Мои работы
материал по английскому языку на тему

1. В чем психологическая причина преимущества совместной деятельности перед индивидуальной, всегда ли оно наблюдается?

При совместной учебной деятельности:

— возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;

— растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;

— меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

— снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

— ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

— меняется характер взаимоотношений между учениками;

— резко возрастает сплоченность класса, при этом само-и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;

— ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

— учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовку темп работы;

— воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

   Групповое сотрудничество положительно влияет на результат деятельности, на личность учащегося и формирование учебной группы как коллектива в результате действия сложных психологических механизмов, регулирующих и межличностное взаимодействие, развивается рефлексия, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается преобразование этого действия в соответствии с содержанием и формой совместной деятельности. Развитие рефлексивности, рефлексивного мышления учащихся имеет и большое воспитательное, общеразвивающее значение, т.к. в совместной работе с соучениками необходимо возникают и развиваются собственно рефлексивные моменты деятельности, а также действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Тем самым учебное сотрудничество способствует не только полноценному формированию индивидуальных учебных действий в единстве всех их компонентов, но и развитию личности обучающегося. Воспитательный эффект сотрудничества обусловлен формированием «условно-динамической позиции» в ситуации совместной работы со сверстниками. Она выявляется в умении человека оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения в зависимости от его места и функции в совместной деятельности.

Сами учащиеся по-разному относятся к совместной деятельности. Исследователями выделено шесть уровней такого отношения. Так, самый низкий — первый — уровень характеризуется отрицательным отношением учащихся к совместному выполнению учебных заданий. «Подростки не видят и не понимают преимуществ совместной работы, часто отмечают, что такая форма занятий значительно осложнит решение поставленных задач, а сотрудничество будет только мешать». Только на шестом — высшем — уровне сформированного отношения к учебе школьники активно включаются в сотрудничество и оценивают его преимущества.

Индивидуально-психологические факторы по-разному влияют на совместное решение учебных задач. Так, индивидуально-психологические поведенческие особенности учащихся не могут существенно позитивно повлиять на содержание, характер предметного обсуждения и эффективность совместной работы. На успешность совместного решения задач влияют такие факторы, как навыки самоорганизации, делового общения, а также степень подготовленности участников к деятельности.

2. В чем проявляется влияние сотрудничества на обучающихся и на обучающего (учителя)?

Совместное решение задач в условиях учебного сотрудничества предполагает обсуждение участниками подзадач предметно-познавательного, предметно-коммуникативного и предметно-рефлексивного планов. Первые непосредственно связаны с поиском решения предложенной группе задачи, вторые — с организацией общения и совместной деятельности, третьи — с формированием в сознании каждого участника совместной деятельности адекватного представления о том, как его партнеры понимают предмет и условия задачи. Решение задачи, как известно, проходит три последовательных этапа: знакомство с условиями, решение и контроль. При совместном решении задачи в условиях учебного сотрудничества все этапы обладают определенной спецификой по сравнению с индивидуальным решением, однако особую важность приобретает своевременный и эффективный контроль индивидуальных версий. 

Становление совместной деятельности - сотрудничества учителя — учеников имеет 7 этапов: 1) разделенные между учителем и учащимися действия, 2) имитируемые действия учащихся, 3) подражательные действия учащихся, 4) саморегулируемые действия учащихся, 5) самоорганизуемые действия учащихся, 6) самопобуждаемые действия учащихся, 7) партнерство в совершенствовании освоения деятельности. Равнопартнерство в этой модели совместной деятельности учеников и учителя является результатом ее развития и становления.

Учебно-педагогическая деятельность, осуществляемая в сотрудничестве учеников друг с другом и с учителем по схеме субъектно-субъектного взаимодействия, имеет результативные преимущества перед индивидуальной деятельностью, которые зависят от формы организации сотрудничества, количества сотрудничающих людей, их отношения к совместной деятельности.

3.  Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности? 

Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний, самооценки, работоспособности; особенностями выполнения деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.). Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, в частности учебной, отношением к ней, обучаемостью.

В то же время все обучающиеся на определенной ступени образовательной системы характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями, чертами. Это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена, как правило, с определенным периодом в жизни человека. Так, во всем мире учатся в начальной школе дети не старше 10 лет (хотя в экстремальных социальных ситуациях, например ликвидации безграмотности, в эту ступень образования включаются взрослые). Кроме того, следует учитывать специфику (содержание, форму) самих ступеней образования, соотносим не только с возрастными особенностями, но и с законом кумулятивности, наращивания, увеличения знаний; структурированием индивидуального опыта; построением индивидуального тезауруса как упорядоченной структуры вербального интеллекта. В силу этого абстрактно-типические субъекты «школьник», «студент» выделяются общественным сознанием как определенные обобщения исходя из этих двух (возрастного и социокультурного) оснований.

Имеется несколько возрастных периодов развития человека:

— от 1,5 до 2 лет «начинается период, который тянется до 4 лет и характеризуется развитием символического и допонятийного мышления;

— в период от 4 до 7-8 лет образуется, основываясь на предшествующем, интуитивное (наглядное) мышление, прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям;

— с 7-8 до 11-12 лет формируются конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции;

— с 11—12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект.

Во всем мире обучающихся называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения различаются уже более дробные обозначения. Это так называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая в основе социокультурной возрастной периодизации субъектного бытия обучающегося. Она связана с характером деятельности ребенка в общественных институтах (учреждениях) государства. Отсюда и названия периодов по ступеням образования — дошкольный, школьный (младший, средний, старший), студенческий. Это свидетельствует о собственно педагогических критериях периодизации субъектного бытия на возрастном этапе от 6 до 22—23 лет. Общепринятой является следующая периодизация: преддошкольный (3-5 лет), дошкольный (5-7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11—15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15—18 лет) и студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) —17-18 лет — 22-23 года.

Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:

1) определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2) основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

3) основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности).

 Возрастные периоды психического развития и шесть ведущих видов (типов) деятельности: 1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, 2) предметно-манипулятивная деятельность, 3) ролевая игра, 4) учебная деятельность, 5) интимно-личное общение и 6) учебно-профессиональная деятельность. Перечисленные виды деятельности входят либо в группу деятельностей, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий, т. е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный предмет», либо в группу деятельностей, внутри которых происходят интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми, т.е. деятельностей в системе отношений «ребенок — общественный взрослый». В первую группу «человек — предмет» входят второй, четвертый и шестой виды деятельности, во вторую группу «человек — человек» — первый, третий, пятый. Противоречие, расхождение между тем, что усвоено в разных системах отношений, называется кризисом.

Школьник и студент являются субъектом учебной деятельности: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. В процессе исторического развития меняются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, меняются содержание и методы обучения, и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.

Развитие ребенка имеет инволюционно-эволюционный характер. Оно осуществляется по основным линиям интеллектуального, личностного и деятельностного становления ребенка. Эти линии неотделимы друг от друга, что обусловливает и определяет развитие человека в целом как личности, как субъекта деятельности.

4. Какие группы условий введения ФГОС должна обеспечивать нормативно-правовая база?

Нормативно-правовая база школы должна обеспечивать четыре группы условий введения и реализации ФГОС ООО.

Первая группа условий, это те условия, реализация которых требует или принятия локального акта, или изменения действующего нормативного акта, принятого ОУ ранее. К ним относятся следующие требования введения ФГОС основного общего образования:

• эффективное управление ОУ с использованием информационно-коммуникационных технологий;
• внедрение новых финансово-экономических  механизмов;
• обязательность участия обучающихся и их родителей, в т.ч. заинтересованной общественности (при наличии органа ГОУ в школе) в разработке ООП, проектировании образовательной среды школы, формировании и реализации персональных образовательных маршрутов;
• обновление содержания ООП, технологий реализации.

Вторая группа условий – это условия, которые требуют принятия локального акта или изменения существующих, по решению школы (о взаимодействии ОУ с другими субъектами). К этой группе относятся следующие требования введения ФГОС основного общего образования:

• выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, кружков, организацию ОПД, используя возможности учреждений дополнительного образования детей;
• включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города).

Третья группа условий не требует принятия специального локального акта, но, тем не менее, требует действий по созданию документов и (или) пакета документов (планов, графиков и.т.д.) Документы необходимы для реализации таких требований введения ФГОС как:

• применение в УВП современных образовательных технологий деятельностного типа;
• использование эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
• достижение планируемых результатов освоения ООП и др.

Четвертая группа условий не требует создания или изменения локальных актов школы. К ним следует отнести аспекты, связанные с кадровым обеспечением образовательного процесса, за исключением вопросов по НСОТ (например, непрерывность профессионального развития педагогических работников общеобразовательного учреждения).

5. Перечислите функции и особенности ФГОС.

Стандарт является:

 (инновационные функции стандарта):

-  инструментом обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании;

– инструментом формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;

– инструментом реализации государственной политики в сфере образования;

К числу основных функций стандарта следует отнести:

– функцию обеспечения права на полноценное образование

Она заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования;

– функцию обеспечения единства образовательного пространства страны 

Переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны сыграть стандарты образования.

Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных типов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового образования. Реальные учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом;

– функцию обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

–    критериально-оценочную функцию 

Она проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта включают требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом;

– функцию повышения объективности оценивания

Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества образовательных результатов на основе критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход.

Основные характеристики стандарта:

- новый формат (рамочный документ);

- новое содержание стандарта (совокупность требований);

- расширение функций стандарта, расширение числа пользователей стандарта (в первую очередь, включение в их число родителей);

- новое методологическое основание (системно-деятельностный подход).

В основе ФГОС несколько фундаментальных принципов:

-Единство преемственности и инновационности.

-Переход от «догоняющей» модели развития образования и копирования западных моделей - к «опережающей» модели.

-Гибкость и адаптивность системы образования по отношению к внешним запросам и мотивам личностного роста граждан России.

ФГОС – качественно новый этап в развитии подходов к нормированию и проектированию образования.

Впервые стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию образования.

Впервые стандарт рассматривается в качестве конституции школьной жизни.

Впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель.

6. Какие три вида требований включает ФГОС? Раскройте одно из них.

 ФГОС ОО нового поколения включает три вида требований:

1. Требования к структуре образовательных программ, в том числе  требования к соотношению  частей основной образовательной программы и её объёму, а также к соотношению обязательной части образовательной программы и  части, формируемой участниками образовательного процесса;
2. требования к условиям  реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим….
3. требования к результатам освоения образовательных программ.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ являются основой для проведения итоговой аттестации выпускников и аккредитации образовательных учреждений.

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности,применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Модуль 3 – задания

1. Этнокультурный компонент в преподавании английского языка: межкультурные параллели в разноструктурных языках

Task: Please provide brief answers to the following questions relating to the question ‘What are some issues of debate about Who is American? And What it means to be American?’

1. What are the five major areas of debate when it comes to the notion of Who is American and What it means to be American?  List and explain briefly.    

1. Language.

English-only movement, also known as Official English movement, refers to a political movement for the use only of the English language in official US government operations through the establishing of English as the only official language in the United States of America.

2.  Immigration and Immigration Status.

There were 11.3 million unauthorized immigrants in the U.S. in 2014. Mexicans make up about half of all unauthorized immigrants (52%), though their numbers have been declining in recent years. Six states alone account for 60% of unauthorized immigrants — California, Texas, Florida, New York, New Jersey and Illinois. Unauthorized immigrants make up 5.1% of the U.S. labor force. About 7% of K-12 students had at least one unauthorized immigrant parent in 2012.

3. Race.

 The United States has a racially and ethnically diverse population. The census officially recognizes six ethnic and racial categories: White American, European American, or Middle Eastern American: those having origins in any of the original peoples of Europe, the Middle East, or North Africa. ∙ Black American or African American: those having origins in any of the original peoples of Sub-Saharan Africa. ∙ Native American or Alaska Native, also called Native Americans: those having origins in any of the original peoples of North, Central and South America. ∙ Asian American: those having origins in any of the original peoples of the Far East, Central Asia, North Asia, Southeast Asia, and the Indian subcontinent. ∙ Native Hawaiians or Other Pacific Islander: those having origins in any of the original peoples of Polynesia, Melanesia, or Micronesia.

4. Religion.

The largest religion in the US is Christianity claimed by the majority of the population (71% in 2014). Judaism is the second one. There are between 5.3 and 6.6 million Jews. A significant number of people identify themselves as American Jews on ethnic and cultural grounds, rather than religious ones. Islam is the third largest faith in the United States, after Christianity and Judaism, representing 0.9% of the population. There are Asian religions too: Buddhism, Hinduism, Jainism, Sikhism, and Taoism. One more group is No religion (irreligion). This group includes atheists, agnostics and people who describe their religion as "nothing in particular".

5. Sexuality and Sexual Orientation.

Sexual abstinence is the practice of refraining from some or all aspects of sexual activity for medical, psychological, legal, social, financial, philosophical, moral or religious reasons.

2. In what ways do these five major areas emphasize what qualities Americans share?  How do they highlight the ways Americans differ from one another? 

Americans’ qualities are Independence, Hard work, Inventiveness, Personal ambition, Risk-taking, Commitment, Skepticism, Honesty 

American is freedom. We have many freedoms that many other countries are not as fortunate to have. As the melting pot of many races and religions, we are responsible for keeping the opportunities available that were promised by our forefathers when they founded this country: life, liberty and the pursuit of happiness. America was built on multiple cultural backgrounds fleeing persecution, poverty and lives without simple freedoms.

3. Which area of the debate seems most central to the question of Who is American? In your viewpoint?  Explain your answer.

To be or to become an American, a person did not have to be any particular national, linguistic, religious, or ethnic background. All he had to do was to commit himself to the political ideology centered on the abstract ideals of liberty, equality, and republicanism. Thus the universalist ideological character of American nationality meant that it was open to anyone who willed to become an American.

4. Many of these topics are common areas of debate for large multicultural nations, such as the US, Russia and China.  Many of these topics are also elements of debate in Russia.  Choose one topic and explain how it is a topic of debate in Russia.  What are some of the opinions related to this issue as articulated by Russian – and other nationalities in Russia? 

There are many nationalities in Russia since it's such a big country. 
There are Bashkirs, Ukranians, Russians, Tatars, Germans, Chechens and Beylorussians.
There are over 100 nationalities and minority groups in Russia today.

Religion in Russia is diverse, with a 1997 law naming Christianity, Islam, Buddhism, and Judaism as important in Russian history. Orthodox Christianity  is Russia's traditional and largest religion, deemed a part of Russia's "historical heritage" in the law passed in 1997. About 95% of the registered Orthodox parishes belong to the Russian Orthodox Church while there are a number of smaller Orthodox Churches. Since the dissolution of the Soviet Union in 1991 there has been a wide spread of Siberian shamanism throughout Russia.

2. Разработка и применение электронных образовательных ресурсов по английскому языку в школе

1. Приемы использования интерактивной доски на уроках английского языка.

Цель обучения английскому языку - это формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранному языку. Коммуникативная компетенция имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Современное образование предполагает новые средства для формирования коммуникативной компетенции. К таким средствам относится интерактивная доска, помогающая войти в иноязычную культуру, расширить общение. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу перед слушателями, его можно попросить выполнить задание на интерактивной доске, создавая ситуацию успеха, давая возможность почувствовать себя наравне со взрослым, ощутить свою значимость. 

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Это могут быть игры по обобщению и закреплению материала, развивающие интеллектуальную компетенцию у учеников. 

Интерактивная доска, являясь мультимедийной системой, обеспечивает возможность работы с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком. Эти возможности доски способствуют формированию информационной компетенции. 

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, предполагают усвоение определенного набора социокультурных знаний о стране изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, расширяют общий, социальный и культурный кругозор школьников. Интерактивная доска способствует развитию способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка, способствует овладению умений представлять родную культуру на иностранном языке; находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка. Например, учащиеся могут прослушать рассказ анимированного персонажа о новогодних традициях англичан. Затем дети должны выполнить соответствующие задания на интерактивной доске на понимание текста, сравнивая традиции двух стран, соединяя стрелочками предложения, вычеркивая лишние предметы, отгадывая загадки и т.д. Кроме того, учащиеся могут совершить виртуальное путешествие по англоязычным странам, отмечать их на географической карте, выбирать и передвигать средства транспорта, выбирать нужные для каждой страны достопримечательности и т.д. 

2. Плюсы и минусы использования интерактивной доски.

Плюсы:

• Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.
• Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов. 
• Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке. 
• Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее. 
• Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.
Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем. 
• Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь "ученик-учитель”. 
• Интерактивные доски делают занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.
• При полной интеграции интерактивных досок в образование, создание единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени.

Преимущества для учителей:
• позволяет учителю объяснять новый материал из центра класса;
• поощряет импровизацию и гибкость, позволяя учителю рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
позволяет учителю сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
• позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
• позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
• удобна при работе в большой аудитории;
• вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся
• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
• учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Минусы:
Основные недостатки интерактивных досок, преграды, которые встают при желании использовать интерактивные доски в образовании:
• Интерактивные доски намного дороже, чем стандартные доски или же проектор с экраном. Далеко не все школы могут купить такие доски в достаточном количестве для учителей. 
• Поверхность интерактивных досок может повредиться, замена поврежденной поверхности также очень дорогостоящая услуга (в России такой ремонт, возможно, будет равноценен покупке новой доски).
• Недостаточно приспособленное для педагогов программное обеспечение досок.
• Наличие нескольких разных типов интерактивных досок, программы которых несовместимы.
• Наличие чисто технических проблем: при скачках напряжения или отказе доски по неизвестной причине далеко не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.
• Изображение, передаваемое на поверхность интерактивной доски, может закрываться человеком, находящимся около доски. При работе рядом с интерактивной доской ученик или учитель могут "попасть взглядом" на луч проектора, что вредно для глаз.
• Переносные интерактивные доски (и проекторы) должны быть более защищены от кражи, порчи и т.д. Также при использовании переносных досок при каждом переносе на новое место доску необходимо настраивать (калибровать).
• Если к интерактивной доске разрешен удаленный доступ, то некоторые пользователи могут передать на экран нежелательное сообщение или рисунок.
• Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.

