Обобщение опыта
статья по географии на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Основная общеобразовательная школа № 18

Тема:  «Творческие задания как средства активизации познавательной

деятельности учащихся»

        Учитель 1 квалификационной категории

        Карпова Татьяна Николаевна

Ковров, 2013

Условия отражения опыта.

     Муниципальная общеобразовательная школа №18, в которой я работаю тридцать первый год, расположена в отдалённом районе города «Текстильщик».

     Удалённость нашего района от культурного центра города, отсутствие на его территории культурно-образовательных учреждений накладывают свой отпечаток на социокультурный уровень его жителей, многие из которых являются родителями учащихся нашей школы. Необходимо отметить, что большая часть родителей имеют лишь среднее и неполное среднее образование. Много семей в настоящее время находятся в социально опасном положении.

     В последнее время в одном ряду с образовательной задачей школы и проблемой умственного развития учащихся встала и задача сохранения и укрепления здоровья детей, т.к. более 50% учащихся школы имеют различные по своей природе заболевания.

     Из 8 классов школы, изучающих географию, 2 класса СКК 7 вида  

     Одной из важнейших задач, которую ставят перед собой многие школы, является попытка нивелировать расхождение между школьной программой и развитием ребенка.

Поскольку государственный стандарт не позволяет менять программу, остается изменить условия выполнения ее учащимися.

     Исходя из всего вышеперечисленного, основными задачами своей педагогической деятельности считаю следующие:

1. Индивидуализация подхода к обучению учащихся нашей школы.
2. Создание комфортных условий для обучения всех групп учащихся.
3. Повышение познавательного интереса к предмету, вызывать желание работать не только на уроках, но и во внеурочное время.
4. Активизация приёмов умственной деятельности с применением нетрадиционных форм урока и творческих заданий.

     Без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома.

     География рождает мысли добрые, великие. Какой другой предмет раскроет многообразие и неповторимую красоту, величие и простоту, силу и уязвимость того, что миллионы лет создавала природа Земли?

     География является для подростка не только источником новых сведений о мире, не только инструментом познания части объективной действительности, но и необходимым фактором его нормального психического развития.

Актуальность.

     Реализация идей личностно-ориентированного обучения в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно-значимого образа мира, основанного на его личном опыте. Проблема активизации процесса обучения не может на современном этапе развития образовательных систем рассматриваться без учёта личностной позиции обучаемого к процессу обучения.

     Идеи личностно-ориентированного обучения находят своё отражения в требованиях «Закона об образовании», « Федерального компонента государственного стандарта общего образования», где обучение географии представлено как процесс взаимодействия учащегося (субъекта) с объектом Земля.

    Переход к личностно-ориентированному образованию, осуществляемый в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования» также видится в условиях развития «навыков самостоятельной работы и творчества»

     Уникальность школьного курса географии заключается в том, что это единственный предмет, объединяющий знания о природном и социально-экономическом повседневном окружении подростка, следовательно, географические знания могут стать базой для разнообразной практической его деятельности, в творческом росте личности подростка.

     Сейчас проблемы творческого становления молодого поколения россиян приобретают приоритетное значение развития общества в целом, так и для каждого в отдельности.

     Наиболее важным звеном, обеспечивающим реализацию целей и задач школьного географического образования на современном этапе, становится учебно-методический комплекс. В него входят:

Учебники:

1. Начальный курс географии. Авт. Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. Изд. Дрофа.
2. География материков и океанов 7 класс. Авт. В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенёв. Изд. Дрофа.
3. География России. Природа и население. 8 класс. Под редакцией А. И. Алексеева. Изд. Дрофа.
4. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Под редакцией А. И..  Алексеева. Изд. Дрофа.

• Методические пособия:

1. Поурочное планирование. 6 - 9 класс. Авт. Элькин. Изд. С – Пб «Паритет» 2001 год.
2. Поурочные разработки по географии 6 – 9 класс. Авт. Никитина. Изд. «Вако» 2004 год.
3. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. Авт. Николина, Алексеев. М. «Просвещение» 2004 год
4. Поурочные планы. География 8 класс. Авт. С. А. Малиновская. Изд. «Учитель» 2004 год.
5. Уроки географии 8 – 9 класс. Авт. Н. Ю. Маерова. Изд. Дрофа 2004 год.

