Описание опыта работы по теме «Использование информационно-коммуникационных технологий в формировании ключевых компетенций на уроках физики»
статья по физике по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Муниципальная общеобразовательная школа №1
г. Катав - Ивановска Челябинской области

Конкурс профессионального мастерства «Учитель года -2012

Описание опыта работы по теме «Использование  информационно-коммуникационных технологий в формировании  ключевых компетенций

на уроках физики»

Выполнила: Михайлова Виктория Владимировна

 учитель физики МОУ СОШ  №1

 г. Катав - Ивановска Челябинской области

Оглавление

1.  Анализ исходного состояния деятельности учителя на основе выявления противоречий                                                                                                        3
2. Этапы становления опыта                                                                        5

III.      Содержание инновационного педагогического опыта работы       7

1.        Перечень ключевых компетенций учащихся                                    7

2.         Общая структура действий по внедрению ИКТ  в формировании  ключевых компетенций    на уроках физики                                                    9

3.         Способы использования ИКТ                                                            10

4. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках физики 11

5. Использование Интернет-ресурсов на уроках физики                            13

6. Использование презентаций на уроках физики                                        15

7. Внедрение в  обучение физики  робототехнику                                      17

8. Средства обучения                                                                                      19

IV. Результаты, полученные в течение работы над темой                          19

V. Список литературы                                                                                      22

VI. Список приложений к опыту работы.

Приложение   1.Система использования ИКТ при обучении физики          24

2.Конспект по физике 9 класс. Урок по теме «Источники звука. Шум»      25

3. Разработка  урока по физике 7 класс с использованием ЦОР: «1С:Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика и астрономия 7 класс под редакцией Пинского А. А.; Издательство «Дрофа»». Тема урока: «Давление. Единицы давления»                                                                29                          

4.Проектная работа  по использованию конструкторов Лего на уроках физики

по теме «Сила трения»                                                                                        34

5. Дидактический материал :Разноуровневые контрольные работы . 7класс  38                                          

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире»

Д. А. Медведев

I. Анализ исходного состояния деятельности учителя на основе выявления противоречий

Мой педагогический стаж работы 18 лет. Из них 10 лет я работаю в МОУ СОШ №1  учителем  физики.

Информатизация всех сфер общества, интенсификация учебной деятельности определяют процесс модернизации и новое видение роли основного общего образования. Целью политики модернизации в среднесрочной перспективе, как отмечалось в Федеральной программе развития образования на 2006-2010 гг., является «обеспечение конкурентоспособности России на мировом уровне». Правительственная стратегия модернизации образования предполагает обновление содержания образования на основе «ключевых компетенций», которые в личностном плане проявляются как компетентности.  Ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи. Такую компетентностную стратегию образования легко реализовать используя различные современные компьютерные технологии в образовательной среде, в том числе  и Лего.

На момент начала освоения новых технологий в моей работе наметился ряд противоречий:

• Требования времени и общества к информационной компетентности учащихся постоянно возрастают.  Ученик должен быть мобильным, современным, готовым к разработке и внедрению инноваций в жизнь. Однако реальное состояние сформированности информационной компетентности моих учеников не позволяло им соответствовать указанным требованиям. Данное противоречие определило актуальность моего опыта на социально-педагогическом уровне.
• Во время появления современных компьютерных технологий в процессе обучения  учитель реализует их не в полной мере. Учителя зачастую используют  их при подготовке дидактических материалов к уроку (распечатанные тексты контрольных работ, тесты, задания), для составления отчетов, создание и использование презентаций типа Power Point, некоторые используют ЦОРы - не все возможности используются в полной мере.  Учитель, внедряющий в свою практику интерактивные средства обучения, должен не только сам быть уверенным пользователем ПК, уметь работать в Интернете, но и владеть методикой конструирования урока с применением интерактивного оборудования, новейших лабораторий , конструкторов «Лего» и мультимедийных ресурсов. Четко обозначилось несоответствие между необходимостью включения современных технологий  в образовательный процесс для приобретения учащимися образовательных результатов, востребованных на рынке труда, и уровнем решения  этих вопросов в педагогической науке.  Данное противоречие определило актуальность моего опыта на научно-теоретическом уровне.
• Образовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Физика как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей учеников.  То есть возникла острая необходимость формирования ключевых компетенций . Данное противоречие определило актуальность моего опыта на научно-методическом уровне.

Таким образом, актуальность моего опыта определяется возрастанием следующих противоречий: социально-педагогического характера – между требованиями общества модели выпускника современной школы и реальным уровнем сформированности ключевых компетенций учащихся; научно-теоретического характера – включения современных технологий  в образовательный процесс для приобретения учащимися образовательных результатов, востребованных на рынке труда, и уровнем решения  этих вопросов в педагогической науке; научно-методического характера – недостаточность содержательно-методического обеспечения процесса, наглядного материала, формирования искомой компетентности учащихся в теории и практике при изучении предмета физика.

Из противоречий вытекает проблема опыта: как на   уроках физики формировать все ключевые компетенции, позволяющие  ученикам  практически  применять знания   по  физике  для разработки и внедрения инноваций в дальнейшей жизни?

 Важность и актуальность проблемы послужили основанием для определения темы опыта: «Использование  информационно-коммуникационных технологий в формировании ключевых компетенций  на уроках физики».

Цель опыта: Формирование всех ключевых компетенций на уроках физики, используя различные информационно-коммуникационные технологии.

Объект опыта: ключевые компетенции   учащихся в условиях стандартизации образования в общеобразовательной школе

Предмет опыта:  педагогическое обеспечение процесса внедрения предмета «Физика» в образовательное пространство школы.

Сущность опыта состоит в том, чтобы разработать  рабочие программы данного предмета с 7 по 11 класс, поурочное планирование разделов курса и методические материалы для учителя и учащихся с использованием ИКТ, ЦОР, конструкторов «Лего», с использованием лаборатории «L-микро» на уроках и внеклассных мероприятиях.

Конечный практический результат опыта:   определить место физики как учебного предмета  в процессе формирования ключевых компетенций.

Курс физики – это уникальная школьная дисциплина ,единственный школьный предмет, в ходе усвоения которого ученики вовлекаются во все этапы научного познания.

Начиная работу по заявленной теме, я выдвинула следующую гипотезу: познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный характер.

В соответствии  с целью опыта и выдвинутой гипотезой передо мной ставились следующие задачи: 

• создать условия для формирования и развития творческой активности учащихся с учетом индивидуальных особенностей;
• систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в условиях адаптивной школы;
• разработать и внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования профессиональных интересов учащихся и развития практической направленности предмета;
• создать систему работы с одаренными детьми;
• повышать собственный научный уровень в области преподавания физики, продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению физике, пополняя накопленный методический и дидактический материал.

Нормативно-правовая база опыта:

• Федеральные законы «Об образовании», «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.
• Федеральная программа развития образования до 2010 г.
• Национальный проект «Информатизация системы образования»
• Стандарты по физике   основного общего и среднего (полного) образования профильного уровня.
• Примерные программы по физике основного общего и среднего (полного) об образовании базового и профильного уровня.
• Примерные требования к программам дополнительного образования детей Министерства образования РФ №06-1844 от 11.12.2006г.;
• Программа развития школы «Компетентностный подход как средство формирования социально успешной личности»
• Программа информатизации школы
• Устав МОУ СОШ №1

II.Этапы становления опыта:

На первом этапе (2007-2008 г.) – осуществлялся поиск необходимой информации, работа  с ЦОР, лего -конструкторами «Перворобот», интерактивной доской, изучалась роль ИКТ в формировании ключевых компетенций  при обучении физики. Определялись объект, предмет, цель, задачи и база опыта, происходил подбор методик и технологий обучения учащихся.

