Главные вкладки

    Методическая разработка урока по истории России в 9 классе по теме: "Оттепель духовная жизнь, наука и культура"
    методическая разработка по истории (9, 11 класс) на тему

    Медведев Николай Николаевич

    Подробная методическая разработка, которая охватывает не только сам ход урока, но и дает обоснование урока , которое содержит анализ учебно-методического комплекса, структурно-функциональный анализ учебного материала по теме, целевые установки, обоснование выбора методов обучения и современных педагогических технологий, а также организационные формы занятий по данной теме.

     

     

     

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ottepel_duhovnaya_zhizn_nauka_i_kultura.doc609 КБ

    Предварительный просмотр:

    РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ:

     « “Оттепель”: духовная жизнь, наука и культура (1953-1964 гг.)» в 9 классе общеобразовательной школы

    Выполнил: учитель истории

    ГБОУ СОШ №547

    Медведев Николай Николаевич

    Санкт-Петербург,  2015

    Содержание:

    Раздел I. Современное состояние исторической науки по изучаемой                

    проблеме                                                                                                                  3                                                                                                                                        

    Раздел II. Методические разработки по теме

    « “Оттепель”: духовная жизнь, наука и культура»                                            30

    II.1. Методическая разработка урока                                                                 30

    Раздел III. Обоснование урока                                                                             47

    III. 1. Анализ учебно-методического комплекса                                                47

    Ш.2. Структурно-функциональный анализ учебного материала по теме       56

    Ш.З. Целевые установки                                                                                       63

    Ш.4. Учет возрастных особенностей учащихся                                                 63

    III.5. Обоснование выбора методов обучения и современных

    педагогических технологий                                                                                  66

    III.6. Пути и средства активизации самостоятельной деятельности

    учащихся                                                                                                                 67    

    Ш.7. Организационные формы занятий по данной теме                                   70

    III.8. Дидактические средства обучения по теме                                                71

    III.9.Возможность использование межпредметных связей                               72

    III. 10-11. Функциональный компонент учебного материала                           73

    III. 12.Диагностика результатов изучения данной темы                                   75

    Спецификация итоговой роботы по теме «Развитие культуры

     и науки в 40-80-е гг. XX века»  для учащихся 11 класса                                77

    Список источников и литературы                                                                        85

    Раздел I. Современное состояние науки по изучаемой проблеме. Основные историографические концепции.

    Тема «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура (1953 - 1964 гг.) всегда интересовала многих историков, занимающихся исследованиями в области советской культуры ХХ века, так как это был новый период в истории СССР, который оказал огромное влияние на советскую политическую систему, общественную, культурную и духовную жизнь в целом.

    Историографическая ситуация, сложившая вокруг заявленной проблематики, неоднозначна. С одной стороны, исследовательская литература в данной области весьма обширна и разнообразна, она включает в себя различные документы, воспоминания современников, монографии, посвященные изучаемому периоду. Но с другой стороны, несмотря на обилие исследований по данной теме ощущается, на первый взгляд, недостаток в работах периода с середины 60-х до середины 80-х гг. ХХ века, это связано с политическим отчуждением периода Хрущева Н.С., но нельзя в полной степени утверждать, что в изучаемый нами период художественная культура «оттепели» не рассматривалась. Именно после 1964 года, выходило множество многотомных трудов по культуре СССР, где так или иначе ученые пытались осмыслить, не смотря на цензуру, культурную политику Н.С. Хрущева, именно этот период характеризуется выделением «оттепели» в отдельный этап развития советского общества. Наше историографическое исследование дает и альтернативные оценки культурного развития СССР в 1953-1964 гг., в частности во втором этапе 1964-1985 гг. эта тема рассматривалась не столь прямолинейно некоторыми историками.

    В историографии проблемы, связанной с нашей темой, можно выделить следующие     периоды:   1  - «современники» (1953  -  1964 гг.); 2 -«послеоттепельский период» (1964 - 1985 гг.); 3 - период «перестройки» (1985 -1991 гг.); 4 - постсоветский период (с начала 1990-х гг. по настоящее время). Последний период подробно не освещается в нашем историографическом исследовании, это объясняется большим привлечением материалов 90-х годов и начала 2000-х в самой работе, что позволяет и так сделать выводы о появлении в этот период немалого количества монографий, освещавших духовную жизнь, науку и культуру в период «оттепели» и сделать определенные выводы.

       Следует отметить, что для первых двух периодов характерно в большей степени рассмотрение истории с точки зрения советской партийной идеологии, что оставляло отпечаток на изложении материала. В свою очередь, для периода «перестройки» характерен некоторый радикализм мнений.

       В 50-е годы, после смерти Сталина в партии и стране начали происходить важные политические  изменения. Конструктивные,  позитивные перемены затронули тогда все сферы общественной жизни: партию и государство, экономику и социальные отношения, науку и культуру. Научное и художественное творчество постепенно освобождалось от пут догматизма. Решения XX съезда КПССС, а точнее, та духовная атмосфера, которая сложилась в обществе после чтения на закрытом заседании доклада «О культе личности и его последствиях», послужили серьёзным импульсом к изменению положения дел в исторической науке и в самом обществе. В выступлении H.С. Хрущёва говорилось о несовместимости «культа личности» с политикой партии: «После смерти Сталина Центральный Комитет партии стал строго и последовательно проводить курс на разъяснение недопустимости чуждого духу марксизма-ленинизма возвеличивания, превращение ее в какого-то сверхчеловека,  одной личности; превращение её в какого-то сверхчеловека, обладающего сверхъестественными качествами…»[1]. ХХ съезд партии дал толчок не только политической, но и идеологической реабилитации, началу переосмысления многих общественных явлений в том числе и в сфере культуры.

    Несмотря на свою ограниченность решения ХХ съезда КПСС имели огромное значение. Оно состояло не столько в критике И. В. Сталина, сколько в  попытке повернуть страну на новый путь развития. Как обосновано писал А.А. Данилов: «Помимо желания  высших руководителей партии, видевших в съезде первоначально лишь средство удержаться у власти, он оказал куда более важное влияние на судьбы партии и страны. Главным было то, что он сумел изменить, саму общественную атмосферу, положить начала раскрепощению сознания миллионов людей…»[2].

      Задачи историков в изменившейся ситуации были конкретизированы в речи А.И. Микояна 16 февраля 1956 года на вечернем заседании съезда. В частности, он сделал вывод о том, что «научная работа в области истории нашей партии и советского общества, пожалуй, самый отсталый участок нашей идеологической работы»[3], стал для историков ориентиром в исследовательской деятельности. Очень точно охарактеризовал суть обновительных процессов в исторической науке «оттепели» профессор Я. Гуревич: «"Шестидесятники" решали задачу в высшей степени важную и необходимую, но в определенном смысле несложную. Им предстояло расчистить «завалы» догматизма, отказаться от сталинских вульгаризаций и очевидный упрощений…»[4].

       В нашем историографическом обзоре мы не будем останавливаться на казалось бы далеких от истории отечественной культуры событиях («дело Краснопевцева» и др. рецидивы политики сталинизма), однако, они препятствовали творческому раскрепощению ученых, поступательному развитию во всех отраслях истории.

       Хотя демократические процессы второй половины 50-х годов, безусловно, сыграли положительную роль в расширении тематических рамок исторических исследований. Реабилитация людей, невинно пострадавших от репрессий, связанных с культом личности, дала возможность вернуть истории имена большого числа видных деятелей государства, в том числе и работников культуры. В 1956-1957 годах в союзе писателей были посмертно восстановлены: И.Э; Бабель, M.Е. Кольцов, Иван Катаев, Ю.О. Домбровский, Б. А. Пильняк. По мере реабилитации - и пересмотра оценок некоторых литераторов стали появляться публикации произведений М.И. Цветаевой,   Б. Л. Пастернака, М. М. Зощенко, постановки пьес Н.Р. Эрдмана.

       Со второй половины 50-х годов начал разрабатываться исследователями послевоенный период отечественной истории (отдельно период «оттепели» тогда не выделялся). По подсчетам А.В. Трофимова, только в 1961-1963 гг. было опубликовано около 700 работ, посвященных различным аспектам внутреннего развития СССР.

       Изучаемый период характеризуется также введением в научный оборот значительного, в том числе ранее не исследованного архивного фонда, литературного наследия и мемуаров политических деятелей, затрагивающих, в том числе, и вопросы культурного строительства.            Ощутимый шаг вперед в разработке проблемы сделала советская статистика. Кроме общих сборников и сборников по отдельным отраслям культуры, включающим данные по всей стране, были изданы статистическим материалы, посвященные культурному развитию отдельных республик[5].

      Так в литературе стали подниматься вопросы, непосредственно затрагивающие проблемы взаимоотношений художника и власти, свободы творчества. Почти одновременно о праве писателя быть искренним заговорили  О.Ф. Берггольц («Разговор о лирике». Литературная газета. 1953. 16 апреля); К.Г. Паустовский («Поэзия правды». Знамя. 1953. №10); Л.К. Чуковская («О чувстве жизненной правды». Литературная газета. 1953. 24 декабря). Наибольший резонанс получила статья В.М. Померанцева «Об искренности в литературе», опубликованная в декабрьском номере «Нового мира» за 1953 г. Автор выступил против произведений, написанных по шаблону, призывал писателей брать темы и конфликты из жизни, высказывался против изначально заданного подхода к явлениям действительности»[6]. Попыткой теоретического обоснования свободы творчества, необходимости отмены государственного контроля за развитием литературы и искусства стала, опубликованная в пятом номере «Вопросов истории» за 1956 г., статья Б. Назарова и О. Гридневой[7]. Робкие ростки свободы и раскрепощения общества от пут «сталинизма» наиболее точно отразило название повести И. Эренбурга, давшее характеристику целой эпохе - «Оттепель».

    В общественное сознание возвращались вычеркнутые из него ранее герои, политические и культурные деятели. Остро встал вопрос о возможности и необходимости объективного отражения действительности. В науке и литературе возродился интерес к нуждам «простого» человека.

    Наиболее заметный вклад в решение этих проблем внес журнал «Новый мир». Одно за другим на его страницах появлялись произведения принципиально переосмысливающие нашу историю и современность: рассказ Д. Гранина «Собственное мнение»,  поэма С. Кирсанова «Семь дней недели», роман В. Д. Дудинцева «Не хлебом единым». Откровенным для многих читателей прозвучала напечатанная мартовском номере за 1954 г. глава из поэмы «За далью даль» А. Т. Твардовского – «Так это было». В художественной форме поэт поведал о трагедии крестьянства в годы «культа личности».

    Нашу точку зрения о значении культурной среды «оттепели» в творчестве историков подтверждают размышления А.А. Зимина о А.Т. Твардовском и «Новом мире»: «Говоря о ренессансе русской литературы, конечно, нельзя не вспомнить добрым словом Твардовского и его «Новый мир», сделавшийся средоточением лучших творческих сил страны. Почти каждая статья, рассказ, рецензия, словом, любое произведение «Нового мира» говорили о том, какие неисчислимые силы таятся в могучей потенции нашего народа. Журнал зарождал надежду и был негасимым светочем в течение многих лет»[8].

    Все эти явления в духовной жизни общества свидетельствовали о произошедшем повороте в жизни страны. Возврат к старому был уже невозможен. Оживление началось во всех сферах художественной культуры: в театре, кинематографе, живописи (театр «Современник», фильмы  М.К. Калатозова, Г. Н. Чухрая, Г. Н. Данелия, В. М. Шукшина, М.И. Ромма, И.Е. Хейфица, работы Э. Неизвестного). В художественной форме ставились проблемы, жизненно важные для общества, которые нельзя было обсуждать открыто из-за идеологических запретов.

    Например, одним из важнейших факторов раскрепощения сознания интеллигенции (в том числе и научной) была в годы «оттепели» художественная культура. Роль своеобразного общественно-политического клуба после XX съезда взяла на себя литература.       Значительный резонанс в среде интеллигенции произвела публикация в журнале «Новый Мир» повести мало кому тогда известного учителя из Рязани А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича». А. И. Солженицын был не единственным, кто обратился к лагерной теме. Повесть выделялась, из потока лагерных рукописей своими несомненными художественными достоинствами, литературным талантом её автора.

          В 50-е - 60-е годы значительное внимание начинает уделяться изучению истории культуры в целом. Рост источниковой базы для исследователей по истории советской культуры положительно сказался на создании  монографических и коллективных трудов, особенно обобщающего характера. В это время увидели свет научные работы таких крупных специалистов данной области как М. П. Ким («40 лет советской культуры»), Г. Г. Карпов («О советской культуре, и культурной революции в СССР»), С. А. Федюкин («Привлечение буржуазной технической интеллигенции к социалистическому строительству в СССР»), В. Т. Ермаков («Исторический опыт культурной революции в СССР»). 3начительное внимание в эти годы уделяется  уделяется историками изучению культурной революции  в СССР. Среди этих работ можно назвать труды М.П. Кима «Коммунистическая партия — организатор культурной революции в СССР», Г.Г. Карпова «Партия и культурная революция в СССР», статьи В.Т. Ермакова «О закономерностях культурной революции», «сущность и исторические этапы культурной революции в СССР».

      Литературный процесс 50-х годов, а также новые веяния в области искусства, кинематографа стали объектом изучения ученых уже в начале следующего десятилетия. В трехтомнике «История русской советской литературы», вышедшем под редакцией А.Г. Дементьева в 1961 году, интересующий нас период еще не рассматривался в качестве самостоятельного[9]. Он входил в раздел посвященной литературе послевоенного периода. Правда, авторы «Истории русской советской литературы» все-таки выделяли 1953-1957 гг. в отдельный параграф и характеризовали его как «новый этап развития советской литературы»[10]. Этот хронологический отрезок, по их верному наблюдению, от предыдущих лет отличало «решительное сближение литературы с жизнью, постепенное преодоление литературой таких недостатков, как бесконфликтность, приукрашивание действительности, иллюстративность…»[11].

       За «высокими» (пафосными) фразами авторов многотомника скрывались действительные изменения в литературной жизни второй половины 50-х годов. Прежде всего, как уже отмечалось, оживление творческой инициативы во всех областях литературы и искусства, возвращение в отческую культуру многих имен ранее репрессированных или искусственно изъятых из нее авторов.

       Как и большинство изданий данной тематики, этот труд характеризовался неоднозначным отношением к новым «оттепельным» веяниям в литературе. С одной стороны, авторы «Истории» справедливо критикуют влияние «культа личности» на литературу, связанные с насаждением так называемой «теории бесконфликтности», упрощенным пониманием современности, положительно оценивают новые художественные тенденции в произведениях, посвященных советской деревне, например, очерки В.В. Овечкина «Районные будни»[12].

       С другой стороны, трехтомник повторяет основные обвинения в адрес молодых советских литераторов, прозвучавшие в 1954-1958 и 1962-1963 гг. со стороны партийного руководства и, конкретно – Н.С. Хрущева во время его встреч с художественной интеллигенцией.  Авторы «Истории…» упрекали этих писателей в растерянности, политической неустойчивости в решении «важных идеологических вопросов», ревизионизме. В частности критические статьи В.М. Померанцева в «Новом мире» расценивались как «проникнутые духом нигилистического отношения к советской литературе, противоречащие принципам социалистического реализма и политике партии в области литературы»[13]. Статьи К.М. Симонова в «Новом мире», А.А. Крона в альмонахе «Литературная Москва», Б. Назарова и О.В. Григорьева в «Вопросах философии», по мнению авторов «Истории…», подвергали сомнению принцип «социалистического реализма» и необходимость руководства партии в области литературы. «Идейные колебания и ревизионистские настроения отразились и в творческой практике некоторых писателей. – Отмечали историки литераторы. – Советская общественность справедливо критиковала роман В.Д. Дудинцева «Не хлебом единым» (1956г.), в котором писатель изображен как одиночка противостоящий советскому обществу в целом, а само это общество изображено почти сплошь состоящим из бюрократов и карьеристов»[14].

       В целом, трехтомник содержал достаточно полную информацию об основных тенденциях литературного процесса в 1953-1957 гг. Что же касается объективного анализа явлений литературы, то он был в те годы невозможен по идеологическим причинам.

        В 1962 году увидел свет первый том девятитомной «Краткой литературной энциклопедии», издание которой растянулось на шестнадцать лет (последний, девятый том появился в 1978 г.)[15].  Нет нужды отрицать тот неоспоримый факт, что в 60-е – 70-е годы не могло появиться издание дающее полную панораму отечественной литературной жизни. Однако следует отметить, что степень полноты информации и объективность оценок в подобных трудах могла быть разной. Так, по нашему убеждению, «Краткая литературная энциклопедия» содержит значительную и непредвзятую информацию по истории литературы, не утерявшую научно-справочного значения и по сей день. В первых томах издания можно найти статьи о будущих эмигрантах Г.Н. Владимове[16], А.Т. Гладилине[17], А.А. Галиче ( в качестве «русского советского драматурга и автора популярных песен о молодежи»)[18]. Но, как известно, в СССР параллельно существовали две культуры – официальная, и андеграундная, «подпольная», «самиздат». Произведения и имена представителей последней искусственно исключались из культурного багажа страны. Поэтому  на страницах «Энциклопедии» нет упоминаний фамилий и произведений А.И. Бродского, С.Д. Довлатова  Ю.К. Кима.

          В отличие от трехтомной «Истории русской советской литературы», в которой не нашлось места для анализа творчества А.А. Ахматовой, «Энциклопедия» посвятила поэтессе целую колонку. После длительного молчания, установившегося вслед за критикой творчества А.А. Ахматовой в 1946 г., в конце 50-х годов с наступлением «оттепели» с ее имени был снят запрет.

          Как видно из вышеприведенных примеров, практика полуправды, умышленного замалчивания фактов сохранялась в истории отечественной литературы и в относительно либеральные годы «оттепели». Внимание читателя фокусировалось лишь на отдельных фактах литературного процесса. Явления не соответствующие текущей официальной доктрине по истории советской литературы либо умалчивались, либо умышленно «затенялись».

         Как и в других отраслях культуры, обновительные тенденции произошли и в отечественном кино в 50-х – 60-х годах привели к активизации внимания ученых к истории советского кинематографа. В немалой степени этому способствовало изменение государственной политики в отношении данного вида искусства. На XIX съезде партии было принято решение об увеличении производства фильмов. В результате в 1953 г. их вышло почти в два раза больше, чем в предыдущем, - 20 художественных фильмов, в 1954 г. – 45 фильмов; в 1955 г. – 66 картин; в 1960 г. – более ста фильмов[19]. Столь значительный рост кинопроизводства сделал необходимым появление аналитических обобщающих трудов по теории и истории советского кино.

         Особое место в оживлении этого процесса заняла статья В.П. Некрасова «Слова великие и простые», вышедшая в майском номере журнала «Искусство кино» за 1959 г[20]. Вызвав полемику, она сыграла в советской кинокритике примерно ту же роль, что для критики литературной – очерк В. Померанцева «Об искренности в литературе». Статья В.П. Некрасова «подтолкнула» критическую мысль в русло той традиции, в рамках которой она будет осознавать кинематограф «оттепели» в дальнейшем, очертила проблемное поле для значительного пласта работ 60-х годов. В.П. Некрасов выступил против парадно-аллегорической поэтики послевоенного сталинского кино. Противопоставив «торжественный» язык возвеличивающий людей-символов «простому языку» о конкретных людях, писатель противопоставлял язык позднесталинского кино языку «оттепели».