• Тетради с печатной основой:

1. География России. Природа. Население и хозяйство. Авт. В. И. Сиротин. Изд. Дрофа.
2. География материков и океанов. Авт. Р. М. Елисеева. Изд. «Издат – школа»
3. Рабочая тетрадь по географии. Авт. О. В. Крылова. 7 класс.

Личностно-ориентированный воспитательно-образовательный процесс, личностно-ориентированная педагогика в современной школе наполнены высоким и целеполагающим смыслом: воспитать внутренне свободную личность, наделённую субъективным опытом и реализовавшую свои способности и возможности на интеллектуальном, духовно-нравственном уровне.

     Ни для кого не секрет, что сейчас наблюдается у школьников потеря интереса к учёбе вообще и к изучению географии в частности. Проведённая анкета показывает снижение рейтинга предмета «География» к 9 классу. Пик познавательного интереса-7 класс. Это даёт некоторое основание утверждать, что повышенный интерес учащихся к предмету вполне закономерен, он отвечает их насущным потребностям в познании окружающего мира, совпадая по времени с началом подросткового периода. К 9 классу интерес падает.     Исследуя этот вопрос, я пришла к выводу, что в основе интереса лежит удивление, оно вызывает любопытство, которое, в свою очередь, развивается в любознательность-творческий рост личности. Падение интереса, вероятно, можно объяснить недостаточным соответствием основных подходов в обучении познавательным, деятельностным запросом учеников.

     Если в начале изучения географии ученикам интересно за счёт выходов на природу: Ширина гора, пойма реки Клязьма, источник ключевой воды, овраг, очистные сооружения, и т.д., то процесс взросления неизменно усложняет стоящие перед ними  вопросы, направленные на познание окружающего мира. Расширение психологического «своего пространства» выходит за рамки нашей местности и родного края, включая и более отдалённые регионы Земли. Такая география становится для учащихся всё более непонятной и скучной.

     Учёба, как всякий труд, теряет свою непривлекательность, стоит лишь сверкнуть в ней творческому началу. Мысли школьников не ксерокопии, и желание творить приходит к ребёнку удивительно рано.

     Возможно, не следует ждать, когда получит ученик большие знания и крепкие навыки - это дело наживное, и творческие задания можно предложить ребятам уже в самом начале изучения предмета.

     Именно поэтому я стараюсь пробуждать и поддерживать непрерывный познавательный интерес:

разве тебе не интересно больше узнать-

                                                                 больше узнаю-

                                                                         больше вопросов задаю-

                                                                                   больше хочу узнать-

                                                                                               больше хочу сам объяснить-

и чем больше ребята задают «почему», следовательно, они сами становятся исследователями, открывателями.

     Для выживания в ситуациях постоянных изменений, чтобы адекватно на них отвечать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

     Существует тесная взаимосвязь между психическим и физическим здоровьем и творческим характером нашей жизни.

     Творчество, вдохновение, характеризуется положительными эмоциями.

     Выход из эмоционального напряжения кроется во введении в жизнь элементов творчества.

     В моей работе всегда есть место творчеству, которое выступает в тесном единстве с нормой, опираюсь на разработанные методикой научные положения по организации учебного процесса с учётом особенностей школьной географии.

Теоретическая база опыта.

«Учение-это труд души, ума, тела».

Б.И. Коротяев.

     Успешность обучения и воспитания в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя, его умения учить и воспитывать своих ребят и от искусства учителя осуществлять индивидуальный подход: развивать сильного, помогать слабому, к каждому ученику найти такой подход, чтобы была охота учиться интересно, и был дан необходимый запас знаний и умений.

     На мой взгляд, этому способствует творчество учителя, творческие задания и в различных видах воспитательных работ.

     Многие учёные-психологи, учёные-педагоги обращались к развитию творческой активности человека (Эльконин Д.Б., Яковлева К.А., Рубинштейн Я.А., Роджери Н.), и пришли к выводу, что счастливый и здоровый человек-это творчески самореализующийся, выражающийся в раскрытии его индивидуальности и уникальности.

