сколько времени потребуется планете, чтобы восстановить баланс. Творческое задание « Предложи способ решения экологической проблемы» потребовало от ребят комплексного применения  знаний по разным предметам, побудило задуматься каждого из них о том, что он может сделать для сохранения жизни на планете. Интегрированный  урок, проведенный в 8 классе « Вода – важнейшее бинарное соединение», объединил в себе материал несколько смежных предметов – химия, биология, география, экология. Ребята работали в трех лабораториях: химической, биологической и эколого-географической. Химическая лаборатория изучала состав, физические свойства воды. Биологическая – значение воды в природе. Эколого-географическая – водные ресурсы России и вопросы их охраны. Каждая лаборатория представила свои результаты работы. Для промежуточного закрепления знаний предлагались задания:

• « Коммунисты – подпольщики занимались саботажем в организованных немцами мастерских. Отремонтированную немцами водокачку оставили наполненной водой, а ночью ударили морозы, в результате чего «трубы раздулись, полопались, вся система пришла в негодность, всё нужно было начинать сначала» (А.Фадеев « Молодая гвардия»)- объяснить какое свойство воды использовали подпольщики.
• При потере воды в количестве 6% от массы тела у человека повышается температура, при потере 10% - нарушается глотательный рефлекс, начинаются галлюцинации, а при потере 15% жидкости человек умирает, как вы думаете почему?
• Сколько «ведер воды» содержится в вашем организме (объем  ведра равен 12 л.), если содержание воды 65% от массы тела. Какова для вашего организма критическая норма потери воды?
• В моря впадает множество рек. Почему же тогда моря не переполняются и не заливают сушу?

Данный урок  способствовал повышению мотивации учения и  формированию естественнонаучного мировоззрения школьников.

Таким образом, в современных условиях развития школьного образования, интегрированный урок является средством формирования экологической культуры учащихся.

Ресурсы, которые были использованы  при подготовке доклада:

Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции:8-9 классы. М., «Вентана-Граф»