МЭШ и дети с ОВЗ
статья на тему

Проект МЭШ на сегодняшний момент в части базы знаний ориентирован в основном на школы, реализующие стандартные общеобразовательные программы: в Библиотеке МЭШ отсутствуют электронные учебники и сценарии уроков для образовательных площадок, осуществляющих коррекцию и развитие детей с умственной отсталостью. В силу специфики обучения и построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся процесс погружения в совершенно новую информационную среду образовательных площадок, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для ментальных детей, весьма затруднен.

Однако, в последнее время в связи с более широким применением различных средств обучения в процессе преподавания многих школьных дисциплин в школах, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, все больше привлекает принцип наглядности обучения, который призван помочь раскрыть содержание и объем новых понятий, содействовать формированию необходимых навыков, служить средством контроля и самоконтроля. Компьютер как персональное устройство пользователя и интерактивное оборудование в этом плане просто незаменимы, так как их универсальность позволяет интегрировать многие функции других средств обучения.

Процесс овладения 3УН протекает у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по - разному, поэтому в отдельные моменты в классе  могут быть обнаружены обучающиеся с различным уровнем знаний изучаемого материала. Чтобы подвести всех учеников к установленному программой уровню следует проводить длительную и планомерную индивидуальную работу со слабоуспевающими детьми. А если класс сформирован без учета уровней обучения, то учителю приходится одновременно реализовывать общую образовательную программу по предмету и индивидуальные программы обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии. Интерактивные средства и возможности предоставляемые МЭШ здесь просто незаменимы. Они могут эффективно помочь школьнику в учебе: во-первых, вся работа ведется в режиме диалога; во-вторых, компьютер незамедлительно реагирует на ошибки и при желании может предоставить справочный материал; в-третьих, работа ученика сразу же оценивается; в-четвертых, обучение можно  проводить в игровой форме, что, несомненно, важно на первых этапах обучения и т.д. Велика и иллюстративная роль интерактивной среды, особенно при объяснении нового материала с целью формирования новых представлений и понятий у детей с интеллектуальной недостаточностью. Так же проект МЭШ дает возможность детям с интеллектуальной недостаточностью быть активной частью школьного сообщества, что в свою очередь существенно для процесса интеграции ментальных детей в общество.  

        Но надо заметить, что внешняя привлекательность проекта МЭШ для учителя – олигофренопедагога оборачивается трудоемкой подготовкой к использованию интерактивных средств в процессе урока, так как необходимо тщательно определить характер, способ подачи и объем информации, которая может быть усвоена обучающимися с ограничениями в умственном развитии, уровень их пользовательских навыков (не все ментальные дети могут самостоятельно осуществлять поиск информации, вести диалог), целесообразность работы с программированным материалом для определенной категории ментальных детей. Кроме того, процесс непрерывного применения технических средств не должен быть более 15 минут в начальной школе и 20 минут 5-8 классах, таким образом, работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой для детей с ограниченными возможностями здоровья должна быть строго регламентирована.

        Но все трудности, конечно, не мешают учителям – олигофренопедагогам включиться в создание сценариев уроков коррекционной направленности, электронных учебников нового поколения для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для этого в школе ведется подготовка по созданию условий для педагогических и психологических исследований с целью совершенствования методики обучения с учетом психо – физических особенностей восприятия обучающимися с ограничениями в развитии изображения с экрана и выявления особенностей восприятия отдельными обучающимися учебной информации в условиях группового и индивидуального обучения в условиях класса.