На втором этапе (2008-209 г.) – разработка рабочих программ, факультатива по курсам физики 7-11 классы, где   выбирались наиболее подходящие технологии, средства и методы обучения с использованием различных ЦОР по физике, ресурсов сети Интернет, разработка поурочных планов с использованием современных компьютерных технологий.

На третьем этапе (2009-2010 г.) – создавались  учебно-методические материалы для элективных курсов и факультативов, их апробация и внедрение, разрабатывались программы элективного курса «   в робототехнике», изучались возможности встраивания робототехники в предмет «Физика», определялись  разделы курса физики, на которых возможно применение робототехники.

На четвертом этапе (2011-2012 г.) –  обобщение опыта работы, создание сайта в сети Интернет, продолжается работа по повышению уровня квалификации.

Новизна опыта  состоит в том, что:

• Создание новой компетентностной модели учителя
• Разработаны методы встраивания робототехники в курс физики.
• Рассмотрены технологии и методы обучения с  точки зрения компетентностного  подхода  в современном образовании

Теоретическая значимость опыта заключается в:

• обоснование технологий, форм и методов обучения физики с  точки зрения компетентностного  подхода  в современном образовании;
• определение тем курса физики, для встраивания образовательной робототехники.

Практическая значимость опыта это :

• разработка  рабочих программ по предмету «Физика 7-11 классы» с использованием ИКТ,ЦОР;
• разработка планов-конспектов уроков и внеурочных занятий в системе компетентностного  образования
• разработка методических материалов,  для внедрения робототехники в образовательное пространство школы, которые могут быть использованы любой школой в работе.

 Комплекс условий, обеспечивающий распространение опыта.

• Готовность педагога к постоянному самообразованию, повышению своей профессиональной компетентности в области высоких технологий, развитие информационной культуры учителя, готового решать новые педагогические задачи. Прохождение курсов повышения квалификации в различной форме (очная и дистанционная).
• Развитая учебно-методическая база учреждения (наличие современных компьютерных классов, АРМ учителя предметника, наличие библиотеки электронных учебников (ЦОР), наличие  конструкторов «Лего», ПО к ним,  выхода в Интернет, наличие интерактивных средств обучения)
• Востребованность данного курса педагогами школы, города, области, активно внедряющих данное направление в образовательное пространство школ.
• Выступление педагога по обобщению опыта на семинарах, РМО, видеоконференциях различного уровня.

Индикативными показателями успешности опыта, считаю:

• Показатели мотивации учебной деятельности.
• Результаты участия в олимпиадах
• Результаты ЕГЭ, ЕРЭ  по предмету
• Результаты участия в соревнованиях «Лего»

III.Содержание инновационного педагогического опыта работы.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функций, которые они выполняют в образовании.

Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций. Физика как учебная дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями организации процесса обучения, обеспечивающего  развитие научного мышления и творческих способностей учащихся. Это единственный предмет, в ходе усвоения которого ученики вовлекаются во все этапы научного познания.

Перечень ключевых компетенций учащихся.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность — владение соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение человека к ней и к предмету деятельности.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, не теряться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно- досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого миропонимания.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. К ним относятся знания и умения в сфере формирования целевых установок, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: получением знаний непосредственно из реальности, овладением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Компетентностный  подход основывается на принципах:

• Образование для жизни, успешной социализации в обществе и личного развития;

• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат;

Использование информационных технологий в обучении позволяют по-новому решить многие педагогические задачи. В настоящее время разработано много обучающих программ, позволяющих изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает в соответствии с индивидуальными особенностями. Другие программы позволяют "увидеть" тот материал, который трудно представить учащимся.

Преимущества компьютера как средства поддержки учебного процесса достаточно широки (наглядность, быстрота доступа к большим объемам информации др.). Однако создание полноценных программ, использующих средства мультимедиа, требует достаточно высокого уровня знаний и опыта, поэтому под силу лишь подготовленному программисту. Большинство же учителей (особенно учителей физики, которым применение мультимедиа-технологий могло бы дать максимальные преимущества, но которые, как правило, обладают гораздо меньшим опытом работы с компьютером, чем учителя информатики) такими знаниями не обладает.

Один из путей решения данной проблемы - предоставить учителям физики возможность самостоятельно разрабатывать необходимые им мультимедийные программные средства учебного назначения, обладая при этом лишь основными навыками пользователя ПК.

Важным направлением использования компьютеров в образовании является применение сетевых технологий, создание единой информационной образовательной среды с подключением к глобальной сети Интернет. Это позволяет  удовлетворить образовательные потребности, обеспечить доступ к информационным ресурсам, формирует информационную культуру, способствует переходу учебного процесса на качественно более высокий уровень, повышает эффективность самостоятельной работы учащихся. В результате открываются большие возможности для внедрения передовых технологий и в первую очередь мультимедия – технологий, позволяющих создать на уроке эффект виртуальной реальности.

 Применение ИКТ при изучении физических явлений расширяет возможности преподавателя, позволяя ему использовать современные методы исследования и сочетать теоретическое изучение явлений с компьютерным моделированием, демонстрацией видеофрагментов и анимаций, реальным экспериментом, в котором компьютер выступает в качестве части экспериментальной установки или для обработки результатов измерений и т.д.

Основным инструментом учителя, использующего ИКТ, является персональный компьютер, соединенный по локальной или глобальной сети с другими ПК, к которому подключены различные периферийные устройства: принтер, сканер, микрофон, колонки, цифровая фото и видеокамера, проектор и т.д. Результативное использование этих сложнейших электронных устройств  требует не только понимания современных методов обработки информации, принципов функционирования ЭВМ и периферийных устройств, но и осознания возможностей и овладения методикой использования информационных технологий в образовании.

Традиционная методика использования ИКТ предполагает, что учитель формулирует учебную задачу, которая может состоять в изучении того или иного вопроса, решении некоторой проблемы, написании компьютерной программы. Учащийся, используя ПК с соответствующим программным обеспечением, решает поставленную задачу. В ряде случаев компьютер оценивает работу учащихся.

Внедрение ПК в учебный процесс привело к изменению роли учителя. Возможность использования электронных источников информации превращает его в наставника, который не столько сообщает новую информацию, сколько управляет развитием учащегося, сотрудничает с ним при решении учебных задач. На уроках физики также дают возможность повысить эффективность урока, работать с обучающими дистанционно, оказывать консультации родителям и ученикам, оперативно доводить информацию до родителей обучающихся, создавать архив методических материалов с обеспечением общего доступа к ним, размещать информацию различного уровня на веб- ресурсах , создавать электронные словари и др. Процесс обучения необходимо рассматривать как активное вовлечение учащихся в конструирование собственных знаний. Активная самостоятельная продуктивная работа школьников должна стать приоритетной в образовательном процессе. Это способствует  гармоническому формированию творческой и деятельной личности  обучаемого.

Педагоги и учащиеся должны активно экспериментировать, открывать, создавать.