     Интересный опыт по организации активной учебно-познавательной деятельности отражён в работах А. П. Нечаева, который одним из первых отечественных методистов обратился к решению сложной и сохраняющей сегодня актуальность задаче конструирования творческих заданий разной степени сложности. Он разработал тетради с печатной основой, в которых задания имеют разные уровни сложности. Это требует от учащихся репродуктивной, частично поисковой творческой деятельности. А также предлагает выполнение различных видов деятельности

• Вписать
• Раскрасить
• Рассчитать
• Определить
• Установить
• Выделить
• Обвести
• Объяснить

    Внедрение учителем географии в практическую деятельность творческих заданий обеспечит:

• Повышение качества образования
• Повышение уровня самостоятельности и познавательного интереса к предмету
• Повышение способности к поисково-исследовательской деятельности
• Успешную самореализацию
• Возможность выбора пути движения с учётом своих возможностей и способностей.

     В работах известных педагогов Эльконина, Давыдова, Занкова, Фридмана, Якиманской говорится, что развитие творчества тесно связано с совершенствованием его психолого-педагогических знаний и умений. Творческий подход предполагает диалогическое взаимодействие, т.е. личностно-равноправные позиции учителя и ученика, их сотрудничество. Учитель не передаёт информацию, а стимулирует, всячески поощряет тенденцию школьников к исследовательской активности, создаёт условия для самостоятельного нахождения и постановки учебных задач и учебных проблем.

Технология опыта

Быть творческим значит разрешить себе быть:

- открытым всему новому и неожиданному;

- гибким, т.е. быстро перестраивающимся с одной идеи на другую;

- смелым, комбинируя и соединяя, казалось бы несоединимое;

- рискованным, т.е. не боящемся шагнуть за навязанные стереотипы.

     Вот уже несколько лет я работаю с этой  темой и вижу, как нетрадиционные формы уроков и творческие задания способствуют развитию интеллектуальных умений учащихся, повышают уровень исследовательской деятельности, качества знаний, развивают инициативу и интерес к предмету  географии и экономики. Все это удачно сочетается в проводимой ежегодно Декаде Географии, Экономики и Истории.

      Ребятам 6-9-х классов даю разные задания - как собственные, так и других преподавателей (см. приложения). В 8-9 классах почти в каждой теме есть творческие задания, которые я даю в начале каждой темы, а последний урок- защита. Задания и критерии оценок усложняются из класса в класс. Творческие задания вариативные, т.е. предлагаются несколько заданий на выбор, по желанию и интересу ученика (см. приложения)

     Чтобы рационально использовать время на уроке и развивать инициативу учеников провожу уроки-зачеты по группам. Ответственные самостоятельно по критериям прослушивают и просматривают творческие задания, выставляют оценки, а лучшие заслушиваются перед классом, отбираются на школьную выставку « Наше творчество».

     На всех уроках учебные задачи должны быть оптимальными для учащихся. Поэтому планирую решение задач обучения в порядке возрастания их сложности. От простого - к сложному - таков закон, которому я следую при планировании учебного процесса.

     Географические задания - основа любой профессии. Это наука и учебная дисциплина являются основой гуманизации образования. Многопрофильность научных направлений современной географии, её широкие интегративные связи способны будоражить ум, готовить к сознательному выбору различных профессий и специальностей.

     Современная психология и педагогика требуют тщательного подбора средств и методов преподнесения учебного материала. Это связано с особенностями наших нынешних учеников, мало читающих, прагматичных скептиков, обделённых, в силу объективных и субъективных причин, вниманием родителей.

     Предмет «География» требует развитого воображения. Как представить себе пространство планеты? Как нарисовать картины природы? С совсем не давних пор в нашей школе появилась видеоаппаратура, но не всегда есть и можно подобрать нужный фильм, картину. Поэтому, метод беседы по-прежнему имеет большое значение, т.к. слово педагога не может заменить самый интересный кинофрагмент или диафильм. Опыт моей работы подтверждает эффективность основных групп взаимосвязанных методов:

          - учебно-творческий, т.е. передача информации в виде рассказа или сказки, что, несомненно, будит богатую фантазию учащихся и формирует интерес к предмету;

          - практический метод, т.е. организация деятельности учеников:

                 а) по усвоению способов действий (приёмов работы) с объектами географической действительности или моделями;

                 б)    по извлечению информации из источников новых знаний, которая предполагает использование уже усвоенных приёмов учебной работы.

