Речевая готовность к школе детей.
материал на тему

Московский институт открытого образования

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики Методическая лаборатория дефектологии

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ  К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Реферат выполнен слушателем курсов повышения квалификации группы № 12 КРО–13–1 учителем-логопедом ЦПМСС «Ново-Переделкино»  Белоусовой Светланой Александровной

Москва 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….…- 3

Глава I

Теоретические основы формирования речевой готовности  к школе детей с общим недоразвитием речи. Речевая готовность как необходимое условие успешного обучения в школе……………………………………………………………………..…- 5

Поэтапное формирование устной речи при ее общем  недоразвитием речи …………..………………………………………………………….…- 8

Совершенствование связной речи…………………………………….....- 15

Глава II.

Содержание работы по формированию речевой готовности к школе  детей с общим недоразвитием речи……………………...……………..- 20

Методы и приемы формирования речевой готовности  к школе детей с общим недоразвитием речи………………………………………….…..- 22

Заключение ……………………………………………………………….- 48

Библиография …………………………………………………………….- 49

Введение

Проблема речевой готовности к школе в настоящее время весьма  актуальна, поскольку речь является одним из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. С ее помощью выражают мысли, желания, согласовывают действия. Речь является основным средством общения людей и одновременно необходимой основой мышления и его орудием. Мыслительные операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Речь является средством регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению.

Сложное строение речи и речевой деятельности обуславливает разнообразие их нарушений, а они отражаются на общем развитии ребенка, формировании психической деятельности, ухудшают познавательные возможности, что в свою очередь ограничивает возможности успешного обучения в школе.

По данным Л.Р. Давидович, среди детей, поступающих в школу, от 40 до 60% имеют различные нарушения речевого развития и оказываются не готовыми к школьному обучению в речевом плане.

  Поскольку уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения, формирование речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи является важной задачей и включает формирование всех компонентов речевой системы.

Изучением проблемы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи занимались Н.С. Жукова,  Г.А. Каше, Р.Е. Левина,  Е.М. Мастюкова, В.К. Орфинская,  Н.Н. Трауготт, Т.Б. Филичева, и многие другие исследователи. Однако проблема речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи не подвергалась тщательному изучению.

Главная цель реферата заключается в том, чтобы определить наиболее эффективные методы и приемы формирования речевой готовности к школе  детей с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1   изучить вопрос речевой готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе;

2  изучить уровень готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

3   определить методы и приемы формирования речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.

Глава I.

Теоретические основы формирования речевой готовности  к школе детей с общим недоразвитием речи. Речевая готовность как необходимое условие успешного обучения в школе.

     Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

     Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того, чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

     Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе.

     Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи.

     И, наконец, знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

     Проследить и понять, каким образом дети с нарушениями развития речи овладевают системой языка со всем характеризующим многообразием лексико-грамматических и фонетических явлений, в какой последовательности усваивают лексико-грамматические единицы, их обобщенные и частные формы, операции с ними, возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме.

     Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой.

     Чтобы эти функции своевременно появились и полноценно реализовались, необходимы соответствующие условия. Для того, чтобы выполнить все эти функции, речь проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка – обогащением его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

     В целом же речевое развитие дошкольника претерпевает следующие изменения:

1. Оно осуществляется в двух направлениях:

   а) социальном – совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения со взрослыми и сверстниками;

   б) семантическом (обозначающем, знаковым) – речь становится основой качественного преобразования психических процессов и превращается в орудие мышления.

2. Проходит два закономерно сменяющих друг друга этапа:

   а) пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить;

   б) активное использование речи.

3. Смена форм речевой деятельности протекает следующим образом:

   а) ситуативная речь;

   б) контекстная, связная;

   в) объяснительная речь.

     Уровень развития речи существенно влияет на успешность обучения. Дети с высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднений в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем речевого развития обнаруживаются трудности в общении, обучении грамоте. Дети со средним уровнем речевого развития отличаются нестабильностью успехов в учебе.

     Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, нужно четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

     Речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, связной речи.

    Разный уровень готовности детей к обучению в школе предполагает необходимость создания достаточно доступных, надежных методик, использование которых позволит, как можно раньше выявлять детей, которые в том или ином плане отстают от сверстников, и в дальнейшем уделять им особое внимание в процессе обучения и воспитания.

В плане речевой готовности к школьному обучению одной из наиболее тяжелых категорий детей, имеющих речевые нарушения, являются дети с общим недоразвитием речи.

Поэтапное формирование  устной  речи при ее общем недоразвитии.

     В основе поэтапного формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

Первый этап обучения – однословные предложения.

Предложения из аморфных слов-корней.

Основная задача логопедического воздействия – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

I  Развитие понимания речи.

     Основная задача заключается в накоплении пассивного словарного запаса.

II Активизация речевого подражания.

Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми является создание потребности подражать слову  взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах.

Активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.

     Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, надо начинать с развития подражания вообще: «Сделай, как я делаю», чтобы достичь нужного эффекта. Необходимо научить детей подражать действиям с предметами (например, игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы. Свои действия и действия детей логопед сопровождает словами, желательно в стихотворной форме.

Второй этап обучения – первые формы слов.

     Основные задачи:

1. Научить детей правильно строить двухсловные предложения.
2. Заучить отдельные обиходные словосочетания.
3. Произносить ударный слог слова.
4. Расширить объем понимания чужой речи.

Недоразвитая речевая деятельность пестрит сокращениями количества слогов в словах, что называется слоговой элизией – усечение слоговой структуры слова.

   Формирование первых форм слов.

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов   и аморфных слов, а в повелительной форме глагола. Рекомендуется использовать следующие приемы: называние предметов и предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и так далее предмет; договаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме.

 Необходимым условием является многократное проговаривание детьми отдельных усвоенных слов.

Третий этап обучения – двусоставное предложение.

Основные задачи:

1. Научить детей грамматически правильно строить предложения.
2. Воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произнесением ударных и безударных гласных (кроме звука Ы).
3. В понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

I  Развитие понимания речи.

     Задачей является обучение детей различению некоторых грамматических форм слов, а также различение слов, близких по звучанию или имеющих сходство с предметной ситуацией. Первоначально дети ориентируются на языковой контекст вопроса логопеда. Постепенно убираются все подсказывающие слова и ребенку дается возможность ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова

 II Формирование двусоставного простого предложения.

     На начальных этапах становления речи при ее общем недоразвитии первостепенное значение приобретает обучение детей установлению грамматической связи между предметом и его действием. Поэтому необходимо научить детей составлять предложения из двух слов, в которых существительное – подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол – сказуемое употребляется в 3-ем лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени.

  III Формирование слоговой структуры слов.

     На разных этапах усвоения родного языка виды работ над звуковой структурой слов, усложняясь, варьируются. Вначале дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и деление на слоги основывается на четком послоговом проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмичными движениями правой руки, которая в такт отхлопывает  по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Кроме того, ребенку дается зрительная опора в виде отдельных карточек, разложенных друг за другом на столе.

Таким образом, проговаривая слово по слогам, дети отстукивают по разложенным перед ними листками бумаги каждый слог слова.

IV Формирование звукопроизношения.

     Детям с низким уровнем развития речи недоступно выделение отдельных   звуков речи и осознание их как отдельных смысловых единиц. На этом этапе становления речи допустимо оглушение звонких согласных, смешение или замещение мягких согласных на соответствующие им твердые звуки, замена звука Ы звуком И.

Четвертый этап обучения – предложения из нескольких слов.

     Основные задачи:

1. Научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов.
2. Научить правильному, самостоятельному словоизменению существительных и глаголов.
3. Сформировать простейшие навыки связной речи.

I Развитие понимания речи.

     Повторение работы предыдущих этапов.

II Формирование предложения из нескольких слов.

     Логопедическая работа четвертого этапа обучения направлена на то, чтобы научить детей составлять простые предложения разных типов из 3-5 слов. При этом необходимо научить детей выражать связь между словами с помощью «главенствующих» окончаний с правильным фонетическим их оформлением. С помощью вопросов логопед исправляет порядок слов в предложении, следит за тем, чтобы ребенок при составлении предложений не опускал глагола и употреблял его в нужной форме, согласуя в числе и лице с существительным.

С четвертого этапа начинается обучение детей словоизменению. Чем больше форм получает одно и то же слово, даваемое в различных словосочетаниях, тем эффективнее происходит усвоение детьми грамматических категорий и грамматического строя родного языка в целом.

III  Сопоставление грамматических форм слов.

     Весь речевой материал подбирается с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей.

     В итоге работы дети должны научиться изменять существительные, используя окончания единственного и множественного числа, а также иметь большой запас глагольных форм.

IV Формирование слоговой структуры слов и звукопроизношения.

     На этом этапе артикуляционные упражнения предлагается заменить упражнениями в проговаривании стечений звуков, но только тех, которые ребенок может правильно произносить. Отработанные стечения согласных звуков затем вводятся в слова, которые обязательно проговариваются детьми по слогам.

V Двустишия для заучивания.

     Заучивание  стихов следует начинать не более чем с двух строк, так как дети с общим недоразвитие речи, как правило, не запоминают стихов, тем долее в четыре и долее строк. Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предмет или несложные сюжетные картинки, понятные детям.

VI Маленькие рассказы.

Если дети научились отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам, а также выучили несколько двустиший, предлагается начать их обучать элементам пересказа. В результате такого обучения дети должны научиться передавать содержание маленьких рассказов несколькими предложениями. Однако на этом этапе обучение связной речи не выделяется в самостоятельную задачу вследствие скудного словарного запаса и несформированности грамматического строя речи.

Пятый этап обучения – расширение объема предложения.

Сложное предложение.

     Основные задачи:

1. Научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
2. Продолжать работу по словоизменению.
3. Научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным.

Этот раздел предназначен для работы с детьми, владеющими фразовой речью с проявлениями аграмматизма.

