Работа с родителями
методическая разработка

Работа классного руководителя с родителями «трудных» подростков.

                                                                                     Дети - зеркало образа

 жизни отцов и матерей

Почему мы чаще всего сталкиваемся с феноменом понятия «трудный» именно по отношению к подростку?

Во-первых, дело тут в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст сам по себе трудный, но и интересный. С одной стороны, подросток старается казаться взрослым, а с другой - сохраняет детские черты, обнаруживает неумение к самостоятельным действиям и решениям. Предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, проявляет к ним критичность, а сам не умеет владеть собой. Уж не говоря о том, что подростку характерно несоответствие между процессами возбуждения и торможения. В общем, ему присущ целый клубок противоречий. Это кризис возраста.

Во-вторых, как показывают исследования, «трудный» подросток и «трудные» семьи - эти понятия неразделимы. Неблагополучный ребенок неразрывно связан с неблагополучной семьей. Многие социальные пороки (алкоголизм, наркомания и другие), присущие подростку, вырастают из семьи.

И это тоже доказано: дети - зеркало образа жизни отцов и матерей.

 «Трудных» подростков порождают зримые и незримые педагогические причины. Среди них можно выделить такие, как отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет, незнание их интересов и потребностей, чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внимания, потеря эмоциональных контактов, распад семьи.

Существо поведения подростка - это эмоционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необходимо начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных отношений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью усиления ее позитивного потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты.

Предлагается разделить семьи на пять типов. Этот позволит классному руководителю более адресно и точно предупредить и корректировать изъяны семейного воспитания

1.        Семья, в которых «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок
мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,
безразличием, отсутствием духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьей классный руководитель может применить следующую стратегию:

• расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно,
  не спешить обижаться;
• попробовать посмотреть на себя глазами матери, это поможет лучше понять и контролировать свое к ней отношение;
• заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери, будущее;
• деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному
  желанию матери устроить свою личную жизнь; пробудить в ней потребность в
  душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном решении
  повседневных жизненных проблем.

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача классного руководителя:

• терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность;
• обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;
• выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни;
• подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.

Задача классного руководителя:

• сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций;
• включение в систематическую и методическую работу школы с родителями учащихся;
• пробудить интерес отцов и матерей к самообразованию в области педагогики и
  психологии;
• внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях   дети,   как   правило,   растут   эгоистами,   излишне   практичными потребителями. И родители эти качества поощряют.

Задача классного руководителя:

• изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;
• заинтересовать внутренним духовным миром подростка;
• при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их здоровые интересы, на служение людям, доброту, благородство поступков, приводя при этом примеры из жизни других семей.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача классного руководителя:

• доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным;
• убедить родителей отказаться от действия с позиции силы;
• относиться к ребенку как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение;
• показать, что терпение и снисходительность к ребенку - главные средства в воспитании.

  Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения отцов   и   матерей   в   воспитательную   работу   класса.   Деятельное   участие   родителей   в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком.