Статья на тему "СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ"
статья по биологии (11 класс)

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматривается системно-деятельностный подход как методологическая основа подготовки учащихся к единому государственному экзамену по биологии. Автором анализируются основные принципы данного подхода и возможности их реализации в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации. Представлены конкретные методические приёмы, включающие использование опорных схем, алгоритмов решения задач, заданий на установление последовательности процессов. Описан опыт апробации предложенной системы на базе общеобразовательной организации. Делается вывод о том, что системно-деятельностный подход позволяет сформировать у учащихся целостное биологическое мышление и повысить результативность выполнения экзаменационных заданий.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, ЕГЭ по биологии, подготовка к государственной итоговой аттестации, опорные схемы, алгоритмизация, биологическое мышление.

Системно-деятельностный подход, закреплённый в качестве методологической основы федеральных государственных образовательных стандартов, предполагает организацию обучения, при котором учащийся является не пассивным получателем информации, а активным субъектом учебной деятельности [1, с. 18]. Данный подход приобретает особое значение при подготовке к единому государственному экзамену по биологии, поскольку именно активная познавательная деятельность, а не механическое запоминание фактов лежит в основе успешного выполнения экзаменационных заданий.

Анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по биологии показывает, что более 60% заданий проверяют не просто знание терминов и понятий, а умение применять их в новых ситуациях, выстраивать причинно-следственные связи, анализировать и систематизировать информацию [6]. В этих условиях системно-деятельностный подход становится не просто желательным, а необходимым условием эффективной подготовки к государственной итоговой аттестации.

Цель настоящей статьи — раскрыть возможности реализации системно-деятельностного подхода в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии и представить конкретные методические приёмы, доказавшие свою эффективность в практической деятельности.

Основными принципами системно-деятельностного подхода при подготовке к ЕГЭ по биологии, на наш взгляд, являются: принцип системности (формирование целостной картины биологических процессов и явлений); принцип деятельности (активное включение учащихся в процесс решения экзаменационных задач); принцип минимакса (предложение материала разного уровня сложности с возможностью выбора); принцип психологической комфортности (создание ситуации успеха на каждом этапе подготовки) [5].

Одним из наиболее эффективных инструментов реализации системно-деятельностного подхода является метод опорных схем. Каждая тема школьного курса биологии может быть представлена в виде логической схемы, отражающей ключевые понятия и связи между ними [12, с. 112]. В своей практике автор использует опорные схемы по следующим разделам: «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Анатомия человека», «Эволюция живой природы», «Экосистемы».

Использование опорных схем способствует: осмысленному запоминанию материала (а не механической зубрёжке); умению видеть целостную картину биологического процесса; быстрому восстановлению знаний при повторении; формированию навыков системного анализа [3].

Важнейшим элементом системно-деятельностного подхода является алгоритмизация учебной деятельности. Алгоритм представляет собой чёткую последовательность действий, приводящую к решению типовой задачи [14]. При подготовке к ЕГЭ по биологии автором разработаны алгоритмы решения задач различных типов: задачи на правило Чаргаффа (определение процентного содержания нуклеотидов); задачи на биосинтез белка (определение последовательности аминокислот по коду ДНК); задачи на энергетический обмен (расчёт количества АТФ); задачи на моногибридное и дигибридное скрещивание (определение генотипов и фенотипов потомства).

Приведём пример алгоритма решения задачи на правило Чаргаффа: шаг 1 — вспомнить принцип комплементарности (А=Т, Г=Ц); шаг 2 — определить процентное содержание комплементарного основания (если Г=24%, то Ц=24%); шаг 3 — сложить известные проценты (Г+Ц=48%); шаг 4 — вычесть из 100% (А+Т=52%); шаг 5 — разделить остаток на 2 (А=Т=26%). Данный алгоритм позволяет учащимся решать подобные задачи без ошибок уже после 3-4 тренировочных упражнений.

Особую роль в рамках системно-деятельностного подхода играют задания на установление последовательности (линии 8, 12, 16, 20 по спецификации ЕГЭ). Эти задания требуют от учащегося не просто знания отдельных фактов, но понимания логики протекания биологических процессов [11]. Регулярное выполнение таких заданий формирует системное биологическое мышление.

В своей практике автор использует следующие виды заданий на установление последовательности: последовательность этапов биосинтеза белка (транскрипция → трансляция); последовательность стадий эмбриогенеза (дробление → бластула → гаструла → нейрула → органогенез); последовательность процессов фотосинтеза (световая фаза → темновая фаза); последовательность движения крови по кругам кровообращения; последовательность этапов энергетического обмена (подготовительный → бескислородный → кислородный).