На этом этапе речевого развития дети начинают использовать служебные слова: предлоги и некоторые союзы.

     I  Распространенное простое предложение.

Прежде чем научить составлять предложения из 5-7 слов, в состав которых входят определения и различные обстоятельства, необходимо предварительно отработать с детьми отдельные словосочетания. Затем следует расширить ранее усвоенные детьми типы предложений новыми словосочетаниями.

Сначала необходимо научить детей сравнивать предметы по их признакам. Затем дети учатся называть признаки предметов, ориентируясь на вопросы какой? какая? какие?, которые помогают выбрать правильную грамматическую форму прилагательного.

II Стихи для заучивания.

Если дети запоминают стихотворную форму из двух строчек, необходимо расширить объем запоминания наизусть до 4-6 строк.

III  Предложения с однородными членами.

Работу над однородными членами предложения целесообразно связать с работой над обобщающими понятиями. Если согласование прилагательных с существительными в именительном падеже усваивается детьми без особых трудностей, можно предложить им согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах единственного числа.

 IV Сопоставление грамматических форм глагола (числа, лица, рода, времени).

Логопедическая работа должна способствовать дальнейшему усвоению детьми категорий числа, лица и рода у глаголов и у других частей речи (местоимений, существительных), которые им даются в словосочетаниях.

Особое внимание нужно уделять сопоставлению одних и тех же глаголов в настоящем и будущем времени.

Следует учить детей правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы, например: что делает? что делал(а)? что сделал(а)?, но что делают? что делали? и  так далее.

  V Формирование сложного предложения (сложноподчиненного и сложносочиненного).

Работа над сложным предложением начинается со сложносочиненного предложения, а затем переходит к сложноподчиненному.

При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросно-ответную форму речи, а поэтому на первых этапах работы от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос. В дальнейшем сложное предложение проговаривается все целиком.

                      Совершенствование связной речи.

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи  – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворения; отгадывание загадок.

Эффективность работы зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:

• систематичность проведения;
• распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
• подчиненность заданий выбранной цели;
• чередование и вариативность упражнений;
• воспитание внимания к речи.

    I Словарная работа.

     Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащение.

     Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы, можно выделить следующие:

1. Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета.
2. Объяснение происхождения данного слова.
3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний.
4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих, а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию.
5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
6. Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели.
7. Составление предложений по опорным словам.

     II Обучение рассказыванию.

     Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий и проводится в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, при построении занятий соответствующим образом подбирается речевой материал.

     Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.

     Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большое число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает, остальные дети внимательно слушают их рассказы, исправляя ошибки и неточности.

     В самом трудном варианте задания слышит и выполняет указания только один ребенок. Дети внимательно следят за его действиями и затем подробно рассказывают об увиденном. Составление таких рассказов по демонстрируемым действиям является неотъемлемой частью работы по развитию детей связной речи.

Рассказы - описания.

Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные исходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Во время занятия сравниваемые предметы (или картинки) обязательно находятся перед глазами ребенка.

Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы («игрушки», «посуда», «одежда», « овощи», «фрукты» и т.д.).

Навык описания предмета закрепляется в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).

     Рассказы по серии сюжетных картинок.

   Рассказы по картинкам имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий.

     Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. В ходе данной работы дети  овладевают навыками диалогической речи.

     III Заучивание стихотворений.

     Подбор стихотворений должен осуществляться с учетом интеллектуальных и речевых возможностей детей.

     Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с общим недоразвитием речи:

1. Каждое новое стихотворение должно быть сначала выразительно прочитано логопедом (наизусть).
2. После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
3. Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
4. После этого логопед уясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
5. Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные возможности детей, поэтому в числе первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
6. Очень часто логопед использует стихи для закрепления произношения каких–то звуков. В этом случае он просит детей назвать все слова стихотворения, в которых встречается тот или иной звук.
7. Заучивание стихов развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или отстукивать ритм.

При заучивании стихотворений используются первые приемы.

На определенном этапе речевого развития детям можно предложить для проговаривания скороговорки, сначала наиболее простые, короткие и несложные в произношении, а затем более сложные.

   IV Работа с загадками.

Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов. Кроме того, загадки расширяют кругозор детей, тренируют внимание и память, развивают наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям  следует задавать наводящие вопросы.  Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.

     V Пересказ художественных текстов.

     Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь.

     При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения.

     До начала чтения рассказа логопед  объясняет детям смысл трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально.  Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Прочитав рассказ, логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказыванию применяются различные виды пересказа.

     Таким образом строится работа по совершенствованию связной речи детей с общим недоразвитием речи, что имеет важное значение для успешного обучения в школе.

Глава II.

Содержание работы по формированию речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.

Формирование речевой готовности к школе как одного из наиболее важных ее компонентов имеет  определённое  содержание  работы, которое реализуется  в  ходе  обучения.

Одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи является развитие лексико-грамматической стороны речи. Решение этой задачи предполагает формирование и развитие словаря и грамматически правильное оформление речевого высказывания.

