Рабочая программа по Кузовлеву 11 класс
рабочая программа (11 класс) на тему

Распределение часов по предмету «Английский язык»

(согласно годовому календарному учебному графику школы)

Количество часов на I полугодие:

Всего  часов: 48  (из них по базису  48  часов,  школьный компонент  0 часов)

В неделю: 3  часа (по базису  3  часа, школьный компонент  0 часов)

Количество часов на II полугодие:

Всего  часов 57  (из них по базису 57  часа, школьный компонент  0 часов)

В неделю 3  часа (по базису  3  часа, школьный компонент  0 часов)

Распределение часов по четвертям:

Базовый учебник:  

В. П. Кузовлев. Английский язык для 10-11 классов. М., Просвещение, 2001.

Программа:  

Примерная программа  основного  общего  образования  по  английскому  языку. Министерство образования  и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007

Рекомендована:  Министерством образования Российской Федерации

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 11 общеобразовательного (непрофильного) класса составлена на основе Примерной программы  основного  общего  образования  по  английскому  языку. Министерство образования  и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

 Данная программа по английскому языку соответствует обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по английскому языку (базовый уровень), требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам (Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и приложению к нему «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») и базисным учебным планом МБОУ СОШ №7.

Предметная область: Иностранный язык (английский), 11 класс 

Общеобразовательная область: Филология

Характеристика сущности предмета «Иностранный язык»:

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Проис ходящие сегодня изменения в обществен ных  отношениях, средствах коммуника ции (использование новых информацион ных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьни ков, совершенствования их филологичес кой подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение предмета «Иност ранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.e. спо собности и готовности осуществлять ино язычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный пред мет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием ре чи на иностранном языке могут быть сведении из разных областей знания, напри мер литературы, искусства, истории, гео графии, математики и др.);

1. многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с ас пектами языка: лексическим, грамматиче ским, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
2. полифункцнональностью (может вы ступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различ ных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иност ранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к ус ловиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвис тический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содей ствует общему речевому развитию учащих ся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способ ствующих формированию основ филологи ческого образования школьников.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультypной составляющей иноязычной комму никативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого язы ка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить, средствами иностранного языка, включе ние школьников в диалог культур.

Цели обучения английскому языку:

В качестве цели обуче ния рассматривается формирование ино язычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовнос ти школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников сред ствами учебного предмета.

Цели и задачи обучения английскому языку в 11 классе:

Изучение английского языка в 11 классе основ ной школе направлено на достижение сле дующих целей:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её

 составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

1. речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме):

1. умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль,
2. передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо),
3. планировать свое речевое и неречевое поведение;

1. языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для основной школы, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
2. социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка; приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-6-е и 7-9-е классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
3. компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

1. учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных

учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Целью обучения иностранным языкам является направленность на развитие языковой личности. Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром.

Языковой личности присущи такие качества, как творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнерами по общению.

Такое понимание цели означает:

1. овладение детьми языком как средством общения.
2. осознание разных способов оформления мысли.
3. усвоение различной внеязыковой информации, связанной с миром зарубежных сверстников, т.е. умение сопоставлять родной язык с изучаемым.
4. развитие таких качеств, которые необходимы для адекватного общения и взаимопонимания культуры истории, традиции изучаемого языка.
5. расширение кругозора учащихся повышение их общей культуры.

 Таким образом, формирование языковой личности предполагает формирование коммуникативной и межкультурной компетенций.      

 Межкультурная компетенция – это способность и готовность принимать участие в диалоге культур. Она предполагает: воспитание у школьников (уважение к своей и чужой культуре); понимание чужого образа жизни; расширение индивидуальной картины мира; развитие способности употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения.

Развитие коммуникативной компетенции составляет прагматический (практический) аспект стратегической цели и предполагает: знание языковых средств общения, способность приобщиться к социокультурным ценностям страны.

Основными задачами для 11 класса являются:

1. Языковые и коммуникативные задачи:

1. расширить и углубить знания и умения, приобретенные в предыдущие годы общения;
2. совершенствовать способность устной речи и письменного общения, выражая свое личное мнение, вырабатывать эмоции и чувства, развивать мышление, воображение, память.

2. Культурные и межкультурные задачи:

1. ознакомить с лингвистическим и культурным многообразием Британии, вкладом изучаемых и англоговорящих стран в мировую культуру.
2. ознакомить с социокультурным портретом Британии.
3. расширить индивидуальную картину мира; развить способности употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения.

3. Образовательные задачи:

1. расширять опыт учащихся, их кругозор и общеобразовательную компетенцию.
2. способность приобретению прочных базовых знаний о стране изучаемого языка и англоговорящих странах, их истории, географии, культуре, искусстве, традициях, обычаях и реалиях.

4. Социокультурное развитие учащихся способствует:

1. пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и традициями, ценностями, отношениями присущими культуре изучаемого языка.
2. пониманию взаимосвязи между идеологией и продуктами материальной и духовной культуры страны изучаемого языка.
3. осознанию роли родного языка и культуры в развитии общечеловеческой культуры.
4. формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны.
5. развитию языковой культуры у учащихся описания реалий страны изучаемого языка и реалий российской жизни на иностранном языке.
6. формированию оценочно-эмоционального отношения к миру.

1. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения

 иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В основе построения данного курса лежат сле дующие принципы:

4. сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;
5. посильность, что проявляется в строгом дози ровании и поэтапности формирования навыков и умений;
6. образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и зада ний;
7. социокультурная направленность;
8. междисциплинарность в отборе учебного материала;
9. мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
10. наглядность (изобразительная, действием, му зыкальная, эмоционально-образная);
11. дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным действиям;
12. автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;
13. многократность повторения изученных языко вых структур и речевых моделей;
14. опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его использования в процес се изучения курса);
15. постоянная обратная связь.

Межпредметные связи

Развитие сюжета, усложнение ситуаций, в которых оказываются главные герои повествования, предполагает использование учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла. Большая часть упражнений учебника направлена на развитие логического мышления. Для того чтобы их проделать, учащимся придется использовать не только знание иностранного языка, но и логику.

 Таким образом, при изучении курса прослеживаются связи со следующими предметами:

- Математика:

16. (логическое мышление);
17. денежные единицы Британии, перевод курса валют, сложение английских денег;
18. процентные вычисления и т.д.

- История: 

19. хронологические даты;
20. политическая система;
21. музей естественной истории;
22. история возникновения субкультур;
23. важные события в истории Англии 19-20 веках;
24. жизнь в Великабритании, Америке, Германии и России в 19 веке.

- Литература: 

25. Вильям Шекспир, Александр Пушкин;
26. написание трагедий (театральные постановки);
27. кинематография.

- МХК (мировая художественная литература):

28. термины обращения к титулованной особе;
29. особенности английской архитектуры;
30. празднование различных праздников;
31. история жизни подростков;
32. празднование Рождества в Англии и в России и традиции, связанные с ним;
33. особенности жизни и быта Англичан;

- География: 

34. города Англии, Америки, России;
35. достопримечательности Лондона, его улицы, вокзалы;
36. расположение социальных служб в разных странах.

Национально-региональный компонент (НРК)

С целью лучше узнать особенности региона ХМАО-Югра, в котором проживают учащиеся МБОУ СОШ №7, введён национально-региональный компонент (НРК).