Важным компонентом системно-деятельностного подхода является организация самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная деятельность включает: решение тренировочных вариантов ЕГЭ с последующим самоанализом ошибок; составление опорных схем и таблиц; взаимопроверку и взаимооценку выполненных заданий; работу с открытым банком заданий ФИПИ [4; 8].

Самостоятельная работа организуется по следующему алгоритму: целеполагание (определение конкретного результата); планирование (выбор способов достижения цели); реализация (выполнение заданий); рефлексия (анализ результатов, выявление ошибок, корректировка действий). Данный алгоритм формирует у учащихся навыки самоорганизации и самоконтроля, необходимые для успешной сдачи экзамена.

Предложенная система подготовки на основе системно-деятельностного подхода была апробирована в 2024–2025 учебном году на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14» города Верхняя Салда Свердловской области. В экспериментальную группу вошли 18 учащихся 11-х классов.

В начале учебного года была проведена стартовая диагностика, которая показала, что средний балл учащихся составлял 42. Наиболее сложными для учащихся оказались задания на установление последовательности процессов (линии 8, 12, 16) и задания с развёрнутым ответом (линии 22–26). В течение учебного года в процессе подготовки акцент был сделан на систематизацию знаний через опорные схемы, отработку алгоритмов решения задач и регулярное выполнение заданий на установление последовательности.

Результаты итогового тестирования показали положительную динамику: средний балл учащихся экспериментальной группы составил 67, что на 25 баллов выше стартовых показателей. Наиболее значительный прирост отмечен в выполнении заданий на установление последовательности (прирост 42%) и заданий с развёрнутым ответом (прирост 38%). Доля учащихся, преодолевших минимальный порог (36 баллов), достигла 94%.

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что системно-деятельностный подход является эффективной методологической основой подготовки к ЕГЭ по биологии. Реализация данного подхода через использование опорных схем, алгоритмизацию учебной деятельности, выполнение заданий на установление последовательности и организацию самостоятельной работы учащихся позволяет сформировать целостное биологическое мышление и повысить результативность выполнения экзаменационных заданий.

Систематическое применение описанных приёмов способствует не только успешной сдаче ЕГЭ, но и развитию у учащихся универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшего обучения в высших учебных заведениях. Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка комплекса опорных схем по всем разделам школьного курса биологии с учётом требований актуальной спецификации ЕГЭ.

Список литературы.

Электронные ресурсы:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. №4. С. 18–22. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12852918 (дата обращения: 15.03.2026).
2. Болгова И.В. Интегративный подход в обучении биологии // Современные проблемы науки и образования. 2020. №3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29876 (дата обращения: 15.03.2026).
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/method/140740.pdf (дата обращения: 15.03.2026).
4. Калинова Г.С., Мансурова А.В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по биологии. ФГБНУ «ФИПИ». 2025. URL: https://fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (дата обращения: 15.03.2026).
5. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Соломин В.П. Методика обучения биологии. 3-е изд. М.: Академия, 2018. 368 с. URL: https://academia-moscow.ru/catalogue/4834/ (дата обращения: 15.03.2026).
6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии. ФГБНУ «ФИПИ». 2025. URL: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 15.03.2026).
7. Мартынова С.Е., Дмитриев Ю.Г., Гайфуллина М.М., Тоцкая Ю.А. «Service» municipal administration as part of the development of youth entrepreneurship in Russia // Social Indicators Research. 2016. P. 2-5. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11205-016-1389-8 (дата обращения: 15.03.2026).
8. Рохлов В.С. Анализ результатов ЕГЭ по биологии 2025 года // Педагогические измерения. 2025. №3. С. 24–35. URL: https://pedizmerenia.ru/archive/2025/3 (дата обращения: 15.03.2026).
9. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 198 с. URL: https://lbz.ru/books/674/ (дата обращения: 15.03.2026).
10. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.08.2025). СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.03.2026).
11. Теремов А.В. Методические аспекты подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии // Биология в школе. 2024. №5. С. 28–35. URL: https://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php (дата обращения: 15.03.2026).
12. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. 400 с. URL: http://shatalov.su/books/ (дата обращения: 15.03.2026).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 (ред. от 12.08.2025). СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131065/ (дата обращения: 15.03.2026).

Печатные издания:

14. Богданов Н.А. Формирование биологической грамотности школьников. М.: Просвещение, 2021. 156 с.
15. Ефимова Т.М. Межпредметные связи в курсе биологии средней школы. СПб.: Лань, 2022. 112 с.
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.