Принципиально важным является мнение О.Е. Грибовой о том, что методика коррекционной работы, особенно в случае грубого недоразвития речи, должна быть направлена на формирование базы или основания языковой системы В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего,  развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении.

Одним из симптомов общего недоразвития речи являются нарушения звукопроизношения. Коррекция различных нарушений произношения является одной из основных задач индивидуальной работы логопеда. При этом  основные направления коррекционной работы обусловлены структурой нарушения. При фонетических нарушениях звукопроизношения основная работа направлена на развитие артикуляционной моторики, при фонематических — на развитие речевого и фонематического слуха.

В общем комплексе коррекционных мероприятий, направленных на формирование речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи,  большое значение имеет развитие у них связной речи. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Итак, в ходе специально организованной работы формируются компоненты речевой системы, которые имеют первостепенное значение в плане речевой готовности детей к обучению в школе.

Методы и приемы формирования речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи

1 этап - формирование двусоставного простого предложения.

Цель: научить детей составлять предложения из двух слов, в которых существительное – подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол – сказуемое употребляется в 3-ем лице единственного лица изъявительного наклонения настоящего времени.

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: «Кто (что) это? Что (он, она) делает?»

     Лото «Кто быстрее принесет картинку». На маленьком столе разложены карточки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит, мальчик рисует, самолет летит и т.д.). Педагог вызывает двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее педагогу. Отдавая картинку, отвечают на вопросы: «Кто (что) это? Что он (она) делает?».

Задание 2. Научить детей подбирать название предметов к названным действиям.

 Идет кто? что? (мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка, снег).

Стоит кто? что? (мама, девочка, бабушка, лошадь, корова, кошка, петух,      стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка).

Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака).

Висит что? (картина, полотенце, кофта, пальто).

Едет что? кто? (машина, автобус, велосипедист, мотоциклист).

Игровые приемы:

1. Педагог называет действие, дети отбирают соответствующие предметные картинки.
2. Педагог просит детей исправить ошибку в предложениях: «Кошка читает», «Собака рисует» и т.д.
3. Найти в комнате, что висит, что стоит, а что летит.
4. Посмотреть на улицу и сказать, кто идет, кто (что) едет, а кто бежит.

Задание 3. Научить детей употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Мальчик (девочка) моется, купается, одевается, обувается, вытирается, причесывается.

Задание 4. Научить детей договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях.

Села птичка на окошко.

«Посиди у нас немножко!

Посиди, не улетай!

Улетела. Ай!»

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шерстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

2 этап - формирование предложения из нескольких слов.

     Цель:  научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов; научить анализировать звуковой состав слов; научить правильному, самостоятельному словоизменению существительных и глаголов; сформировать простейшие навыки связной речи.

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: кто это? что он (она) делает? после чего составить предложение по моделям:

     а) Именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа).

     Субъект действия

     пьет: чай, молоко, кофе

     ест (кушает): суп, мясо, хлеб, арбуз, яблоко

     лепит: шарик, гриб(ок), дом(ик), цветок

     несет: мяч, гриб, кубики, мешок, самолет и т.д.

     б) Именительный падеж существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание–у).

     Субъект действия

     ест: кашу, котлету, лапшу

     пьет: воду

     несет: лейку, банку, куклу

     лепит: утку, кошку, машину и т.д.

Задание 2. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).

     а) Задать детям вопросы для выяснения лица, в интересах которого совершается действие:

     Кому папа читает книгу? – Вове, девочке, Оле.

     Кому мама дает конфету? – Дочке, девочке. И т.д.

     б) Предложить составить предложения по демонстрируемым действиям или картинкам (с обязательным проговариванием всего предложения).

     Девочка дает сено козе.

     Мальчик несет маме цветы.

     Собака дает девочке лапу. И т.д.

Задание 3. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж единственного числа + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа).

     а) Предложить детям ответить на вопросы:

Чем ты кушаешь суп? – Ложкой.

Чем мама гладит белье? – Утюгом.

Чем папа пилит дрова? – Пилой.

Чем мама режет хлеб? – Ножом.

Чем мальчик рисует машину? – Карандашом.

б) Научить детей составлять предложения по сюжетным картинкам.

Девочка ест кашу ложкой.

Кошка чешет ухо лапой.

Папа пилит дрова пилой.

Ваня рисует самолет карандашом.

Таня чистит зубы щеткой.

Задание 4. Научить детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: кто это? что он (она) делает? как он (она) это делает?

        Таня танцует как? – Хорошо.

         Витя поет как? – Громко.

         Машина едет как? – Быстро.

         Лодка плывет как? – Медленно.

Задание 5. Предложить детям выполнить поручения: поместить предмет внутрь или на поверхности чего-то, положить подо что-то и ответить, куда помещен предмет.

Положи кубики в ящик.

Скажи, куда ты их положил.                   - Я положил кубики в ящик.

Убери карандаш в коробку.

Куда ты его убрал?                                 - В коробку.

Где лежат игрушки?                               - Игрушки лежат в шкафу.