Национально-региональный компонент является частью государственного стандарта общего образования, составляя единое целое с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, дополняет и детализирует его содержание с учетом специфики региона, его содержание составляет не более 15% от общего учебного материала по предмету «Английский язык»

Региональный компонент определяется природно-географическим, социально-экономическим, историческим единством региона ХМАО-Югра; включает учебный материал, раскрывающий особенности региона ХМАО-Югра, в котором находится школа. Региональный компонент создает условия для лучшего восприятия обучающимися  природных, и общественных явлений России с учетом ландшафта, трудовой деятельности, этнокультурных традиций региона проживания. Национально-региональный компонент  в содержании общего среднего образования призван:

- способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;

- гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ханты – Мансийского автономного округа  (Югры)  каждым обучающимся;

- повысить статус образования как фактора развития региона ХМАО-Югра;

- расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;

- содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры.

Лингвокраеведение - это ознакомление обучающихся с особенностями природы, населения, традициями, историей и культурой какой-то отдельной части страны, населенного пункта в процессе изучения иностранного языка с целью формирования коммуникативных умений и лингвокраеведческой компетенции обучаемых.

Обучающимся предоставляется возможность овладеть умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке (английском);

- сообщать сведения о своем регионе, городе, селе, людях, их вкладе в мировую культуру, науку, искусство, литературу;

- находить сходство и различие в образе жизни своего региона ХМАО-Югра и стран изучаемого языка, своего региона и стран по переписке;

- создавать продукты в процессе международного общения (совместные журналы, информационные бюллетени, видео, аудио и т.п.) для более полного знакомства со сверстниками из других стран, для использования возможности реальной коммуникации на иностранном языке;

- оказывать помощь зарубежным гостям в повседневных ситуациях общения.

Национально-региональный компонент включает содержание для формирования социокультурной компетенции на этапе продуктивной деятельности учащихся (говорении и письме).

Образование в рамках регионального компонента осуществляется через:

- развитие интеллектуальных умений понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку);

- формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа;

- осознание вклада края в мировую культуру.

Задачи национально-регионального компонента:

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью осознания основного содержания, деталей,  извлечения специальной информации о быте, культуре, истории, проблемах народа;

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью создавать авторские тексты о своем регионе, быте, культуре, истории, проблемах населения ХМАО-Югры;

- создать условия для овладения каждым обучающимся способностью общаться на иностранном языке в повседневной жизни;

- создать условия для овладения обучающимися формами самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской, консультативной деятельности в области иностранного языка;

- создать условия для формирования личности выпускника - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона ХМАО-Югры.

Освоение национального регионального компонента предусматривает приоритетное развитие продуктивных видов речевой деятельности – говорения и письма – с опорой на навыки аудирования и чтения, приобретаемые обучающимися в рамках федерального компонента. Использование национального регионального компонента по иностранному языку способствует продолжению формирования следующих умений:

37. в области говорения:

- рассказать о себе, своей семье, друзьях, школе, планах на будущее, обосновывая свои намерения/поступки;

- сообщить краткие сведения о своей малой родине;

- делать краткое сравнительное описание явлений жизни у нас в регионе и в стране изучаемого языка;

- давать краткую характеристику людям, событиям, фактам (кратко передавать содержание полученной информации);

- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;

- вести разговор, соблюдая нормы речевого этикета, в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах общения в рамках тематики регионального компонента.

38. в области письма:

- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

- заполнять анкеты, бланки;

- написать личное письмо в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка (расспрашивать о новостях и сообщать их);

- создавать краткий текст, являющийся продуктом детского проекта  или исследования (путеводитель для зарубежного гостя, инструкцию для игры, правило участия в международном проекте, краткую аннотацию к видеофильму о школе и т.п.)

Национально-региональный компонент учитывает интересы национальных и региональных традиций, потребности личности в национально-культурной самоидентификации и позволяет вступать в равноправный диалог с представителями других народов.

Направленность и реализация.

ХМАО-Югра - место нашего проживания, познания окружающего мира, край, который объединил народы разных национальностей. Поэтому национально-региональный компонент направлен на обеспечение обучающихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации по месту рождения и проживания.