        Итогом критических баталий 1957-1967 гг. о стилистическом и тематическом своеобразии нового кино, а также первым большим откликом на некрасовскую статью стала книга «Молодые советские режиссеры»[21]. Красной нитью через статьи этого сборника проходит противопоставление позднесталинского и «оттепельного» кинематографа как оппозиция «аллегория –достоверность». Наиболее выразительно эта мысль прозвучала в статье Я. Варшавского «Эстетика честности»[22]. Выводы автора таковы: советское кино совершило поворот от ложно-классической декоративности, риторики и пышных постановок к изображению реальности. Дух естественности, подлинности и правды – основа нового кино.  

        Оживление научного поиска, наблюдавшегося в годы «оттепели», постепенно «свертывается» к концу 60-х годов. Негативное, сдерживающее воздействие на развитие историографической ситуации оказали события, последовавшие за смещением Н.С. Хрущева с поста Первого секретаря ЦК КПСС  в октябре 1964 года, и особенно, ввод советских войск в Чехословакию в 1968 году, означавший окончательный поворот к «неосталинизму» в общественной жизни. Советская историческая наука вновь стала рассматриваться преимущественно с точки зрения ее идеологических функций, для оправдания и иллюстрации политики партии.

        Идеологическое «похолодание» конца 60-х годов не сразу отразилось на официальной концепции истории литературы, искусства и духовной жизни. Так, пятый том «Энциклопедии», вышедший в 1968 г., еще нес на себе отпечаток мировоззрения конца 50-х – начала 60-х годов. Целая колонка посвящена в нем творчеству тогда уже находящегося в опале, редко печатающегося В.П. Некрасова[23]. В пятом томе нашлось место и для стати о полуофициальном «авторе и исполнителе лирических печен» Б.Ш. Окуджаве[24]. Среди авторов «Энциклопедии» указан неоднократно критиковавшийся историк литературы – В. Кардин[25].

       «Краткая литературная энциклопедия» включала в себя не только творческие биографии деятелей литературы и искусства, но освещала историю литературных кружков, направлений, периодических изданий. К этой группе материалов относится статься, посвященная деятельности журнала «Новый мир»[26]. Его история представлена издателями «Энциклопедии» главным образом как перечень названий произведений и имен авторов, печатавшихся на его страницах. Необходимо добавить, что в этот список вошли и Г.Н. Владимов, и В.Н. Войнович, и даже А.И. Солженицын. Статья о «Новом мире» содержала традиционное упоминание о критике отдельных произведений, публиковавшихся на страницах журнала (например, романа В. Дудинцева «Не хлебом единим», статьи В. Померанцева «Об искренности в литературе», произведений А.И. Солженицына). Как и большинстве изданий по истории советской литературы деятельность журнала рассматривалась отдельно от творческого пути его главного редактора. В четырех колонках, посвященных творчеству самого А.Т. Твардовского, нашлось всего одно предложение, сообщающее о том, что в 1950-1954 гг. и в 1958-1970 гг. поэт возглавлял редакцию журнала «Новый мир»[27].

         Последние тома «Энциклопедии» отмечены большой идеологической ограниченностью. Например, в шестом томе (1971 г.) отсутствовал материал, посвященный А.И. Солженицыну. Писатель еще до эмиграции был вычеркнут из истории русской советской литературы. Его имя отсутствует даже в алфавитном предметно-именном указателе ко всей «Энциклопедии» в конце девятого тома (1978г.). Нет там также имен А.А. Галича, Н. Коржанина, о которых говорилось в первых томах. Писатели-эмигранты изымались из памяти бывших соотечественников.

         В этой связи можно обратить внимание на пятый том «Истории советской многонациональной литературы», посвященный интересующему нас периоду. Выход пятого тома пришелся на середину 70-х годов, отличающихся уже иной внутриполитической ситуацией в стране[28]. Тем не менее, в оценке некоторых явлений литературной жизни (например, романа В. Дудинцева «Не хлебом единым») в нем наблюдается более объективный и взвешенный взгляд, чем в изданиях первой половины 60-х годов. Впрочем, каких-либо принципиальных отличий в трактовке развития отечественной литературы в указанные годы данное издание не содержит.

           Спустя десять лет после появления трехтомной «Истории русской советской литературы» коллективом Института мировой литературы им. А.М. Горького АН СССР была принята попытка создания другого фундаментального труда по данной теме в более широких хронологических рамках[29].

        Литературный процесс второй половины 50-х – середины 60-х годов в этом издании уже выделяется из категории «послевоенная литература» в самостоятельный период. Нижней хронологической границей периода назван 1954 г., то есть время появления первых обновительных тенденций в общественной и культурной жизни страны после смерти И.В. Сталина. И все же, авторы труда подчеркивали» « В прозе 1953-1954 гг. уже начали проступать подсказываемые новыми чертами самой действительности тенденции, говорящие о своеобразии развития социалистического реализма этих лет: новые герои, конфликты, сюжеты»[30]. О сущности этих «новых черт» и причин их появления «История» умалчивала.

         Однако, не смотря на неизбежные идеологические ограничения и оговорки, авторам «Истории...», на наш взгляд, удалось точно отразить особенность литературного процесса периода «оттепели».

          Во второй половине 60-х годов главными объектами научной переоценки стали проблемы, связанные с критикой «культа личности» и политикой Н.С. Хрущева. Так, например, в работах второй половины 60-х годов необходимость усиления внимания партийных организаций к вопросам идейно-политического воспитания художественной интеллигенции объяснялась тем, что «некоторые деятели культуры неправильно поняли новые задачи партии по преодолению культа личности»,  что «в произведениях таких художников акцентировались теневые, отрицательные стороны развития нашей жизни, делались попытки ревизовать социалистический реализм как метод советского искусства»[31]. В число подобных произведений были включены мемуары И. Эренбурга «Люди, годы, жизнь», повесть В.П. Аксенова «Звездный билет», рассказы А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор», работы художника П. Никонова, скульптора Э. Неизвестного.

         Консервативные тенденции в общественных науках довольно скоро начали одерживать верх. Уже в работах начала 70-х годов можно наблюдать уход от конкретных оценок проблемы «культа личности», целенаправленное смешивание этого явления с появившимися в политической терминологии после снятия Н.С. Хрущева понятиями «субъективизм», «управленчество и мелочная опека в культуре». Так, например, Л.К. Кротова в своем исследовании не делает специального разграничения между событиями 30-х – 40-х годов и культурной политикой первой половины 60-х годов[32].

           Однако историческая мысль эпохи не всегда соответствовала жестким рамкам советской идеологии. Свидетельством тому являлся серьезный и глубокий анализ творчества А.И. Солженицына в заметках, набросках и этюдах о литературе, театре, кино одного из крупнейших отечественных историков – А.А. Зимина, сделанных еще в 70-е году, а опубликованных уже в наше время. В разгар эпохи «застоя» А.А. Зимин, опасаясь упоминать фамилию опального эмигранта, называл его «Великим Писателем». Следующие строки не только дают высокую оценку творчеству А.И. Солженицына, но и свидетельствуют о мужестве А.А. Зимина: «Великий писатель- эпоха в истории русской литературы. Лживую романтику он перечеркнул девизом, состоявшим из правды, искренности и чуткого видения эпохи, как широкого жизненного полотна, так и духовного мира героев. Это был грандиозный скачок, тем более значительный, чем бескомпромисснее он сделан. «…» И все равно это – Человек, Великий Современник, Совесть России!»[33].

            Хотя творчество «полузапрещенных» деятелей искусства в период «оттепели» имело в историографии 60-х – первой половины 80-х годов уже не столь резкую оценку. Например, музыка композиторов Э. Денисова и А. Шнитке характеризовалась как «абстрактная» и «авангардистская», но политических «ярлыков» к этим музыкантам не применялось. Аналогичное отношение к работам режиссеров А.В. Эфроса и Ю.П. Любимова, произведениям Б.Ш. Окуджавы, В. Розова[34]. А бард А.А. Галич в 1970 г. незадолго до исключения его из СП СССР и лишения советского гражданства даже упоминался в работах историков в качестве «популярного советского драматурга»[35].

        В этот период обширную группу историографических источников составляют исследования по истории советского театрального искусства. Театр 50-х – 70-х годов, как правило, занимал важное место в духовной и, в определенной степени, политической жизни советского общества. Можно сказать театр этого времени был больше чем театр, он не только создал ряд высокохудожественных произведений, но и в лучших своих образцах служил общественной трибуной актуальных проблем современности. В трудах историков данный аспект социально-общественной роли советской сцены не получил в те годы достаточного освещения. Этот «пробел» в некоторой степени компенсировала литература театроведческого характера.

       Время с 1953 по 1967 годы стало периодом внимательного собирания и изучения театрального наследия великих корифеев советской сцены К.С. Станиславского[36], Вл. И. Немировича-Данченко[37], Е.Б. Вахтангова[38], Вс. Э. Мейерхольда[39], А.Я. Таирова[40]. Второй половине 60-х годов появляются исследования освещающие развитие сценического искусства уже в период послесталинской «оттепели».

       Среди тех, кто запечатлел летопись театральной истории страны были К.Л. Рудницкий, Г.А. Хайченко, А.М. Смелянский, М.Н. Любомудров, Ю.Г. Фридштейн[41]. Однако если говорить об истоках создания истории советского драматического театра, необходимо вспомнить многотомный труд П.А. Маркова. П.А. Марков стал первым советским театроведом и критиком, удостоенным собрания сочинений[42]. В частности под редакцией П.А. Маркова выходила, начиная со второго тома, «Театральная энциклопедия» - первое отечественное научно-справочное издание по театральному искусству на русском языке, освещающее историю театра с древнейших времен до середины 60-х годов.

        В 1971 году коллективом Института истории искусств Министерства культуры СССР был подготовлен к выходу в свет последний шестой том «Истории драматического театра»[43]. Издание точно передавало характерные черты театрального искусства исследуемого времени. Они нашли выражение, прежде всего, в обращении драматургии и театра к проблемам современности: на сцене появились спектакли, в основе которых были реальные, открытые жизнью проблемы. Вместе с новым содержанием в театр пришли и новые средства театральной выразительности. «О современности по-современному»[44], - так кратко сформулировал автор введения А.Н. Анастасьев сущность изменений, произошедший в сценическом искусстве в конце 50-х годов.

         Издания по истории театра этого периода отличает от обществоведческих работ более критичное отношение к отдельным проявлениям советской действительности. Жесткую и нелецеприятную характеристику получил в шестом томе «Истории…» театральный стиль «сталинской» эпохи. Его декламационности, витиеватой красивости противопоставлялось более глубокое искусство мужественной правды» 50-х годов.

        Естественно, это издание не могло быть абсолютно свободным от идеологических клише и штампов своего времени. В нем присутствует обязательные ссылки на содержание Программы КПСС, постановления партии по вопросам литературы и искусства.

         В своем труде  «Советский театр. Пути развития» Г.А. Хайченко  точно фиксирует то новое, что пришло в отечественный театр в 50-е – 60-е годы. Принципиально важной чертой этого периода, по его верному наблюдению стало не только обновление советской сцены. Перемены коснулись, прежде, всего искусства режиссуры: выдвинулась сразу целая плеяда крупных одаренных личностей в этой профессии. Исходя из того, что культурное поле любой эпохи состоит, прежде всего, из наиболее ярких, выделяющихся имен и событий, влияющих и формирующих общекультурный фон можно выделить несколько самых заметных фигур отечественного тетра второй половины XX века. К ним относятся режиссеры Г.А. Товстоганов, Ю.П. Любимов, О.Н. Ефремов и А.В. Эфрос. Именно эти художники задавали основные векторы развития советской сцены. В литературе по истории театра (как советской, так и современной) изучение их творчества занимает значительное место.

         В целом же анализ литературы по истории театра позволяет говорить о наличии у советской театроведческой «школы» взвешенных решений и объективных оценок в отношении развития отечественной школы.

         Становление отечественной истории музыкальной культуры пришлось в основном на вторую половину XX века.

          Заметным вкладом в музыкально-историческую науку стало продолжение издания сборников, выходивших в виде самостоятельных тематических серий. В 70-х годах выходят первые выпуски альманахов «Из истории русской и советской музыки», «Из истории музыки XX века»[45].

        При всем богатстве палитры научных исследований 60-х – начала 80-х годов за пределами рассмотрения оставались многие темы советской музыкальной истории: история развития отдельных музыкальных направлений (джаз, рок), музыка для народных и духовных инструментов, для детей, кино- и театральная музыка, массовые и эстрадные сочинения. Это не означает, что данные темы совсем не рассматривались музыкальной историографией. По истории джаза, например, выходили разрозненные публикации с большим временным интервалом[46]. Эти труды стали предтечами появления в 1987 г. первого комплексного труда о джазе 70-х – первой половины 80-х годов. Хотя история музыкальной культуры, кинематографа, и, особенно, изобразительного искусства в рассматриваемый нами период имеет не столь обширную историографию.

           Так, например, в развитии отечественного киноискусства заметной вехой стала вторая половина 60-х годов. По истории советского кино XX века были подготовлены и вышли в свет несколько изданий. В 1969 г. кафедрой киноведения Всероссийского государственного института кинематографии было издана «Краткая история советского кино»[47], в этом же году в печати появился первый том многотомной «Истории советского кино»[48], были опубликованы два тома «Кинословаря»[49].

           Более высокий уровень научной, аналитической мысли можно найти в «Истории советского кино». Период «оттепели» вошел в последний четвертый том издания, увидевший свет уже в конце 70-х годов. Ключевым положением издания стала мысль об исторически назревавшей к середине 50-х годов необходимости художественного обновления экрана.

         Одновременно с историей художественного кинематографа внимание ученых привлекало документальное кино. Помимо отдельных глав об этом жанре в обобщающих трудах, можно назвать и специальные исследования посвященные истории советской послевоенной кинодокументалистики, например, С.В. Дробашенко «История советского документального кино»[50]. В целом труды по истории кино, не смотря на их большую подверженность идеологическим шаблонам, чем, например, работы по истории театра, содержали достаточно полную картину развития этого вида искусства.

          История изучения советского изобразительного искусства и архитектуры в период «оттепели» представлена в основном в форме художественных альбомах, снабженных пояснительными статьями искусственного характера. Одним из первых обобщающих трудов по интересующей нас теме стало двухтомное издание «История советского искусства: живопись, скульптура, графика», подготовленное НИИ теории и истории изобразительных искусств Академии художеств СССР в середине 60-х годов[51]. Труд охватывает значительный период истории советского изобразительного искусства – с 1917 г. по 1963 г. Интересующий  нас хронологический отрезок был объединен в главу, названную в соответствии с основной доктриной Программы партии (1961 г.) «Искусство в период завершения строительства социализма и развернутого строительства коммунистического общества (1956-1963)». В книге рассматривается история отечественной живописи (жанровой и портретной), графики, скульптуры и монументальной живописи. Каких-либо принципиальных отличий в трактовке развития искусства этого периода от принятых в историографии художественной культуры 60-х годов издание, на наш взгляд, не имеет.

         Авторы тома справедливо отмечали значительное оживление художественной жизни во второй половине 50-х годов, благотворное влияние на этот процесс решений XX съезда КПСС, «восстановившего ленинские нормы во всех областях жизни советского общества». Однако эти явления носили преимущественно декларированный характер. По своему содержанию – подбору работ художников, трактовке основных процессов в изобразительном искусстве – издание носит консервативный характер. Крайне негативную  оценку в этот труде получили все иные направления, так называемые «формальные эксперименты, в том числе и явно модернистские по характеру».

         Как видно различные отрасли культуры «оттепели» рассматривались в 60-е – первой половине 80-х годов неравномерно. Но фактически во всех отраслях период «оттепели» связан с оживлением научной и издательской деятельности. Факты литературы и искусства андеграундного характера в историю отечественной культуры не входили. Наибольшим консерватизмом, на наш взгляд, отличалась трактовка развития изобразительного искусства.

         И, все же, в 60-е - 70-е годы были написаны основные фундаментальные труды по истории всех жанров советского искусства и литературы. Принимая во внимание избирательность, представленных в них фактов, идеологическую зависимость от текущей политики; отметим, что они, тем не менее, составили фактологическую основу работ появившихся в печати в 90-е годы и позже.                                                                                                                            

          Подводя промежуточный итог истории изучения «оттепели» во втором периоде в 1965-1985 гг. мы пришли к следующим выводам:

    Данный период характеризовался неизменностью тематики исследований. Все они, преимущественно, сводились к освещению роли КПССС в развитии художественной культуры. Это естественно, так как партийное руководство культурой было объективным фактом, Но изучение, как правило, осуществлялось в ущерб рассмотрения иных ракурсов истории художественной культуры. Вопрос о допустимости партийного вмешательства в дела искусства и литературы не только не подвергался сомнению, но и рассматривался как необходимый фактор их расцвета.

         Многие работы 60-х – середины 80-х годов не отличаются разнообразием выводов и оценок по интересующему нас периоду истории, они оставляют впечатление абсолютной идентичности взглядов их авторов, исчерпывающихся подчас самыми общими рассуждениями, преобладает стереотипность мышления. Как пишет профессор Ю.А. Афанасьев: «…книги историков не таили в себе загадок и походили друг на друга как братья-близнецы, лишь изредка различаясь набором конкретных фактов и некторых рассуждений»[52]. До середины 80-х годов основные тенденции развития историографии в области культуры, духовной жизни «оттепели»  определялись концепциями, схемами и доказательствами, почерпнутыми из доктрины «развитого социализма».

       Центральной темой общественной жизни второй половины 80-х годов стало переосмысление советского исторического опыта. Этот процесс шел в непосредственной взаимосвязи с политическими и экономическими преобразованиями в стране, начавшимися вскоре после избрания на пост Генерального секретаря ЦК КПСС М.С. Горбачева.

        С конца 80-х годов можно говорить и о начале «перестроечных» перемен в историографии в области культуры. Это время характеризуется с одной стороны выходом работ, написанных еще до 1985 года или сразу после него и ничем от предшествующего периода не отличавшихся; с другой – появлением большого количества статей публицистического характера, критиковавших политику партии и государства в отношении отдельных представителей художественной интеллигенции.

          Неотъемлемым от эпохи конца 80-х – начала 90-х годов историографическим фактом стала проблема заполнения «белых пятен». Эта идиома в те годы не просто вошла в лексикон СМИ и рядовых граждан, но и определила вектор развития исторической науки. Особенность этого периода было появление невиданного прежде количества мемуаров руководителей государства, политических и культурных деятелей: то мемуаров Н.С. Хрущева, А. Аджубея до воспоминаний В. Лакшина, А.И. Солженицына, Г.П. Вишневской, В.П. Некрасова.

           Почти одновременно, с первыми публикациями выделился основной круг проблем, привлекавших к себе наибольшее количество исследований и читателей. Это прежде всего творческие и политические портреты деятелей литературы и искусства, вынужденно или добровольно покинувших страну.