Посади мишку на стул.

Куда ты посадил мишку?                        - Я посадил мишку на стул.

Положи тетрадь на стол.

Куда ты положил тетрадь?                      - Я положил тетрадь на стол.

Где сидит мишка?                                    - На стуле.

Где лежат тетради?                                  - На столе.

Спрячь мяч под ковер.

Куда ты спрятал мяч?                              - Я спрятал мяч под ковер.

Где мяч?                                                    - Под ковром.

Задание 6. Предложить детям сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложение.

     Кошка сидит под стулом. – Кошка сидит на стуле.

     Мяч лежит под столом. – Мяч лежит на столе. И т.д.

Задание 7. Научить детей составлять предложения из 3-5 слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + инфинитив + одно или два слова в косвенных падежах.

Игровой прием: на столе разложены предметы (мяч, кукла, машинка, карандаш и т.д.) Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать:

     Я хочу играть в мяч с Таней.     Я хочу рисовать.

Задание 8. Предложить подобрать к предметной картинке, изображающей один предмет, картинку с изображением нескольких таких же предметов, после чего правильно назвать пары отобранных картин и сказать, чем они отличаются:

 шар – шары

 комар – комары

 гриб – грибы

 кот – коты  

утка – утки

оса – осы

кошка – кошки

лопата - лопаты

Задание 9.  Предложить детям назвать картинки и сказать, чем они отличаются:

стол – столик

кот – котик

мяч – мячик

слон-слоник

Задание 10. Научить детей одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного лица (можно без местоимений).

     Я пью. – Мы пьем.

     Я иду.  – Мы идем.

     Я гуляю. – Мы гуляем.

     Я ем. – Мы едим.

Задание 11. Научить детей видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать?

     Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?)…(собирать грибы).     

     Мальчик копает песок, и нам надо …(копать песок).

Девочка моет руки, и нам надо …(мыть руки).

Мальчик пьет чай, и нам надо… (пить чай).

Задание 12.  Научить детей анализировать звуковой состав слов.

а). Хлопни в ладоши, если услышишь звук У:

Ы – А – И – Э – Ы – У – О – И – А – О – Ы – У – Э – И – О – А

б) Назвать первый звук в слове: эхо, Аня, уши, осы, иней, аист, утка, осень, иволга, обувь, азбука, улица, искры, Алла, ослик.

в) Нарисовать картинки, в названии которых первый звук У; звук Ы слышится в середине или в конце.

г) В каких словах слышится заданный звук?

д) Определить позицию звука в слове

Аналогичная работа проводится и с другими гласными звуками.

   Задание 13. Заучивать двустишия (с опорой на предметные или несложные сюжетные картинки):

    «Би-би-би, - гудит машина, -

      Не поеду без бензина».

   «Мяу-мяу, - кот пищит, -

       У меня живот болит».

Это миска.

В миске молоко для киски.

 На крыльце лежат котята,

   Над крыльцом пищат цыплят

Задание 14. Научить передавать содержание маленьких рассказов несколькими предложениями (2-4).

Рассказы с демонстрацией на фланелеграфе.

ПЕТУХ, КУРИЦА И ЦЫПЛЯТА

Петушок поет. (Появляется петушок.) Курицу с цыплятами зовет. (Появляется курица и несколько цыплят.) Петушок зернышки нашел (рисуют точки), сам не съел - цыплятам отдал.

Задания для детей:

1. Ответить на вопросы:

Кто нашел зернышки? Кого позвал петушок? Кому петушок отдал зернышки? Кто же склевал зерна?

2.        Из предметных картинок с изображением птиц (утка, гусь, курица, цыплята, петух, галка и др.) выбрать действующих лиц.

3. Подсказать слова (педагог еще раз читает, дети договаривают подчеркнутые слова).
4. Рассказать текст своими словами.

НАША СЕМЬЯ

Вот наша семья. Все делом заняты. Мама готовит обед. (Появляется картинка с изображением женщины, стоящей у плиты.) Оля ей помогает. (Появляется фигура девочки.) Папа читает газету. (Появляется фигура мужчины с газетой.) А Наташа рисует цветок. (Наклеивается фигура рисующей девочки.)

Задания для детей:

1. Перечислить, кто что делает.
2. Ответить, как ты помогаешь маме дома.
3. Как мы говорим? Если все работают, то как об этом можно сказать? «Все делом заняты».

4. Назвать предметные картинки с изображением цветка, цветов, цветочка и сказать, чем они отличаются.

115633296. Еще раз прочитать рассказ.
115633297. Подсказать подчеркнутые слова.
115633298. Рассказать текст своими словами.

3 этап - расширение объема предложения; сложное предложение.

Цель: научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; продолжить работу по словоизменению; научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным; продолжать учить анализировать звуковой состав слов.

Задание 1. Закрепить употребление детьми следующих словосочетаний:

      а) наречие много + родительный падеж множественного числа существительных на – ов;

     б)предикативное слово нет + родительный падеж множественного числа существительных на –ов.                          