Рассмотрим способы использования ИКТ.

Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. В современном кабинете должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. Компетентностный  подход в общем и среднем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Результат образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Главная задача системы общего образования – заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения.

Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках физики.

Современный электронный учебник представляет собой комплекс программного и педагогического обеспечения, в котором широко используются интерактивный текст, мультимедийные картинки, видеофрагменты, анимации, учебный материал разбит на систему модулей, связанных гиперссылками. Электронные учебные энциклопедии и словари могут быть классифицированы по структуре: алфавитные и систематические; по содержанию информации: универсальные и предметные, специализированные; по уровням и профилю образования: общеобразовательные и профильные; по форме представления информации: электронные копии традиционных энциклопедий и мультимедийные энциклопедии; по исполнению: как разновидность локальных информационных ресурсов и как разновидность ресурсов сети Интернет; по степени активности виртуальной среды: пассивные (сообщающие требуемую информацию) и интерактивные (предусматривающие обратную связь с пользователем). Как правило, электронная учебная энциклопедия представляет собой упорядоченную систему отдельных модулей, в каждом из которых представлена информация по соответствующему вопросу. Используется гипертекст, содержащий рисунки, фотографии, анимации, фильмы с аудио-сопровождением. Иногда содержатся методические рекомендации и задания для учащихся. Набор образовательных CD и DVD дисков, содержащих различные обучающие и тестирующие программы, электронные учебники и энциклопедии, учебные фильмы, тематический каталог предметных и методических пособий, позволяет создать электронную медиатеку, которую удобнее всего организовать на базе компьютерного класса, имеющего выход в Интернет. В результате использования компьютерной техники повышается интерес к изучаемому предмету, растет качество образования, активизируется познавательная деятельность, формируется научное мышление, осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, творческое развитие личности, учащиеся глубже овладевают ИКТ

На уроках  использую электронные учебники:

1. 1С:Школа.Физика.7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. Дрофа
2. 1С:Школа.Физика.Подготовка к ЕГЭ .10-11 классы. Дрофа.
3. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс. Кирилл и Мефодий.
4. 1С: Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика и астрономия 7-9 класс под редакцией Пинского А. А. Издательство «Дрофа»
5. 1С: Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика . 10 класс. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К.Издательство «Дрофа»

Информационные объекты, входящие в эти электронные ресурсы можно классифицировать по следующим типам:

1. Видеофрагменты, представляющие собой физические эксперименты, занимательные опыты, современные игрушки (сувениры), в которых наблюдаются эффектные физические явления, и современные технические устройства.

Видеофрагменты полезно использовать при недостаточной укомплектованности кабинета физики средствами, позволяющими проводить демонстрационные опыты и эксперименты. Ряд известных экспериментов требуют затемненного кабинета, длительной подготовки или проекционного оборудования (отражение свечи, поляризация света, полное внутреннее отражение), поэтому их также сложно показать в реальных условиях. Конечно, если имеется возможность показать реальный эксперимент, то это следует сделать. Видеофрагменты хороши для повторения, самостоятельной работы учащихся.

2. Анимации, представляющие собой динамичные иллюстрации теоретических представлений, работы технических устройств или природных явлений. Некоторые из них является короткими фрагментами без звука, которые могут сопровождать рассказ учителя, другие анимации имеют звуковое сопровождение, согласованное с визуальными смысловыми акцентами, и может использоваться для самостоятельного просмотра учащимися с последующим обсуждением.

3. Фотографии природных явлений, бытовых приборов и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой строятся физические представления и многочисленные технические применения физических явлений, открытых в лаборатории.

4. Рисунки, которые являются иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов, модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей физических величин от времени, расстояния и т.п

5. Текстовые фрагменты, представляющие собой определения физических понятий, величин, явлений, формулировки законов и границ их применимости, описания важнейших технических устройств, упоминающихся в школьных учебниках.

6. Обобщающие таблицы, являющиеся сводом основных понятий и законов, изученных в данной теме. Обобщающие таблицы могут содержать разнообразную информацию: текстовую, графическую, символьную и т.д.

7. Подборка тестовых заданий для контроля знаний по содержанию.

 Тесты, позволяют проверить уровень усвоения учащимися различных тем, оценки за которые выставляются в электронный журнал. 

8. Подборка аудиотреков с рисунками для заучивания терминов, определения и формулировки законов, для проверки правильности ответов, для самопроверки. 

9. Интерактивные задачи. Иллюстрированная подборка вопросов и задач. Для отработки умения решать задачи

10.Интерактивные модели. Позволяют графически решить поставленных ситуаций, провести эксперименты в виртуальной лаборатории, построить графики

11.В некоторых учебниках есть журнал, позволяющий контролировать учащихся при самостоятельной работе

11.Справочные материалы.

Использование  мультимедийных  ЦОР позволяет создавать образовательную развивающую среду для формирования коммуникативных компетенций :  обсуждение, работа с информацией,решение поставленной проблемы.

Использование Интернет-ресурсов на уроках физики.

Интернет-технология — автоматизированный способ хранения, передачи и получения требуемой информации, существующей в режиме постоянного обновления, с помощью глобальной телекоммуникационной сети. Всемирная Паутина (World Wide Web — WWW) позволяет получать доступ к различным каталогам, базам данных, пользоваться электронной доской объявлений, проводить компьютерные конференции, общаться в реальном масштабе времени, то есть читать информацию по мере ее ввода другим пользователем. Это делает возможным дистанционное образование, предполагающее доступ обучаемых к информационным ресурсам по Интернет, использование электронной почты для рассылки учебных текстов и контрольных работ, участие в Интернет- олимпиадах.

Это позволяет развивать информационную компетентность.

В организации воспитательной работы я использую ресурсы Интернет. Это различные диагностики, необходимая информация и фотоматериал для разработки и проведения внеклассных мероприятий на различные темы, а иногда и готовые разработки мероприятий. Использую Интернет для самообразования, расширения кругозора. Владение электронной почтой помогает поддерживать общение с нужными пользователями и учреждениями.
Интернет дает большие возможности для общения с учениками и их родителями: электронная почта, гостевая книга на сайте школы.

Привлекаю учащихся к поиску информации для проведения различных мероприятий, политинформаций. Появилась возможность для классного руководителя как участие в Интернет – конкурсах, фестивалях (например, http://www.ppoisk.nm.ru, http://1september.ru), где классный руководитель может также поделиться своим опытом работы. Размещаю свои разработки на персональном сайте.

Использование презентаций на уроках физики

При подготовке к урокам незаменимым помощником учителя физики может оказаться приложение Power Point, входящее в состав пакета Microsoft Office. Это приложение позволяет учителю самостоятельно по собственному сценарию подготовить интерактивное мультимедийное пособие к уроку по любой теме с минимальными временными затратами. Оно отличается от других интерактивных средств, для аналогичных целей простотой, так как построено по принципу "программирование без программирования", и его основные возможности могут быть освоены учителем всего за несколько часов самостоятельной работы за компьютером.

К преимуществам Microsoft PowerPoint как инструментального средства разработки мультимедиа-приложений можно отнести:

• доступность (пакет Microsoft Office сегодня считается стандартным программным обеспечением практически для любого персонального компьютера);
• легкость в освоении и простоту создания мультимедиа-презентаций (при достаточно широком наборе имеющихся возможностей, в частности, для реализации "оформительских" анимационных эффектов;
• возможность переноса  данных из других приложений Microsoft Office, что позволяет включать в создаваемые презентации материалы, ранее подготовленные средствами Word и Excel.