          В начале «перестройки» в общественном сознании появились надежды на возвращение к идеям 60-х годов. Возродилось кредо «детей XX съезда»: антисталинизм, вера в социализм и революционные идеалы. Наступила пора литературных полемик. Одним из первых подлежащих выяснению вопросов стал вопрос о судьбе признанного идейного лидера 60-х годов – журнала «Новый мир» А.Т. Твардовского.   Для публикаций этого периода особенно характерно акцентирование внимание читателей на общественно-политической роли журнала; издательских трудностях, связвнных с выбранной его редакцией позицией честного взгляда на действительность; литературном противостоянии «Октябрю» В.А. Кочетова, придерживавшегося консервативного направления[53].

          В оценке места и роли этого издания в конце 50-х – 60-х годов нам близка следующая точка зрения писателя-эмигранта В.П. Некрасова: «Благодаря «Новому миру» русская литература была все-таки на достаточной высоте. Он не пропускал туда тех, лаурятов всяких, грибачевых, чаковских, кожевниковых, на порог. Они все мечтали попасть в «Новый мир» - это было лучше, чем орден получить»[54].

          Первоначально советскя публицистика писала о значении журнала, не упоминая имени А.И. Солженицына. В октябре 1987 г. на страницах отечественной периодики еще можно было встретить такое заявление Председателя Госкомиздата СССР Н.Ф. Ненашева: «…наполненные ненавистью к нашей истории, политике, культуре сочинения Солженицына не будут издаваться и распространяться в нашей стране»[55]. К этому времени увидели свет почти все произведения писателя, написанные еще до эмиграции: «Архипелаг ГУЛАГ», «В круге первом», «Раковый корпус». Трудно было найти журнал или газету, где не упоминались бы его произведения или статьи о нем. О творчестве А.И. Солженицына, его биографии и подробностях противостояния государственной машине можно было прочитать в перепечатках из западных изданий Ж. Медведева и Ж.Нива, в автобиографических очерках «Бодался теленок с дубом» и других публикациях[56]. Имя Солженицына для многих стало в эти годы символом русской прямоты, воли и правды. Свидетельством и следствием активности изучения политических и творческих портретов деятелей культуры в период «оттепели» стал выход библиографических указателей по персоналиям А.И. Солженицына, Ю.П. Любимова и других[57].  В феврале 1987 г. было отменено постановление 1958 г. об исключении Б.Л. Пастернака из членов СП СССР, снят запрет на публикацию романа «Доктор Живаго».

              Переосмыслению подвергалась также политика государства в отношении изобразительного искусства. Конец 80-х годов связан с возвращением в отечественную культуру произведений и имен художников, работающих в иной, далекой от метода «социалистического реализма» манере. На страницах журналов и монографий возрождались события 1962 г.: посещение Н.С. Хрущевым выставки в Манеже в связи с 30-летием МОСХа[58].  Историк и искусствовед Н.М. Молева, анализируя грубое и нетерпимое поведение главы государства на открытии выставки, проводила параллель с культурной политикой 1946 г. Как она не без оснований считала, эти события имели аналогичные предпосылки- боязнь радикальных перемен.

        Радикальный пересмотр недавних ценностей, характерный для общественной мысли «перестройки», несомненно, коснулся и истории кино.   Оживление в годы «перестройки» научно-публикаторской деятельности способствовало, как мы уже писали, появлению новых периодических изданий. На этой «волне» в 1988 г. стал выходить историко-теоретический журнал «Киноведческие записки», издаваемый ВНИИ киноискусства и Музеем кино. Немало места на его страницах уделялось истории отечественного кинематографа XX века.

          Среди работ обогативших отечественную киноиндустрию периода «перестройки» можно назвать монографию Л. Аннинского «шестидесятники и мы: кинематограф, ставший и неставший историей» (М., 1991). В центре внимания автора – кино 60-х годов, отсчет которого он ведет с калатозовских «Журавлей» (1957 г.) и завершает 1968-1969 гг. Анализируя картины этого десятилетия, Л. Аннинский создает историю расцвета и заката нового кино. По мотивированному мнению исследователя, решающую роль в этом процессе сыграли не запреты на выход целого ряда талантливых картин, а разочарование «шестидесятников» в идеях «оттепели»: «великой легенде о революции,.. об Истории которая имеет цель, смысл и венец,...об обыкновенном человеке, который в контексте Революции и Истории должен обрести истину своей жизни»[59].

       Выходили труды и по истории развития советской науки. В конце 1980-х годов вышла работа, посвященная теме советской науки в период «хрущевской оттепели». Книга являлась первым информационно-справочным изданием, в котором были собраны основные факты из истории советской науки и техники за 70 лет, в том числе и в «хрущевскую оттепель». Показаны важнейшие достижения советских ученых, конструкторов и др. специалистов: запуск первого спутника Земли, полет в космос первого человека - Ю.Гагарина, об признанных физиках - Ландау, Капица и т. д[60].

        В конце 80-х годов рассматривались не только частные вопросы. Публицистами и историками была попытка дать обобщающий образ культурной и духовной жизни народа в предшествующие годы советской истории. В некоторых работах данной тематики обращает на себя внимание значительно более позитивная, порой даже несколько идеалистическая оценка культурной политики эпохи «оттепели» в сравнении с ее характеристикой в более позднее время, в 70-е – начале 80-х годов. Так у чебном пособии М.Р. Зезиной, Л.В. Кошмана и В.С. Шульгина аргументирована отмечалось переориентация литературы и искусства второй половины 50-х – 60- х годов на проблемы рядовых людей, показ жизни такой, каково она есть.

        Заметное место в развитии научной мысли в эпоху «перестройки» заняли коллективные монографии «Исторический опыт и перестройка»: Человеческий фактор в социально-экономическом развитии СССР» (М., 1989), «XX съезд КПСС: новации и догмы» (М., 1991), «XX съезд КПСС и его исторические реальности» (М., 1991) и другие. На их страницах были предприняты первые попытки дать взвешенный объективный анализ недавнего прошлого. Наибольший интерес, даже уникальный, для нас представляет последнее из перечисленных изданий. Изучаемая нами проблема раскрывается в нем в двух главах «Идеологический прессинг в сфере художественной культуры» и «Время «оттепели» в литературно-художественном творчестве». Их авторы – поляков Д.И. Поляков и Т.А. Луковцева- достаточно точно показали особенности культурной политики этого времени. Д.И. Поляков убедительно обосновал ее непоследовательность субъективными  причинами (уровнем культуры и психологическим складом Н.С. Хрущева) и объективными обстоятельствами (степенью политической зрелости общества)[61]. «Причина этой непоследовательности, - продолжала эту мысль Т.А. Луковцева, - кроется в противоречии между объективной потребностью радикальных перемен и неспособностью руководства осознать в полной мере их необходимость и выработать соответствующую стратегию»[62]. Работы историков содержали также богатую палитру фактов, демонстрирующих обновительные тенденции в искусстве и литературе «оттепели».

          Подводя итоги анализа историографии в годы «перестройки» по изучаемому нами периоду, можно сказать, что только после крушения партийной монополии на право трактовать отечественную историю появилась реальная возможность рассматривать факты без оглядки на идеологические установки и проводить исследования с ориентацией на специфику изучаемого объекта. Единственность, универсальность взглядов, догматический гносеологический монизм сменился познавательным плюрализмом, множественность точек зрения. В это время принципиально изменяется тематика исследований в области истории художественной культуры. На смену демонстраций прогрессивной роли партии в развитии художественного процесса прошел показ противоречивых, порою трагических отношений между творцом и властью.

       Введение в научный оборот новых, неизвестных ранее источников, заполнение «белых пятен», постановка целого ряда дискуссионных вопросов,- все это, на наш взгляд, свидетельствует о поступательном развитии историографии данного периода.

    Раздел II. Методические разработки по теме  «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура (1953-1964 гг.)»

    II. 1. Методическая разработка урока

    Класс: 9

    Раздел изучаемой темы: общая характеристика эпохи Н.С. Хрущева.

    Тема урока: «Оттепель: духовная жизнь, наука и культура» (2 часа).

    Цели урока:

    Образовательные:

    -сформировать понятие об «оттепели»;

    -указать предпосылки, причины ее появления;

    -раскрыть, как повлияла «оттепель» на жизнь людей;

    - выявить сущность и значение изменений в сфере духовной жизни советского общества 1954 -1964 годах;

    -указать особенности  в отношениях власти и деятелей культуры;

    - познакомить учащихся с особенностями развития культуры, науки и образования в период «оттепели»;

    Воспитательные:

    - вызвать заинтересованность в изучаемом периоде;

    - пробудить любознательность;

    - возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

    - побудить учащихся к активности;

    - закрепить уверенность учеников в их деятельности;

    Развивающие:

    - умение аналитически мыслить;

    - навык работы с документами;

    -формирование опыта по самостоятельному отбору информации;

    -умение работать в группе/коллективе;

    - способствовать развитию коммуникативных способностей;

    Основные понятия/персоналии:

    «Оттепель», Культ личности, Журнал «Новый мир», повесть И. Эренбурга «Оттепель», журнал Самизда́т, «хрущёвка»,  VI всемирный фестиваль Молодежи, XX съезд КПСС", «реформа образования", А.И. Солженицын, А.Т. Твардовский

    Оборудование урока:

    • История России, 1945-2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся  общеобразоват. учреждений/ А. И. Уткин. А.В. Филиппов, С.В. Алексеев и др.  – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 368 с.
    • презентация
    • листы А4
    • документы
    • доска
    • Карандаши, фломастеры, клей

    Тип урока: урок изучения нового материала

    Ход урока:

    Этапы

    Деятельность учителя

    Активизация познавательной деятельности учащихся

    I. Организационный момент

    Здравствуйте, садитесь

    -приветствие учеников

    - тетради, ручки, учебники

    II. Переход к изучению нового материала

    Учитель рассказывает ученикам о задачах предстоящего урока и предлагает им самим определить проблемные стороны изучаемой темы.:

    -На протяжении нескольких уроков мы рассматриваем тему “Эпоха Н.С. Хрущёва”. Мы разобрали вопрос борьбы за власть, проанализировали процесс десталинизации, дали оценку экономическим реформам, а сегодня мы говорим об Оттепели в сфере культуры.

    Наша задача на этом уроке восстановить в памяти основные события периода, связанные с ними даты, имена, разобраться в сути названия периода, рассмотреть его проблемы, а также изучить новый материал по теме и в итоге оценить место и роль “Оттепели” в истории страны.

    Краткий ответ учеников:

    -неофициальное обозначение периода в истории СССР после смерти И.В. Сталина (середина 1950-х – начало 1960-х годов).

    • либерализация режима;
    • ослабление тоталитарной власти;
    • появление некоторой свободы слова
    • относительная демократизация политической и общественной жизни;
    • большая свобода творческой деятельности.

    Название связано с пербыванием на посту первого секретаря ЦК КПСС Н.С. Хрущева (1953-1964).

    Слово «оттепель» связано с одноименной повестью Ильи Эренбурга.

    Проведём небольшой мозговой штурм и вспомним даты, понятия, имена, связанные с этим периодом.

    Примерные ответы учеников:

    -это была для того периода невосполнимая утрата, весь советский народ скорбил, но с другой стороны многие ждали послабление режима и появление чего-то нового в политической, экономической жизни страны.

    - нельзя говорить о возможно координально других путях развития Советского общества после смерти И.В. Сталина. СССР по-прежнему двигалось по пути социализма к достижению коммунизма, но вопрос в том будет ли это достигаться прежними метадами.

    - ХХ съезд КПСС, явившийся значительным событием в жизни партии и Советской страны, оказал большое влияние на все виды идеологической деятельности.

    Съезд призывал к всемерному развитию активности и инициативы во всех областях культуры, науки и искусства, к смелой постановке новых вопросов, к поискам путей ускорения строительства коммунистического общества.

    Учитель на середине доски пишет слово “Оттепель”, затем вокруг записывает понятия, даты, имена, которые называют дети, объясняя их связь с данным периодом.

    Учитель конкретизирует ответы учеников:

    - журнал «Новый мир» (именно этот журнал публикует статьи, которые стали говорить о новых переменах в обществе)

    -  повесть И. Эренбурга «Оттепель» (это произведение дало наименование всему хрущевскому десятилетию)

    - XX съезд КПСС (ускорил процесс духовного раскрепощения)

    - Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго» ( критика писателя, после публикации этого романа означала, что управление всеми видами искусства была не пушена на самотек страной)

    - неофициальный журнал Самизда́т (распространял запрещенные государством литературные произведения)

    -  VI всемирный фестиваль Молодежи и Студентов в Москве (железный занавес приоткрылся и дал возможность нашим студентам жителям познакомиться ближе с людьми из других стран)

    - А.И. Солженицын (открыл запретную тему сталинских репрессий своими произведениями)

    Учитель подводит промежуточные итоги:

    - Итак, мы восстановили в памяти общие знания по Оттепели. Однако возникают вопросы, почему именно так назван этот период, с какими проблемами сталкивалось общество? И наконец, какова сама личность Никиты Сергеевича Хрущева, ведь порой именно от его настроения многое зависело.

    -ученики вместе с учителем формируют дополнительные проблемы  к основным вопросам, которые  поднимает учитель.

    - Как вы думаете, что означает слово «оттепель»?

    Учитель спрашивает ребят на следующие вопросы:

    -Какое значение для жизни советского общества имела смерть И.В. Сталина?

    -Обозначьте возможные пути развития советского общества после смерти "вождя" всех времен и народов?

    -Какое влияние на жизнь страны оказал XX съезд КПСС?

    -ученики называют имена, даты, термины и объясняют их связь с данным периодом:

    - журнал «Новый мир»

    -  повесть И. Эренбурга «Оттепель»

    - XX съезд КПСС

    -- Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго»

    - журнал Самизда́т

    - VI всемирный фестиваль Молодежи

    - А.И. Солженицын

    III. Изучение нового материала

    А. Просмотр презентации, записи в тетради

    Вступительное слово учителя:

    Обратите внимание на презентацию, она вам может помочь при ответе на вопросы

    - время оттепели принято датировать 1954-64 годами, она тесно связана с эпохой шестидесятых годов, которым был дан старт в 1961 году XXII съездом, принявшим программу построения коммунизма, а закончились в 68-м оккупацией Чехословакии, воспринятой в СССР как окончательный крах всех надежд. Такие хронологические рамки позволяют выделить особый период в советской истории, период противоречивый, парадоксальный, но объединенный многими общими тенденциями. В эти годы советская цивилизация преображалась в наиболее характерную для себя модель, сформировался особый тип "шестидесятника", личность которого так часто вспоминают сегодня. В эти же переломные годы произошли и коренные изменения в идеологии советского общества.

    Этот особый период развития культуры вы уже изучали в 9-ом классе, тем более я вам давал опережающее задание на прочтение данного параграфа.

    -ребята слушают учителя, конспектируют основное из его речи и презентации.

    Б. Просмотр видеоролика «Хрущевская оттепель без ретуши», ответы на вопросы к нему

    - Слушаем внимательно, так как я буду задавать вопросы и спрошу некоторых учеников

    Примерные ответы учеников:

    - либерализация режима, практически всех сфер советского общества: культуры, науки, политики получила название «оттепель».

    - из-за сталинского режима многие сферы жизни людей не могли достаточно развиваться.

    - в 1953 году Н.С. Хрущев стал первым секретарем ЦК КПСС, а в 1958 – Председателем Совета Министров всего СССР (занимал должность до 1964 года). За время правления в биографии Н.С. Хрущева проводилась борьба с культом личности Сталина, а также реабилитация жертв его репрессий.

    Слово учителя:

    Прослушав видеоролик, ответив на вопросы, мы окончательно вспомнили материал темы, и переходим к следующему этапу работы – анализ документов дополнительной информации. 

    - Просмотр небольшого видеоролика (отрывок их документального фильма «Хрущевская "оттепель" без ретуши») по данной теме.

    Вопросы к видеоролику:

    - почему именно так назван этот период?

    - с какими проблемами сталкивалось общество?

    -какова сама личность Никиты Сергеевича Хрущева, ведь порой именно от его настроения многое зависело?

    В. Работа с документами

    Учитель раздает ребятам тексты документов и дополнительные материалы по теме.

    После того как учитель раздал документы и тексты дополнительной информации по изучаемой теме, он предлагает следующую форму работы:

    Вы знакомитесь с документами и дополнительными материалами и делаете пометки (можно прямо в тексте):

    (учитель пишет на доске условные обозначения)

    “+” – согласен ( вы полностью согласны с данным утверждением, цитатой и у вас это не вызывает споров)

    V – это известно (этот материал вы уже слышали на этом уроке или уже знаете их прошлых уроков, или из СМИ)

    ? – непонятно (эта информация не слишком понятна для группы, незнакомые определения, сложность написания, непонятная терминология)

    “-” - не согласен (эта часть материала вызвала споры участников группы, они заметили некоторую неточность дат, понятий, излагаемого материала)

    ! – не известно ( эту информацию встретили впервые)

    Если вы могли заметить уже после каждого документа предлагается список вопросов, на то, как вы поняли новый материал.

    На прошлом уроке, я просил принести листы А4, карандаши, фломастеры, клей. После того как вы обобщили материал, кратко его излагаете в буклете

    Рекомендации учителя для всех групп:

    Внимательно изучите литературу, документы, которые указаны ниже (распределите между собой работу над материалом). Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку, я подойду.

    На это задание я уделяю минут 18-20 минут.

    Пред тем как приступить к новому заданию, ребята делятся на группы, чтобы не создавать волокиты группы делятся по рядам (их три в классе), а каждый ряд на две группы.

    -ребята внимательно слушают условия выполнения работы, задаю вопросы.

    Общие условия к выполнению работы

    -Итак, отведенное время прошло (но до этого учитель предварительно сообщает, что до конца задания остается 3 минуты, чтобы ребята смогли уже окончательно собраться с мыслями)

    -После окончания времени, представители групп начинают презентовать результат задания – буклет, объясняя его структуру и какие проблемы он затрагивает, далее уже по отдельности участники группы раскрывают коротко основные проблемы их темы.

    I. Группа

    Примерные ответы группы:

     - мы думаем, что развитие литературы в период «оттепели» было наибольшим. Существующая, но значительно ослабшая цензура представляет людям больше свободы в творчестве. Появились литературные и публицистические произведения, обозначившие рождение нового направления в литературе- обновленческого. Завоевывает популярность жанр научной фантастики. Но не все радостно принимают новые веяния. Примером отрицания новых идей является А.Фадеев.

        Сняты обвинения с выдающихся деятелей музыкальной культуры-Шостаковича, Хачатуряна, Прокофьева и др. На период «оттепели» приходится расцвет творчества молодых композиторов, бардовской песни, оперных постановок.

    Первая группа получает материал  по развитию художественной литературы и культуры

    Дополнительная литература.

    Документы:

    1.  Из постановления президиума правления СП СССР, бюро оргкомитета СП РСФСР и президиума правления Московского отделения СП РСФСР о Пастернаке 28 октября 1958 г.
    2. Стихотворение Б. Пастернака "Нобелевская премия":
    3. Предсмертное письмо А.А.Фадеева в ЦК КПСС 13 мая 1956 г.

