ПК 4.1 Проектировать образовательные ситуации, направленные на эстетическое, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, трудовое воспитание детей и молодёжи
методическая разработка

Практическая работа

ФИО: Вейсгейм Герман Романович, Шуманская Дарья Игоревна

Группа: 32 ПДО

Дата:

Тема: Приёмы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей разного возраста.

Цель: сформировать у студентов педагогики дополнительного образования практические умения подбирать и применять возраст сообразные приёмы духовно-нравственного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования.

Задачи:

• Проанализировать возрастные особенности восприятия нравственных понятий детьми.
• Освоить ключевые приёмы и методы работы с разными возрастными группами.
• Разработать конспект педагогического мероприятия с применением соответствующих приёмов.

Форма организации: индивидуальная и групповая (работа в парах).

Задание 1. Анализ возрастных особенностей

Студент получает карточку с описанием трёх педагогических ситуаций. Нужно определить возрастную группу ребёнка в каждой ситуации и подобрать адекватный приём реагирования.

Карточка-задание:

Алгоритм работы:

1. Определите примерный возраст по поведенческим маркерам.
2. Укажите ведущую деятельность и особенности нравственного сознания этого возраста.
3. Предложите конкретный приём и обоснуйте выбор.

Критерии оценки: корректность определения возраста, обоснованность приёма ссылкой на возрастные особенности, реалистичность предложенного действия.

Задание 2. Конструирование приёмов

Каждая пара получает одну возрастную группу и одно нравственное качество. Нужно разработать три приёма работы с этим качеством в условиях кружка/студии дополнительного образования, используя разные методы.

Распределение заданий:

Форма описания каждого приёма:

Название приёма: _____________________________

Метод: (беседа / игра / создание ситуации / проект / дискуссия / др.)

Цель: сформировать представление о … / закрепить умение …

Ход (3–5 шагов):

1. ...

2. ...

3. ...

Ожидаемый результат: ребёнок сможет …

Приём 1

Название приёма: Игра-экспедиция «Весы правосудия». Метод: Игровой (деловая игра).

Цель: Закрепить умение находить справедливые решения в бытовых конфликтах.

Ход:

1. Группа делится на «жителей города», которые приносят жалобы, и «Совет старейшин».
2. На стол ставятся символические весы. Каждая сторона аргументирует свою позицию.
3. Задача «Совета» — положить на чаши реальные предметы (книги, ручки), символизирующие ущерб и усилия сторон, чтобы уравновесить конфликт.

Ожидаемый результат: ребёнок сможет аргументированно предлагать компромисс, понимая баланс интересов.

Приём 2

Название приёма: Проблемный кейс «Один мяч на троих».

Метод: Создание проблемной ситуации (кейс-стадии).

Цель: Сформировать представление о процедурной справедливости.

Ход:

1. Детям даётся вводная: есть один футбольный мяч, футбольное поле и всего 30 минут до конца прогулки. Желающих играть — десять человек.
2. Группы предлагают правила очереди.
3. Педагог намеренно провоцирует нарушение правил одним из лидеров.

Ожидаемый результат: дети самостоятельно инициируют создание общего кодекса поведения для студии.

Приём 3

Название приёма: Проект «Суд идёт» (выпуск стенгазеты).

Метод: Практико-ориентированный проект.

Цель: Применить понятие справедливости при анализе поступков литературных героев.

Ход:

1. Дети выбирают произведение (например, «Цветик-семицветик»).
2. Распределяют роли: адвокат Жени, прокурор, свидетели (другие герои).
3. Проводят импровизированный суд над героем, вынос вердикта оформляется в виде выпуска газеты.

Ожидаемый результат: ребёнок сможет оценивать поступки не только эмоционально («нравится/не нравится»), но и с точки зрения принятых социальных норм.

Требование: приёмы должны быть разными по методу — например, один через игру, второй через создание проблемной ситуации, третий через практическую деятельность.

Задание 3. Решение педагогических задач

Студенту предлагаются три краткие педагогические задачи. Нужно проанализировать каждую по схеме:

1. В чём нравственная проблема ситуации?
2. Какие причины могли привести к такому поведению?
3. Какой приём педагогической работы уместен и почему?
4. Каков возможный результат?

Задача 1. На занятии по изобразительному искусству (дети 6–7 лет) один мальчик постоянно ломает чужие поделки и смеётся. Другие дети жалуются, но он не реагирует.

Проблема: Отсутствие эмпатии, несформированность ценности чужого труда, привлечение внимания деструктивным способом.

Причины: Кризис 7 лет, импульсивность, возможно, зависть к более умелым детям или нехватка внимания дома.