Презентации на уроках физики могут быть применены как замена плакатов или таблиц который встречаются во всех разделах физики. С помощью одного  компьютера и диапроектора можно показывать ученикам различные плакаты и таблицы с возможностью увеличения или выделения какой-либо части таблицы простым движением руки. Отпадает необходимость в использовании всякого рода графопостроителей и диапроекторов старого типа. Также несомненным удобством такой замены является то, что новые материалы для использования на уроках не надо заказывать или покупать, потому что посредством программы Power Point, их легко сделать самому или можно скачать из глобальной сети Интернет.

Рассмотрим преимущества применения презентации взамен устаревшим плакатам:

• Одним из основных преимуществ применения презентаций является то, что посредством презентации легко показать картину движения физических объектов (например молекул) которая практически не разрешима при применении обычных плакатов.
• Еще одним из преимуществ компьютерных презентаций является их малогабаритность, сотни и даже тысячи презентаций можно уместить на небольшом диске или флеш карте. В отличии от больших стопок и рулонов плакатов.
• Если возникает необходимость изменить какой-то плакат то приходится покупать новый, а презентации легко могут быть модифицированы исходя из современных научных и педагогических требований к ним.

Применение презентаций на уроках физики в качестве демонстрационного материала намного выгоднее в плане обучения, так как внесение новинок и красок в урок делает его более запоминаемым и понятным.

При подготовке презентации необходимо заранее продумывать структуру урока, последовательность слайдов должна предполагать определенный темп и логику изложения материала, т.е. в процессе подготовки презентации создается сценарий проведения урока.

Презентации демонстрируются самим учителем непосредственно в кабинете физики, с помощью переносного мультимедийного проектора, подключенного к компьютеру. Изображение проецируется на большой настенный экран. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение.

Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Можно разработать также презентации-опросы для входного тестирования на первом уроке нового учебного года для 8-11 классов. Как правило, в такие опросы включаются слайды презентаций, использованных в предыдущем учебном году при объяснении нового материала. Такой входной тест актуализирует материал, пройденный учениками в предыдущем учебном году, позволяет экономить время на повторение. Презентацию можно использовать при  закреплении  нового материала.

На этапе закрепления новых знаний можно провести  игру (принцип игры: на экране возникает вопрос по изученной теме — следует ответ учащегося — возникает на слайде правильный ответ, сопровождающийся тематическим рисунком или фотографией). В конце урока динамично можно повторить основные этапы.

Организуя внеклассные мероприятия, соревнования, классные часы часто готовлю и использую электронные презентации («Профилактика алкоголизма и курения среди подростков», «Влияние сотовых телефонов на организм человека», «Правильный рацион питания» и др. ), которые позволяют красочно и наглядно представить материал, а также позволяют экономить время проведения мероприятия. 

Для того чтобы ученик овладел универсальными способами учебной деятельности, необходимо, чтобы учитель в полной мере владел методикой обучения любому методу. Поэтому очень важно самообразование педагога, его готовность постоянно овладевать новыми методами и формами работы, активное включение инноваций в учебную деятельность.

Внедрение в  обучение физики  робототехнику.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода. 

Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют формированию тех или иных типов деятельности.

от 03.08.2009 г. № 103/3431 «О преподавании учебного предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009 – 2010 учебном году» содержатся рекомендации по внедрению Лего-технологий: «…Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности. Для учебного предмета «физика» - это учебный эксперимент. Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при обучении физике: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Lego-конструкторы существенно мобилизируют такие исследования. Особенностью преподавания учебного предмета «Физика» в 2009/2010 учебном году является использование образовательных Лего-конструкторов, которые позволяют в полной мере реализовать принцип личностно-ориентированного обучения, провести демонстрационные эксперименты и лабораторные работы, охватывающие практически все темы курса физики и выполняющие не столько иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а требующие применения исследовательских методов, что способствует повышению интереса к изучаемому предмету».

Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.  

Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде Лего, которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию.

В процессе активной работы детей по конструированию, исследованию, постановке вопросов и совместному творчеству не только существенно улучшаются «традиционные» результаты, но и открывается много дополнительных интересных возможностей. Работая группами, дети, независимо от их подготовки, могут строить модели и при этом обучаться, получая удовольствие.

В процессе активной работы детей по конструированию не только существенно улучшаются «традиционные» результаты, но и открывается много дополнительных интересных возможностей. На занятиях можно достичь немало впечатляющих научных результатов, индивидуальных и групповых успехов в решении поставленных задач. Такие результаты трудно получить на традиционных уроках.

Занятия Лего-конструированием позволяют не только создавать программируемые модели для конкурсов и соревнований, но успешно продвигают изучение физики. Используя конструкторы, я ставлю перед учениками простые, понятные и привлекательные для них цели, при достижении которых они, сами того не замечая, обучаются физике.

Виды экспериментов:

• демонстрационный,
• фронтальный,
• лабораторный.

Физический материал дает возможность создания проблемных ситуаций, руководить познавательной деятельностью учеников, учить их учиться.

Но использовать конструкторы «Лего» в качестве раздаточного материала на уроках трудно, т. к. количество конструкторов ограничено-4,и на сборку простой модели уходит около 20-30 мин, при условии если дети ранее собирали конструктор  и знакомы с деталями, методами их соединения .Поэтому я использую модели «Лего» в качестве демонстрационного оборудования. Собираем их на кружке ,когда нет ограничения по времени . Использовать модели можно на всех уровнях обучения физики –с 7 по 11 классы. 

На уроках конструкторы Лего позволяют изучать простые механизмы, различные силы, физические явления. Можно наглядно рассмотреть рычаги, блоки, ременные и зубчатые передачи. С помощью конструктора дети при встрече с новым физическим понятием могут прочувствовать его, сформировать достоверное представление об его физической сущности. Нужно  создать такие условия, чтобы ученику захотелось поставить свой собственный эксперимент.

Демонстрации физических процессов и явлений ребята воспринимают с большим интересом, когда видят модели, собранные из Лего - конструкторов. Тем более что эти модели собраны их одноклассниками. Подготовку к уроку мы ведем вместе с учениками на занятиях кружка. Огромное впечатление произвели демонстрации альтернативных источников энергии – ветродвигателя, солнечной батареи, маятников. Равноускоренное движение мы изучали, используя модели Лего - автомобилей. Изучая силу трения, исследовали зависимости коэффициента трения. Демонстрация превращения энергий.

В результате занятий Лего - конструированием у некоторых ребят возникает желание провести исследования с использованием датчиков, входящих в набор деталей образовательных конструкторов.

Таким образом, можно убедиться в том, что Лего, являясь дополнительным средством при изучении курса физики и, позволяет учащимся принимать решение самостоятельно, применимо к данной ситуации, учитывая окружающие особенности и наличие вспомогательных материалов. И, что немаловажно, – умение согласовывать свои действия с окружающими, т.е. – работать в команде.

В перспективе планирую   применять конструкторы « LEGO Mindstorms NXT»  и его датчики на уроках физики и внеклассных занятиях.

Средства обучения:

Цифровое оборудование: проектор, АРМ учителя, компьютерный класс.

