Применение элементов проблемного обучения в специальном (коррекционном) общеобразовательном учрежденииYIII вида
статья (5 класс) на тему

В старших классах, например,  можно организовывать проблемное изложение нового  учебного материала с  помощью рассказа, беседы. Оно представляет собой обсуждение проблемной ситуации, которая содержит в себе противоречие между знанием и незнанием. Это изложение может быть двух типов. В одних случаях учитель, создав проблемную ситуацию, сам подробно показывает все звенья ее решения; анализирует фактические материалы, отбрасывает неверные предложения , знакомит школьников с  ходом решения и т.д.  Используя второй тип проблемного изложения, учитель привлекает к участию в решении проблемы самих учащихся. Он сообщает фактический материал, а школьники сами пытаются делать выводы.

        Проблемная ситуация должна не только содержать противоречия, но и быть интересной , вызывать у учащихся желание разобраться, найти выход из создавшегося положения, а главное, дети должны чувствовать, что решение проблемы им посильно.

        Эвристические беседы (эврика – нашел) относятся к группе частично- поисковых методов. Они также применяются при обучении в старших классах на этапах сообщения и закрепления новых  знаний. При сообщении новых знаний учитель с помощью умело поставленных вопросов,  анализа материалов, явлений и организации наблюдений подводит учащихся к «открытию», например,  нового правила,  закономерности и т.д.

        Рассматриваемая форма организации обучения требует большого внимания к правильной постановке проблемных вопросов. Вопрос можно считать проблемным только в том случае, если он имеет логическую  связь как с ранее  усвоенными понятиями и представлениями, так и теми, которые надо усвоить в определенной учебной ситуации, они должны содержать  в себе познавательные трудности и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известными. Вопрос должен  быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднения, но в тоже время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка проблемного вопроса должны включать в себя сочетания слов «Почему,…. хотя……?, Если…. то почему….? и т.д.»

        При употреблении эвристических вопросов и заданий учитель устанавливает, какие представления и знания имеются у учащихся из числа тех, которые необходимы им для поиска ответов. В связи в эти школьникам можно предложить ответить на ряд репродуктивных вопросов, пересказать содержание темы, изученной ранее, прочитать необходимый абзац, рассмотреть картину, таблицу и т.д.

        Можно и  нужно идти по пути внедрения элементов проблемного изложения и частично-поисковых методов в дополнении и во взаимосвязи с  традиционной методикой обучения в коррекционной школе, сочетая применение репродуктивных и продуктивных методов обучения.