3. Какие ресурсы сети интернет можно использовать для создания электронных тестов?

1. SunRav TestOfficePro                           http://www.sunrav.ru/srtop/index.php
2. SunRav TestOfficePro.WEB                  http://www.sunrav.ru/srtopweb/index.php               
3. Конструктор тестов Keepsoft              http://www.keepsoft.ru/simulator.htm
4. Конструктор тестов «Техносервис плюс»                       http://tsplus.narod.ru/test.html
5. Конструктор тестов для детей и родителей                   http://www.ravnovesie.com/products/search/index.php                 
6. AnyTest 2.50               http://soft-search.ru/programs/25-398-anytest-download.shtml.
7. http://master-test.net

с) Как вы понимаете слова «повышение качества образования»?

• введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
• оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей;
• обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
• более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
• введение профильного обучения в старшей школе;
• усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
• обеспечение знания выпускниками средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
• развитие дистанционного образования;
• государственная поддержка школ для одаренных детей;
• создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной  литературы.

4. Правила использования ИКТ в школе.

Допустимая продолжительность демонстрации экранных пособий

Общая продолжительность работы школьника на компьютере в течение дня должна быть не более:

3. Современные тенденции итогового тестирования и сертификации по английскому языку: Единый государственный экзамен: формат, требования, специфика подготовки

Какие из следующих типов заданий используются в ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ  используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок данных заданий.

1. Задания на множественный выбор (Multiple Choice).
2. Задания на соответствие (Matching).
3. Задания на группировку (Ranging).
4. Задания на установления последовательности (Ordering).
5. Задания на идентификацию (Labelling).
6. Задания на альтернативный ответ (True/False).
7. Задания на краткий ответ (Short Answer Questions).
8. Задания на трансформацию (Transformation).
9. Задания на заполнение пропусков (Gap filling).
10.  Задания на подстановку (Substitution).
11.  Задания на заполнение таблиц и схем  (Information Transfer).
12.  Задания  на редактирование (Editing).
13.  Задания-ролевая игра (Role Play).
14.  Задание на написание личного письма (Informal Letter Writing).
15.  Задание на написание сочинения (Essay Writing).

1.Задания на соответствие (Matching).

Первое задание аудирования, (B1) – на установление соответствия): - будет предложено дважды прослушать несколько высказываний на английском языке, затем необходимо занести в таблицу, кому из говорящих принадлежит фраза (говорящие пронумерованы с 1 по 6, фразы с A-G (одна фраза лишняя)). 

Первые 2 задания чтения - на установление соответствия. Соответствие (B2): на экзамене даются 7 коротких текстов и семь заголовков, надо установить соответствие. Соответствие (B3): в тексте сделаны пропуски в предложении (пропуски пронумерованы), пропущенные фразы идут отдельным списком A-G в произвольном порядке, надо найти соответствие буквы номеру пропуска (одна фраза лишняя). 

2.Задания на трансформацию (Transformation). 

В разделе «Грамматика и лексика» в одном тексте необходимо поставить указанные слова в нужную форму: изменить время глагола, из глагола с помощью суффикса сделать существительное, получить однокоренной антоним и т. д

3.Задания на заполнение пропусков (Gap filling).

Раздел «Чтение» (B3): в тексте сделаны пропуски в предложении (пропуски пронумерованы), пропущенные фразы идут отдельным списком A-G в произвольном порядке, надо найти соответствие буквы номеру пропуска (одна фраза лишняя)

В разделе «Грамматика и лексика» дается несколько предложений с пропусками, на место пропусков надо поставить с нужными преобразованиями (если необходимо) предложенное слово.. Задания (A22-A28): дается текст с пронумерованными пропусками, каждому пропуску предлагается четыре варианта, необходимо выбрать правильный.

4. Задания на альтернативный ответ (True/False).

Выбор правильного ответа (A1-A7): на экзамене будет предложено прослушать диалог, затем для каждой из 14 фраз надо будет указать, что она либо 1) соответствует содержанию текста (true), либо 2) не соответствует содержанию текста (false) 3) не имеет отношения к тексту (Not stated). (A8-A14). 

5.Задание на написание личного письма (Informal Letter Writing).