     Шар - много шаров; гриб – много грибов; шарф – много шарфов и т.д.

    Используются дидактические игры «Чего здесь много?», «Дополни и скажи».

Задание 2. Научить детей с помощью вопросов чей? или чья? правильно отвечать, согласуя местоимения мой, моя с существительными.

Педагог спрашивает: «Эта рубашка чья?» Ребенок, узнавший свою вещь отвечает: «Это моя рубашка».

Моя – кукла, кофта, машинка, книга, конфета, чашка, расческа и т.п.

Мой – мишка, мяч, карандаш, стул, шарф, велосипед и т.п.

Задание 3. Предложить детям сгруппировать предметы в зависимости от их родовой принадлежности (родовая принадлежность проверяется словами мой-моя).

Педагог предлагает детям разложить игрушки на две коробки. В одну коробку, на которой нарисован мальчик, убрать игрушки, про которые можно сказать мой. В другую коробку, на которой нарисована девочка, убрать игрушки, про которые можно сказать моя.

Задание 4. Предложить детям сравнить предметы по весу.

Перышко легкое, а камень… .

Эта сумка тяжелая, а эта… .

Задание 5. Научить детей самостоятельно по аналогии подбирать определения к предметам.                        

     Снег белый. А зайчик зимой какой?

     Летом трава зеленая. А кузнечик какой? И т.д.

Задание 6. Научить детей самостоятельно подбирать определения к хорошо знакомым им предметам, игрушкам.

«Чудесный мешочек»

Детям предлагается с закрытыми глазами выбрать предмет из мешочка, ощупать его, угадать, что это такое и назвать признак выбранного предмета.

Задание 7. Научить детей выделять признаки людей, животных, предметов из прочитанных ими стихов или рассказов.

Красная да сочная рябина.

Мама свою дочку в праздник нарядила:

Красная косынка, красные сапожки,

Стала на рябину девочка похожа.

Задания для детей

а)        Какая косынка была на девочке? Какие были сапожки? На что стала похожа девочка?

б)        Назвать свои вещи и сказать, какие они (кофта, шапка, туфли).

в)        Подсказать подчеркнутые слова.

            Вот пришла лисичка, рыжая сестричка.

Прибежал сердитый волк, он зубами щелк да щелк.

Задания для детей

а)        Какая была лисичка-сестричка? А какой был волк?

б)        Как надо говорить правильно:

Лиса рыжая, а лисы (какие?) ... (рыжие). Волк сердитый, а волки (какие?) ... (сердитые).

в)        Подсказать подчеркнутые слова.

Уж как я тебе, коту,

Шубу новую сошью

И сапожки закажу.

Задания для детей

а) Ответить на вопросы: Какую шубу сошьют коту? Что кот наденет на ножки?

б)        Как надо говорить правильно:

Шуба (какая?) ... (новая). А сапожки (какие?) ... (новые).

в)        Сказать о своей шубе, какая она (теплая, новая и т.д.). Сказать о своих сапожках, какие они (новые, красные, красивые).

г)        Подсказать подчеркнутые слова.

Задание 8.  Научить детей анализировать звуковой состав слов.

а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук Х в словах: халат, кот, хитрый, голубь, муха, кино, химия, кит, хобот, кеды, гамак, ухо. .

б) Определить позицию звука Х в словах: мох, хлеб, хобот, пух, хомяк, хоккей, мех, петух.

в) Нарисовать картинки со звуком Х в начале слова

г) Отхлопать, назвать количество частей (слогов) в слове.

Аналогичная работа проводится и с другими согласными звуками.

     Задание 9. Заучивание четверостиший.

Зайка вымыл свои ушки,        Легкий белый снежок

Вымыл он и лапочки.        Падает, кружится.

Стал зайчонок наряжаться,        Вышли дети погулять,

Надевал он тапочки.        Будут веселиться.

Задание 10. Составить с детьми предложение с однородными членами.

     Перед детьми разложены предметные картинки. Педагог предлагает детям внимательно послушать начало предложения, которое он назовет, например: «В лесу живут…» Дети называют только те картинки, которые подходят к данному предложению.

Задание 11. Составить с детьми предложения с однородными членами-определениями

     Дидактическая игра «Узнай, что мы загадали». Один ребенок назначается водящим и уходит за дверь. Дети в это время загадывают какой-то знакомый  предмет, каждый придумывает, какое определение к нему он назовет. Входит водящий, и дети начинают говорить про спрятанный предмет. Водящий должен угадать, что это. Например: «Он круглый, красный, резиновый, красивый» (мяч).

Задание 12. Выучить с детьми несколько двустиший. Затем научить детей самостоятельно изменять в этих стихах грамматическую форму числа и лица глагола.

     а) Сопоставление единственного и множественного числа.

     Я бегу, бегу, бегу,                                   Мы бежим, бежим, бежим,

     Я на месте не стою.                                 Мы на месте не стоим.

     б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.

     Детям я лечу болезни.                             Детям лечит он болезни.

     Нет занятия полезней!                             Нет занятия полезней!

Задание 13. Научить детей правильно употреблять местоимения мне, меня, мной.                                  

«Скажи про себя». Выбирается водящий и ему дается задание, например:

• Коля, подойди к Вове!

Вова должен повторить просьбу, соответственно изменив при этом форму обращения:

• Коля, подойди ко мне!

Или дается задание Саше:

• Саша, передай Коле карандаши.

Коля, обращаясь к Саше, просит его:

• Саша, передай мне карандаши.
• Саша, пойдем со мной гулять. И т.д.

Задание 14. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется.

Ребенок выбирает один из лежащих на столе предметов и выполняет с ним соответствующее действие. При это он должен четко и громко сказать, что он делает (Я мою руки). Затем педагог говорит: «Ты уже выполнил действие». (Я уже вымыл руки)

     Ест – съел, несет – принес, рисует – нарисовал, поливает – полил, вытирает – вытер, читает – прочитал и т.д.

Задание 15. Заучить стихи, в которых одни и те же глаголы употребляются в настоящем и прошедшем времени.

     Лена по лесу гуляет                                    Лена по лесу гуляла

     И тихонько напевает.                                  И тихонько напевала.

Задание 16. Научить детей составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а

     При составлении сложносочиненных предложений используется разнообразный картинный материал, демонстрируются конкретные действия.

Задание 17. Научить детей составлять  предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе начинается словами а потом.

     Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать.

     Сначала надо вымыть ноги, а потом идти спать. И т.д.

     Используются дидактические игры «Все наоборот», «Что сначала, что потом», «Угадай, где ошибка».

Задание 18. Научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос почему?

Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь.

У Вовы заболело горло, потому что он ел снег.

«Скажи, почему ты выбрал (а) эту игрушку».

На столе лежат различные игрушки: мяч, прыгалки, сачок, куклы и т.п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее выбрал, например: «Я взяла куклу, потому что она мне понравилась».

Задание 19. Научить детей правильно строить сложноподчиненные предложения, в которых главным предложением является оборот речи я хочу, а подчиненным – выражение желания через союз чтобы + именительный падеж существительного + согласованный глагол + зависимое от глагола слово.

«А что ты хочешь?»

Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом все садятся в полукруг и по просьбе педагога дают друг другу задания в такой форме: «Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол». «Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в хоккей». «Я хочу, чтобы Лена взяла коляску и катала в ней куклу».

Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например: «Я взял клюшку, чтобы играть в хоккей». «Я взял мяч, чтобы играть в футбол». «Я взяла коляску, чтобы катать куклу».

4 этап - совершенствование связной речи.

   Цель: научить детей последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событии из окружающей жизни.

     1. Словарная работа.

     Цель: уточнение имеющегося словаря и его обогащение.

     Задачи: вызвать у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации.

 Весь лексический материал подобран по частям речи.

Глагол.

Задание 1. Уточнить  названия  действий  животных..

а) Дети встают в круг. Педагог бросает мяч одному из детей и предлагает угадать: «Воркует кто? (Голубь) Жужжит кто? (Жук) Жалит кто? (Пчела) И т.д.

 6)  Игра «Кто как кричит».

 В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.). Вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с действием, например: «Утка крякает. Корова мычит» и т. д.

в) Лото «Кто как передвигается».

На карточках изображены звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное (насекомое, птица и т.д.).

Например: бабочка — порхает, рыба — плавает, кузнечик — скачет, змея — ползает и т.д.

Задание 2. Научить детей правильно употреблять глаголы с разными приставками. Составить с ними предложения.

         а)  Игра «Как сказать правильно?» Педагог называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома. — Девочка выбежала из дома».

         б)  Игра «Скажи наоборот».

Дети встают в круг. Педагог бросает мяч, называет действие с одним оттенком. Ребенок, возвращая мяч, называет действие с противоположным значением: наливает — выливает, входит — выходит, влетает — вылетает, вносит — выносит, закрывает — открывает, приплывает — отплывает, запирает — отпирает, сгибает — разгибает, собирает — разбирает, приклеивает — отклеивает. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов.

Задание 3. Научить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида. При этом дети ориентируются на поставленные вопросы: что делает? что сделал (а)?

Педагог раздает детям парные картинки, на которых нарисованы парные действия: законченные и не законченные. Каждый ребенок называет, что нарисовано га его картинках (пьет воду – выпил, выливает – вылил, закрывает – закрыл, вешает, повесил).

Задание 4. Научить детей подбирать синонимы к заданному слову: бежать — мчаться; работать — трудиться; баловаться — шалить; барахтаться — бултыхаться; вырасти — подрасти; вырывать — выдергивать; завинтить — завернуть, закрутить; намочить — смочить, замочить; обвалиться — провалиться, обрушиться.

Существительное.