Тематика НРК в 11 классе в рамках учебных ситуации следующая:

1. Социальное обеспечение в ХМАО-Югре;

2. Льготы в родном городе Сургуте;

3. Медицинское здравоохранение в ХМАО;

4. Кино и кинотеатры в ХМАО и городе Сургуте;

5. Театры и студии ХМАО-Югры и Сургута (родины обучающихся);

6. Открытия в ХМАО-Югре (и на родине обучающихся);

7. Изобретатели ХМАО-Югры (и родины обучающихся).

Использование НРК в учебном процессе расширяет знания обучающихся о ХМАО-Югре; дает представление о вкладе родного края в культуру, историю, экономику страны; создает условия для лучшего восприятия обучающимися природных и общественных явлений России с учетом ландшафта, экономического развития, этнокультурных традиций региона.

Общеучебные умения и навыки 

В целях развития и совершенствования языковой компетентности учащихся программа предусматривает работу над общеучебными умениями и навыками. Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Обучение учащихся ОУУН разработано в соответствии с программой «Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом» (Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г.) и нацелено на овладение учебно-информационными, учебно-логическими, учебно-управленческими умениями и навыками. Под учебно-управленческими умениями по нимаются общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организа цию. контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационными умениями являются  общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические умения - это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания про цесса постановки и решения учебных задач. Работа над формированием общеучебных уме ний и навыков является важным средством учебного и са мостоятельного труда,  обеспечивающим повышение качества обучения.

Социокультурная направленность

Социокультурная осведомленность рассматри вается как ознакомление учащихся с разрозненны ми сведениями о стране изучаемого языка (Англия) и формирование у них первичных представлений о культурных особенностях данной страны и обще ния на языке данной страны. Социокультурные знания предполагают большую системность в пла не изучения различных аспектов культуры во всем многообразии ее понимания, то есть взаимосвязи и взаимообусловленности географического поло жения, климата, развития национальных языков, истории, искусства, социальной и политической структуры общества, быта, менталитета, норм по ведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения и т. д. Социокультурная компетенция, прежде всего, рассматривается как:

39. готовность и способность находить общее и культуроспецифическое в моделях развития страны изучаемого и родного языков в тот или иной период;
40. находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках;
41. строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом специфики речевой ситуации.

Сведения о стране изучаемого языка подаются через систему тематически связанных блоков, что позволяет учащимся изучать и систематизи ровать знания о культуре Англии в рамках конк ретных учебных разделов (досуг, школьная жизнь, взаимоотношения подростков в школе и дома, путешествия, транспорт, формирование английского языка и нации и т. д.), дополняя и расширяя эти знания в течение всего учебного года. Учащиеся ориентируются не просто на заучива ние страноведческой информации, но и на ана лиз культурных особенностей истории, быта, поведения людей разного возраста и разных со циальных групп в Англии, а также на сравнение культурных особенностей родной страны и страны изучаемого языка.

В процессе чтения и аудирования страноведче ских и культуроведческих текстов учащиеся раз вивают такие важные навыки и умения, как уме ние анализировать, сравнивать, сопоставлять, аргументировать, суммировать информацию, определять отношение разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам.

В процессе говорения и письма, а также выпол нения упражнений, направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления устных и письменных текстов, со ответствующих ситуации учебного общения.

Учащимся также предлагается постоянно сис тематизировать получаемые страноведческие знания и культуроведческие умения, в том чис ле с опорой на опыт изучения других учебных предметов.

Изменения в программе

Спланированные уроки составляют 90%. Остальные составляют резерв. За счет резервных уроков, предусмотренных авторами учебника, целесообразно 1 и 2 недели I четверти отдать на повторение наиболее сложного грамматического материала, изученного в 11 классе. А именно, повторить грамматический материал:

42. 1 урок – Повторение артиклей;
43. 2 урок – Повторение английских времен;
44. 3 урок – Повторение времен в страдательном залоге; и.т.д.

Курс изучается по учебникам: В. П. Кузовлев. Английский язык для 10-11 классов. М.: Просвещение, 2001 г.   Пособие имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» от 24 декабря 2010 г. № 2080).