При выполнении данного задания учащиеся должны написать личное письмо с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, с изложением новостей, рассказом об отдельных фактах и событиях своей жизни, с выражением своих суждений и чувств, описанием планов на будущее и расспросе об аналогичной информации партнера по письменному общению.  Стимулом для высказывания в задании является отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщается о событиях в жизни друга и задаются вопросы.  Объем высказывания 100-140 слов. ( проверяется 90 – 154 слова)

Требования к оцениванию заданий раздела «Письмо» включает в себя следующие пункты:  соответствие поставленной коммуникативной задаче;   полнота раскрытия содержания; выбор правильного стиля речи; соблюдение норм вежливости; соблюдение заданного объема; логичность высказывания; правильность использования средств логической связи; соответствие оформления текста нормам, принятым в стране изучаемого языка; языковое оформление; правильность орфографического и пунктуационного оформления текста.

6. Задание на написание сочинения (Essay Writing).

Сочинение - 200-250 слов

(Проверяется 180-275 слов)

Проверяется владение письменным английским по следующим пяти критериям:

- Решение коммуникативной задачи, т.е. содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (соблюдается нейтральный стиль). Максимум — 3 балла.

- Текст организован максимально правильно, т.е. высказывание логично, структура текста соответствует предложенному плану; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы. Максимум — 3 балла.

- Продемонстрирована отличная лексика, т.е. используемый словарный запас соответствует поставленной коммуникативной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. Максимум — 3 балла.

- Использована правильная грамматика, т.е. используются грамматические структуры в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Практически отсутствуют ошибки (допускается 1-2 негрубые ошибки). Максимум — 3 балла.

- Продемонстрировано отличное знание орфографии и пунктуации, т.е. орфографические ошибки практически отсутствуют; текст разделён на предложения с правильным пунктуационным оформлением. Максимум — 2 балла.

Модуль 4 – задания

1.Формирование системы эффективной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

1. Каковы цели обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе?

Выделяют четыре компонента цели обучения иностранному языку:

1.Практическая (обучение коммуникации, общению);

2.Воспитательная (воспитывается уважение к языку, людям, традициям, усидчивость, трудолюбие);

3.Образовательная (увеличение кругозора);

4.Развивающая (развитие психических функций – внимание, память, логическое мышление).

2. Что такое коммуникативная компетенция?

Ведущей для современной методики преподавания иностранного языка является коммуникативная компетенция, которая включает: лингвистическую (языковую), речевую (социолингвистическую), дискурсивную, стратегическую (компенсаторную), социальную (прагматическую), социокультурную, предметную, профессиональную компетенции. Коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать, интерпретировать и порождать связные высказывания.

3. Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции вы знаете?

Контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым, парным. Каждая из перечисленных форм может осуществляться устно или письменно. Выбор той или иной формы зависит от объекта проверки (аспект языка – вид речевой деятельности) и вида контроля (итоговый, текущий).

Так, для проверки уровня диалогической речи используется парная форма контроля: проверяющий подает реплику, а испытуемый на неё реагирует. Контроль протекает в форме двустороннего общения, в ходе которого устанавливаются темп и точность реакции на предъявляемые стимулы. Соблюдение норм общения, чистота речи.

Для установления уровня владения монологической речью больше подходит индивидуальный контроль, так как свидетельствует о достижениях каждого ученика. Поэтому он больше всего подходит для проверки уровня владения языком в ходе итогового контроля.

Достоинство индивидуального контроля – возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащегося.

Недостатки связаны со следующими обстоятельствами:

а) малый охват обучающихся в ходе урока;

б) снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из учеников.

Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться несколько раз в течение одного занятия.

Достоинства фронтального контроля:

1. возможность охвата проверяющим одновременно всех учащихся группы;
2. высокая активность учащихся;
3. высокий темп работы, который может варьироваться в зависимости от трудности задания и готовности учащихся.

К недостаткам относят его поверхностный характер из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и невозможности уделять больше внимания каждому. Таким образом, при фронтальном контроле трудности связаны со сложностью фиксации внимания на работе всех учащихся и, следовательно, возможной недостаточной объективностью оценки их ответов.

По этой причине фронтальный контроль больше всего подходит для текущей проверки, но не для итоговой, поскольку в этом случае нет возможности определить умения учащихся с достаточной глубиной и полнотой.

Для повышения эффективности фронтального контроля рекомендуется:

1. планировать заранее место фронтального контроля в системе урока и время, которое будет ему уделено;
2. продумывать формулировки вопросов и заданий. Их нечеткость может вызвать затруднения при ответе и дать необъективное представление о подготовке учащихся;
3. не допускать переключения на индивидуальный контроль. Это может привести к изменению ритма урока и снижению эффективности в работе;
4. Задавать вопросы всему классу, затем называть фамилию ученика, которому предстоит отвечать.

Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, обеспечивает быстроту реакции. Если учащийся испытывает затруднения с ответом, следует обратиться за помощью к другому ученику, а не переходить на индивидуальную форму работы с учащимся.

Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы.

Вариантом группового контроля является парный контроль, получивший распространение за последние годы. Учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание.

Формы контроля:

• Лексический диктант;
• Диктант в картинках;
• Краткая самостоятельная работа;
• Письменная контрольная работа;
• Тест;
• Метод проектов;
• Устный зачет по изученной теме;
• Классический устный опрос у доски;
• Самоконтроль
• Игровые виды и формы проверки знаний
• дискретные задания – задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком (проверяющие сформированность грамматических, лексических, фонетических и орфографических знаний и навыков, а также речевых навыков).
• перекрестный выбор (matching), избирательные задания;
• альтернативный выбор (true – false);
• множественный выбор (multiple choice);
• упорядочение (rearrangement);
• завершение/окончание (completion) задания свободно;
• замена/подстановка (substitution) конструируемым ответом – замена одного из двух согласованных членов влечет за собой изменение форм другого.
• трансформация (конверсию) – проверяет умение учащихся задавать вопросы, изменять порядок слов в предложении и др.

4. Что такое тестирование?

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

5. Дайте определение понятия «тест».

Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности

2.Использование веб-портфолио учителей в информационной образовательной среде

Task:

1) Read the article.

Article: "Web-Based Portfolios in Teacher Education" by Jeong-Bae Son

http://www.apacall.org/member/sonjb/papers/Son_Ch6_2009.pdf

2) Consider creating your own web-portfolio.

What information do you think is necessary for that?

The portfolio websites of designers are often excellent sources of inspiration. Portfolio sites frequently demonstrate exceptional creativity and attention to detail, and they often showcase creativity and take some risks that may not be possible with other types of websites.                       To create a portfolio,  we should collect images of our work, organize the material in a logical structure and present the content in a conventional binder, laptop or tablet computer. We should plan the presentation, create a structure, develop profile page, demonstrate pedagogical approach, choose the format.

3) Create your own Internet resource (portfolio). You can use any platform for this.

Try it and be ready to give a link to your portfolio.

Examples:

http://nsportal.ru/farida-hayrullina

3.Технология интегрированного использования wiki в преподавании иностранного языка

Task:

1) Read the article.

Article: "What to do with Wikis – an ELT perspective (contracted) by Alexandra Koukoumialou

2) Watch the videos.

3) Answer the questions:

1. What is a wiki? Give the definition.

Wiki is a piece of server software that allows users to freely create and edit Web page content using any Web browser. Wiki supports hyperlinks and has a simple text syntax for creating new pages and crosslinks between internal pages on the fly.

Wiki is unusual among group communication mechanisms in that it allows the organization of contributions to be edited in addition to the content itself.

Like many simple concepts, "open editing" has some profound and subtle effects on Wiki usage. Allowing everyday users to create and edit any page in a Web site is exciting in that it encourages democratic use of the Web and promotes content composition by nontechnical users.

2. How can wikis be placed in educational context?

A wiki in the hands of a healthy community works. A wiki in the hands of an indifferent community fails. Reliance on the technology without ensuring a viable social context is a recipe for failure. In an educational context, the social environments often already exist but may need specific nurturing before introducing wiki technology. One example for introducing a wiki into a classroom environment might be for planning a special class event. Begin the planning at the face-to-face level by proposing the event and facilitating discussion and the generation of ideas. Introduce the class special event wiki and encourage students to list their ideas online. Subsequent lessons might examine the online list of ideas and promote further expansion or explanation of each item. Students could then add these explanations to the wiki. For teacher use, one common way to use wikis is to support meeting planning. An initial agenda is proposed on the wiki and the URL distributed to participants who are then free to comment or add their own items. During the meeting the agenda serves as a note-taking template and at the conclusion of the meeting, notes are instantly available online to all attendees. To give you a first hand experience of how a wiki works I have set up a training wiki at: http://ettrainingwiki.wetpaint.com. This wiki will gather a list of favourite holiday destinations and why it is your favourite. Go to the URL address and have a go at adding to this wiki.

3. Name several possible uses of wikis.  Which one(s) would you like to try?

Possible Uses

Wikis can be used when an organization needs to collect and distribute information:

• Frequently Asked Questions
• Knowledge base for a specific IT or Human Resource related topic
• Technical help for customers

Wikis can be used when geographically dispersed team members need to collaborate. The wiki format is good for adding information and getting feedback from team members:

• Use to find group solutions to a problem
• Use to develop standards
• Use as a database of experiences with relevant stories
• Use to gather requirements for a new product

People use Wikis in education for certain reasons. Some of those reasons are that the software either has no cost or if it has a cost it is very low. The contributors are allowed to add to the account independently of each other so that more than one person can be altering the Wikis at a time. Topics of any kind can be discussed through them especially for the purpose of learning and education. People seem to also like them because they are easy to search and navigate through. This website provides a few more advantages of using Wikis as well as some general tips to making them successful.