    (см. приложение к конспекту урока)

    Вопросы для группы:

    • Как относились власти к новым веяниям культуры?
    • Как осуществлялся контроль за деятелями литературы?
    • Кто из деятелей искусства подвергался критике из идеологических недостатков?
    • Что было поставлено в вину Б. Л. Пастернаку за его роман «Доктор Живаго»?
    • Все ли писатели радостно восприняли идеи «оттепели»?

    II. Группа.

    Примерные ответы группы:

    --60-е годы принесли с собой новое явление и даже во многом были сформированы им - песни бардов. Барды - поэты, композиторы, музыканты и певцы в одном лице - пели приблизительно то же самое, что комсомольцы, но их песни были искренни, неформально лиричны и отчаянно прославляли свободу.

    Вторая группа получает материал  по развитию музыки в данный период

    Дополнительная литература

    Отрывок из документов:

    1. Постановление ЦК КПСС «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан Хмельницкий» и «От всего сердца»»

    Вопросы для группы:

    • Как относились власти к ранее репрессированным композиторам?
    • Как осуществлялся контроль за деятелями искусства?
    • Каковы направления и  идеология популярных песен?
    • Что осуждалось, а что поощрялось в постановке музыкальных произведений?

    Сделайте вывод.

    III. Группа

    Примерные ответы группы:

    - изучив материалы и документы, мы пришли к выводу, что советских людей очень интересовала жизнь Запада. Этот интерес мог быть удовлетворен после снятия жестких ограничений на западную культуру. При подготовке к VI Всемирному фестивалю молодежи и студентов в Москве было предпринято активное изучение иностранных языков советским народом, чтобы общаться с иностранными делегациями. Интерес со стороны Запада был не меньшим. Но различие в политическом строе, длительная изоляция капиталистического и социалистического обществ привели к разному восприятию политических, бытовых и эмоциональных сторон жизни советского народа. Граница, разделяющая два политических лагеря несколько десятилетий была открыта в период хрущевской «оттепели».

    Третья группа получает материал  по культурному, духовному взаимоотношению советского общества и Запада

    Дополнительная литература

    Отрывок из документов:

    1. Документы о Всемирном фестивале молодежи и студентов.

    Вопросы для группы:

    • Были ли советские люди заинтересованы в жизни  Запада?
    • Каким образом шла подготовка в СССР к  фестивалю?
    • Как представляли зарубежные гости советское общество?
    • Какие черты советских людей отмечают гости фестиваля?

    Сделайте вывод.

    IV. Группа

    Примерные ответы группы:

    - Проработав документы и учебный материал, мы решили, что образование в период «оттепели» было сильно реформировано. Это было необходимо в связи с быстрым развитием науки и техники. Но реформа образования противоречила развитию экономики на данном этапе.

    Короткий период половинчатой хрущевской оттепели немедленно принес плоды во всех сферах интеллектуальной деятельности. В науке это красноречивее всего ознаменовалось запуском в космос первого спутника и первого человека (это случилось под руководством вышедшего из тюрьмы конструктора ракет Сергея Королева).

    Наибольшее внимание руководство СССР уделяло развитию науки и образования. Советский Союз получил мировое признание благодаря своим ученым, новым и смелым исследованиям. Важнейшей чертой периода «оттепели» стала научно-техническая революция. Однако достижения науки использовались в основном в военно-технической области.

    Четвертая группа получает материал  по развитию  образования, науки.

    Дополнительная литература

    Отрывок из документов:

    1. Из письма Члена-корреспондента ВАСХНИЛ М.Моисеева первому секретарю ЦК КПСС Л.И.Брежневу и председателю СовМина СССР А.Н.Косыгину о положении сельского хозяйства СССР 1 февраля 1965 г.
    2. Владимир Войнович (р. 1932), писатель. Из воспоминаний.

    Вопросы для группы:

    • Какие реформы были проведены в образования?
    • Как развитие образования противоречило развитию экономики?
    • Каким образом удалось решить проблему нехватки рабочих рук на производстве?
    • Какие проблемы в образовании не были решены?
    • Каких успехов добилась советская наука в 1953-1964 гг.?
    • В развитии каких наук СССР занимал ведущее место в мире?
    • Происходят ли изменения в количественном и качественном составе ученых?
    • Появляются ли новые отрасли науки?

    Сделайте вывод.

    V. Группа

    Примерные ответы группы:

    - После работы с представленным материалом мы пришли к выводу, что позитивное отношение государства к Церкви, которое было после ВОВ, в период оттепели сменяется антирелигиозной работой. В СССР рассматривается Патриархия как своеобразная часть системы в государстве.

    В результате противоборства антирелигиозного и государственного подходов к проблемам Церкви происходит уничтожение церквей, храмов, монастырей. Эти  действия оправдываются установкой партийного руководства на развернутое строительство коммунизма.

    Мы считаем, что в период оттепели Советский Союз утратил много религиозных культурных ценностей. Это нанесло большой урон духовной культуре СССР.

    Пятая группа получает материал, который освещает взаимоотношения  власти и церкви

    Дополнительная литература

    Отрывки из документов:

    -Постановление ЦК "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения".

    - "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения"

    -Циркулярное письмо Совета по делам Русской Православной Церкви от 8 декабря, 1955 года.

    Вопросы для группы:

    • Каковы были взаимоотношения Церкви и государства, начиная с момента прихода большевиков к власти?
    • Какой отпечаток на все это наложила ВОВ?
    • Почему изменилась политика власти по отношению к Церкви?
    • Какую цель преследовали гонения на духовенство и верующих?
    • Почему потерпела неудачу попытка окончательно уничтожить религию в СССР?

    Сделайте вывод.

    IV. Итоговое закрепление.

    Учитель подводит общие итоги.

    (некоторые тезисы вывода учитель диктует ребятам)

    Основные выводы:

    Духовная и культурная жизнь общества носила противоречивый характер. Происходил процесс оживления культуры, ослабления идеологического контроля, подъем науки и образования. Общий подход власти к культурной сфере отличался прежним стремлением поставить ее на службу официальной идеологии. Либерализация многих областей жизни советского народа, наступившая после смерти Сталина, не обошла стороной и его культурную и духовную сферу.

    При этом следует отметить определенную противоречивость в процессе развития литературы и искусства в период хрущевской "оттепели". С одной стороны, были реабилитированы репрессированные в годы сталинского режима деятели советской культуры, наблюдался расцвет публицистики, значительно расширялись рамки "дозволенного". Все это готовило общественное сознание для будущих крупных перемен. Поэтому, несмотря на ряд положительных сдвигов, тоталитарная система по-прежнему продолжала жестко контролировать духовную сферу жизни советского народа.

    После вывода учитель отдельно оценивает наиболее активных учащихся и дает общую оценку работы класса.

    -ученики слушают, конспектируют тезисы, те что рекомендует учитель.

    V. Рефлексия

    Учащиеся голосуют за самый лучший буклет и за самое лучшее раскрытие темы. 

    Команда-победитель получает поощрительный приз.

    VI. Инструкция по домашнему заданию

    Учитель поясняет как составить глоссарий:

    -Глоссарий - это словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой. Как составить глоссарий?

    - Для начала внимательно прочитайте и ознакомьтесь со своей работой. Наверняка, вы встретите в ней много различных терминов, которые имеются по данной теме.

    После того, как вы определили наиболее часто встречающиеся термины, вы должны составить из них список. Слова в этом списке должны быть расположены в строго алфавитном порядке, так как глоссарий представляет собой не что иное, как словарь специализированных терминов.

    После этого начинается работа по составлению статей глоссария. Статья глоссария - это определение термина. Она состоит из двух частей:

    1.точная формулировка термина в
    именительном падеже;

    2.содержательная часть, объемно
    раскрывающая смысл данного термина.

            При   составлении   глоссария   важно придерживаться следующих правил: - стремитесь к максимальной точности и достоверности информации;

    старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и понятное пояснение;

    -излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссария – это всего лишь констатация имеющихся фактов;

    - также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин;

    - при желании в глоссарий можно включать не только ключевые слова и термины, но и целые фразы.

    На основе, полученных знаний на уроке, а также после прочтения параграфа 8, главы 2-ой подготовить устный развернутый ответ на вопрос:

    Какие изменения произошли в советской многонациональной художественной культуре в период «оттепели»?

    Задание на дополнительную оценку:

    -сделать глоссарий по пройденному материалу

    Содержательные единицы

    История России, 1945-2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

    Россия и мир. XX век. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев. – 3-е изд. – М.: Веди-принт, 2004.

    Отечественная история  XX- начала XXI века. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.О. Чубарьян, А.А. Данилов, Е.И. Пивовар. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

    1. Структура учебника по теме : «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура».

    Глава 2. Реформы Н.С. Хрущева.

    §5. Политические процессы в СССР в 1953-1964 гг.

    §6. Экономическое развитие СССР в 1953-1964 гг.

    §7. Внешняя политика СССР в 1953-1964 гг.: от «духа Женевы» к Карибскому кризису.

    §8. «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура.

    Глава 6. Биполярный мир и «холодная война».

    §28. Мир на грани ядерной войны.

    Глава 7. СССР и социалистические страны  Европы.

    § 30. СССР: от Сталина к началу десталинизации

    Глава 10. Духовная жизнь.

    § 45. Научно-технический прогресс.

    § 48-49. Культура России: от соцреализма к свободе творчества.

    Глава 7. Послевоенная

    страна (1945-1985 гг.) 

    §27. «Наследники Сталина и «хрущевская оттепель»

    Глава 12. Отечественная культура и наука в XX в.

    §46. Культура и наука в 40-80-е гг. XX в.

    2. Структура материала:

    А) Приход к власти Н.С. Хрущева.

    Данная проблема достаточно хорошо раскрыта в §5, где в пунктах «Борьба за власть», «Приход к власти Хрущева», «Попытка смещения Хрущева и укрепление его власти» рассказывается о том, как Н.С. Хрущев смог оказаться во власти и убрать с политической арены, таких конкурентов как Берия, Г.М. Маленкова и заручиться поддержкой партийного аппарата. В пункте «XX cъезд КПСС» рассказывается о критики Н.С. Хрущева И.В. Сталина, хотя о последствиях такого доклада не было прописано достаточно подробно, лишь в общих чертах.

    Информацию о приходе к власти Н.С. Хрущева можно найти в главе 7-ой, в §30  «СССР: от Сталина к началу десталинизации». Хотя авторы пишут довольно компактно и все самое главное, им удается преподнести так материал, чтобы ребятам было понятно. На нескольких листах излагается весь период правления Н.С. Хрущева. Конкретно о избрании его первым секретарем ЦК КПСС, прописывается  в пункте «Хрущев: реформаторство и утопизм»,  авторы не только освещают борьбу за власть в верхах, но и пишут о его докладе на XX съезде и какие он вызвал последствия.

    Материал о приходе Н.С. Хрущева к власти обширно излагается в  главе

    7 «Послевоенная

    страна (1945-1985 гг.) в §27. «Наследники Сталина и «хрущевская оттепель», где подробна дается информация о борьбе Н.С. Хрущева в высших эшелонах власти ( 1953-1955), целый пункт параграфа посвящается XX съезду партии, «секретному докладу» Н.С. Хрущева. Это единственный из трех учебников, где широко прописываются  последствия доклада о культе личности И.В. Сталина. Авторы также затронули причины, почему Н.С. Хрущев решил выступить с таким докладом.

    Б) Демократизация политической и общественной жизни.

    Этот вопрос лучше всего раскрыт в §8, где сразу авторы учебника пишут об изменении политических условий для страны в сторону большей либерализации режима, которые коснулись прежде всего культурной и общественной жизни. В частности появились новые темы и герои в литературе и кино. («Один день Ивана денисовича» А.И. Солженицын) . В параграфе освещается и деятельность журнала «Новый мир» Твардовского.

    Этот материал излагается в  в главе 7-ой, в §30  «СССР: от Сталина к началу десталинизации». Однако, стоит обратить внимание на тот факт, что авторы особо не акцентируют внимание учеников на существенной демократизации политической и общественной жизни, а больше обращают внимание на социальную жизнь, на ее улучшение, на развитие промышленности, что же касается политической сферы, то демократизация политической сферы показана итогами доклада Н.С. Хрущева о культе личности И.В. Сталина.

    В пункте «Оттепель» и новое состояние общественной и культурной жизни в стране, параграфа 27. Об изменениях как в общественной жизни страны, так и в политической, акцентируя внимания на том, что «оттепель» в этих сферах не означала полного отказа от идеологического давления и контроля на обществом. Стоит заметить, что авторы много не пишут о демократизации политической жизни, больше дают материала о реабилитации за политические преступления.

    В) Отношение власти к новым веяниям культуры.

    В том же §8, в пункте «Власть и деятели культуры»  авторы широко излагают данную проблему. Из нее понятно, что не смотря на некоторое послабление в сфере культуры, искусства, литературе цензура продолжала отыскивать и уничтожать проявления инакомыслия (Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго»). В пункте также даются понятия самиздат, тамиздат.

    Немного освещается этот вопрос и в §5 в разделе «XX съезд»

    В той же главе 7-ой, в §30  «СССР: от Сталина к началу десталинизации», в конце пункта «Хрущев реформаторство и утопизм», авторы пишут об отношении власти к деятелям культуры, так например, дается информация о реабилитации некоторых деятелей культуры, о разрешении Н.С. Хрущева публиковать в «Новом мире» (редактор А.Т. Твардовский) повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

    В главе 10 «Духовная жизнь», в § 48-49 «Культура России: от соцреализма к свободе творчества», отношение власти в новым веяниям в сфере культуры также можно проследить, например, разрешение писать о лагерной теме, критически отображать время при И.В. Сталине.

    В пункте «Оттепель» и новое состояние общественной и культурной жизни в стране, параграфа 27 авторы много пишут о деятелях культуры, в частности о повести «Оттепель» Н.Г. Эренбурга, о выходе многих произведений, оказавших огромное влияние на состояние умов, саму атмосферу эпоху. Такие произведения, не затрагивающие настоящую власть, разрешались. Много дается материала о реабилитации деятелей культуры, например, о возращении в печать многих писателей, поэтов, например, М. Цветаевой, И. Бабеля и др. С другой стороны авторы пишут о критике Н.С. Хрущева по отношению к писателям, тем кто не понял существо критики «культа личности», авторы отмечают также неприятие Нобелевской премиии Б. Настернака.

    Г) Духовное и культурное взаимодействие СССР и Запада.

    Этот вопрос дается авторами фрагментарно. Материал (его часть) можно найти и в §7, где дается информация об отношениях СССР между Западом, которые не смотря на напряженность, смогли наладить относительно дружественные отношения. В следующем параграфе уже даются конкретные итоги о культурном взаимодействии в разделе «Власть и деятели культуры». Все значимые мероприятия международные (всемирный фестиваль молодежи, выставка картин П. Пикассо и др). Но однако, авторы не делают каких-либо выводов по этому вопросу .

    В данном учебнике эта информация представлена очень слабо. Ее можно проследить в главе 6 «Биполярный мир и холодная война» в §28 «Мир на грани ядерной войны». Авторы несколько раз пишут о том, что отношения между СССР и странами Запада были напряженные и основанные на жесткой конкуренции. Много материала дается об отношениях СССР и США, однако, и тут говориться о борьбе за влияние в «третьем мире».

    В том же пункте, авторы отмечают приоткрытие «железного занавеса»  между СССР и Западом в области культуры, так, например, отмечают проведение  в Москве летом 1957 года Всемирного фестиваля молодежи и студентов, открытие в Москве выставки П. Пикассо- экспозиция современного западного искусства. Однако события в Венгрии, конфликт на Ближнем Востоке не позволяет привести это взаимодействие на более высокий уровень, отмечают авторы.

    Д) Развитие образования и науки в период «Оттепели».

    Кроме §8, который указывает на возникший интерес общества  к науке в Советском обществе  и строительстве крупных научных центров, освоения космоса, много материала по НТР дается в §6.В нем ученики могут узнать о развитии космической техники, освоении, месторождений нефти и т.п.

    Что же касается образования, то этот материал можно найти в  §8. Авторы отмечают возрастающий престиж в ВУЗы, пишут о реформе образования, выводы дают как «+», так и «-».

    Развитие образование в период «оттепели» не представлено, хотя и дается характеристика социального развития страны. По-другому материал излагается в области развития науки.  В главе 10 «Духовная жизнь» в § 45 «Научно-технический прогресс» читателям дается довольно широкое представление о развитии атомной энергетики, ракетостроения, космонавтики, в частности о запуске первого искусственного спутника Земли в 1957 г., а появление в небе реактивных пассажирских авиалайнеров.

    Авторы учебника традиционно подробно не пишут о реформах в сфере образования. При этом широко отмечается  развитие индустриального потенциала СССР: испытание водородной бомбы, развитие ракетной отрасли и др. В отдельном пункте «Основные черты НТР и ее проявления в СССР» авторы подробно пишут о важнейших направлениях НТР, говоря о том, что по многим направлениям НТР СССР находился на самых передовых, отмечают авторы.

    Е) Взаимоотношения власти и церкви.

    Материал по данному вопросу встречается только в §8, в пункте «Новый виток борьбы с религией». Авторы дают адекватную оценку происходящему на тот момент «взаимоотношению» власти и церкви. Вопрос раскрыт достаточно хорошо.

    Этой проблеме в параграфе

    уделено немного места. Автор отмечает возобно-вление гонений на Право-

    славную церковь.

    Авторы учебника ничего не пишут об этой проблеме.

    3. Иллюстрации и фотографии

    В данном учебнике содержится наибольшее количество иллюстраций по интересующей нас теме. Следует отметить, что все они качественные и самое главное их размер позволяет разглядеть, то что и хотят показать авторы, обычно фотографии имеют достаточно большой размер (на полстраницы). Обращу ваше внимание на то, что, если в учебнике размещаются фотографии картин, плакатов, то все они выполнены в цвете, хотя и присутствуют и черно-белые фотографии, но качественная печать и хорошие листы, это восполняют. Без цвета выполнены фотографии различных культурных деятелей.

    В целом иллюстрации и фотографии в учебнике представлены на высоком уровне.

    В учебнике «Россия и мир» иллюстрации представлены очень бедно, все фотографии черно-белые, по интересующей нас теме представлено всего 4 фотграфии.

    В учебнике содержится не так много иллюстраций, все фотографии представлены в черно-белом цвете. По интересующей нас теме представлено 4 фотографии. Стоит обратить внимание на небольшой размер изображений, который не позволяет многое рассмотреть в деталях. Однако, учебник содержит  вкладку из цветных фотографий.

    4. Документы

    После каждого параграфа, авторы размещают ряд документов.

    Параграф 8 «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура» содержит документы и сведения по литературе:

    -«Посмертное письмо А.А. Фадеева в ЦК КПСС», где автор письма рассказывал, что в сталинский период уничтожали всякое инакомыслие во все сферах общества.

    -Письмо скульптора Э.И. неизвестного Н.С. Хрущеву», пишет, что ему пора начинать работать с монументальными произведениями.

    -«Отрывок выступления Н.С. Хрущева на встрече с деятелями литературы и искусства», по поводу о том, какие темы лучше освещать, а какие не стоит.