Приём: Метод естественных последствий + совместная продуктивная деятельность. Нельзя просто ругать. Нужно остановить занятие, дать мальчику скотч и клей: «Ты сломал. Теперь твоя очередь чинить то, что испортил Пете, пока другие дорисуют». После этого включить его в общую игру, где требуется грубая моторика (лепка большого объекта всей группой).

Результат: Осознание физической связи между действием и результатом; получение позитивного опыта созидания вместе с другими.

Задача 2. В театральной студии (11–13 лет) девочка отказывается выступать, потому что «никто её не ценит, все хвалят только Лизу». Другие участники отмахиваются от её слов.

Проблема: Нарушение чувства психологической безопасности в группе, деформация самооценки, ревность.

Причины: Страх публичного провала, скрытый буллинг со стороны других участников, педагогический перекос в похвалах.

Приём: Техника «Я-сообщений» в кругу и перераспределение ролей. Сначала индивидуальная беседа без свидетелей. Затем мини-круг доверия: каждый называет одну сильную сторону соседа справа. Девочке дается роль ассистента режиссёра или ответственного за музыку — позиция контроля, а не уязвимого экспонирования.

Результат: Восстановление доверия к коллективу, возвращение в творческий процесс через зону успешности.

Задача 3. В волонтёрском отряде (14–16 лет) подросток выполняет работу формально, лишь бы «отчитаться». На вопрос руководителя отвечает: «Это всё показуха, ничего реально не изменится».

Проблема: Ценностный кризис, отчуждение от социальной миссии, восприятие деятельности как принуждения.

Причины: Потребность в подлинности (подростковый максимализм), отсутствие видимого результата своего труда, скепсис.

Приём: Делегирование реальной ответственности и горизонтальный диалог. Вместо нотаций предложить ему возглавить микро-проект: «Раз ты считаешь это показухой, покажи нам настоящий план. Вот бюджет в 500 рублей и неделя срока. Сделай так, чтобы изменилось хоть что-то реальное во дворе нашего центра».

Результат: Либо подросток проваливается и осознает сложность реального дела (теряет скепсис), либо успешно реализует проект и получает настоящее признание, основанное на результате, а не на «галочке».

Задание 4. Разработка конспекта мероприятия (домашняя самостоятельная работа)

Задание: разработать конспект одного занятия или воспитательного мероприятия в учреждении дополнительного образования, направленного на формирование духовно-нравственных качеств у конкретной возрастной группы.

Структура конспекта:

1. Тема занятия (например, «Что значит быть честным?»).
2. Возрастная группа и количество участников.
3. Цель и задачи (образовательная, развивающая, воспитательная).
4. Оборудование и материалы (наглядность, тексты, реквизит для игр).
5. Ход занятия:

• Вводная часть (мотивация, создание эмоционального настроя).
• Основная часть (2–3 приёма из разных методов: беседа, игра, проблемная ситуация, практическое задание).
• Рефлексия (как дети оценивают своё участие, что поняли, что почувствовали).

6. Прогнозируемый результат (что дети должны усвоить, какие умения приобрести).

Требования к конспекту:

• Не менее трёх приёмов, соответствующих возрасту.
• Каждый приём обоснован возрастными особенностями.
• Учтена специфика дополнительного образования (добровольность, опора на интерес, неформальность).
• Присутствует элемент рефлексии.

Объём: 2–3 страницы.

Тема занятия: «Кодекс чести: как договориться и остаться друзьями» (формирование навыков справедливого разрешения конфликтов).

2. Возрастная группа: 12-14 лет.

Количество участников: 12 человек

3. Цель и задачи:

Цель: Формирование у младших школьников представлений о справедливости через освоение процедур переговоров и компромисса.

Задачи:

• Образовательная: Познакомить с понятиями «правило», «компромисс», «очередность».
• Развивающая: Развивать умение аргументировать свою позицию и слушать оппонента.
• Воспитательная: Воспитывать уважение к правилам коллектива и готовность восстанавливать нарушенную справедливость.

4. Оборудование и материалы:

1. Большой лист ватмана, маркеры разных цветов.
2. Набор карточек-ситуаций с изображением бытовых конфликтов
3. Символические предметы для голосования: деревянные фишки или гладкие камни (по 3 штуки на каждого ребенка).
4. Колокольчик для сигнала начала/окончания раунда обсуждения.
5. Бейджики с именами детей.

5. Ход занятия:

Вводная часть (мотивация, создание эмоционального настроя) — 7 минут

Приём 1: Игровая провокация «Нехватка ресурсов».