Характеристика УМК:

Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:

45. данные учебные пособия включены в федеральный список рекомендованных для средней общеобразовательной школы;
46. данная линия учебников является завершенной и  позволяет обеспечить преемственность обучения между этапами обучения;
47. учебные пособия из данного УМК ориентированы на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Составные компоненты:

48. Книга для учащихся (Student’s Book)
49. Книга для учителя (Teachers Book)
50. Рабочая тетрадь (Activity Book 1, 2)
51. Книга для чтения (Reader)
52. Звуковое приложение

Учебник английского языка для 11 класса общеобразовательных учреждений построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю – 105 уроков в учебном году) и ориентирован на государственный образовательный стандарт, применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Материал, предназначенный для усвоения, по глубине и объему содержания значительно выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора в зависимости от интересов, способности и уровня обученности учащихся.

Учебник состоит из 7 разделов. Первые 4 раздела изучаются в 10 классе, последующие 3 в 11 классе. Разделы учебника включают в себя следующие темы:

1. Географическое положение (27 ч.)
2. Политическая система (21 ч.)
3. Молодое поколение. Музыка молодого поколения (30 ч.)
4. Дети и подростки. Их проблемы (24 ч.)
5. Система социального обеспечения за рубежом и в России. (48 ч.)
6. Развитие кинематографа в англоговорящих странах и в России. (30 ч.)
7. Изобретения, которые потрясли мир. (27 ч.)

После каждого раздела дан раздел «Test yourself», который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля по различным аспектам иноязычной культуры. Этот раздел готовит учащихся к сдаче тестов при завершении базового курса в соответствии с требованиями образовательного стандарта по предмету «Иностранные язык».

Дополнительная литература для учителя:

Методическая литература:

1.    Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.        

2.    Е.А. Маслыка, П.К., Бабанский. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1999.

Дидактические материалы:

1. К. Н. Качалова. Грамматика английского языка. – М.: Юнвес Лист, 1999.
2. Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения по английскому языку. М.: Экзамен, 2003.
3. Романова. Практическая грамматика английского языка.– М.: Рольф, 2001.

Материалы для контроля:

1. Е.Ю. Северинова. Экспресс-курс подготовки к итоговой аттестации ЕГЭ.- СПб.: Тригон, 2007.
2. Р.И. Журавлева. Г.Р. Берестовая. Тесты по английскому языку. - Ростов н/Д,: Феникс, 2006.

Дополнительная литература для учащихся:

1. О.Д. Ивашова. Английский язык.  Практикум. - М.: Экзамен, 2007.
2. Т.Ю. Журина. Устные темы по английскому языку для школьников. - М.: Дрофа, 2000.

Содержание курса отбиралось в строгом соответствии с требованиями учебных программ и стандартов к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения английскому языку. К концу года учащиеся должны овладеть элементарными навыками во всех четырех видах речевой деятельности: чтении, аудировании, говорении и письме. Языковой материал  (лексико-грамматический и фонетический) призван обеспечить необходимый и достаточный уровень речевого взаимодействия в рамках выделенных учебных ситуаций и сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной.

Содержание учебной дисциплины «Английский язык. 11 класс»

Предметное содержание речи

2. Социальное обеспечение граждан.
3. Кинематография.
4. Изобретения и изобретатели.
5. Повторение.

Грамматика

В учебнике В.П. Кузовлев сохра няется принцип подачи грамматического матери ала через уже известные учащимся темы.

Большое внимание уделяется повторению и от работке ранее усвоенных грамматических моделей наряду с отработкой нового грамматического ма териала. Повторение ранее изученного граммати ческого материала осуществляется с помощью ин дуктивного метода, когда учащиеся сами формули руют ранее изученные правила с опорой на наглядность, мобилизуя разные виды памяти: об разную, ассоциативную, двигательную.

Расширение объема значений грамма тических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматичес кими явлениями.