                 в) коммуникативно-диалоговый метод, когда можно организовать учебный спор:  

• «Карта – правильное или кривое зеркало?»;

• «Ветер – враг или друг человека?»

• «Надо ли осушать болота Западной Сибири?»

• «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?»

    - наглядные методы - это использование картин, экранных пособий, таблиц, педагогического рисунка. Наглядный метод освоен мной в наибольшей степени. Наряду с готовыми пособиями использую и создаю различные самодельные средства наглядности, и, конечно же, рисунок на доске.

     Работу по формированию умений и навыков с помощью пояснительного рисунка начинаю проводить с начального курса физической географии. Наглядность имеет первостепенное значение. Считаю, что когда своё объяснение иллюстрирую графически на доске, а ученики вслед за мной срисовывают эти несложные рисунки в тетради, происходит непроизвольное запоминание явления, развивается и зрительная память.

     Независимо от способностей все дети любят рисовать и уроки, на которых мы рисуем, проходят при высокой активности детей, организованности, они внимательны и дисциплинированны. Все заняты работой.

     В некоторых классах проблемы в преподавании географии решаю с использованием элементов шаталовского метода с листами опорных сигналов.

     Для многих детей трудноразрешимой задачей является одновременность решения, о чём говорить и как передать своё понимание изученного материала. И чтобы облегчить ребёнку эту задачу, всё о том, о чём он должен сказать, отражено символами, словами, схемами. ЛОС (логически-опорный сигнал) является дидактической карточкой. Ученики отмечают про себя неясные вопросы, на которые обязательно получают ответ при более кратком моём рассказе в виде выводов, которые мы проговариваем вместе вслух. Закрепление провожу поэтапно, самостоятельная расшифровка, работа в парах, хоровое проговаривание, работа с учебником, картами, таблицами.

     Гуманистические тенденции в образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средств развития личности учащихся заставил и меня обратиться к психологической теории, потребовал знаний психологических механизмов, действующих в учебном процессе, в частности, мотивации, запросов и потребностей школьников. Именно поэтому, привлекли моё внимание нетрадиционные уроки: Круглый стол, Урок-состязание, Урок-путешествие, ролевая, деловая игра, интегрированный урок, смотр знаний, лекция, семинар.  На этих уроках необычной формы есть возможность участия большого числа школьников, состязательности -  эти уроки хорошо учитывают психологию учащегося, так как он действительно становится в центр учебного процесса. Но основной мотив этих уроков не результат, а – развивающий момент, даже если образовательный эффект становится менее очевидным. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательным эффект. Но у них есть и образовательные возможности, если их рассматривать в системе, продвигаться от усвоения и использования фактов к их связи:

   Решение кроссвордов (факты) – Составление кроссвордов (связи)

  Уроки путешествия (описания) – Уроки-экспедиции, исследования (объяснения)

     Поиск новых подходов к организации творческих заданий помог мне и в разработке приемов самостоятельной устной работы:

     - коллективный способ обучения, предложенный В.К.Дьяченко, обеспечивающий устную самостоятельную работу в режиме «взаимоконтроль» и «взаимообучение».

Сущность опыта.

     Творческие задания дают возможность учителю перевести свою деятельность из режима информирования  в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить свободу выбора заданий с учетом своих возможностей и способностей.

Продуктивность опыта.

     Заключается в том, что позволяет создавать между учителем и учащимся атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит приёмам исследовательской работы, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

Трудоёмкость опыта.

     Определяется следующими составляющими:

• Диагностика первоначальных знаний и умений по предмету;
• Подбор разноуровневых заданий
• Обучение навыкам само -  и взаимоконтроля
• Организация групповой и парной работы.

Результативность опыта.

     Можно проследить по следующим фактам:

          - повысился уровень обученности учащихся, о чём свидетельствуют итоги учебных годов.

          - возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и рост числа учащихся выбирающих географию и экономику для сдачи выпускного экзамена (см. приложение).

          - вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (количество выполняемых рефератов, докладов, сообщений).

Заключение.

Мы видим, что успех в любой деятельности основан на нехитрых понятиях: мне нравится, я хочу, умею, верю в себя.