    -«Из постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о развитии жилищного строительство в СССР»- о продолжающихся проблемах многих советских людей с жильем.

    В учебнике отсутствуют документы по данной теме.

    Однако в заданиях к параграфу 30 приводится отрывок из мемуаров Н.С. Хрущева о качестве развития науки и техники и о техническом отставании СССР.

    По интересующей нас теме в учебнике представлен один документ: «Из доклада Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н.С. XX съезду КПСС «О культе личности и его последствиях». 25 февраля 1956 г.В В отрывке приводится прямая критика Н.С. Хрущева по отношению к И.В. Сталину.

    5. Карты и картосхемы.

    По интересующей нас теме никаких карт и картосхем практически нет. Однако есть карта «Экономическое развитие СССР во второй половине 40-х- первой половине 60-х гг.», которая дает представление о развитии НТР.

    По интересующей нас теме никаких карт и картосхем практически нет. Однако есть карта «Экономика Советского Союза в 1960-1970-х гг.», которая дает представление о развитии НТР.

    По интересующей нас теме никаких карт и картосхем нет.

    6. Вопросы и задания.

    Вопросы размещены как в начале параграфа, обычно они направлены на остаточные знания еще с 9-ого класса, так вопросы содержатся и в конце параграфа, и чаще всего носят разнообразнейший характер. Особенно хочу отметить,  творческие задания, что несомненно, могут повлиять на возникновения интереса у учащихся, например, учебно-исследовательская работа.

    Вопросы и задания выполнены на высоком уровне.

    Вопросы и задания в данном

    учебнике приводятся в конце параграфов. Стоит отметить, что они строго разделены на вопросы и задания. Вопросы носят не только обобщающий характер, но и позволяют мыслить в ширь, узнать не только последствия доклада Н.С. Хрущева, но и сделать предположение о историческом значении XX съезда КПСС.

    Задания представлены в более творческом ключе, например, составить рассказ о картине, раскрыть определение или придумать свое и т.п.

    Вопросы и задания в учебнике не разделены, а представлены вместе. Стоит обратить внимание, что творческие задания отсутствуют, большинство задание направлены конкретно на тему не заставляют учеников связывать события всей страны, осуществлять их взаимосвязь.

           Для изучения материала по теме «Оттепель» в духовной жизни, науке и культуре (1953-1964 гг.). Развитие науки и образования» мы выбрали учебник История России, 1945-2008 гг. А.И. Уткина, А.В. Филиппова, С.В. Алексеева. Так как в данном учебнике наиболее полно представлен материал по исследуемой теме, он соответствует возрастным особенностям детей в 11 классе, имеет дополнительный источниковый материал. Кроме того, данный учебник входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (№746) в соответствии с Приказом Министерства Образования и науки РФ от 24 декабря 2010 года[63].

            Но у данного издания есть и свои минусы, например, отсутствие материала о притеснении церкви, который очень бы не помешал при изучении темы, связанной с искусством и культурой.

           Кроме того, при изучении выбранной нами темы можно так же использовать следующий учебно-методический комплекс:

     1 )Учебники:

    • История России, 1945-2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008.
    • Россия и мир. XX век. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев. – 3-е изд. – М.: Веди-принт, 2004.
    • Отечественная история  XX- начала XXI века. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.О. Чубарьян, А.А. Данилов, Е.И. Пивовар. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

    2)        Методические пособия:

    • Шинкарчук СЛ. Справочник по истории России с вопросами для самопроверки. 8-11 классы. СПб.: 2011.
    • Северинов К.М. История в схемах и таблицах. СПб.: 2011.
    • Алексеев Д.Ю. Краткий справочник дат по истории, - 2-е изд. - СПб.:

    2008.

    3) Исторические источники:

    1) Документы:

    • Из выступления Н.С. Хрущева перед деятелями деятелями литературы и искусства; 
    • Постановление ЦК КПСС «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан Хмельницкий» и «От всего сердца».

    2) Монографии:

    • Верт Н.  История Советского государства. 1900-1991. -М, 1998.
    • Свет и тени "великого десятилетия" Н. С. Хрущев и его время. М. 1989.
    • Наше Отечество. Опыт политической истории, ч. 2. - М, 1991.

    3) Иллюстративный аппарат (портреты, фотографии, изображения);

          Все элементы данного учебно-методического комплекса отвечают требованиям Государственного стандарта основного общего образования по истории от 31 января 2065 г., так как содержат обязательный минимум содержания основных образовательных программ в разделе «История России»[64].

    III. 2. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала.

    Структурный компонент содержания учебного материала

    Факты первого порядка

    Факты второго порядка

    Факты третьего порядка

    Приход к власти Н.С. Хрущева

    «Оттепель»

    Снятие запретов с деятельности публицистов и литераторов

    Первое послесталинское десятилетие ознаменовано серьезными переменами в духовной жизни

    Политика «оттепели» в духовной жизни имела вполне конкретные границы

    Научно-технические достижения закладывали основу для достижения в перспективе военно-стратегического паритета с США

    Недостаточно кадров для освоения тысяч строящихся по всей стране предприятий

    Десталинизация, критика личности И.В. Сталина

    неофициальное обозначение периода в истории СССР после смерти И. В. Сталина (середина 1950-х — начало 1960-х годов).

    Открытие новых периодических изданий, публикация запрещенных произведений

    Рождение нового направления в литературе- обновленческого.

    Необходимость изменения стиля руководства Союзом писателей

    Ослабление идеологического давления на музыкальное искусство

    Появление новых кинофильмов

    Резкая критика властей за «идеологическую сомнительность», «формализм» и т.д.

    Приоритет в научных разработках отдавался интересам военно-промышленного комплекса

    Закон о новой структуре образования

    XX съезд (1956 г.), речь Н.С. Хрущева

    -некоторая либерализация режима

    -ослабление тоталитарной власти

    -появление некоторой свободы слова

    -относительная демократизация политической и общественной жизни

    -открытость западному миру

    -большей свободой творческой деятельности

    - журнал «Новый мир»

    -В. Панова «Времена года»

    -И. Эренбург «Оттепель»

    - А.И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

    - В. Померанцев «Об искренности в литературе»

    - И. Эренбург «Оттепель»

    - В. Панова «Времена года»

    -Ф. Панферов «Волга- матушка река»

    -предсмертное письмо А. Фадеева

    -В Дудинцев «Не хлебом единым»

    -Д. Гранин «Искатели»

    -Е. Дорош «Деревенский дневник»

    - постановление «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан Хмельниций», «От всего сердца»

    -М. Калатозов «Летят журавли»

    - Г. Чухрай «Чистое сердце»

    -«Дело Пастернака»

    -Критика писателей и поэтов

    ( А. Вознесенского,

    Д. Гранина,

    В. Дудинцева)

    - критика режиссеров

    (Э. Неизвестного,

    Р. Фалька, М. Хуциева)

    - Опала А. Фадеева

    - Создан Объединенный институт ядерных исследований

    -Образовано Сибирское отделение академии наук СССР

    - Запуск в космос первого искусственного спутника Земли

    - Создание самого мощного синхрофазотрона

    - Полет спутников к Луне

    -Первый полет человека в космос и т.д.

    -Создана обязательная восьмилетняя политехническая школа

    - Среднее образование после окончания школы рабочей молодежи без отрыва от производства, либо техникума при восьмилетках

    - Введение обязательного производственного стажа для желающих продолжить обучение в ВУЗе.

    Теоретический компонент содержания учебного материала

    Понятия

    Социологические

    Общеисторические

    Частноисторические

    • образовательная система
    • искусство
    • идеология
    • культура
    • общество
    • реформа
    • государство
    • власть
    • система  образования
    • реформирование
    • литература
    • кинематография
    • генетика
    • тотальная система
    • идеализм
    • научно-технический прогресс (достижения)
    • интеллигенция
    • научные школы
    • историческое наследие
    • социально-гуманитарная сфера
    • реформа образования рабочая сила
    • производство

    • Нобелевская премия
    • «обновленчество»
    • «оттепель»
    • партийные директивы
    • сталинизм
    • технологическая дисциплина

    Идеи

    Причинно-следственные связи

    • о серьёзных  изменениях в духовной жизни общества в первое послесталинское десятилетие
    • о незамедлительном отклике в обществе на грядущие перемены

    • о вполне конкретных рамках, ограничивающих свободное обличение накопившихся проблем

    • о стремлений властей предотвратить массовый характер антисталинских публикаций

    • отражение идейных исканий российской интеллигенции через новые публикации, спектакли, кинофильмы

    • о стремлении СССР к военностратегическому паритету с США
    • решение проблемы нехватки кадров на производстве по средствам образовательной реформы породила новые проблемы с текучестью кадров и низким уровнем трудовой и технологической дисциплины

    • XX съезд КПСС способствовал созданию условий для ослабления идеологического давления на духовную жизнь общества
    • появление публикаций, обнажающих истинные проблемы общества, приводило к критике властей и ужесточению партийного давления
    • невозможность действовать репрессивными методами вынуждала партийное руководство искать иные рычаги  давления, что категорически не поддерживалось интеллигенцией
    • призыв партийного руководства творить с целью поднятия оптимизма, сплочения народа способствовал появлению большого количества литературных произведений, кинофильмов, картин, получивших всенародно признание именно благодаря своей жизнеутверждающей силе
    • стремление СССР к военно-стратегическому паритету с США заставляло наращивать темпы в развитии науки
    • тысячи новых предприятий по всей стране требовали огромного количества кадров, что выявило необходимость образовательной реформы

    Исторические личности

    ФИО

    Деятельность

    Ники́та Серге́евич Хрущёв

    Алекса́ндр Иса́евич Солжени́цын

    Твардовский Александр Трифонович

    Эренбург Илья Григорьевич

    Первый секретарь ЦК КПСС с 1953 по 1964 годы, Председатель Совета Министров СССР с 1958 по 1964 годы. Герой Советского Союза, трижды Герой Социалистического Труда.

    Русский писатель, публицист, поэт, общественный и политический деятель, живший и работавший в СССР, Швейцарии, США и России. Лауреат Нобелевской премии по литературе (1970). Диссидент, в течение нескольких десятилетий (1960-е — 1980-е годы) активно выступавший против коммунистических идей, политического строя СССР и политики его властей.

    (8 (21) июня 1910, хутор Загорье, Смоленская губерния, Российская империя — 18 декабря 1971, Пахра, Московская область, СССР) — советский писатель и поэт.

    Главный редактор журнала «Новый мир» (1950—1954; 1958—1970). Лауреат различных премий, орденоносец (см. ниже). Член ВКП(б) с 1940 года.

    (14 (26) января 1891, Киев — 31 августа 1967, Москва) — советский писатель, поэт, переводчик с французского и испанского языков, публицист, фотограф и общественный деятель.

    III. 3. Целевые установки см. в разработке урока

    IV.4. Учёт возрастных особенностей учащихся при подготовке к уроку

    Изучение темы «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура» происходит в 11 классе. Это возраст 16-17 лет — рубеж отрочества и юношества.

    Особенности подросткового возраста:

    -развитие социальных представлений, преломляющихся через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими;

    -появление необходимости собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых;

    -начинается развитие рефлексивного мышления;

    -развитие новых групп интересов (по Л.C. Выготскому):

    -начинают формироваться элементы теоретического мышления, рассуждения идут от общего к частному, подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач;

    -развитие таких операций как классификация, анализ, мышление;

    -приобретение взрослой логики мышления[65].

    Особенности юношеского возраста:

    -основные новообразования - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни;

    -появление избирательности к школьным предметам, основной мотив образовательной деятельности - стремление приобрести профессию;

    - появление интереса к теоретическим и мировоззренческим проблемам;

    -интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов;

    -формирование абстрактно-логического мышления;

    -появление умения самостоятельно разбираться в сложных вопросах;  

    -появление проблемы поиска смысла жизни[66].

    Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании» в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса и другие, выбор жизненных ценностей[67].

    Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям, удачам. Понимания» одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.

    Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне; осуществлять рефлексию, анализ «Я» им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.

    Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании.

    В возрасте  16 — 17 лет все психические функции в основном сформированы и начинается стабилизация личности. Важным этапом этого периода является кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные   страхи.   Ответственность   за  сделанный  выбор,  реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и др.

    Важно отметить, что в этот период становится возможным самовоспитание, благодаря развитию у подростка саморегуляции. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желаемые качества.

    Отсюда - целесообразно использование следующих технологий и видов занятий:

    -дискуссионные занятия;

    -интерактивные технологии;

    -технология критического мышления;

    -работа с текстом учебника;

    -работа с дополнительной научной литературой;

    -сопоставление фактов, изложенных в тексте учебника, с данными дополнительной литературы;

           -использование критериально-ориентированных заданий.

    III.5. Обоснование выбора методов обучения и современных педагогических технологий.

          Изучение  культуры в школе, к сожалению, обычно пропускается учителем в учебном процессе из-за нехватки времени или затрагивается довольно поверхностно, но данная тема урока освещает определенную веху, даже рубеж в дальнейшем развитии Советского общества. Поэтому освоение учениками  темы «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура» является значимым, так как не только отражает результаты нахождения у власти Н.С. Хрущева, но и появление в СССР новых явлений, например, в сфере искусства, литературы, особенно это было значимо в науке, технике, которые зачастую определяли или даже закрепили международное положение страны как сверхдержавы. Конечно, ученики должны знать, как оказался во власти Н.С. Хрущев, его личностные черты, которые повлияли отчасти на послабление в общественной и политической жизни. Несомненно, учащиеся должны знать и понимать значение XX съезда КПСС, а также, о последовавших за докладом Н.С. Хрущева о критике И.В. Сталина, событиях.

           Важнейший этап урока, это освоение учениками значение и смысла «Оттепели» в сфере культуры, откуда оно появилось, что под собой подразумевает. Для изучения этой темы есть только относящиеся к ней понятия, термины, например, самиздат, тамиздат, «хрущевка» и др.

    Некоторые даты в этой теме просто нельзя поверхностно затрагивать, ученики их должны хорошо знать, например, запуск первого спутника, полет Ю.А. Гагарина в космос, строительство крупных промышленных объектов и т.п.

         Материала по этой теме очень много, поэтому стоит полностью урок посвятить данной проблеме. Информация по этому вопросу затрагивает и патриотические чувства ребят, например, изучение НТР в СССР, тем более политика России сейчас направлена на развитие патриотизма среди молодежи. Таким образом, форма урока- изучение нового материала.

    Можно отметить, что начало данного урока направленно на выявление остаточных знаний у ребят с 9-ого класса, а затем на более углубленное изучение  «Оттепели» с применением  работы над документами.

         Урок содержит и такую форму, как в работа ребят группе. В основном по изучению документов и посредством их освоения, каждая группа составляет небольшую брошюру  и презентуют ее классу, рассказывая о какой-либо проблеме из темы урока. Так ребятам лучше может запомнится на долгое время «Оттепель» в культурной жизни СССР.

    III.6. Пути и средства активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    Урок содержит следующие формы:

    -работа с презентацией

    -«мозговой штурм»

    -работа с учебником

    -записи в тетради

    -просмотр видеоролика

    -работа в группе

    -работа с документами

         В начале урока учитель активизирует  внимание учеников, но перед этим, ставит цели и задачи урока, а также дает сам выбрать ученикам какие возможные проблемы они бы хотели подробно разобрать. Далее следует вступительная речь учителя, главным образом, он сначала излагает тему в общих чертах, чтобы ее напомнить ребятам. Помимо остаточных знаний, которые могли остаться с 9-ого класса, учитель предварительно задал ученикам ознакомиться с текстом параграфа.

         Затем учитель задает обобщающие, несложные вопросы ученикам, что окончательно может помочь им вспомнить основное значение «Оттепели». Далее педагог проводит мозговой штурм, посередине доски записывает слово «Оттепель» и от него рисует стрелки, под каждой стрелкой должны располагаться основные понятия, даты, имена, связанные с этим периодом, всю эту схему ученики записывают к себе в тетрадь. Ведется активное обсуждение, что можно написать под стрелками, ученики предлагают свои варианты, все это записывается в тетрадь, при затруднениях учитель объясняет связь каких-либо явлений относящихся к периоду «Оттепели».

           Затем он подводит промежуточные итоги, на этом этапе урока ученики окончательно вспоминают тему «Оттепели», ее основные вехи, даже те, кому было лень выполнять опережающее задание по прочтению параграфа с данной темой.

           После этого происходит уже конкретное изучение нового материала. Учитель освещает эту тему уже более подробно, раскрывает основные детали вопроса, ученики конспектируют основное из его речи и презентации, которая отображается параллельно речи учителя. После того как педагог изложил материал, который хотел сказать, он еще раз обращает внимание ребят на презентацию, где советует ребятам, что лучше записать в тетради, затем идет короткое обсуждение цитаты И.Г. Эренбурга об «Оттепели», учитель выясняет, как ребята ее понимают.

           Затем следует показ короткого видеоролика (длительность 4 мин.), но перед просмотром, учитель обращает внимание ребят, на то, что будут задаваться вопросы и надо быть более внимательными при просмотре видеоролика, обращать на факты, возможно, что-то записывать. Видеоролик показывается ребятам в тот момент, когда после работы с записями и обсуждений цитаты И.Г. Эренбурга следует переключить внимание ребят, а также, чтобы они немного отдохнули. Все вышеперечисленное может вызвать интерес у ребят к теме, а соответственно к дальнейшей работе с документами.

            Документы, которые будут предложены ребятам для прочтения это отрывки из постановлений ЦК КПСС, информационных бюллетеней, репортажей, записок отдела культуры ЦК КПСС, постановлений президиума правления СП СССР, писем и т.п.

           Перед тем как раздать ребятам документы, учитель говорит им, как анализировать материал, например, при прочтении сразу выделить, то, что понятно, с чем согласны, с чем нет, какие вопросы возникли и т.п. Далее ребята делятся на пять групп, (три ряда, каждый ряд 2 группы), учителем даются общие рекомендации для всех групп, каждая получает свои документы, по конкретным проблемам темы урока, основные идеи которой надо будет раскрыть в брошюре, выступив и итоге перед всеми группами. В конце урока выбирается лучшая работа, которая составлена на основании вопросов к документам часть из них имеет общий характер, другая часть требует ответы основанные на фактах из документов.

          Обращаю внимание на то, что урок разработан для гуманитарного класса, с углубленным изучением истории, работа с документами, их анализ, способность составить связный текст по их прочтению и сделать выводы позволит приобрести опыт к заданиям ЕГЭ части B и C.

    III.7. Организационные формы занятий по теме

    Изучение данной темы может проходить на уроках разного типа:

    • изучение нового материала
    • повторительно-обобщающий

    -комбинированный урок (по теме «Оттепель» в духовной жизни общества. Развитие науки и образования»);

       Организационные формы занятий тоже могут быть различными:

    -проблемная лекция (например, по теме «Оттепель» или «лёгкие заморозки»?)

    -семинар (например, «Научно-технические достижения СССР 1953-1964 гг.» на основе докладов учащихся)

    -текущая лекция (например, по теме «Духовная жизнь общества 50-60-е гг.»)

    - урок-дискуссия (например, по теме «Оттепель»! А «оттепель» ли?)

