Урок-проект Железо
методическая разработка по химии (9 класс) на тему

Урок-конференция по химии  « Железо – многоликий металл»

При конструировании урока-исследования я старалась   создать  на уроке условия, симулирующие умственную деятельность учащихся.
Выбор  темы урока - проектирование был не случайным. При выборе темы  я руководствовалась  следующими соображениями:

Тема  должна содержать проблему, особо близкую и значимую для учащихся.
Тема должна быть достаточно сложна, но посильна для самостоятельного изучения учащимися под руководством учителя и невелика  по объёму, чтобы можно было за отведенное  на урок время подойти к её изучению и осмыслению с различных направлений. Содержать различную по объёму и научной ценности информацию, при использовании различных  приёмов работы.

На данном уроке важно ознакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, этапами и методами исследовательской деятельности, создать условия для формирования умений формулировать проблему, определять тему, цель исследования, выдвигать гипотезу, осуществлять сбор, обработку и интерпретацию данных, делать выводы. Я  на уроке выступаю  как организатор самостоятельного учебного познания. Накануне урока предлагаю учащимся экспериментальное домашнее задание: отметить окраску разрезанного яблока в определённом временном режиме.

Тема урока имеет  практическую направленность, позволяет    осуществить перенос знаний на широкое применение исследуемой проблемы в различных видах деятельности человека, это и объяснение природных явлений – окраска соединений железа, магнетизм,  какой должна быть пища человека, охрана природы т.к. экологические аспекты данной темы в школьной литературе изложены очень поверхностно или не изложены вовсе.

Урок-исследование проходит в три этапа:
1.  Мотивационно-ориентировочный,
2. Операционно-исполнительский ,
3. Рефлексивно-оценочный.

На мотивационно-ориентировочном этапе —  определяем проблему, план её решения. Чтобы выйти на проблему, использовался  просмотр видеофрагментов по теме урока с последующим осмыслением, демонстрация химического эксперимента. Всё это было основано на конкретном опыте учащихся и было для них значимо. Здесь  же   определила  и озвучила основы взаимоотношений на уроке учитель-ученик.  

Операционно-исполнительский этап - это этап решения проблемы.

Для  успешного решения задач этого этапа  на уроке  
•   создаю условия для самостоятельной творческой работы учащихся   (обеспечение текстами, заданиями,  а также   руководство самостоятельной работой);
•      использую  доверительное отношение  к учащимся. Мне  хорошо понятна  внутренняя мотивация каждого,   чувствуется  эмоциональный настрой класса.  
•      стараюсь проявить  уважение к личности каждого учащегося.
•      диагностирую затруднения, возникающие у школьников в ходе урока, и помогаю  им преодолеть их  ;
•    обучающиеся имеют достаточно времени на осмысление нового опыта и формулирование выводов;

Рефлексивно-оценочный этап  построен так, чтобы результаты проделанной на уроке работы принесли чувство удовлетворения каждому участнику учебного процесса. Учащиеся  отчитываются о проделанной работе и делают выводы о роли железа в природе, в жизни человека, роли  в охране природы, делают выводы о полученных  новых знаниях .

  По итогам урока предлагаю учащимся выполнить творческие домашние задания (на выбор). При этом появляется также возможность судить об уровне мотивации учеников.
Результаты развития и воспитания, имеющие более глубокий, личностный характер,  определяю признаками поведенческого плана и фиксирую в процессе   наблюдения за изменением поведения учащихся, их активности на уроке,  умении организовать свой труд, проявлять  творческую активность, самостоятельность в учебной работе и стремление к сотрудничеству.

Сохранение психоэмоционального, физического здоровья учащихся на уроке обеспечивалось через словесные-успокаивающие «поглаживания», типа: «Успокойся», «Не волнуйся», «Я уверен, у тебя все получится», «Подумай, как следует» и бессловесные-доброжелательный внешний облик – мимика, жестикуляция, создание комфортноl