     Взрослым предстоит раскрыть интересность, привлекательность той или иной деятельности, побудить у ребенка желание ей заниматься. Как побудить школьника к преодолению трудностей учебного материала, а следовательно - развитию познавательных способностей?

     «Один из способов,- отмечает Дж. Брунер - бросить ему вызов испытать свои силы, заставить выложиться полностью, открыть для него радость успешного совершения трудной работы. Хороший учитель знает силу этого соблазна».

       Но нужно не только побудить интерес к деятельности, но и научить этой деятельностью заниматься, создать ситуацию заслуженного и всеми понимаемого успеха, позволяющему ребенку поверить в свои силы, способности.

       К успеху ведет собственная активность ребенка, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поиска и открытий. Пробудить такую активность в школе – не просто. Но без нее ни о каком развитии способностей говорить не приходится!

       К успеху, развитию способностей нельзя привести ребенка через насилие, упреки, указы, приказы…        

Творческие

 задания

Творчество родом из детства,

И оно прекрасный попутчик в учёбе.

Примеры

творческих заданий.

           - «Очумелые ручки»  (Из вырезанных кусочков старого атласа собрать контуры                    географических объектов)

           - Изобразить мимикой вулкан.

         - Написать сказку или приключенческую историю, в которой некоторые слова нужно заменить топографическими знаками.

         - «Почта».  Кармашки – карточки. Из предложенных вариантов ответов выбрать правильные, относящиеся к теме и разложить их по кармашкам.

          - Придумать загадки связанные с географическими объектами, например:

• Остров в Индонезии тёзка мотоцикла?         (Ява)
• Остров, названный в честь религиозного праздника?         (о. Пасхи)
• Какая земля горит под ногами?         (Огненная Земля)
• Назовите реку, окрашенную в цвет солнца?         (р. Оранжевая)
• Назовите хищную реку в Междуречье?         (р. Тигр)
• Назовите страшные сказочные горы в Африке?         (Драконовы горы)

П Р И В И Р У Ш КИ :.

Г.  Ласковый – Грозный

Р. Мерседес – Волга

Вдп. Клубника – Виктория

Г. Владизапад - Владикавказ

ЗАДАНИЯ    ДЛЯ  5-7 КЛАССОВ

Совершить экскурсию по окрестностям и выявить места, подверженные водной эрозии. Исследовать и описать по плану:

1. Влияние оврага жизнь и деятельность местного населения;
2. Общая характеристика оврага: характер дна, склонов, глубина, наличие воды на его дне, вид растительности.
3. Причины образования оврага. Деятельность человека, способствующая росту оврага и ваши предложения.

ЗАДАНИЯ  ДЛЯ  8-9 КЛАССОВ

Представьте, что вы уже взрослые взяли в аренду землю у колхоза, на котором расположен овраг. Здесь вы хотите развивать свое хозяйство, намереваясь получить хорошую прибыль. Однако, овраг приносит убытки хозяйству . Необходимо создать проект по решению данного вопроса. Изложите меры по предупреждению роста оврага или его уничтожению или, если считается возможным, по его использованию.

КРИТЕРИЙ  ОЦЕНКИ:

• Актуальность выбранной темы;
• Пути решения этой проблемы;
• Собственные изобретения, предложения;
• Оригинальность оформления работы
• Какие источники географических знаний использовались для защиты.

ЗАДАНИЯ  ПО  ТЕМЕ: «П О Ч В А «

• Отношения людей к земле, отраженное в произведениях, фольклоре: в пословицах, поговорках, обычаях, традициях, народных песнях.
• Отношение к земле, отраженное в произведениях искусства: в живописи, литературе, поэзии.
• В.В.Докучаев - основатель почвоведения.
• Судьба русского чернозема.
• Может ли человек создать почву искусственно?
• Почвы Владимирской области и их состояние.

ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ: «ГИДРОСФЕРА» 5 КЛАСС.

Составить сборник: «Вслед за каплей воды»(круговорот воды в рисунках, стихах, загадках и т.д.) , «Вода и народное творчество»(наговоры на воду, приметы, обычаи, лечение водой, традиции).