            Целесообразной организационной формой проведения учебного занятия является изучение нового материала. Но если рассматривать второй вариант проведения урока, то стоит обратить внимание на тот факт, что не всегда получается учителю проводить два объединенных урока по данной теме, а так как тема «Оттепель: духовная жизнь, наука и культура» обширная и достаточно сложная по объему фактического материала, то необходимым условием ее изучения будет максимальное использование времени урока для объяснения основных постулатов именно учителем. Если брать во внимание, тот факт что во многих школах на изучение данной темы отводится 2 часа, то второй урок (который может быть только на следующей неделе) уже может быть комбинированным, где часть временного промежутка тратится на проверку домашнего задания и краткого повторения пройденного материала. При изучении заданной темы отлично подойдут интерактивные элементы урока, учитывая необходимость демонстрации изображений как  персоналий, творивших,    в   широком   смысле, новые веяния в искусстве, литературе, так и сцен ее действительности. Данный тип урока поможет ребенку увидеть и запомнить тему необезличенной. Задействует зрительную (визуальную) память.

    III.8. Дидактические средства обучения по теме «Оттепель»: духовная жизнь, наука и культура (1953-1964 гг.)

     При изучении избранной нами темы имеет смысл использование следующих дидактических средств обучения:

    1. Портреты и фотографии исторических личностей, сопровождаемые описанием их биографии, деятельности, оценками современников, например:

    • Н.С. Хрущёва;
    • И.В. Сталина;
    • Ю. Гагарина;
    • Б. Пастернака;
    • А. Солженицына и др.

    2.  Кинофильмы периода «Оттепели»:

    • «Карнавальная ночь»,
    • «Застава Ильича»,
    • «Весна на Заречной улице»,
    • «Идиот»,
    • «Я шагаю по Москве»,
    • «Человек-амфибия»,
    • «Добро пожаловать, или Посторонним ход воспрещен».

                                 3.   Литературные произведения:

    • Роман Владимира Дудинцева «Не хлебом единым»;
    • Поветь Александра Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
    • Сборник стихов Леонида Мартынова ( Стихи М., Молодая гвардия, 1955).

    4.Тестовые задания, разработанные для проверки усвоения учебного материала: 2 варианта по 7 заданий в каждом

    III.9. Возможность использования межпредметных связей

    При изучении темы «Оттепель» в духовной жизни. Развитее науки и образования» использование межпредметных связен и проведение интегрированных уроков возможно в полной мере, т.к. она затрагивает различные обдаст искусства и науки.

    При ее изучении на уроках истории осуществляете связь:

    1) между историей и литературой, а именно, отражение идейных исканий русского общества в произведениях многочисленных поэтов и литераторов (В.Померанцев, А. Твардовский, Н. Эренбург, В. Дудинцев);

    2) историей и физикой при изучении вопроса о научно-техническом прогрессе СССР, освоении космоса;

    1. историей и химией, изучая проблему развития военно-промышленного комплекса страны, а именно поиска средств доставки ядерного оружия;
    2. историей и философией, при изучении вопроса о том, что резкой критике

    за «идеологическую сомнительность», «недооценку руководящей роли партии», «формализм» и т.п. регулярно подвергались известные советские философы;

    1. историей и мировой художественной культурой, а именно при изучении вопроса о культурных достижениях «оттепели» и их вкладе в мировую художественную культуру в целом;

    - в музыкальном искусстве;

    -скульптуре;

    -кинематографии и т.д.

    III.10-11. Функциональный компонент учебного материала.

    Воспитательный потенциал учебного материала

    Пути его реализации

    Данный исторический материал способствует:

    -развитию ценностного отношения к историческим событиям и явлениям

    -развитию эстетического вкуса

    -формированию представлений об основных тенденциях в развитии русской культуры, искусства, науки периода 1954-1964 годах, причинах их возникновения

    -воспитанию у учащихся любви, интереса к культурному наследию страны, к искусству в целом.

    -осознанию ценности каждого этапа культурно-исторического развития

    -понимаю значения национального в культурном развитии страны

    - знакомство с иллюстративным материалом (репродукции картин, фотографии, иллюстрации произведений скульпторов, архитекторов)

    - знакомство с художественными текстами (некоторые произведения писателей, поэтов)

    -знакомство с музыкальными произведениями

    -знакомство с дополнительной научной литературой по теме

    Современные педагогические технологии:

    Ролевые игры:

    -«Встреча Н.С. Хрущева и А.Т. Твардовского по поводу разрешения публикации произведения А.Н. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

    -«Заседание ученых АН СССР по вопросу проблем  и перспектив развития советской науки»

    -«Круглый стол представителей общественности, деятелей культуры и политиков по вопросу определения места СССР в мировом культурном пространстве»

    Технологии:

    - «Техника аквариума»

    - «Дискуссионная вертушка»

    - учебный спор-диалог (дебаты)

    - «Уголки»

    Развивающий потенциал учебного материала

    Пути его реализации

    Данный исторический материал способствует:

    -умению прослеживать причинно-следственные цепочки, логически мыслить

    -развитию умений работать с дополнительными источниками информации

    -осознанию существования непрерывности (преемственности) в развитии культуры, ее связи с общественно-политической ситуацией.

    -развитию умения работы в команде, поощрение духа здоровой конкуренции.

    -активизации творческого подхода к предлагаемому вопросу.

    -работа с текстом учебника, презентацией, видеороликом.

    -работа с дополнительными источниками информации.

    Современные педагогические технологии:

    -самостоятельная работа в малых группах по изучению учебного материала;

    -урок с использованием технологий критического мышления;

    -модели «Эксперты», «Зигзаг»;

    -модель «Обмен знаниями»

    -модель «Пронумерованные участники»;

    -RAFT – технология;

    -«Шесть шляп мышления»;

    -ПОПС- формула;

    -кластер;

    -альманах.

           

    III.12. Диагностика результатов изучения данной темы

          В связи с неоднозначностью изучаемой темы, с требованиями современной педагогики и методики преподавания истории в школе возможны различные варианты диагностики результатов изучения темы:

    -зачётная «вертушка»;

    -ПОПС - формула;

    - ассоциативная таблица;

    -RAFT – технология;

    -«Шесть шляп мышления»;

    -дискуссионные технологии;

    -«Живая линия»;

    -«Техника аквариума»;

    -«Дискуссионная вертушка»;

    -учебный спор - диалог (дебаты);

    -ролевые игры;

    -тест по теме «Оттепель» в духовной  жизни. Развитие науки и образования»

    Спецификация итоговой работы по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX века в СССР для учеников 11-ого класса средней общеобразовательной школы.

    1. Назначение работы – выявить дифференцированные уровни подготовки учеников 11 класса по теме «Развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX века».

    2. Содержание контрольной работы определяется на основе следующих документов:

    - Требования к уровню подготовки по новой истории семиклассников;

    -Обязательный минимум содержания среднего исторического образования в 10-11 классах.

    - История России, 1945-2008 гг. 11 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений/ А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

    3. Апробация урока. Большинство заданий апробируется в школах и откорректировано по результатам проверки и с учетом отзывов экспертов (методистов, опытных преподавателей) в соответствии с их замечаниями и предложениями.

    4. Условия применения. Работа рассчитана на учащихся 11 класса общеобразовательной школы, изучивших в курсе истории данную тему, в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по истории.

    5. Валидность и надежность работы. Содержательная валидность работы определяется соответствием содержания заданий Обязательным минимумам  содержания основного и  среднего (полного) общего образования по истории.

    Валидность обеспечивается также использованием банков проверочных заданий по отечественной истории.

    Надежность работы обеспечивается надежностью включенных в нее проверочных заданий, по которым показаны достаточно стабильные результаты в рамках различных проверок подготовки учащихся по отечественной истории.

    6. Требования к кадрам на этапах проведения и проверки работы. Использование  общей инструкции по проведению работы позволяет обеспечить соблюдение единых условий проведения контрольной работы без привлечения лиц со специальным образованием по истории.

    На этапе проверки результатов выполнения учащимися нет необходимости привлекать специалистов по истории.

    7. Структура работы. В контрольной работе используются разные виды заданий:

    а) 4 задания с выбором ответа (один верный ответ из 4 предложенных);

    б) 1 задание с открытым кратким ответом (слово, дата);

    в) 1 задание на установление правильной хронологической последовательности;

    г) 1 задание на установление соответствия;

    8. Работа составлена в 2 вариантах.

     Эквивалентность вариантов работы обеспечивается как на этапе ее разработки, так и на этапе обработки результатов ее выполнения.

     На этапе разработки эквивалентность вариантов обеспечивается:

    - формированием работы в соответствии с единой спецификацией;

    - включением в разные варианты работы взаимозаменяемых  заданий;

    - отбором заданий определенного уровня трудности.

    На этапе обработки результатов данные выполнения отдельных вариантов,  стандартизированы (приведены к единой шкале с одинаковой системой подсчета результатов для каждого варианта).

    9. Число заданий в каждом варианте работы – 7.

    10. Типы заданий. В работе используются 4 типа заданий:

    1) закрытого типа с выбором ответа - 4 (58% от общего числа заданий);

    2) с открытым кратким ответом - 1 (14% от общего числа заданий);

    3) на установление хронологической последовательности - 1 (14% от общего числа заданий);

    4) на установление соответствия -1 (14% от общего числа заданий).

    11. Вес заданий. Вес каждого задания с выбором ответа - 1 балл. Вес задания с  открытым   ответом – 1 балл. Вес задания на установление правильной хронологической последовательности – 1 балл. Вес задания на установление соответствия – 2 балла (допущение  одной ошибки – 1 балл, допущение двух и более ошибок – 0 баллов).

    Вес каждого задания указан в Инструкции по проверке и оценке выполнения учащимися итоговой работы.

    12. Общее время выполнения работы -15 минут.

    Время на выполнение заданий «закрытого» типа – 1,5 – 2 минуты (задания №№  1 – 4).

    На  выполнение каждого последующего задания добавляется по 0,5 минуты. (соответственно задание №5 – 2,5 минуты, задание №6 – 3 минуты, задание - №7 – 3,5 минуты, и около 3,5 – 4 минут на проверку).

    13. Оценка выполнения работы. Оценка зависит напрямую от количество правильно выполненных заданий, и, следовательно набранных баллов.

    Максимальное число баллов можно получить  - 8.

    На оценку «3» - 4 балла;

    На оценку «4» - 5-6 баллов;

    На оценку «5» - 7-8 баллов;

    Если вы набираете меньше 4 баллов, то оценка «2».

    Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

    Инструкция по выполнению работы

    На выполнение работы отводится 15 минут урока. Работа состоит из 4-ех видов заданий. Общее количество заданий 7.

    1 тип состоит из 4-ех заданий с закрытой формой ответа

    2 тип состоит из одного задания с открытой формой ответа

    3 тип состоит из одного задания на установление хронологической последовательности.

    4 тип состоит из одного задания на установление соответствия

    Все задания направлены направленных на проверку знаний по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в. в СССР.

    Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

    Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

    За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

     Максимальное число баллов можно получить  -8.

    На оценку «3» -4 балла;

    На оценку «4» -5-6 баллов;

    На оценку «5» -7-8 баллов;

    Если вы набираете меньше 4 баллов, то оценка «2».

    Желаем успеха!

    Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

    Вариант I.

    1. Назовите имя писателя, чей сценарий в разгар войны И.В. Сталин расценил как буржуазно-националистический:

    1) Шолохов М.А.;

    3) Довженко А.П.;

    2) Симонова К.М.;

    4) Эренбург И.Г.

    1. Укажите из списка ученых-конструкторов разработчика моделей танков в годы Великой Отечественной войны:

    1) Петляков В.М.;

    3) Шагин В.С.;

    2) Дегтярев В.А.;

    4) Котин Ж.Я.

    1. Назовите деятеля культуры российской эмиграции, кто был готов сотрудничать с фашистской Германией:

    1) Мережковский Д.С.;

    3) Рерих И.К.;

    2) Рахманинов С.В.;

    4) Васильев И.В.

    1. Отметьте из предложенного списка художника, который участвовал в «Бульдозерной выставке»:

    1) Беленок П.И;

    3) Нисский Г.Г.;

    2) Пименов Ю.И.;

    4) Дейнека А.А.

    1. Прочитайте отрывок из статьи Ю.В. Пиманенок «Хрущевская оттепель  в культуре» и назовите деятеля культуры, о котором идет речь:

    «… это убедительно подтвердилось в 1958 г., когда развернулась жесткая критика __________________, получившего Нобелевскую премию по литературе…»

    1. Укажите в хронологической последовательности возникновение следующих произведений культуры:

    1) «Священная война»;

    3) Картина «Весна»;

    2) «Современник» (журнал);

    4) Цикл картин «Русь».

    1. Установите правильное соответствие имен деятелей культуры с названиями созданных ими произведений:

    Писатели/поэты

    Произведения

    1) Б.А. Ахмадулина;

    А) «Исчезли солнечные дни»;

    2) А.Ф. Абрамов;

    Б) «Третья рёакета»;

    3) В.В. Быков;

    В) «Не забывай»;

    4) Р.Г. Гамзатов;

    Г) «Сказки о дожде»;

    Д) «Братья и сестры».

    Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

    Вариант II

    1. Укажите автора текста песни «Священная война»:

    1) Лебедев В.Н.;

    3) Русланова А.А.;

    2) Шульженко К.И.;

    4) Утесов Л.О.

    1. Укажите из списка ученых-конструкторов разработчика пулеметов и автоматов в годы Великой Отечественной войны:

    1) Курчатов И.В.;

    3) Дегтярев В.А.;

    2) Шпагин Г.С.;

    4) Котин Ж.Я.

    1. Выберите деятеля культуры российской эмиграции, выступившего с поддержкой СССР:

    1) Ильин И.А.;

    3) Рерих Н.К.;

    2) Краснов П.И.;

    4) Мережковский Д.С.

    1. Укажите архитектора башни телецентра в Останкино:

    1) Бурдин Д.И.;

    3) Руднев А.В.;

    2) Чернышев Г.Б.;

    4) Королев С.П.

    1. Прочитайте отрывок из статьи М.В. Харитоновой «100 великих памятников» и назовите деятеля культуры, о котором идет речь.:

    «…__________________ выдающийся мастер XX века в 1937 году, когда ее скульптура из нержавеющей стали  увенчала павильон Советского Союза на Международной выставке в Париже.»

    1. Укажите в хронологической последовательности создание следующих произведений культуры:

    1) «Листы боевого карандаша»;

    3) Телевизионная башня в Останкино;

    2) «Украина в огне»;

    4)  Самиздат.

    1. Установите правильное соответствие имен деятелей культуры с их архитектурными и скульптурными произведениями:

    Архитекторы/скульпторы

    Произведения

    1) Бурдин Д.И.;

    А) здание МГУ;

    2) Руднев А.В.;

    Б) памятник-ансамбль Советский воин;

    3) Черкашев С.Е.;

    В) телевизионная башня в Останкино;

    4) Вучетин Е.В.;

    Г) вокзал в Оренбурге;

    Д) здание КГБ на Лубянке.

    Инструкция по проверке и оценке итогового тестирования по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в. для учеников 11-ого класса.

    Вариант I

    № п/п

    Правильный ответ

    Количество баллов

    1.

    3

    1

    2.

    2

    1

    3.

    1

    1

    4.

    1

    1

    5.

    Б.Л. Пастернак

    1

    6.

    1,3,2,4

    1

    7.

    1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б

    2

    (допущение  одной ошибки – 1 балл, допущение двух и более ошибок – 0 баллов).

    Вариант II

    № п/п

    Правильный ответ

    Количество баллов

    1.

    1

    1

    2.

    2

    1

    3.

    3

    1

    4.

    1

    1

    5.

    В.И. Мухина;

    1

    6.

    1,2,4,3

    1

    7.

    1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б

    2

    (допущение  одной ошибки – 1 балл, допущение двух и более ошибок – 0 баллов).

    Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Максимальное число баллов можно получить  -8.

    На оценку «3» -4 балла;

    На оценку «4» -5-6 баллов;

    На оценку «5» -7-8 баллов;

    Если меньше 4 баллов, то оценка «2».

    Тестирование по развитию культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.

    Инструкция для проводящего тестирование.

    Предлагается два варианта теста. Каждый учащийся получает свой вариант работы и чистый лист для ответов. На чистом листе ученики указывают свою фамилию и вариант. На выполнение теста отводится 15 минут. По возможности учащиеся рассаживаются по одному.

    Экспертное заключение на тест Николая Николаевича Медведева.

    Тема: «Развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.».

    Тест на тему «развитие культуры и науки в 40-80-е гг. XX в.». Тест рассчитан на учеников 11-го класса. По сложности вопросов тест соответствует возрасту и подготовленности класса. В целом, оба варианта теста сопоставимы, вопросы параллельны. В большинстве своем, вопросы равноценны, кроме 5-х. В первом надо назвать одного писателя, во втором - двух деятелей искусства, да еще и разного рода. Вопросительных или отрицательных формулировок вопросов нет. Есть несколько довольно корявых или не согласованных формулировок. А так же некоторый разнобой в оформлении работы. Что касается самого теста. В 5 вопросе 1 варианта не лучшим образом выбран цитируемый отрывок. Словно из контекста вырван. Репродуктивная деятельность. Не зная,  кто получил Нобелевскую премию по литературе за 1958 г., на вопрос не ответишь. В 6 вопросе 1 варианта дистракторы нужно привести к единообразию. 7-й вопрос сложный. 5-е вопросы, как уже говорилось выше, не равноценны в разных вариантах. В 6 вопросе 2-го варианта неправильно выбраны варианты ответа – два литературных произведения, одно архитектурное сооружение и явление культуры, характерное для длительного периода времени. Главным минусом теста является его направленность на проверку сугубо знания фамилий деятелей культуры, науки и искусства. Только репродуктивная деятельность. Иные умения и навыки и даже аспекты истории культуры.

    Список использованной литературы:

    1. Андрухов Н.Р. Борьба КПСС  за народность и коммунистическую партийность советской художественной литературы в период строительства коммунизма (1961-1965 гг.): Дис…канд. ист. наук. М., 1983.

    2. Аннинский Л. Шестидесятники и мы: кинематограф, ставший и неставший историей. М.: СК СССР, 1991.

    3. Афанасьев Ю.Н. Феномен советской историографии// Отечеств. история. 1996. №5. С. 164.

    4. Буртин Ю. «Вам, из другого поколения…» К публикации поэмы А. Твардовского «По праву памяти»// Октябрь. 1987. № 8. С. 191-204.

    5. Варшавский Я. Эстетика честности// Молодые режиссеры советского кино. 1986 . № 5. С. 40-66.

    6. Глэд Дж. Беседы в изгнании: Рус. лит. Зарубежье. М.: Кн. палата, 1991.

    7. Горчаков Н.М. режиссерские уроки Вахтангова. М.: ВТО, 1957; Зорская Н.М. Евгений Вахтангов. М.: Знание, 1963.

    8. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки//Вопр. Истории. 1991. №2-3. С. 22

    9. Данилов А.А. Возрождение российского либерализма // Политические партии России: Уч. М.: РОССПЭН, 2000.