Модуль 5

1. Работа с учебно-методической литературой и образовательными ресурсами сети Интернет

Статья: Использование электронных образовательных ресурсов на уроке английского языка

Задание:

1. Прочитайте статью. Ознакомьтесь с предлагаемыми ресурсами сети Интернет.

Составьте свой список ресурсов, актуальных для ваших учеников. Разместите его на своей страничке в сети интернет (веб-портфолио). Дайте ссылку на свою страничку http://nsportal.ru/nadezhda-vasilevna-emelyanova

• ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);
• ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/),
• http://www.fipi.ru 

• English-test.net – упражнения по грамматике – это не единственный материал этого сайта. Вам также предоставлены упражнения на отработку лексического запаса, идиоматических выражений и др.
• Tolearnenglish.com – помимо огромной базы упражнений (более 10 000), ресурс обладает теоретической информацией по грамматике, представленной в виде уроков по той или иной теме.
• Grammar-quizzes.com – много тестов по разным грамматическим аспектам плюс тренировка пунктуации.
• Englishgrammarsecrets.com – к каждому грамматическому аспекту, представленному на этом ресурсе, есть небольшое теоретическое обоснование. Мне очень нравятся упражнения этого сайта, так как они представлены в формате swf (flash), и выполнять их очень интересно и совсем не скучно.
• Autoenglish.org – перед выполнением того или иного упражнения вы можете почитать теорию, представленную тут же, или же посмотреть видеоролик, объясняющий данное грамматическое правило. Задания можно выполнять онлайн или письменно, скачав и распечатав необходимое упражнение.
• Englisch-hilfen.de – большая база интересных и разноплановых онлайн-упражнений.
• Languageguide.org – тематический словарь в картинках с озвучиванием каждого слова.
• Learningchocolate.com – очень много тем, слова озвучены. Более того, вам предлагается выполнить несколько упражнений разного типа после изучения той или иной группы слов.
• Learnenglish.de – тематический словарь с определениями слов в виде анимационных картинок.
• Podcastsinenglish.com – прекрасные подкасты с упражнениями разбиты по уровню знаний английского языка.
• Podomatic.com – подкасты на всевозможную тематику.
• Dailystep.com – разноуровневые по сложности подкасты с подробным разбором всех нюансов языка.
• Els-lab.com – большой выбор аудиозаписей, чтобы тренировать восприятие на слух. Каждая запись снабжена тестом, проверяющим, насколько верно вы поняли прослушанный материал, и упражнениями на отработку новых слов, представленных в диалоге.
• Englishlearner.ru — видео-ролики для тренировки навыка восприятия англоязычной речи на слух.
• Fonetiks.org – очень полезный сайт для отработки не только восприятия речи на слух, но и правописания.

2. Использование технологии чатов в преподавании иностранного языка

Article: “The Use of Chat in EFL/ESL” by Teresa Almeida d’Eça

Task: Read the article and answer the questions. Answer the third question in writing.

Questions:

1. How to integrate chat in language learning?
2. Name the advantages and disadvantages of a chat to the language learner.

The advantages of a chat to the language learner.

Additional advantages to be obtained from synchronous communication are increased computer literacy, the development of communicative skills (carrying on a conversation, interviewing and negotiating meaning), and development of social and socialization skills and proper etiquette (greeting others, introducing oneself, leave taking, stating and reinforcing one’s own ideas, interacting politely and appropriately, showing respect and being responsible, making choices, helping, coaching, etc.)

The disadvantages of a chat to the language learner.

Language disadvantages

     Project/session management

    Technical problems

3. Share your thoughts about the use of this method. Will it be useful for you personally? Write about 100-150 words.

     In my opinion, the use of chat in language learning is very useful. We can generate richer exchanges of experiences, viewpoints, ways of life, cultural traditions and customs, and peer correction; allow for individual or group help and guidance, and  foster peer or self-correction; open up contact with the outside world, encourage discussion of real-world situations with professionals and  broaden horizons through qualified knowledge and know-how; encourage timely analysis and discussion of materials available online.

As chat can be used with groups, it encourages collaborative learning and team work and helps develop group skills. While students work together to produce joint projects, they take more control of and responsibility for their learning, with an emphasis on the process and on mutual support and guidance.