Знание признаков и навыки распозна вания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее упо требительных формах действительного за лога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Continuous и т.д.), в действительном залоге.

Чтение

Чтение по-прежнему остается ведущим сред ством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и уст ных монологических и диалогических) навыков и умений. В 11 классе ведется работа над раз витием домашнего чтения учащихся с дальнейшим рассуждением, в Рабочей тет ради повторяются правила чтения, изученные в 5-10  классе, которые снабжены специальными тренировочными упражнениями.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникнове ния в их содержание (в зависимости от ви да чтения): с пониманием основного со держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изуча ющее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответст вовать возрастным особенностям и инте ресам учащихся 10 класса, иметь об разовательную и воспитательную цен ность. Независимо от вида чтения возмож но использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содер жания текста осуществляется на неслож ных аутентичных материалах с ориентаци ей на предметное содержание, выделяемое в 10 классе, включающих факты, от ражающие особенности быта, жизни, куль туры стран изучаемого языка. Объем текс тов для чтения – 600 - 800 слов.

Умения чтения, подлежащие формиро ванию:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- рассуждение по тексту

- аналитический анализ.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на сложных аутентич ных текстах, ориентированных на пред метное содержание речи в 11 клас се. Формируются и отрабатываются умения:

1. полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообра зовательного анализа, использования двуязычного словаря);

Объем текстов для чтения до 400 слов.

Чтение с выборочным пониманием нуж ной или интересующей информации пред полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать ин формацию, которая необходима или пред ставляет интерес для учащихся.

Характер предлагаемых к текстам заданий пре дусматривает формирование и развитие навыков всех видов чтения, а также развитие таких необхо димых технологий, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Ус ложняется язык текстов, увеличивается их объем, расширяется спектр предлагаемых упражнений на дотекстовом, собственно текстовом и послетекстовом этапах. Учащимся предлагаются нестандарт ные проблемные задания, активизирующие их мыслительную деятельность. Тексты представля ют содержательную основу и опору для последу ющего развития комплексных коммуникативных умений.

Все тексты объединены единой сюжетной ли нией, и каждый текст в отдельности, независимо от его жанра (стихотворение, песня, сонет) типа речи (описание, повествование и т. д.), несет боль шую содержательную и дидактическую нагрузку. Игнорирование даже незначительного по объему текста может привести к серьезным затруднениям в ходе выполнения последующих заданий, причем эти пробелы могут проявиться не сразу, а отсрочено во времени. В этом случае необходимо вернуть ся к пропущенному тексту для того, чтобы воспол нить недостающую информацию.

Чтение рассказов является обязательным, так как они органично вплетены в тематику данной программы. Объем рас сказов рассчитан на работу с ними в течение двух уроков. Лексика не подлежит активному усвоению, однако, как показывает практика, если содержание текста отвечает реальным потребностям, запросам и интересам учащихся, то овладение лексикой про исходит непроизвольно и оказывается гораздо бо лее прочным, чем в ситуациях ее жесткого систе матического заучивания. Более того, из одного и того же текста разные учащиеся могут выбрать для себя разные слова, понравившиеся им по тому или иному признаку — вплоть до красоты звучания, и запомнить их.

Письменная речь

Овладение письменной речью предус матривает развитие следующих умений:

53. делать выписки из текста;
54. писать письма в виде поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 140 слов, включая адрес), выражать по желания;
55. заполнять бланки (указывать имя, фа милию, пол, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
56. писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, вы ражать благодарность, просьбы и т.д.), объем личного письма – 200 - 250 слов, включая адрес).

На данном этапе обучения необходимо разви вать и совершенствовать базовые графические и орфографические навыки, расширять обучение различным формам записи, что является необхо димым условием последующего овладения умени ями письменной речи как продуктивного вида деятельности, а также формировать навыки собственно письменной речи. В  11 классе учащиеся умеют самостоятельно заполнять анке ты, писать письма личного характера, составлять доклады, оформлять плакаты, что пол ностью соответствует требованиям государствен ного образовательного стандарта.

В 11 классе широко исполь зуются упражнения по формированию таких форм записи, как подстановка пропущенных слов и сло восочетаний, лексических и грамматических трансформаций, выделение и фиксирование клю чевой информации, списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации, транс формация в соответствии с речевой задачей и т. д

Многие задания на развитие навыков письмен ной речи, непосредственно связанные с формиро ванием смежных языковых и речевых навыков ра боты с печатными и аудиотекстами, являются ком плексно-коммуникативными.

Рубрики English in Focus способствуют формированию орфографических навыков и языковой догадки с опорой на грамматическое соответствие в написании предложений.

Проектные задания способствуют развитию письменных умений и информационных технологий учащихся, а также формиру ют необходимые учебные умения, связанные с со блюдением эстетических норм оформления пись менного текста, поскольку оформление текста, наряду с соблюдением других требований, выделя ется как отдельный параметр оценивания.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание сложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пони манием текста) к зависимости от комму никативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

1. выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматичес кого характера с опорой па языковую до гадку, контекст.

Содержание текстов должно соответст вовать возрастным особенностям и инте ресам учащихся 11 класса, иметь об разовательную и воспитательную цен ность. Время звучания текстов для ауди рования - до 5 минут.

Степень звучания русской речи должна умень шаться по мере изучения учебного материала в кур се. Очень важно стимулировать использование ан глийского языка самими учащимися как в ходе фронтальной, так и в парной и групповой формах работы. Задания на аудирование, как и большинство заданий данного курса, являются полифункцио нальными, ориентированными на активизацию деятельности учащихся в значимом для них кон тексте.

В 11 классе аудирование тематически связано и тесно переплетается с содержанием письменных текстов, а также широко используется в качестве средства само - и взаимоконтроля.

Речевые умения. Говорение

Диалогической речи по-прежнему уделяется достаточное внимание, развитие учащихся к ведению диалога с учителем и другими учащимися в рамках типичных учебных ситуаций.

В 11 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения нести диалог этикет ного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по срав нению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличива ется количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформле ние речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые уме ния, как:

4. начать, поддержать и закончить разговор;
5. поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
6. вежливо переспросить, выразить согласие/отказ
7. расспросить друга или учителя по данной тематике.

Объем диалогов - до 8 реплик со сторо ны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-рас спроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую ин формацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с пози ции спрашивающего на позицию отвечаю щего. Объем диалогов - до 10 реп лик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуж дения к действию отрабатываются умения:

8. обратиться с просьбой и выразить го товность/отказ ее выполнить; дать совет и принять/не принять его;
9. пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

Объем диалогов - до 8 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

10. выражать свою точку зрения;
11. выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
12. выражать сомнение;
13. выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов - до 8 реп лик со стороны каждого учащегося.

Диалоги на данной стадии языкового развития являются репродуктивными, поскольку уча щиеся могут уже моделировать их, как используя го товые строительные речевые образцы, так и без них, являющиеся типичными для той или иной ситуации (разговор по телефону, интервью, разговор с учителем в шко ле и т. д.). В 11 классе необходимо переходить от чисто стандартных диалогов к относительно свободным диалогам, где возможность для маневра и творче ского соединения ранее изученных диалогических единств будет иметь большую вариативность.

Монологическая речь. Развитие моно логической речи в 11 классе предус матривает овладение следующими умениями:

14. кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникатив ные типы речи, как описание, повествова ние и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
15. передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
16. делать полное высказывание по заданной тематике;
17. делать сообщение в связи с прочитан ным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 10-20 фраз.