    10. Доклад Н.С. Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС. M.: РОССПЭН, 2002.

    11. Зимин А.А. О книгах, театре, кино и прочем: из архивного наследия//Отечеств. история. 2002. №1.С. 19, 20.

    12. История советского драматического театра/ Редкол. А. Анастасьев и др.: В 6 т. Т.6. 1953-1967. М.: Наука, 1971.

    13. История советского кино: В 4 т. Т. 4. 1952-1967/ Редкол. Х. Абул-Касымова и др. М.: Искусство, 1978.

    14. История советской многонациональной литературы: В 6 т. Т.5/ Отв. ред. Г.И. Ломидзе. М.: Наука, 1974.

    15. История русской советской литературы в 3-х т. Т.3. 1941-1957 гг./Отв. Ред. А.Г. Дементьев. М.:АН СССР, 1961.

    16. История советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

    17. История русской советской литературы: В 4т. Т.4. 1954-1965./ Под. Ред. Л.И. Тимофеева, А.Г. Дементьева. М.: Наука, 1971.

    18. Кинословарь: В 2-х тт. М.: Совет. энцикл., 1966-1970.

    19. Культурное строительство Азербайджанской ССР: Стат. сб. Баку, 1961.

    20. Культурное строительство Казахской ССР: Стат.сб. Алма-Ата, 1960.

    21. Кутузова Л.Ф. Партийное руководство идейным воспитанием художественной интеллигенции на Дальнем Востоке в период между XX и XXII съездами КПСС: Дис… канд. ист. наук. М., 1970.

    22. Краткая история советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

    23. Краткая литературная энциклопедия/ Гл. ред. А.А. Сурков: в 9 т. Т. 1. М.: Совет. энцикл., 1962.

    24. Кротова Л.К.  Политическое воспитание художественной интеллигенции в современных условиях: Дис…канд. ист. наук. М., 1973.

    25. Марков П.А. О театре: В 4 т. М.: Искусство, 1977.

    26. Марголит Е.Я. Советское киноискусство. Основные этапы становления и развития (Краткий очер истории художеств. кино): Учеб. пособие. М., 1988.

    27. Мейерхольд В.Э.Статьи. Письма, речи. Беседы/ Сост. А.В. Февральский: В 2 ч. М.: Искусство, 1968.

    28. Молева Н.М. Манеж. Год 1962: Хроника-размышление. М.: Совет. писатель, 1989; Она же. Хрущев в Манеже// Совет. музей. 1990. №1. С. 33-38.

    29. Молодые режиссеры советского кино. М.; Л.: Искусство, 1962.

    28. Музыкальный современник. Вып. 1-6. М.: Совет. композитор, 1973; Из истории русской и советской музыки/ Ред. А. Кандинский. М.: Музыка, 1971.

    29. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2004.

    30. Мызников С.Н. Идейно-политическое воспитание художественной интеллигенции (на материалах партийной орг. Свердлов. обл. 1959-1965 гг.): Дис… канд. наук. Свердловск, 1969.

    31. Мысовский В., Фейертаг В. Джас. Л., 1960; Баташев А. Советский джаз. М., 1972.

    32. Назаров Б.А., Гриднева О.В. К вопросу об отставании драматургии и театра//Вопр. философии. 1956. №5. С. 85-94.

    33. Наука и техника CCCP. 1917 - 1987. Хроника. - M., «Наука». 1988.

    34. Некрасов В.П. Слова «великие» и простые// Искусство кино. 1959. № 5. С. 55-61.

    35. Немирович-Данченко Вл. И. Повести и пьесы. М.: Гослитиздат, 1958.

    36. Паламарчук П.Г. Александр Солженицын: Путеводитель. М.: Столица, 1991.

    37. Печать в СССР за 40 лет (1917-1957): Стат. материалы. М., 1957.

    38. Поляков Д.И. Идеологический прессинг в сфере художественной культуры// XX съезд КПСС и его исторические реальности. М., 1991. С. 322.

    39. Померанцев В. Об искренности в литературе// Оттепель. 1953-1956: Страницы русской советской культуры/ Сост. С.И. Чупринин. М.: Моск. рабочий, 1998.

    40. Рудницкий К.Л. Спектакли разных лет. М.: Искусство, 1974.

    41. Смелянский А. Наши собеседники: Русская классическая драматургия на сцене совет. театра 70-х годов. М.: Искусство, 1981

    42. Стандарт основного общего образования по истории// ПИвШ. – 2004. - №6. С. 25-27.

    43. Станиславский К.С. Собрание сочинений; В 8-и т./ Гл. ред. М.Н. Кедров. М.: Искусство, 1954-1961.

    44. Таиров А.Я. О театре. Записки режиссера, статьи, беседы, речи, письма. М.: ВТО, 1970.

    45. Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год//URL: http://www.school.edu.ru/dok_min.asp?ob_no=92888 (дата обращения 15.02.2012)

    46. Хайченко Г.А. Советский театр. Пути развития. М.: Знание, 1982.

    Приложение к уроку «Оттепель: духовная жизнь, наука и культура».

    Документы.

    Развитие художественной литературы и культуры годы «Оттепели»

    Из постановления президиума правления СП СССР, бюро оргкомитета СП РСФСР и президиума правления Московского отделения СП РСФСР о Пастернаке 28 октября 1958 г.

    ...Литературная деятельность Пастернака давно иссякла в эгоцентрическом затворничестве, в самоизоляции от народа и времени. Роман «Доктор Живаго», вокруг которого поднята пропагандистская возня, обнаруживает только непомерное самомнение автора при нищете мысли, является воплем перепуганного обывателя, обиженного и устрашенного тем, что история не пошла по кривым путям, которые он хотел бы ей предписать.

    Идея романа фальшива и ничтожна, вытащена с декадентской свалки.

    Б. Пастернак порвал последние связи со своей страной и ее народом, превратил свое имя и свою деятельность в полити-

    ческое оружие в руках реакции. Присуждение Пастернаку Нобелевской премии, по существу, за роман «Доктор Живаго», наспех прикрытое высокопарными фразами о его лирике и прозе, в действительности подчеркивает политическую сторону нечистоплотной игры реакционных кругов...

    (Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995гг.).

    Учебное пособие Э.М. Щагина, М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.266.)

    Авторство идеи о высылке Пастернака из страны принадлежало самому Хрущеву. Под угрозой высылки из СССР Б.Л. Пастернак обратился в Шведскую Академию: "В связи со значением, которое придает Вашей награде то общество, к которому я принадлежу, я должен отказаться от присужденного мне незаслуженного отличия. Прошу Вас не принять с обидой мой добровольный отказ…".

    Стихотворение Б. Пастернака "Нобелевская премия":

    Я пропал, как зверь в загоне.     Что же сделал я за пакость,

    Где-то люди, воля, свет,             Я — убийца и злодей?

    А за мною шум погони,                Я весь мир заставил плакать

    Мне наружу хода нет.                  Над судьбой страны моей.

    Темный лес и берег пруда,          Но и так, почти у гроба,

    Ели сваленной бревно —             Верю я, придет пора —

    Путь отрезан отовсюду.               Силу подлости и злобы

    Будь что будет, всё равно.           Одолеет дух добра

    Предсмертное письмо А.А.Фадеева в ЦК КПСС 13 мая 1956 г.

    ...Созданный для большого творчества во имя коммунизма, с шестнадцати лет связанный с партией, с рабочими, с крестьянами, наделенный богом талантом незаурядным, я был полон самых высоких мыслей и чувств, какие только может породить жизнь народа, соединенная с прекрасными идеалами коммунизма.

    Но меня превратили в лошадь ломового извоза, всю жизнь я плелся под кладью бездарных, неоправданных, могущих быть выполненными любым человеком, неисчислимых бюрократических дел.

           И даже сейчас, когда подводишь итог жизни своей, невыносимо вспоминать все то количество окриков, внушений, поучений и просто идеологических пороков, которые обрушились на меня, — кем наш чудесный народ вправе был бы гордиться в силу подлинности и скромности внутренней глубоко коммунистического таланта моего. Литература—этот высший плод нового строя—унижена, затравлена, загублена. Самодовольство нуворишей от великого ленинского учения даже тогда, когда они клянутся им, этим учением, привело к полному недоверию к ним с моей стороны, ибо от них , можно ждать худшего, чем от сатрапа Сталина. Тот был хоть образован, а эти — невежды.

    Жизнь моя, как писателя, теряет всякий смысл, и я с превеликой радостью, как избавление от этого гнусного существования, где на тебя обрушивается подлость, ложь и клевета, ухожу из жизни.

    Последняя надежда была хоть сказать это людям, которые правят государством, но в течение уже 3-х лет, несмотря на мои просьбы, меня даже не могут принять...

    (Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995гг.).

    под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с.471-472.)

    Музыка в годы «Оттепели»

    Постановление ЦК КПСС «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан Хмельницкий» и «От всего сердца»»

    28 мая 1958 г.

    ЦК КПСС отмечает, что постановление ЦК об опере В.Мурадели «Великая дружба» от 10 февраля 1948 года в целом сыграло положительную роль в развитии советского музыкального искусства. В этом постановлении определялись задачи развития музыкального искусства на основе принципов социалистического реализма,

    подчеркивалось значение связи искусства с жизнью советского народа, с лучшими демократическими традициями музыкальной классики и народного творчества. Справедливо были осуждены формалистические тенденции в музыке, мнимое «новаторство», уводившее искусство от народа и превращавшее его в достояние узкого круга эстетствующих гурманов. Развитие советской музыки в последующие годы подтвердило правильность и своевременность этих указаний партии.

    Вместе с тем, оценки творчества отдельных композиторов, данные в этом постановлении, в ряде случаев были бездоказательными. В опере В.Мурадели «Великая дружба» имелись

    недостатки, которые заслуживали деловой критики, однако они не давали оснований объявлять оперу примером форма лизма в музыке. Талантливые композиторы тт. Д.Шостакович, С.Прокофьев, А.Хачатурян, В.Шебалин, Г.Попов, Н.Мясковский и др., в отдельных произведениях которых проявлялись неверные тенденции, были огульно названы представителями антинародного формалистического направления...

    ...Некоторые неверные оценки в указанном постановлении отражали субъективный подход к отдельным произведениям искусства и творчества со стороны И.В.Сталина...

    (Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995 гг.).

    Учебное пособиеЭ.М. Щагина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.266.)

    Образование, наука в годы «Оттепели»

    Из письма Члена-корреспондента ВАСХНИЛ М.Моисеева первому секретарю ЦК КПСС Л.И.Брежневу и председателю СовМина СССР А.Н.Косыгину о положении сельского хозяйства СССР 1 февраля 1965 г.

    ...Мы непомерно и без экономической потребности и возможности раздуваем дело просвещения в стране. Конечно, масштабы просвещения должны расти и в нашей социалистической стране, должны быть значительно выше соответствующих показателей капиталистических стран. Но все же мы перегибаем палку, торопимся и живем в этой области явно не по средствам. Бесспорно, сейчас условия другие, но как не вспомнить слова Ленина, что надо экономить на всем, даже на школах, если речь идет о подъеме экономики.

    Разве нужно в данный период жизни нашей страны так раздувать среднее образование, чтобы доярка, скотница, ткачи ха, прядильщица и другие аналогичные работники шли на производство не иначе как получив среднее образование? Разве их профессиональные знания были бы хуже, если бы они имели семилетнее образование? Наоборот, среднее образование создает на сегодня ненужные психологические и моральные трудности для включения юношества в производство. А сколько миллионов людей в связи с этим отвлекается от производительного труда и сколько миллиардов средств мы тратим для того, чтобы гоняться за этими показателями образования?

    То же и с высшим образованием. И здесь мы раздуваем его не в меру экономических возможностей и необходимости, и здесь отвлекаются от производительного труда сотни тысяч наиболее жизнедеятельного населения и летят без отдачи миллиарды рублей.

    Я не мракобес, не против просвещения, я сам немало отдал сил преподаванию в высшей школе. Но я экономист, и мне ясно, что мы здесь забегаем вперед, шагаем не в ногу с развитием нашей экономики и, следовательно, в ущерб ей...

    (Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995гг.).

    Учебное пособие для студентов вузов под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М. Туманит, изд. центр ВЛЛДОС, 1996с.266.)

        Короткий период половинчатой хрущевской оттепели немедленно дал плоды во всех сферах интеллектуальной деятельности. В науке это красноречивее всего ознаменовалось запуском в космос первого спутника и первого человека (кстати, это случилось под руководством вышедшего из тюрьмы конструктора ракет Сергея Королева).

    Активизировалась и научная мысль. С начала 50-х и до конца 60-х гг. почти в 12 раз выросли расходы государства на науку, а численность научных работников увеличилась в шесть раз и составила четвертую часть всех ученых мира. Было открыто много новых исследовательских институтов: электронных управляющих машин, полупроводников, физики высоких давлений, ядерных исследований, электрохимии, радиационной и физико-химической биологии. Закладывались мощные центры по ракетостроению и изучению космического пространства, где плодотворно трудились С. П. Королев и другие талантливые конструкторы. В системе Академии наук СССР возникли учреждения, занимавшиеся биологическими исследованиями в области генетики.

    Продолжало изменяться территориальное размещение научных учреждений. В конце 50-х гг. сформировался крупный центр на востоке страны - Сибирское отделение Академии наук СССР. В него вошли Дальневосточный, Западно-Сибирский и Восточно-Сибирский филиалы АН СССР, институты Красноярска и Сахалина.

    Больший простор для научных разысканий получили ученые-гуманитарии. Появляются новые журналы по разным отраслям обществоведения: "Вестник истории мировой культуры", "Мировая экономика и международные отношения", "История СССР", "Вопросы истории КПСС", "Новая и новейшая история", "Вопросы языкознания" и др. В научный оборот были введены часть утаиваемых ранее работ В. И. Ленина, документов К. Маркса и Ф. Энгельса. Историки получили доступ к архивам. Публиковались документальные источники, исторические исследования по запретным до того темам (в частности, по деятельности социалистических партий России), воспоминания, статистические материалы. Это способствовало постепенному преодолению сталинистского догматизма, восстановлению, пусть и частично, правды в отношении исторических событий и репрессированных деятелей партии, государства и армии.2

    Реформаторские веяния затронули также высшую и среднюю школу. Рост потребностей в специалистах стимулировал значительное увеличение числа вузов, прежде всего в областях знаний, непосредственно связанных с передовыми отраслями науки и производства: реактивной техникой, радиолокацией, ядерной энергетикой, электроникой, автоматикой и др. Резко менялось соотношение между различными формами обучения. На первый план вышло вечернее и заочное образование для людей, занятых на производстве (от 28% всех студентов в 1946 г. до почти 52% в 1961 г.).1 В 1957 г. были введены новые правила приема в вузы. По ним преимущества при поступлении получали лица, имевшие стаж работы не менее двух лет или демобилизованные из рядов Советской Армии. Для такой молодежи создавалась сеть курсов по подготовке к вступительным экзаменам. К концу 50-х гг. доля молодых рабочих и колхозников в составе студенчества достигла 70%. Наряду с положительными моментами это имело и ряд отрицательных: снизились уровень подготовки поступающих на первый курс, успеваемость студентов и качество их знаний.

    Еще более противоречивой была реформа общего среднего образования, предпринятая в 1958 г. под лозунгом борьбы за "укрепление связи школы с жизнью". Вместо семилетнего вводилось обязательное восьмилетнее обучение. Полное среднее образование осуществлялось на "политехнической" основе - через соединение обучения в школе с производственным трудом. Два дня в неделю вместо уроков школьники старших классов должны были работать на предприятиях или в сельском хозяйстве. Срок обучения в средней школе увеличивался с 10 до 11 лет, а выпускники помимо аттестата зрелости получали свидетельство о специальности. Одновременно была упразднена система "трудовых резервов" - военизированных ремесленных и фабрично-заводских училищ. Их заменили обычные профессионально-технические училища, куда можно было поступать после VIII класса.

    Школы, однако, не располагали необходимой материальной базой для организации профобучения. Предприятия-шефы, на чьи плечи возлагалась эта обязанность, далеко не всегда были заинтересованы в труде школьников. В результате профессиональная подготовка зачастую носила формальный характер. Лишь небольшой процент выпускников работал по специальностям, полученным в школе. В то же время ухудшилась общеобразовательная подготовка учащихся. В середине 60-х гг. "политехническая" часть школьной реформы была отменена.

    Власть и церковь в годы «Оттепели»

    После войны, принесшей неисчислимые страдания и жертвы, усилилась тяга людей к вере. В условиях сравнительно мягкого отношения властей к Церкви и верующим значительно возросло число венчаний и крестин. Однако господствующая идеология оставалась атеистической. Признаки новых гонений на религию появились в 1954 году, когда было принято постановление ЦК "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения".

    период 1953—1958 гг. начинается с Постановления ЦК КПСС 7 июля 1954 г. "О крупных недостатках в научно-атеистической пропаганде и мерах ее улучшения", в подготовке которого активно участвовали Д.Т. Шепилов, А.Н. Шелепин, М.А. Суслов. В этом документе фактически пере сматривалась и осуждалась как "примиренческая" прежняя политика в церковном вопросе". Предлагалось вернуться к довоенным отношениям с Церковью и вновь начать "наступление на религиозные пережитки". Содержались призывы к активному разоблачению реакционной сущности религии. Перед принятием Постановления В. Молотов предупреждал Н. Хрущева о том, что оно "поссорит нас с духовенством и верующими, принесет массу ошибок". На что последовал ответ: "Будут ошибки — исправим".

    Этот пример очень наглядно указывает на два подхода к проблемам Церкви в руководстве партии — антирелигиозный и государственный (рассматривал Патриархию как своеобразную часть системы). И весь период между сторонниками этих подходов с переменным успехом шла борьба.

    Антирелигиозной группировке помогла и старая гвардия "воинствующих безбожников" 30-х годов. Так, В.Д. Бонч-Бруевич положил начало изданию Институтом истории Академии наук СССР "Научно-атеистической библиотеки". (К 1963 г. вышло 16 томов из намеченных 20).

    Наряду с этим процесс либерализации, развенчания сталинизма сделал возможным освобождение выживших в тюрьмах и лагерях священнослужителей, сначала по амнистии, а потом и по реабилитации. 14 июля 1954 г. вышел Указ Президиума Верховного Совета об условно-досрочном освобождении отсидевших две трети срока и престарелых включенных. Многие священники стали писать Патриарху Алексию прошения ходатайстве перед властью по поводу их освобождения. (Были освобождены епископы Вениамин (Новицкий), Мануил (Лемешевский) и митрополит Нестор (Анисимов)). На свободу вышли епископы Афанасий (Сахаров), Николай (Муравьев-Уральский) и многие другие. С прекращением репрессий и возвращением "ленинской законности" вновь значительно выросла потребность в осведомителях. 8 декабря 1955 г. появилось циркулярное письмо Совета по делам Русской Православной Церкви, определявшее задачу выявление "лояльного" духовенства на местах с целью сбора информации.

    26 марта 1956 г. состоялась встреча архиереев с председателем Совета Министров Н.А. Булганиным, заверившим их, что наступление на религию не будет, а после XX съезда в стране появилась возможность развития демократических начал. (С весны 1956 г. ускорился процесс освобождения духовенства, свыше 290 бывших узников совести вновь стали служить в храмах).