 Конструктор  Lego «Перворобот» «Индустрия развлечений», наборы  № 9786,  № 9796, LEGO Mindstorms NXT 2.0. с программным обеспечением к ним.

Цифровые разработки учителя к урокам (презентации, сайты, тесты и т.д.). Электронные учебники:

• 1С:Школа.Физика.7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. Дрофа
• 1С: Школа. Физика. Подготовка к ЕГЭ .10-11 классы. Дрофа.
• Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс. Издательство «Кирилл и Мефодий»
• 1С: Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика и астрономия 7-9 класс под редакцией Пинского А. А. Издательство «Дрофа»
• 1С: Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика . 10 класс. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Издательство «Дрофа»

IV.Результаты полученные в течение работы над темой.

• Определены роль и место курса «Физика» в образовательном пространстве школы. Разработаны рабочие программы, поурочные планы-конспекты  с использования ИКТ. 
• повышение креативного потенциала учащихся (от индивидуальных творческих работ к компьютерной презентации авторских проектов);
• рост познавательного интереса (желание участвовать не только в школьных олимпиадах, но и в различных конкурсах, научно-практических конференциях);
• успешная социализация выпускников: ежегодное поступление в ВУЗы на специальности физико-математического цикла;
•  призовые места в районных олимпиадах по предмету;
• 88 баллов – максимальный результат итоговой аттестации в форме ЕГЭ в районе;
• положительная динамика учебных достижений (с 57% качества до 62%).
• Разрабатывается конспекты занятий, презентации к ним, система зачетных заданий и тестов.
• Определены темы курса «Физика», на которых возможно включение робототехники в учебный процесс. Скорректировано тематическое планирование тем. Разрабатываются методические материалы для их преподавания.
• Изучается и планируется использование лаборатории «L-micro» для исследовательской классной и внеклассной работы учащихся
• Создана программа кружка «Лего-конструирование» на два года обучения по стандартам второго поколения. Разрабатывается методическое обеспечение занятий: конспекты занятий и презентации к ним.
• Создана рабочая программа элективного курса «Конструирование и программирование роботов» для учащихся 3 классов.

Подводя итоги внедрения курса «Использование  информационно-коммуникационных технологий в формировании  ключевых компетенций

• на уроках физики» в образовательное пространство школы стало видно что: наблюдается повышение качества образования учащихся, заинтересованности предметом;
• сформированы новые модели учебной деятельности, использующих информационные и коммуникационные технологии;
• совершенствование системы работы с одаренными детьми на основе использования возможностей новых информационных технологий;
• создаются  условия, которые позволяют реализовать способности и  интересы учащихся.

Все это   позволяет  сформировать у выпускников школы ключевые компетентности, использовать полученные знания при  изучении других предметов, создать в урочной и внеурочной деятельности  по физике развивающую образовательную среду, которая повлекла повышение качества знаний учащихся.

Использование ИКТ на  уроках  является необходимым  элементом учебной работы по физике. Нужно  помнить одну старую, давно известную истину: всё хорошо в меру. Нельзя переусердствовать. ИКТ дают ученикам возможность самим выбирать темп обучения в соответствии со своими индивидуальными особенностями, и проводить опыты и эксперименты по физике у себя дома на компьютере. Поэтому можно сказать, что ИКТ имеют большое значение для конкретизации знаний учащихся, для привития им умения видеть различные конкретные проявления общих законов. Без такой конкретизации, знания остаются книжными и не имеют практической ценности.

Использование ИКТ способствует приобщению к самостоятельной творческой работе, приучает анализировать изучаемые явления, помогает глубже проникнуть в их сущность, знакомит с методами моделирования физической ситуации, способствует политехническому образованию школьников и играет важную роль в профессиональной ориентации.

В процессе моделирования ученики сталкиваются с необходимостью применять полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с практикой. Наиболее четко отражается это при моделировании физических процессов на ПК.

Применение ИКТ не должно носить случайного характера, а должно проводиться в органической связи с изложением учебного материала и со всем педагогическим процессом в целом, целесообразно сочетать его с классическим демонстрационным экспериментом показывая эффективность компьютерной модели.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся

Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и способствуют формированию тех или иных типов деятельности.

Необходимо пересмотреть используемые технологии, средства и методы обучения и выбрать наиболее подходящие при изучении физики.

Необходимо четко определить место и роль робототехники в образовательном пространстве школы.

Индикативные показатели свидетельствуют о том, что учащиеся занимающиеся робототехникой в кружке демонстрируют прочные знания и хорошо сформированные навыки практической деятельности, как общеучебные, так и специальные.

На основании анализа всех индикативных показателей опыта можно смело сказать, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

Подводя итог моей работы можно сказать, что разработка и внедрение курса «Использование  информационно-коммуникационных технологий в формировании  ключевых компетенций  на уроках физики» еще не окончены. Предстоит доработка методических и дидактических материалов элективного курса и для встраивания робототехники в курс физики.

 Также я понимаю, что направление образовательная робототехника имеет большие перспективы развития. Оно может быть внедрено в такие учебные предметы  как физика, технология, окружающий мир в начальной школе. То есть со временем нужен системный подход школы к встраиванию робототехники в образовательное пространство школы.

Привлечение школьников к исследованиям в области физики, обмену технической информацией и начальными инженерными знаниями, развитию новых научно-технических идей позволит создать необходимые условия для высокого качества     образования, за счет использования в образовательном процессе новых педагогических подходов и применение новых информационных и коммуникационных технологий. Это  позволит выпускнику школы соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.

V.Список литературы

Степанов С.В. Проектирование урока в системе компетентностного образования.Справочник заместителя директора школы №9\2009г

Погонец З.В.Система работы учителя по активизации позновательных интересов учащихся при изучении физики,Образование в современной школе №10\2007г

Иванов Д.А. Компетентностный подход в современном образовании. Справочник заместителя директора школы №1\2009, №2\2009г

Юденко М.Н. Формирование ключевых компетенций на уроках физики.Физика.Все для учителя.№1\2012г

Тришина С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс]. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» –www.eidos.ru .

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» – www.eidos.ru.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2001

Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе.– М., 2009

Материалы авторской мастерской Л.П. Босовой [Электронный ресурс].  - http://metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html 

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. -  http://www.ug.ru/02.31/t45.htm 

 «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Издательство « Москва». 2000 г.

 Комплект методических материалов «Перворобот». Институт новых технологий.

 Чехлова А. В., Якушкин П. А.«Конструкторы LEGO DAKTA в курсе информационных технологий. Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001 г.

 Интернет ресурсы

http://lego.rkc-74.ru/ 

http://www.lego.com/education/   

http://www.wroboto.org/

http://learning.9151394.ru

http://www.roboclub.ru/

http://robosport.ru/ 

http://www.prorobot.ru/

http://www.asahi-net.or.jp

VI.Список приложений к опыту работы.

Приложение   1.Система использования ИКТ при обучении физики:

2.Конспект урока по физике 9 класс.

Урок по теме «ИСТОЧНИКИ ЗВУКА. ШУМ»

Цели урока: ознакомить учащихся со звуковыми волнами как одним из видов механических волн; ввести понятия высоты и громкости звука; объяснить значение звука и вред шума; сформировать ключевые компетенции.

Ход урока

I.        Проверка домашнего задания, фронтальный опрос

Что называется волнами?