Контроль и оценка деятельности учащихся 11 классов

Контроль и оценка деятельности учащихся осу ществляются с помощью контрольных заданий, помещенных в рабочих тетрадях. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и постро ен исключительно на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень моти вации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Требования к практическому владению аудированием

Учащиеся должны уметь:

1. воспринимать на слух и выражаться с детальным пониманием содержания.
2. практиковать речевые умения на основе услышанного.
3. понимать основное содержание аудируемого текста.
4. извлекать главную мысль.
5. удерживать отрезки речи, которые ученик воспринимает на слух.
6. полностью понимать текст, опираясь на наглядность.
7. контактировать с собеседником, обращать внимание на наличие обратной связи.
8. устанавливать причинно-следственные связи в аудируемом тексте.

Требования к практическому владению чтением

При обучении технике чтения учащиеся должны уметь:

9. читать сложные тексты с пониманием основного содержания (определять основной смысл текста)
10. читать ритмическими, смысловыми группами, с соблюдением с соответствующей интонацией.
11. читать несложные тексты с полным и точным пониманием, используя антицепацию (догадка), от которой зависит реакция читающего на читаемый текст.
12. читать текст с разной скоростью в зависимости от цели чтения и получать необходимую информацию.
13. полностью понимать текст, включая детали, отношения, точки зрения, чувства, которые обозначены в тексте.
14. понимать причинно-следственные связи законченных фрагментов/отрывков.
15. понимать значение слов из контекста.
16. делать выводы и заключение из прочитанного.

Требования к практическому владению говорением

Учащиеся должны уметь в монологической и диалогической речи:

17. давать описание мест, предметов, людей с их оценкой говорящим, сделать их сравнение;
18. используя грамматические времена, рассказывать о каких-либо событиях;
19. давать информацию: как пройти, как проехать, как пользоваться аппаратурой, принять лекарство, приготовит еду, употребляя формы речевого этикета;
20. спросить и ответить на вопросы с целью обмена фактической информацией;
21. использовать правильно речевые клише в ситуациях общения; приветствие, прощание, благодарность, приглашение, просьба;
22. выразить отношение к сказанному/услышанному;
23. попросить о помощи;
24. начать и закончить разговор.

Требования к практическому владению письмом

Учащиеся должны уметь:

25. заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных (имя, фамилия, год и место рождения, адрес, сфера интересов, увлечения);
26. написать постовую открытку стандартного характера: поздравления, благодарность, приглашение;
27. написать небольшой доклад на предложенную тему;
28. написать текст для совместного проекта;
29. написать письмо с сообщением о событиях, выразить свои чувства, отношение к описанному, задать вопросы, расспрашивая адресата о его жизни, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
30. написать краткую инструкцию объявление: как пройти, проехать, приготовит еду и т.п.

Письмо как вид самостоятельной речевой деятельности предполагает овладение коммуникативными видами письма, с которыми учащиеся могут столкнуться в повседневной жизни, в ходе личного или делового общения на английском языке.

Использование письма как средство обучения предполагает:

31. расширение и закрепление словарного запаса (ведение словаря, составление тематических списков слов, написание словарных диктантов, выполнение лексических упражнений и т.д.);
32. усвоение грамматического материала и правильных структур в ходе выполнения грамматических упражнений;
33. написание краткого понимания услышанного/прочитанного текста и ответы на вопросы в письменной форме с целью проверки понимания и др.

В процессе реализации программы используются следующие технологии:

34. личностно-ориентированного обучения;
35. проблемного обучения;
36. развивающего обучения;
37. проектного обучения и т.д.

В процессе изучения курса применяются следующие основные методы и приемы обучения:

1. иллюстрированный метод;
2. практический;
3. фронтальный;
4. метод самостоятельной работы;
5. проблемно-поисковый и т.д.

При реализации программы предусмотрены следующие формы контроля уровня достижений учащихся:

6. самостоятельные работы;
7. контрольные работы;
8. тестовые работы;
9. письменные работы.

      Организация учебно-воспитательного процесса МБОУ СОШ № 7 соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  (п. 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Приказ Минюст России от 3 марта 2011 года №19993).

 №

График занятий по контролю знаний, умений и навыков учащихся

Учитель Галишникова Гульнара Гаязовна

Предмет английский язык

Учебный год 2010-2011