Критерии оценок

• Аккуратно и правильно оформлена работа.
• Использованная литература.
• Раскрытие темы.
• Оформление (иллюстрации, рисунки, фотографии, вырезки из газет и.д.).
• Оригинальность формы работы (книжки- малютки, плакаты, раскладушки и т.д.).

ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ «МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ»,9 КЛАСС.

Перед вами список терминов по теме и список прилагательных, которые можно отнести к одному из приведенных терминов. Подберите соответствующие пары. Трудность состоит в том, что все прилагательные даны в мужском роде, их можно изменять по родам и числам.

Ответы:

• Межотраслевой комплекс,
• Воздушный транспорт,
• Авиакосмическая отрасль,
• Основная химия,
• Материальная сфера,
• Лёгкая промышленность,
• Современная техника,
• Административное деление,
• Внутренние миграции,
• Северный Кавказ,
• Приморский край,
• Многонациональное население.

«Географический лабиринт»

     Географические лабиринты предназначены для самостоятельной работы учащихся. Это тесты, содержащие 20 тезисов по изучаемой теме. Каждый тезис записан в прямоугольнике, которому присвоена буква. От прямоугольников отходят стрелки. Тезисы могут быть верными и неверными.

     Прочитайте тезис и решите, согласны ли вы с ним или нет. Если вы согласны с предложенным тезисом, то запишите букву, соответствующую прямоугольнику.

     Двигаясь по стрелкам, выберите следующий правильный тезис и запишите его букву. Если вы считаете, что тезис неправилен, стрелку, ведущую к нему, зачеркните.

     По мере продвижения по лабиринту учащийся получает последовательность букв. Например, А-Н-И-В-О-Л-Т-О-К. Полученный набор букв, прочитанный справа налево, является ключевым словом: КОТЛОВИНА. Такой подход затрудняет общение детей друг с другом при выполнении задания и практически исключает возможность списывания. Если ученик на каком-то этапе сделал ошибку, то ключевое слово не читается. В этом случае ему придётся пройти весь путь с начала. Например:

Как люди открывали землю?                     (Васко да Гама)

Б Ы Л И Н А

КАК КЛАСС 7 «Б»  КОНТРОЛЬНУЮ ПИСАЛ ПО ГЕОГРАФИИ.

Архипова Дина 7 «Б»  _---1995 ГОД.

Во городе во Коврове.

Во школе в восемнадцатой,

Жил класс 7 «б».

Писал тот класс контрольную,

Контрольную да по географии.

Да, трудную контрольную дала

Татьяна – свет Николаевна.

Стал тут класс 7 «б»

Перешептываться и советоваться

Друг с  дружкою,

Чтоб ответы были правильные

Да без ошибочек.

Не разрешала учительница,

Учительница да по географии,

Перешептываться и советоваться

Друг с дружкою.

А класс 7 «б» все

Шептался и советовался.

Заругалась тут Татьяна,

Татьяна-свет Николаевна,..

Заругалась она сильнешенько.

На класс, да на 7 «б».

И притих тут класс, призадумался

Над ответами, да над трудными

Весь урок они думу думали,

Как писать ту контрольную

Да по географии.

Зазвенел тут звоночек,

Звоночек из красна-золота

Посдавали тут дети из класса,

Да из класса из 7 «б».

Написали они ее на пятерочки,

На пятерочки да на четверочки.

Похвалила их тут учительница по географии

Говорила она таковы слова:

-Дети- молодцы все,

Хорошо написали контрольную,

Контрольную да по географии,

Да трудную контрольную-то.

Плохо то, что перешептывались,

Да , ладно, прощу я вас,

Но учтите, что во раз

 Во следующий

Не прощу я вас.

Не шептался больше класс, не советовался,

На уроках да на тех---на контрольных.

ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА---9КЛАСС

Выделите регионы европейской части России, занимающие 1-ые места по таким показателям, как:

1. природно-ресурсный потенциал;
2. промышленное развитие;
3. сельское хозяйство;
4. рекреационное хозяйство;
5. развитие нематериальной сферы.

Поместите регионы-лидеры по каждому направлению на ступени пьедестала так, как на рисунке:

Подумайте, как будете защищать своих победителей.

Определите «экономическое самочувствие» каждого региона, поместите его в одну из 3-х групп:

Почему вы выбрали такое решение? Свой ответ обоснуйте.