Что является источником волн?

Основное свойство волн.

Что называется длиной волны?

За какое время колебательный процесс распространяется на расстояние, равное длине волны?

Как можно рассчитать длину волны?

II.        НОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Учитель:Механические волны занимают очень широкий диапазон по частоте колебаний: от 0 до 200 кГц.

Мы знаем, что некоторые колеблющиеся тела издают звук. Рассмотрим опыты, которые позволят нам узнать, от чего зависит, слышим мы звук от колеблющегося тела или нет .

Демонстрируются опыты:

натянутая струна,

линейка в тисках,

камертон, к которому подносят маленький шарик на  нити.

Учитель: Сформулируйте определение источника звука на основе данных опытов

Учащиеся пытаются сформулировать определение .

Учитель: Источником звука является любое тело, совершающее колебания с частотой от 20 до 20 000Гц.

Ухо нормального человека устойчиво может воспринимать колебания в диапазоне частот от 20 Гц до 20 кГц. С возрастом чувствительность уха уменьшается, и не весь рабочий диапазон становится доступен человеку. Упругие волны, которые воспринимаются человеческим ухом, называются звуковыми. Раздел механики, изучающий звуковые волны, называется акустикой.

Важность звуковых волн трудно переоценить. Общение людей основано на возможности воспринимать речь другого человека.

Высота звука зависит от частоты колебаний источника звука: чем больше частота колебаний, тем выше звук.

Дельфин воспринимает звуки с очень высокой частотой — от 0,4 до 200 кГц. Колебания с частотой выше 20 кГц называются ультразвуковыми. Колебания с частотой ниже 20 Гц называются инфразвуковыми.

Послушаем доклады учеников

К этому уроку две группы учащихся по 2-4 человека подготовили доклады с презентациями  по темам «Инфразвук. Его применение» и «Ультразвук. Его применение».

Информационные и коммуникативные компетенции формируются у учащихся при подготовке докладов и презентаций.

Учитель: Громкость звука зависит от амплитуды колебаний: чем больше амплитуда колебаний, тем громче звук.

  При одинаковых амплитудах как более громкие мы воспринимаем звуки, частоты которых лежат в пределах от 1000 до 5000 Гц.

Громкость звука зависит также от длительности и индивидуальных особенностей слушателя.

Как вы думаете что такое шумовое загрязнение?

Учитель. Шум естественной окружающей среды является таким же нормальным и необходимым фактором, как солнечный свет, вода, земное магнитное поле и т. п. Заметное увеличение или уменьшение этого фона отрицательно сказывается как на деятельности организма, так и на его развитии (см. Приложение 1).

Звуковой шум коварен, его вредное воздействие на организм незаметно. Нарушение в организме обнаруживается не сразу. К тому же организм человека против шума практически беззащитен. Врачи говорят о шумовой болезни, развивающейся из-за влияния шума с преимущественным поражением слуха и нервной системы. Шумовое загрязнение, по данным австрийских ученых, сокращает жизнь жителей больших городов на 10-12 лет.

Особую опасность представляют плееры и дискотеки для подростков. Здоровые барабанные перепонки без ущерба для организма могут переносить громкость плеера в 110 дБ максимум в течение 1,5 минуты. Нарушения слуха в наше время очень распространены среди молодых людей.

Существуют методы борьбы с шумом: хороши зелёные насаждения и шумозащитные экраны, стеклопакеты

 Компетенции личностного самосовершенствования формируются при осознании вреда шума для себя и окружающих

Учитель: Домашнее  задание :заполнить таблицу практической  работы  «Изучение шумового загрязнения в городе» . Работаете в группах по 2 человека. Цель работы: исследовать уровень шума для различного вида транспорта в разных местах города.

Экологический шум — одна из форм загрязнения окружающей среды. Увеличение уровня шума сверх природного отрицательно действует на человека: повышается утомляемость, снижается умственная активность, возникают неврозы. Для определения шумового показателя можно использовать шумометр или воспользоваться таблицей с готовыми показателями уровня шума для определённых источников

Учащимся выдается лист  для заполнения отчета (Приложение 3). На экран выводится таблица «Шум, создаваемый транспортными средствами (дБ)»(Приложение 1,2).

Учитель: Выбираете место для исследования, на листе для отчета укажите, какое.

В течение часа нужно посчитать проехавшие мимо него каждого вида транспорта на обочине и около дома. Предложить способы защиты от шумового загрязнения.

На следующий урок мы с вами сравним результаты и выявим наиболее неблагоприятные районы города.

В результате выполнения данной работы у учащихся формируются учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные компетенции.

III.        ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

Что представляют собой звуковые волны?

Чем определяется громкость звуковых колебаний, высота звука?

Звук какой частоты — 500 или 3000 Гц — человеческое ухо воспринимает как более громкий при одинаковых амплитудах колебаний источников этих звуков?

Чем вреден шум?

IV.        ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 34-36 (Пёрышкин А. В. Физика. 9 кл. : Учеб. для общеобразоват. учрежд. / А. В. Пёрышкин, Е. М. Гутник. — [14-е изд., стереотип.]. — М. : Дрофа, 2009), практическая работа «Изучение шумового загрязнения».

Приложение 1

Уровни шумов от различных источников и реакции организмов на них.

Приложение 2.

Шум создаваемый транспортными средствами (дБ)

Приложение 3.

Практическая работа «Изучение шумового загрязнения»

Цель работы: оценить степень шумового загрязнения в разных участках микрорайона.

Оборудование: блокнот, карандаш, таблицы с показателями уровня шума.

Отчетное задание.

1.Заполнитьтаблицу, определив шумовое загрязнение по формуле

Ш =∑(Р∙П)

Где: Ш - общее шумовое загрязнение; ∑ - знак суммирования; Р - шумовой показатель у дома; П - количество данного вида транспорта ,проехавшего по участку за один час

3. Разработка  урока по физике 7 класс с использованием ЦОР: «1С:Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика и астрономия 7 класс под редакцией Пинского А. А.; Издательство «Дрофа»

Тема урока: «Давление. Единицы давления»

Форма учебной работы: 

Тип урока - урок изучения нового материала, урок применения знаний умений и навыков

Методы - иллюстративный, частично- поисковый, репродуктивный, проблемный.

Формы учебной работы – практикум, лабораторная работа

Цели  и задачи урока:

1. Познакомить учащихся с понятием давления и его единицах.
2.  Показать значение, которое имеет давление одного тела на другое в природе, быту, технике
3. Формирование умения отличать явление давления от физической величины, давление от силы
4. Развитие учебно – познавательных, информационных, коммуникативных компетенций
5.  Развитие умения практической деятельности на уроке.

Оборудование: кабинет физики, компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерный курс «1С: Образование 4.Школа. Цифровые образовательные ресурсы. Физика и астрономия 7 класс под редакцией Пинского А. А.; Издательство «Дрофа»».

 Ожидаемые результаты:

1. Ознакомление учащихся с понятием давление, сила давления ,единица давления
2. Развитие у учащихся умения практической деятельности на уроке.
3. Развитие у учащихся учения решать задачи

План урока:

1.Организационный момент

2.Постановка учебной проблемы

3.Изучение нового материала

4.Работа в группах по предложенной задаче

5.Подведение итогов. Домашнее задание.

