Статья на тему "МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ"
статья по биологии (11 класс)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования биологической грамотности учащихся при подготовке к единому государственному экзамену по биологии. Автором проанализированы основные методологические подходы (компетентностный, системно-деятельностный, интегративный и индивидуальный), позволяющие повысить эффективность подготовки к государственной итоговой аттестации. Представлена авторская система работы, апробированная на базе общеобразовательной организации. Приводятся результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность предложенных подходов. Делается вывод о необходимости комплексного использования методологических подходов при подготовке учащихся к ЕГЭ по биологии.

Ключевые слова: биологическая грамотность, ЕГЭ по биологии, методологические подходы, подготовка к государственной итоговой аттестации, компетентностный подход, системно-деятельностный подход.

Единый государственный экзамен по биологии на протяжении многих лет остаётся одним из наиболее востребованных предметов по выбору среди выпускников средних общеобразовательных учреждений [10]. Успешная сдача ЕГЭ по биологии открывает доступ к обучению в медицинских, педагогических, психологических, сельскохозяйственных и спортивных вузах, что обусловливает высокую социальную значимость данного экзамена. Вместе с тем анализ результатов ЕГЭ последних лет свидетельствует о наличии устойчивых затруднений у учащихся при выполнении заданий, проверяющих не столько воспроизведение фактологического материала, сколько сформированность биологической грамотности — способности применять знания в новых ситуациях, анализировать биологические объекты и процессы, аргументировать свою позицию [4; 8].

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предъявляет к предметным результатам освоения курса биологии требования, связанные с овладением системой биологических знаний, умением применять методы научного познания, использовать теоретические знания для объяснения биологических процессов и явлений [13]. Таким образом, формирование биологической грамотности становится не просто желательным, а обязательным компонентом подготовки к государственной итоговой аттестации. Цель настоящей статьи — представить и обосновать систему методологических подходов, обеспечивающих эффективное формирование биологической грамотности учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии.

Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательный процесс не на накопление знаний, а на развитие способности действовать в различных проблемных ситуациях [3, с. 45]. Применительно к подготовке к ЕГЭ по биологии это означает, что центральным объектом обучения становится формирование конкретных умений, проверяемых в ходе экзамена. Анализ кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников для проведения ЕГЭ по биологии [6] позволяет выделить три группы ключевых умений, составляющих ядро биологической грамотности: аналитическая (распознавание биологических объектов на рисунках, установление соответствия), вычислительно-алгоритмическая (решение количественных задач) и объяснительно-аргументационная (анализ результатов экспериментов, объяснение процессов).

В рамках компетентностного подхода целесообразно использовать метод «обратного планирования»: сначала определяются планируемые результаты (умения, проверяемые на ЕГЭ), затем подбираются средства и методы их достижения [5]. Такой подход позволяет избежать перегрузки учащихся избыточной информацией и сфокусироваться на действительно значимых элементах содержания.

Системно-деятельностный подход, закреплённый в качестве методологической основы ФГОС, предполагает организацию обучения, при котором учащийся является не пассивным получателем информации, а активным субъектом учебной деятельности [1, с. 18]. Применительно к подготовке к ЕГЭ по биологии это означает необходимость систематизации знаний и формирования умения выстраивать причинно-следственные связи. Одним из эффективных инструментов реализации системно-деятельностного подхода является метод опорных схем и алгоритмов. Каждая тема школьного курса биологии может быть представлена в виде логической схемы, отражающей ключевые понятия и связи между ними [14, с. 112].

Особую роль в рамках системно-деятельностного подхода играют задания на установление последовательности, которые требуют от учащегося не просто знания отдельных фактов, но понимания логики протекания процессов. Регулярное выполнение таких заданий формирует системное биологическое мышление [12].

Биология как наука находится на стыке естественно-научных дисциплин. Задания ЕГЭ по биологии часто требуют привлечения знаний из химии, физики и математики [2]. Интегративный подход в подготовке предполагает целенаправленное использование межпредметных связей для более глубокого понимания биологических процессов. Понимание химического состава клетки, механизмов ферментативного катализа, фотосинтеза, энергетического обмена невозможно без базовых химических знаний. Законы гидравлики лежат в основе понимания движения крови по сосудам, оптические законы необходимы для объяснения строения и функционирования глаза. Решение генетических задач требует уверенного владения процентными расчётами.

