Технологическая карта урока на тему "Magic moments" (употребление неправильных глаголов)
план-конспект урока по английскому языку на тему

1. Мобилизующий этап. Фонетическая разминка.

2. Определение темы урока.

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

5. Систематизация знаний. Работа в парах.
6. Физминутка.
7. Включение  системы знаний в учебную деятельность.

8. Самостоятельная (групповая) работа с самопроверкой по эталону.

9. На основе ответов получают домашнее задание – рассказать о своем лучшем дне

10. Рефлексия. Оценивают достижения за урок, собственное эмоциональное состояние.

1. How are you? What’s the weather like today? Фонетическая разминка: did you like my yellow yacht? Вспоминают слова, повторяют.

2. Используя карточки, заполняют “дома”, повторяют неправильные глаголы

3. Сталкиваются с новыми неправильными глаголами, составляют пары.

4. Составляют предложения, опираясь на подсказки.

5. Составляют диалоги о себе.
6. Физминутка.
7. Аудирование. Проверка выполненной работы путем обмена работами и  составления предложений.

8. Смотрят на части текста и воссоздают его целостность. Проверяют.

10. Записывают домашнее задание, задают вопросы, если имеются.

11. Смотрят на плакат и прикрепляют свой кораблик на соответствующий «остров».

Деятельность учителя / Ход урока

Деятельность обучающихся

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

I этап: мотивация к учебной деятельности

Приветствует класс, задает вопросы, напоминает разминку

Повторяют звуки и фонетическую разминку

Рефлексивное чтение текста

Построение речевых высказываний

Планирование учебного сотрудничества с учителем

Преобразование практической задачи

Контроль

Предлагает вспомнить лексику по изучаемой теме

Используя карточки, распределяют  глаголы по принципу правильные/ неправильные 

Организация собственной деятельности, аргументация выбора

Согласование действий с партнером

Организация  и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выбор способов взаимодействия; планирование общих способов работы

Контроль правильности ответов друг друга, постановка цели урока

Целеполагание,

самостоятельный анализ условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

II этап: актуализация полученных знаний

Мотивирует к работе с новыми неправильными глаголами (составление пар глаголов: draw – drew..)

Используя учебник, ищут пары используя различные догаки

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Саморегуляция

Адекватное использование конструкций для планирования и регуляции своей деятельности

Оценка своих возможностей и степени недостаточности знаний

Оценка, принятие решения в проблемной ситуации

Задает вопросы обучающимся – What did Paco do yesterday?

Отвечают на вопросы, используя изученные слова, подсказки

Использование конкретных лексических единиц

Самокоррекция

Развитие умения работы по шблону

Оценка своих возможностей и степени недостаточности знаний

Сосредоточивание на конкретной задаче

III этап:  систематизация знаний.

Предлагает составить диалоги, используя личный опыт , организует парную работу

Составляют парные диалоги   (What did you do yesterday? I was, drank, ate…)

Применение имеющихся знаний в соответствии с поставленной задачей

Парная работа

Контроль, коррекция  и оценка действий партнера

Планирование результата

Планирование путей достижения целей

Физминутка

IV этап: включение  системы знаний в учебную деятельность.

Физминутка

Организует работу с аудированием, объясняет задачу

Используют все изученные слова для их реализации в речи, слушают, соотносят. Составляют предложения

общеучебные (работать с имеющимися ресурсами и готовой информацией)

Индивидуальный режим работы

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

контролируют процесс,  корректируют друг друга

самостоятельная оценка правильности выполнения действия

V этап: закрепление  системы знаний.

Предлагает посмотреть на текст и воссоздать его целостность, для того чтобы узнать, как Пако и Ларри провели выходные

Смотрят на отдельные части текста, пытаются придать им целостность

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

работают в группах

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

оценивают свои предположения, корректируют действия друг друга

взаимоконтроль

Предлагает прочитать текст и убедиться в правильности ответов

Читают текст, понимают содержание

основы ознакомительного, изучающего, и поискового чтения, общеучебные (работать с прослушанным/ прочитанным текстом)

взаимодействие с учителем и классом во фронтальном режиме

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

контролируют свои ответы и корректируют их,

взаимоконтроль и коррекция, саморегуляция

На основе ответов, объясняет домашнее задание – создать свой проект дома о проведенных выходных

Записывают домашнее задание, задают вопросы

VI этап: рефлексия учебной деятельности.

Предлагает оценить достижения за урок, собственное эмоциональное состояние

проводят самоанализ и самооценку своей деятельности

использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей

самооценка достижений за урок, оценка результата решения поставленной в начале урока проблемы

самооценка

Предлагает посмотреть на плакат и прикрепить свой кораблик на соответствующий «остров»