Ход урока:

4.Проектная работа  по использованию конструкторов Лего на уроках физики

по теме «Сила трения»

Выполнила Михайлова Виктория Владимировна

учитель  физики МОУ СОШ №1 г. Катав - Ивановска Челябинской области

Цель работы: Выяснить роль силы трения в жизни человека, природу данной силы, способы получения человеком знаний об этом явлении.

Задачи: Изучить виды сил трения, выяснить их  природу и  закономерности трения; создать и продумать демонстрационные эксперименты с помощью Лего - конструкторов, доказывающие зависимость силы трения от силы нормального давления, от свойств соприкасающихся поверхностей, от типа соединения деталей, от скорости относительного движения. Исследовать зависимость силы трения от различных факторов:

• От нагрузки
• От площади соприкасающихся поверхностей
• От вида соединения деталей
• От трущихся материалов.

Оборудование: конструкторы Лего: «Энергия, работа, мощность», «Технология и физика», «Возобновляемые источники энергии» и др. ,динамометр ,набор грузов, деревянная дощечка , металлический лист, резина.

Данный проект предполагает работу учащихся в группах по следующим направлениям:

1. Изучить пословицы, поговорки и сказки, в которых проявляется сила трения.
2. Изучить опыт  в применении трения.
3. Изучить способы борьбы с трением
4. Изучить природу силы трения
5. Исследовать факторы, от которых зависит трение
6. Рассмотреть виды сил трение: трение покоя; трение скольжения; трение качения
7. Создать модели из конструкторов Лего  для исследования зависимости силы трения.
8. Сделать выводы по проделанной работе.

Рассмотрим наиболее подробно раздел 7.

Каждой группе учащихся предлагается создать свою модель, где, по их мнению, возникает сила трения и провести со своей моделью исследования.

1. Зависимость силы трения  скольжения от нагрузки (масса тяжелого разновеса 50 г)

Построить график зависимости Fтр (m)

Сделать вывод из данного исследования.

2. Зависимость силы трения от площади соприкосновения трущихся поверхностей

(если модель без колес, то увеличить или уменьшить количество балок на дне;

если модель на колесах то изменить шины на большие или меньшие)

               Построить график зависимости Fтр(S)

Сделать вывод.

3. Зависимость силы трения от размеров неровностей трущихся поверхностей(при исследовании используем одну модель определенной массы и различные контактные поверхности(дерево, пластик, стекло и т.п.)

Можно рассчитать коэффициенты трения скольжения для данных материалов.

4. Усовершенствование своей модели.
5. Рассмотрение других видов моделей, рекомендации по уменьшению или увеличению трения .
6. Конференция, на которой учащиеся  рассказывают о  своих проектах, обсуждают проекты  других  групп.

Используемая литература.

1. Возобновляемые источники энергии. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, -122 с., илл.
2. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с., илл.
3. Приложение 20 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.2009 № 103/3431 «О преподавании учебного предмета «Физика» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009 – 2010 учебном году».
4. Энергия, работа, мощность. Книга для учителя. LEGO Group, перевод ИНТ, - 63 с., илл. 
5. Технология и физика. Книга для учителя. Lego educational. перевод ИНТ-131 c.,илл.

5.Разноуровневые контрольные работы .

Контрольная работа №1. МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ.7 класс

ВАРИАНТ 1

1. Выразите в метрах в секунду скорость 36 км/ч.
2. Поезд проехал 120 км за 2 часа. Какова средняя скорость поезда?
3. Ленточный транспортер движется со скоростью 18 см/с. За какое время груз переместится с помощью транспортера на 24 м?
4. Какими физическими величинами могут отличаться равномерные прямолинейные движения двух одинаковых тел, прошедших равные расстояния?

Контрольная работа №1. Механическое движение.7 класс

ВАРИАНТ 2

1. Выразите в километрах в час скорость 10 м/с.
2. Какие тела движутся прямолинейно:

а) выпущенный из рук камень, б) Луна по своей орбите, в) поезд метро вдоль платформы станции?

3. Человек прошел 6 км со скоростью 4 км/ч. Сколько времени он шел?
4. Земля движется вокруг Солнца со скоростью 30 км/с. На какое приблизительно расстояние переместится Земля по своей орбите в течение часа?

Контрольная работа №1. Механическое движение.7 класс

ВАРИАНТ 3

1. Какая скорость больше: 20 м/с или 72 км/ч?
2. Пассажир летит самолетом. Относительно каких тел в самолете пассажир находится в состоянии покоя?
3. Мотоциклист за 2 ч проехал 140 км. Определите скорость его движения.
4. Ленточный транспортер движется со скоростью 18 см/с. За какое время груз переместится с помощью транспортера на 24 м?

Контрольная работа №1. Механическое движение.7 класс

ВАРИАНТ 4

1. Какая скорость больше: 54 км/ч или 5 м/с?
2. Какие тела движутся криволинейно: а) спортсмен, пробежавший 100 м по дорожке стадиона, б) лопасти вентилятора, в) карандаш, когда им пишут?
3. Человек шел 0,5 ч со скоростью 6 км/ч. Какой путь он прошел?
4. Шарик скатывается с наклонного желоба за 3 с.  Является ли движение шарика по желобу равномерным? Какова средняя скорость движения по желобу, если его длина 45 см?

Контрольная работа №1. Механическое движение.7 класс.

ВАРИАНТ 5

1. Шарик движется со скоростью 2 м/с. Какова его скорость в километрах в час?
2. Какие движения являются равномерными, а какие — неравномерными: а) движение самолета при взлете б) спуск на эскалаторе метрополитена, в) движение поезда при приближении к станции?
3. При движении автобус зав 1 ч проходит путь в 70 км. С какой скоростью движется автобус?
4. Искусственный спутник Земли движется со скоростью 7,9 км/с. За сколько времени он облетит вокруг Земли, если траектория спутника имеет длину 42660 км?

Контрольная работа №1. Механическое движение.7 класс

ВАРИАНТ 6

1. Заяц может развивать скорость до 60 км/ч. Выразите его скорость в метрах в секунду.
2. Скорость автомобиля 90 км/ч. Что это значит?
3. Поезд движется со скоростью 100 км/ч. Какой путь он пройдет за 1 ч?
4. Мотоциклист за первые 10 минут движения проехал путь 5 км, а за следующие 8 минут — 9,6 км. Какова средняя скорость мотоциклиста на всем пути?

 Контрольная работа № 2 .Строение  вещества.7класс

               Вариант № 1.

1.Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой    предположения о строении вещества?

     1.Испарение жидкостей.

     2.Распространение запахов.

     3.Свободное падение тел.

А.Только 1. Б.Только 2. В.Только 3. Г.1и2. Д.1и3. Е . 2и3 . Ж.1,2и3.

2. Какая из трех частиц входит в состав двух других из перечисленных ниже?

     1.Атом.  2.Молекула. 3.Электрон.

А.1. Б.2. В.3. Г.1и3. Д. Ни одна.

3.Чем объясняется броуновское движение?

А.Случайными толчками молекул жидкости, участвующих в хаотическом движении молекул.  Б.Действием конвекционных потоков в жидкости.  В.Действием сил притяжения и отталкивания между броуновскими частицами.  Г.Движение броуновских частиц не объяснено наукой. Д.В жидкостях броуновских частиц не бывает.

4.Что состоит из атомов?