    К 1957 году количество зарегистрированных храмов в СССР составило 13 478 с численностью священства 12 288. Из 70 правящих архиереев половина прошла через тюрьмы, ссылки и лагеря.

    Но это благополучие было относительно. Среди окружения Н. Хрущева были влиятельные силы, готовые начать наступление на Церковь. Положение осложнялось еще и тем, что ровную линию в отношениях с Церковью отстаивали ближайшие соратники И. Сталина. Придерживался ее и Г. Карпов. И первые победы Н. Хрущева над сталинистами совпали с первыми зарницами идущей антирелигиозной грозы. Число сторонников "жесткой" линии к 1958 году явно преобладало.

    Следующий  период государственно-церковных отношений — 1958—1964 гг. наполнен драматизмом. Советское руководство в кратчайшие сроки спешило решить религиозную проблему в стране. Это было вызвано комплексом причин: желанием построить в СССР коммунизм, и уверенность, что коммунистическая идеология, освободившаяся от сталинского наследия, еще может проявить себя, что, в свою очередь, исключало возможность любой духовной альтернативы, особенно религиозной. Определенная часть советского общества была индифферентна к масштабным антирелигиозным кампаниям, а демократически настроенные "шестидесятники" считали, что в СССР может быть построено справедливое, социально ориентированное государство, где христианству не было места. Важную роль сыграли и кадровые перестановки. К группе идеологов — М.А. Суслову, Е.А. Фурцевой, Л.Ф. Ильичеву, и ранее выражавшим недовольство прежним курсом, прибавилась ретивая молодежь — А.Н. Шелепин, В.Е. Семичастный, А.И. Аджубей. Комсомольские вожаки стремились к решительной борьбе с Церковью, предлагая ликвидировать ровное отношение с ней как сталинское наследие. А сам "волюнтарист-романтик" Н. Хрущев считал, что в период перехода СССР к "предкоммунистическим отношениям" "распространение научных знаний, изучение законов природы не оставляет места для веры в бога".

    Власть не могла не учитывать также и значительно выросшую религиозность вышедших на свободу узников ГУЛАГа. Изживание страха привело к активизации верующих. (Так, еще в 1955 г. в Совет поступило 1310 ходатайств и пришло 1700 просителей об открытии храмов, а в 1956 г. их было уже 2265 и 2299 соответственно).

     Важнейшей причиной изменения курса стала и экономическая, именно с постановлений "О монастырях в СССР" и "О налоговом обложении доходов предприятий епархиальных управлений, а также доходов монастырей" начинается "хрущевская антирелигиозная" кампания. Ее результаты были устрашающими. Количество храмов составило 7523, священников 7400, а действующих монастырей на всей необъятной территории Советского Союза осталось 16 (в начале кампании их было 63). Но гонения на Церковь в СССР — это лишь зримая сторона хрущевской государственно-церковной политики. Есть еще и другая — использование внешних церковных каналов для осуществления политических государственных планов. При этом власть не только не считалась с интересами Церкви, а цинично попирала их, нисколько не заботясь о последствиях, которые могли иметь и имеют длительный исторический резонанс.

    Для большевиков, пришедших к власти в 1917 году, Русская Православная Церковь априори была идеологическим противником. Многие епископы, тысячи священников, монахов, монахинь и мирян были подвергнуты репрессиям вплоть до расстрела и потрясающих своей жестокостью убийств. К началу II Мировой войны церковная структура по всей стране была почти полностью ликвидирована.

    Поражения в начале II Мировой войны заставили Сталина обратиться к Русской Православной Церкови. Для богослужений открылись храмы. Священнослужители, включая епископов, были выпущены из лагерей. Однако Церковь непрестанно пребывала под государственным контролем, и любые попытки расширения ее деятельности вне стен храма встречали непреклонный отпор, включая административные санкции.

    Трудным было положение Русской Православной Церкви в период так называемой «хрущевской оттепели», когда были закрыты тысячи церквей.

    Время хрущевской оттепели для Церкви обернулось закрытием тысяч храмов, десятков монастырей и нескольких духовных семинарий, открывшихся после войны. Это было время, когда государством была официально провозглашена политика методичного и упорного административного вытеснения Церкви из жизни общества.

     Непросто было и полемизировать с официальной атеистической доктриной. Такая мировоззренческая полемика, пусть даже и в неявной форме, в рамках учебного процесса, да и самой церковной жизни, была неизбежной. Тем не менее Духовные семинарии и академии не только готовили образованных священнослужителей, но и вели активную научную работу. Достаточно перелистать тома сборника "Богословские труды", выходившие в те недобрые для Церкви времена.

    Советское общество и Запад в годы «Оттепели»

    Из информационного бюллетеня о подготовке молодежи СССР к VI Всемирному фестивалю молодежи и студентов в Москве.Февраль—июнь 1957 г.

    Кроме 30 тысяч зарубежных гостей и многочисленной советской делегации, в августовские дни 1957 года в Москву приедет 80 тысяч юношей и девушек из различных областей, краев и республик Советского Союза.... Гостями фестиваля будут не только победители спортивных состязаний и художественных конкурсов, но и те, кто прославился своими трудовыми делами, — молодые рабочие, колхозники, служащие.... Поэтому молодежь страны стремится отметить фестиваль прежде всего успеха ми в труде.

    Более трех тысяч переводчиков, хорошо знакомых с Москвой, помогут гостям столицы быстро ориентироваться в городе. Но не всегда они могут оказаться рядом с делегатами. Хорошо, если не только переводчики, но и многие молодые москвичи смогут побеседовать с зарубежными друзьями на их родном языке, объяснить, как проехать к стадиону, театру! Поэтому сейчас во всех 25 районах Москвы, на предприятиях, в магазинах, школах, учреждениях работает много кружков иностранных языков. В Киевском районе их около 150, в Бауманском,— 60. Только студенты Московского педагогического института иностранных языков ведут уже больше 200 таких кружков.

    (Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995 гг.).

    Э.М. Щагина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.278.)

    Из репортажа писателя Габриэля Гарсиа Маркеса о VI Всемирном фестивале молодежи и студентов, проходившем в Москве в 1957 г.

    ...Москва — самая большая деревня в мире — не соответствует привычным человеческим пропорциям. Лишенная зелени, она изнуряет, подавляет. Московские здания—те же самые украинские домишки, увеличенные до титанических размеров...Чувство титанизма, навык массовой организованности, видимо, составляет важную часть психологии советских людей.

    В конце концов начинаешь привыкать к этому размаху...

    В Москву съехались любознательные со всех уголков Советского Союза. На ходу они изучали языки, чтобы разговаривать с нами, и дали нам возможность совершить путешествие по стране, не покидая Красную площадь.

    Другое преимущество фестиваля было в том, что в фестивальной суматохе, где невозможен милицейский контроль за каждым, советские люди могли высказываться более свободно...Простота, доброта, искренность людей, ходивших по улицам в рваных ботинках, не могли быть следствием фестивального распоряжения. Не раз с

    обдуманной жестокостью я задавал один и тот же вопрос лишь с целью посмотреть, каков будет ответ: «Правда, что Сталин был преступником?». Они невозмутимо отвечали цитатами из доклада Хрущева.

    ... Их радио имеет только одну программу, а газеты — все они принадлежат государству—настроены лишь на волну «Правды».(Хрестоматия по отечественной истории (1946—1995 гг.)Учебное пособие под редакцией А. Ф. Киселева,Э.М. Щагина. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996с.281.)

    Из Записки отдела культуры ЦК КПСС. 1960 г.

    «За 9 месяцев этого года в Москве каждый советский фильм в среднем посмотрело 357 тысяч зрителей, фильм других стран социалистического лагеря — 133 тыс. человек, а фильм из капиталистических стран — более полумиллиона человек... Из 2430 тысяч зрителей, посетивших киносеансы на крупных киноплощадках города, 2407 тысяч человек смотрели зарубежные фильмы».

    Явная двойственность идеологического курса Хрущева, метания от одобрения взрывоопасной повести Солженицына до нападок на осторожные мемуары Эренбурга вызывали растущее раздражение в среде либеральной интеллигенции, избавившейся от удушающего страха сталинских времен. Общество, пережившее ХХ съезд, настойчиво хотело правды. Это желание укреплялось благодаря частичному преодолению "железного занавеса". Советские люди, пусть и в весьма ограниченных пределах, стали выезжать за границу.

    Со второй половины 50-х гг. заметно расширяются международные связи советской культуры. Был возобновлен Московский кинофестиваль (впервые состоялся в 1935 г.). Высокий авторитет в музыкальном мире приобрел Международный конкурс исполнителей им. Чайковского, регулярно проводимый в Москве с 1958 г. Открылась возможность ознакомиться с зарубежным художественным творчеством. Была восстановлена экспозиция Музея изобразительных искусств им. Пушкина, накануне войны переведенная в запасники. Проводились выставки зарубежных собраний: Дрезденской галереи, музеев Индии, Ливана, картин мировых знаменитостей (П. Пикассо и др.).


    [1] Доклад Н.С. Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС. M.: РОССПЭН, 2002. С. 51

    [2] Данилов А.А. Возрождение российского либерализма // Политические партии России: Уч. М.: РОССПЭН, 2000. С..510.

    [3] Речь товарища Микояна А.И.// Там же С. 322

    [4] Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки//Вопр. Истории. 1991. №2-3. С. 22

    [5] Культурное строительство: Стат.сб. М., 1956; Культурное строительство РСФСР: Стат. сб. М., 1958; Культурное строительство Латвийской ССР: Стат. сб. Рига, 1957; Культурное строительство Казахской ССР: Стат.сб. Алма-Ата, 1960; Культурное строительство Азербайджанской ССР: Стат. сб. Баку, 1961; Печать в СССР за 40 лет (1917-1957): Стат. материалы. М., 1957.

    [6] Померанцев В. Об искренности в литературе// Оттепель. 1953-1956: Страницы русской советской культуры/ Сост. С.И. Чупринин. М.: Моск. рабочий, 1998. С. 17,18.

    [7] Назаров Б.А., Гриднева О.В. К вопросу об отставании драматургии и театра//Вопр. философии. 1956. №5. С. 85-94.

    [8] Из архивного наследия Александра Зимина: «О книгах, театре, кино и прочем»// Отечеств. история. 2002. №1. С.21.

    [9] История русской советской литературы в 3-х т. Т.3. 1941-1957 гг./Отв. Ред. А.Г. Дементьев. М.:АН СССР, 1961.

    [10] Там же. С. 104.

    [11] Там же.

    [12] Там же. С. 105.

    [13] Там же. С. 154.

    [14] Там же.

    [15] Краткая литературная энциклопедия/ Гл. ред. А.А. Сурков: в 9 т. Т. 1. М.: Совет. энцикл., 1962.

    [16] Там же. Ст. 998

    [17] Там же. Т.2, 1964. Ст. 191.

    [18] Там же. Ст. 45.

    [19] История советского кино: В 4 т. Т. 4. 1952-1967/ Редкол. Х. Абул-Касымова и др. М.: Искусство, 1978. С. 6.

    [20] Некрасов В.П. Слова «великие» и простые// Искусство кино. 1959. № 5. С. 55-61.

    [21] Молодые режиссеры советского кино. М.; Л.: Искусство, 1962.

    [22] Варшавский Я. Эстетика честности// Молодые режиссеры советского кино. С. 40-66.

    [23] Краткая литературная энциклопедия/ Гл. ред. А.А. Сурков: в 9 т. Т. 5.М.: Совет. энцикл., 1968. Ст. 174-176

    [24] Там же. Ст. 414.

    [25] Там же. Ст. 291.

    [26] Там же. Т.6, 1971. Ст. 421-423.

    [27] Там же. Т.6, 1971. Ст. 423.

    [28] История советской многонациональной литературы: В 6 т. Т.5/ Отв. ред. Г.И. Ломидзе. М.: Наука, 1974.

    [29] История русской советской литературы: В 4т. Т.4. 1954-1965./ Под. Ред. Л.И. Тимофеева, А.Г. Дементьева. М.: Наука, 1971.

    [30] Там же. С. 11.

    [31] Мызников С.Н. Идейно-политическое воспитание художественной интеллигенции (на материалах партийной орг. Свердлов. обл. 1959-1965 гг.): Дис… канд. наук. Свердловск, 1969. С. 70  

    [32] Кротова Л.К.  Политическое воспитание художественной интеллигенции в современных условиях: Дис…канд. ист. наук. М., 1973. С. 30

    [33] Зимин А.А. О книгах, театре, кино и прочем: из архивного наследия//Отечеств. история. 2002. №1.С. 19, 20.

    [34] Там же. С. 20.

    [35] Кутузова Л.Ф. Партийное руководство идейным воспитанием художественной интеллигенции на Дальнем Востоке в период между XX и XXII съездами КПСС: Дис… канд. ист. наук. М., 1970. С. 130; Андрухов Н.Р. Борьба КПСС  за народность и коммунистическую партийность советской художественной литературы в период строительства коммунизма (1961-1965 гг.): Дис…канд. ист. наук. М., 1983. С. 49.

    [36] Станиславский К.С. Собрание сочинений; В 8-и т./ Гл. ред. М.Н. Кедров. М.: Искусство, 1954-1961.

    [37] Немирович-Данченко Вл. И. Повести и пьесы. М.: Гослитиздат, 1958;

    [38] Горчаков Н.М. режиссерские уроки Вахтангова. М.: ВТО, 1957; Зорская Н.М. Евгений Вахтангов. М.: Знание, 1963.

    [39] Мейерхольд В.Э.Статьи. Письма, речи. Беседы/ Сост. А.В. Февральский: В 2 ч. М.: Искусство, 1968.

    [40] Таиров А.Я. О театре. Записки режиссера, статьи, беседы, речи, письма. М.: ВТО, 1970.

    [41] Смелянский А. Наши собеседники: Русская классическая драматургия на сцене совет. театра 70-х годов. М.: Искусство, 1981; Хайченко Г.А. Советский театр. Пути развития. 2-е изд. М.: Знание, 1982; Он же. Страницы истории советского театра. 2-е изд. М.: Искусство, 1983; Рудницкий К.Л. Спктакли разных лет. М.: Искусство, 1974.

    [42] Марков П.А. О театре: В 4 т. М.: Искусство, 1977.

    [43] История советского драматического театра/ Редкол. А. Анастасьев и др.: В 6 т. Т.6. 1953-1967. М.: Наука, 1971.

    [44] Там же. С. 9.

    [45] Музыкальный современник. Вып. 1-6. М.: Совет. композитор, 1973; Из истории русской и советской музыки/ Ред. А. Кандинский. М.: Музыка, 1971;

    [46] Мысовский В., Фейертаг В. Джас. Л., 1960; Баташев А. Советский джаз. М., 1972.

    [47] Краткая история советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

    [48] История советского кино/ ВГИК. М.: Искусство, 1969.

    [49] Кинословарь: В 2-х тт. М.: Совет. энцикл., 1966-1970.

    [50] Драбашенко С.В. История советского документального кино: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

    [51] История советского искусства: Живопись, скульптура, графика: В 2 т./НИИ теории и истории изобразительного искусств Академии художеств СССР. М.: Искусство, 1965-1968.

    [52] Афанасьев Ю.Н. Феномен советской историографии// Отечеств. история. 1996. №5. С. 164.

    [53] Буртин Ю. «Вам, из другого поколения…» К публикации поэмы А. Твардовского «По праву памяти»// Октябрь. 1987. № 8. С. 191-204; Кондратович А.И. Последний год: Из «Новомирского дневника»//Новый мир. 1990. № 2.; Лакшин В.Я. «Новый мир» во времена Хрущева: дневник и попутное (1953-1964). М., 1991; Он же. Уроки Твардовского// Правда. 1990. 22 июня;

    [54] Глэд Дж. Беседы в изгнании: Рус. лит. Зарубежье. М.: Кн. палата, 1991. С. 272.

    [55] Сегодня и завтра мира книг: Председатель Госкомиздата СССР М.Ф. Ненашев отвечает на вопр. телезрителей// Кн. обозрение. 1987. 30 октября. С. 3.

    [56] Нива Ж. Солженицын: Главы из книги// Дружба народов. 1990. №4. С. 252-266; №5. С. 203-251; Медведев Ж. десять лет после «Одного дня Ивана Денисовича»//Подъем. Воронеж, 1991. №4. С. 3-28; №5. С. 3-36; №6. С. 96-126;

    [57] Паламарчук П.Г. Александр Солженицын: Путеводитель. М.: Столица, 1991; Московский театр драмы и комедии на таганке: Библиогр. указ./ Сост. О.И. Лысяк. М., 1989.

    [58] Молева Н.М. Манеж. Год 1962: Хроника-размышление. М.: Совет. писатель, 1989; Она же. Хрущев в Манеже// Совет. музей. 1990. №1. С. 33-38.

    [59] Аннинский Л. Шестидесятники и мы: кинематограф, ставший и неставший историей. М.: СК СССР, 1991. С. 191.

    [60] Наука и техника CCCP. 1917 - 1987. Хроника. - M., «Наука». 1988. С. 759

    [61] Поляков Д.И. Идеологический прессинг в сфере художественной культуры// XX съезд КПСС и его исторические реальности. М., 1991. С. 322.

    [62] Луковцева Т.А. Время «оттепели» в литературно-художественном творчестве//Там же. С. 363.

    [63] Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год//URL: http://www.school.edu.ru/dok_min.asp?ob_no=92888 (дата обращения 15.02.2012)

    [64] Стандарт основного общего образования по истории// ПИвШ. – 2004. - №6. С. 25-27

    [65] Цит. по: Дервиш, О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е.Клочко.- М., 2003. – С. 118-123.

    [66] Там же.- С. 164-166

    [67] МухинаВ,С Возрастная психология. М., 2004. С. 420.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методическая разработка урока по истории России 11 класс по теме "Международные отношения накануне второй мировой войны"

    Методическая разработка урока по истории России 11 класс по теме "Международные отношения накануне второй мировой войны" в рамках ФГОС 2-го поколения....

    Методическая разработка урока по истории России 9 класс. Тема «Экономическая политика красных и белых».

    Цели урока: охарактеризовать сущность и результаты политики «во­енного коммунизма» в промышленности и сельском хозяйстве, а также экономическую политику белых; продолжить определение причин победы кра...

    Методическая разработка урока по истории России 6 класс с применением ЭОР

    Тема урока "Куликовская битва".На различных этапах урока применяются ИКТ.Материал может использоваться для подготовки и проведения занятий на данную и аналогичные  темы....

    Методическая разработка урока по истории России 7класс «Просвещенная» культура России».

    Методическая разработка урока по истории России7класс«Просвещенная» культура России»....

    Методическая разработка урока по истории России в 10 классе. Тема: «Культура древней Руси 9-13 веков»

    Цели и задачи урока: ·        формирование познавательной самостоятельности и активности учащихся через осмысление явлений культуры 9-13 веков;·...

    Методическая разработка урока по истории России в 10 классе. Тема: «Культура древней Руси 9-13 веков»

    Цели и задачи урока: ·        формирование познавательной самостоятельности и активности учащихся через осмысление явлений культуры 9-13 веков;·...