Реализация интегративного подхода предполагает не просто констатацию межпредметных связей, а их систематическое включение в процесс решения биологических задач [9].

Учащиеся одного класса могут иметь существенно разный уровень биологической подготовки. Индивидуальный подход предполагает дифференциацию учебных заданий в зависимости от стартового уровня знаний и темпа освоения материала [16]. В своей практике автор использует трехуровневую систему подготовки к ЕГЭ: базовый уровень (преодоление минимального порога), продвинутый уровень (51–80 баллов) и высокий уровень (81–100 баллов). Важным элементом индивидуального подхода является регулярная диагностика с фиксацией индивидуального прогресса каждого учащегося. Ведение индивидуальных карт достижений позволяет наглядно демонстрировать учащимся их рост и корректировать траекторию подготовки [11].

Предложенная система методологических подходов была апробирована в 2024–2025 учебном году на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» города Верхняя Салда Свердловской области. В экспериментальную группу вошли 18 учащихся 11-х классов, имевших на стартовой диагностике средний балл 42 (в диапазоне от 28 до 56 баллов). Подготовка осуществлялась по следующей схеме: сентябрь–октябрь — диагностика, формирование индивидуальных траекторий; ноябрь–февраль — систематизация знаний, работа с заданиями повышенного уровня сложности; март–апрель — интенсивная подготовка к заданиям с развёрнутым ответом; май — анализ ошибок, психологическая подготовка.

Результаты итогового тестирования показали положительную динамику: средний балл учащихся экспериментальной группы составил 68, что на 26 баллов выше стартовых показателей. Доля учащихся, преодолевших минимальный порог (36 баллов), достигла 94%. Особенно заметен прогресс в выполнении заданий с развёрнутым ответом: средний балл по этой части вырос с 8 до 15 из 21 возможного.

Формирование биологической грамотности учащихся при подготовке к ЕГЭ по биологии представляет собой комплексную педагогическую задачу, успешное решение которой требует сочетания нескольких методологических подходов. Компетентностный подход позволяет сфокусироваться на конкретных умениях, проверяемых в ходе экзамена. Системно-деятельностный подход обеспечивает формирование целостной картины мира и понимания причинно-следственных связей. Интегративный подход раскрывает межпредметные связи биологии с химией, физикой и математикой. Индивидуальный подход позволяет учесть стартовый уровень подготовки учащихся. Результаты апробации подтверждают эффективность предложенной системы.

Список литературы.

Электронные ресурсы:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. №4. С. 18–22. URL: (дата обращения: ).
2. Болгова И.В. Интегративный подход в обучении биологии // Современные проблемы науки и образования. 2020. №3. URL: (дата обращения: ).
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с. URL: (дата обращения: ).
4. Калинова Г.С., Мансурова А.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по биологии. ФГБНУ «ФИПИ». 2025. URL: (дата обращения: ).
5. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Соломин В.П. Методика обучения биологии. 3-е изд. М.: Академия, 2018. 368 с. URL: (дата обращения: ).
6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии. ФГБНУ «ФИПИ». 2025. URL: (дата обращения: ).
7. Мартынова С.Е., Дмитриев Ю.Г., Гайфуллина М.М., Тоцкая Ю.А. «Service» municipal administration as part of the development of youth entrepreneurship in Russia // Social Indicators Research. 2016. P. 2-5. URL: (дата обращения: ).
8. Рохлов В.С. Анализ результатов ЕГЭ по биологии 2025 года // Педагогические измерения. 2025. №3. С. 24–35. URL: (дата обращения: ).
9. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 198 с. URL: (дата обращения: ).
10. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от № 273-ФЗ (ред. от ). СПС «КонсультантПлюс». URL: (дата обращения: ).
11. Теремов А.В. Методические аспекты подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии // Биология в школе. 2024. №5. С. 28–35. URL: (дата обращения: ).
12. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. 400 с. URL: (дата обращения: ).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от № 413 (ред. от ). СПС «КонсультантПлюс». URL: (дата обращения: ).

Печатные издания:

14. Богданов Н.А. Формирование биологической грамотности школьников. М.: Просвещение, 2021. 156 с.
15. Ефимова Т.М. Межпредметные связи в курсе биологии средней школы. СПб.: Лань, 2022. 112 с.
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.