Педагог озвучивает цель занятия — анализ факторов взаимодействия. Задает вводный вопрос: «Одним словом назовите причину, по которой вы возвращались в свой детский кружок (или бросили его)». Фиксирует ответы детей на доске, группируя их, и объявляет переход к разбору кейсов. Дети отвечают, наблюдают за классификацией своих ответов и выбирают пару для работы.

Основная часть (применение приёмов) — 25 минут

Приём 2: Кейс-стадии «Совет равных» (моделирование конфликта).

• Метод: Анализ проблемной ситуации.
• Ход: Группы получают карточки с ситуациями. Например: «У вас есть один планшет на перемене. До конца перемены 15 минут. Вас трое. Двое хотят играть в гонки, третий — рисовать. Как быть?».
• Задача групп — придумать решение. Затем представители выходят к доске. Педагог играет роль «упрямого лидера», который предлагает несправедливое правило (например, «Планшет мой, потому что я первый пришел»).
• Детям нужно оспорить его, опираясь только на логику и общие интересы.
• Обоснование возраста: В этом возрасте формируется потребность в социальном признании и соблюдении правил группы. Опора на конкретное действие (решение кейса) эффективнее абстрактных бесед.

Приём 3: Проектно-игровой «Создание Кодекса чести студии».

• Метод: Практико-ориентированный проект (создание общего документа).
• Ход: На основе обсуждений дети формулируют 3–4 главных правила поведения в конфликте (например: «Говорим по очереди, не перебивая», «Ищем вариант, где выигрывают оба», «Если нарушил — исправь сам»). Правила записываются на ватмане крупными буквами. Каждый ребенок ставит под правилами отпечаток пальца маркером или приклеивает стикер-звездочку в знак личной подписи. Ватман вывешивается в кабинете студии.
• Обоснование возраста: Потребность видеть материальный результат своего труда. Подпись создает чувство сопричастности и юридической ответственности перед группой.

Рефлексия (оценка своего участия) — 8 минут

• Приём 4: Рефлексивный круг «Весы моей совести» с использованием метода незаконченных предложений.

• Ход: Дети садятся в круг. Перед ними лежат символические фишки.
• Действие: Педагог произносит начало фразы, ребенок, взявший слово, должен ее закончить и положить одну фишку в общую чашу в центре:

1. «Сегодня было трудно согласиться, когда…»
2. «Я понял, что справедливо — это когда…»
3. «Чтобы наш Кодекс работал завтра, я обещаю…»
4. «Мне стало легче, когда мы решили спор про…»

• В конце педагог обращает внимание на полную чашу: «Смотрите, сколько честных мыслей мы собрали вместе. Это и есть настоящая победа нашей команды».
• Обоснование возраста: Необходимость вербализации чувств и визуализации результата рефлексии. Абстрактный вопрос «Что вы поняли?» в этом возрасте вызывает затруднение, опора на предмет (фишку) и структуру предложения помогает сформулировать мысль.

6. Прогнозируемый результат:

1. Дети усвоят алгоритм мирного разрешения споров (остановиться — выслушать — предложить варианты — проголосовать).
2. Приобретут умение уступать в малом ради сохранения дружбы и общей деятельности.
3. Созданный детьми «Кодекс чести» станет реальным инструментом самоуправления в коллективе студии на ближайшие месяцы.

Задание 5. Взаимопрезентация и обсуждение

Студенты представляют разработанные конспекты (по 3 минуты на каждого). Группа и преподаватель задают вопросы:

• Соответствуют ли приёмы возрасту?
• Есть ли баланс между эмоциональным и рациональным компонентом?
• Реалистично ли проведение в условиях кружка/студии?
• Как приём учитывает добровольность участия, характерную для дополнительного образования?

Критерии оценки конспекта:

Вопросы для итоговой рефлексии студентов

1. Какие приёмы показались вам наиболее эффективными и почему?
2. В чём отличие работы по духовно-нравственному воспитанию в дополнительном образовании от школе?
3. С какими трудностями вы столкнулись при подборе приёмов для конкретного возраста?
4. Как вы будете оценивать, сформировано ли у детей то или иное нравственное качество?

Рекомендуемая литература

1. Аплетаев М. Ф. Система нравственного воспитания школьников. — М., 2017.
2. Беляева Л. А. Эстетическое и нравственное воспитание личности. — Екатеринбург, 2016.
3. Каирова И. А. Нравственное развитие младших школьников в ходе воспитания. — М., 2018.
4. Кульневич С. В. Воспитательная работа в современной школе. — Ростов-на-Дону, 2020.
5. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 2019.
6. Селиванова Н. Л. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2019.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.