   1.Вода. 2.Воздух. 3. Звук.

А.1. Б.2. В.3. Г.1и2. Д.1,2и3. Е.2и3.

5.Что такое самая маленькая частица воды?

А.Маленькая капля.  Б. Маленький шарик. В.Молекула. Г.Атом. Д. Электрон.

6.Как называется явление, при котором соприкасающиеся вещества сами собой смешиваются друг с другом?

А.Кипение. Б.Диффузия. В.Нагревание. Г.Таяние.

7.Каким способом можно увеличить скорость беспорядочного движения молекул  воздуха, находящихся внутри мяча?

  1.Бросить мяч с большой скоростью . 2. Нагреть мяч.

А.1. Б.2. В.1и2. Г. ни 1,ни 2. Д. Скорость  беспорядочного движения молекул нельзя изменить никаким способом.

8.Между молекулами в веществе существует…

А.Только притяжение. Б.Только отталкивание.

В.Не существует ни притяжения, ни отталкивания.  

 Г.Взаимное притяжение и отталкивание.

9.Если вещество сохраняет объём, но легко меняет форму, значит, оно находится в … состоянии.

А.твердом. Б.газообразном. В.жидком. Г. жидком или твердом.

10. У какого вещества молекулы расположены на больших расстояниях, сильно притягиваются друг к другу и колеблются около определенных положений?

А.газ. Б.жидкость. В.твердое тело. Г.такого вещества нет.

Контрольная работа № 2 .Строение  вещества.7класс

Вариант№2.

1.Какие явления доказывают, что тела состоят из мельчайших частиц, между которыми есть промежутки?

А.Распространение запаха вещества. Б.Вещества при сжатии оказывают сопротивление.

В.Изменение объёма тела при нагревании.

2.Можно ли разделить на более мелкие частицы молекулу или атом?

А.Нельзя. Б. Можно. В. Молекулу разделить можно ,атом -нельзя.

Г.Молекулу разделить нельзя, а атом - можно.

3.Диффузия протекает быстрее  в…

А. газах.  Б.твердых телах.   В.   жидкостях.  Г.во всех одинаково.

4.Какой важный вывод о строении вещества можно сделать из явления диффузии?

А.молекулы всех веществ неподвижны.  Б.молекулы всех веществ непрерывно движутся.

В.все тела состоят из мельчайших частиц. Г.молекулы разных веществ разные.

5.Водяной пар состоит из молекул воды, движущихся беспорядочно. Что происходит при их столкновении?

А.соединение молекул. Б.разрушение молекул. В.превращение одних молекул в другие.

Г.изменение скорости и направления движения молекул. Д.не происходит никаких изменений.

6.В какой воде надо замочить горох для варки супа, чтобы он разбух быстрее?

А.в холодной. Б.в горячей.  В.все равно.

7.Молекулы притягиваются друг к другу, но между ними есть промежутки и они не слипаются между собой. Это происходит потому, что они…

А.движутся. Б.очень слабо притягиваются друг к другу.  В.при большом сближении отталкиваются друг от друга. Г.величины промежутков не меняются.

8.Определите какое свойство твердых тел указано неверно.

А.сохраняют постоянную форму.  Б.имеют определенный объём.

В.трудно сжимаются. Г. занимают весь предоставленный объём.

9.В каком состоянии может находиться ртуть?

А.только в жидком.  Б. только в твердом. В.только в газообразном. Г. во всех трех.

10.Какая из перечисленных частиц входит в состав других?

1.Протон . 2.Молекула. 3.Атом.

А.1. Б.2. В.3. Г.1и3.  Д.ни одна из трех

Контрольная работа №3 .Силы.7класс

Вариант № 1

1.Спортсмен весом 600Н поднял штангу весом 800Н. С какой силой спортсмен давит на землю? Изобразите эти силы графически.

2.Буферная пружина под действием силы 800Н сжимается на 1 см. При сцепке две буферные пружины вагона сжались на 5 см каждая. Определите силу удара при сцепке.

3.Почему медицинские иглы полируют до зеркального блеска?

4.Найдите силу тяжести тела массой 4т. Изобразите эту силу графически.

5. Сила – векторная величина. Что это значит?

 Контрольная работа №3 .Силы.7класс

Вариант № 2 .

1.На тело влево действует сила 100 Н, а вправо – 60Н. Определите графически их равнодействующую. В какую сторону будет двигаться тело?

2.Длина пружины 10см. Под действием силы в 4Н пружина удлинилась на 2 см. Какова будет длина пружины ,если на нее подействует сила 6Н?

3.Почему металлические ступеньки в трамвае не гладкие, а имеют рельефные выступы?

4.Определите вес тела массой 300 г. Изобразите вес тела на рисунке.

5.Как, пользуясь разновесом, набрать 77 г?

Контрольная работа №3 .Силы.7класс

Вариант № 3.

1.На столик динамометра поставлена гиря 1кг. К головке гири привязана нить, за которую тянут вертикально вверх с силой 3Н. Какую силу покажет динамометр?

2.Под действием силы 2,5Н пружина удлинилась на 4см. На сколько удлинится пружина под действием силы 3,5Н?

3.Почему трудно удержать в руках живую рыбу?

4.Парашютист, масса которого 70кг, равномерно опускается на землю. Нарисуйте силы, действующие на парашютиста. Чему равна сила сопротивления  воздуха?

5.На чашку весов положили  разновесы общей массой 125г. Каков вес тела?

Контрольная работа №3 .Силы.7класс

 Вариант № 4.

1.На падающее тело действует сила тяжести 50Н и сила сопротивления воздуха 20Н. Определите графически  их равнодействующую.

2.Как изменится растяжение пружины, если вес подвешенного к ней тела увеличить в 2,5 раза? в 4 раза?

3.Найдите объём ледяной глыбы, на которую действует сила тяжести, равная 27кН. Плотность льда 900кг/м ³.

4.Кирпич передвигают по доске  плашмя, на боку, стоя. Сравните силы трения во всех трех случаях. Объясните, сделайте чертеж.

5.Одинаков ли вес тела на Земле и на Луне? А его масса?

Контрольная работа №3 .Силы.7класс

Вариант№5.

1.Сколько весит сухая сосновая доска, длина которой 4м, ширина 20см, толщина 4см?

2.Равнодействующая двух сил, направленных   по одной прямой в одну и ту же сторону, равна 600Н. Одна из сил равна 350Н. Определите графически  величину второй силы.

3.Почему по ровной дороге в гору идти гораздо тяжелее, чем с горы?

4.Тележка с грузом движется горизонтально по дороге. Какой вид трения возникает между: дорогой и колёсами; грузом и тележкой; осями колёс и корпусом тележки.

5.Под действием силы 320Н пружина амортизатора сжалась на 9мм. На сколько  мм сожмётся пружина при нагрузке 1,6 кН?

Контрольная работа №3 .Силы.7класс

Вариант № 6.

1.Сколько весит бензин объёмом 25Н?

2.Равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны, равна 100Н. Большая    сила равна 400Н. Определите графически меньшую силу.

3.В каком случае возникает сила упругости?   Приведите примеры.

4.На уроке физкультуры мальчик равномерно скользит вниз по канату. Под действием, каких сил осуществляется это движение?

5.На экваторе или полюсе Земли сила тяжести, действующая на гирю, больше? Почему?