Задание 1. Уточнить знания детей об одежде:

а)        Вспомнить (перечислить, показать, назвать) виды одежды;

б)        Рассказать, как называется, из чего сшита, какая отделка, какие части одежды;

в)         Перечислить, какую одежду носят девочки, мальчики, взрослые летом (зимой, осенью, весной);

г)         Назвать, кто шьет одежду, где ее шьют и покупают, кто продает одежду, где ее хранят, как за ней ухаживают;

д)         Сравнить 2—3 вида одежды: чем они отличаются, что у них общего;

е)         Перечислить предметы одежды с последующим обобщением.

Задание 2. Уточнить знания детей о домашних и диких животных, птицах и их детенышах:

а)        Показать, найти, назвать домашних (диких) животных, их детенышей;

б)         Показать, назвать части тела животных;

в)         Показать, назвать, кто где живет, чем питается, чем защищается;

г) Сравнить, чем отличаются и чем похожи медведь и заяц, корова и лошадь и т.д.;

д)         Дать короткое описание лисы, белки, зайца, собаки и т.д.

Задание 3. Научить детей образовывать множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.

Предлагается прослушать предложения, а затем закончить их, поставив существительные во множественном числе:

В клетке сидел огромный лев. В клетках грозно рычали ... (львы). У вороны было сломало крыло. У орлов сильные ... (крылья). Пчела летит в улей. Пчелы летят... (в ульи). На ветке сидит бельчонок. По веткам прыгают ... (бельчата).

Задание 4. Научить детей подбирать недостающее слово и употреблять его в нужном падеже.

Вова нарисовал львов. Он показывает... (львов) маме. Вова любуется своими (львами). Он рассказывает старшей сестре о ... (львах).

Задание 5. Научить детей определять предмет по названию его составных частей.

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверца, дворник — грузовая машина. Ствол, ветки, сучья, почки, листья, кора, корни — дерево.

Задание 6. Научить детей понимать значение сложных слов:

рыболов, пчеловод, землекоп,  лесоруб, листопад, ледокол.

Задание 7. Научить детей понимать и правильно употреблять в самостоятельной речи названия профессий.

Дидактическая игра «Угадай мою профессию». Дети отбирают предметы, относящиеся к определенным профессиям, и говорят: «Я взял нож, доску, половник, кастрюлю». Далее спрашивают: «Какая у меня профессия?» Другой ребенок должен угадать, о какой профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнять человек этой профессии.

Задание 8. Научить детей правильно употреблять в речи предлоги. Составить предложения, включив в них предложные конструкции.

а) Педагог предлагает двоим детям выполнить два задания: убрать кубики в коробку, достать кубики из коробки. При этом он комментирует действия детей: «Вова убрал кубики в коробку», или: «Саша достал кубики из коробки», интонационно выделяя употребляемые предлоги в и из. Логопед обращает внимание детей на то, что именно эти два слова — в и из — указывают  на разные действия.

б) На столе разложены картинки или предметы: мяч - сумка, карандаш - коробка, ложка - чашка и т.д. Педагог просит положить карандаш в коробку, ложку в чашку и т.д.

Аналогично проводится работа по закреплению практического навыка пользования другими предлогами.

Имя прилагательное.

Задание 1. Научить детей выделять ведущие признаки предмета (цвет, размер, материал, форму и т.д.).

Что можно сказать про мяч? Какого цвета, какой по форме, величине, из чего сделан? Значит он какой?

На грядке вырос (зеленый, сочный, свежий) огурец.

 На огороде поспели (крупные, сочные, красные) помидоры. И т.д.

Задание 2. Научить детей образовывать прилагательные от наречий и составлять с ними предложения.

быстро — быстрый, чисто — чистый, грязно — грязный, легко — легкий и т.д.

 «Подумай и договори». Педагог произносит часть предложения, а дети должны закончить его, используя разные прилагательные. Например:

 У этого платья рукава ... (короткие, длинные, узкие, грязные). На моем пальто воротник ... (меховой, теплый, большой, красивый, беличий, пушистый).

Задание 3.

 а) Научить детей образовывать прилагательные от существительных.

дерево — деревянный, снег — снежный, стекло — стеклянный,  резина — резиновый, кожа — кожаный, кирпич — кирпичный, железо — железный.

б) Подобрать предметы, про которые можно сказать:

деревянные (-ая), кожаный (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая). Назвать эти предметы вместе с их признаками.

Задание 4.

а) Научить детей образовывать от прилагательных сравнительную степень.

 сильный — сильнее  быстрый — быстрее  красивый — красивее    красный —   краснее     теплый — теплее    широкий — шире

б) Составить с прилагательными предложения.

Вова сильный, а его брат еще сильнее.

Машина едет быстро, а самолет летит быстрее.

Весной погода теплая, а летом еще теплее.

Задание 5.

 а) Научить детей подбирать прилагательные с противоположным значением.

чистый — грязный, широкий — узкий, здоровый — больной, храбрый — трусливый, высокий — низкий, быстрый — медленный, мягкий — твердый.

б)  Закончить предложения, используя прилагательные (даны в скобках).

У Лены широкая лента, а у Тани... (узкая).

Этот забор высокий, а этот ... (низкий).

В ведре горячая вода, а в реке ... (холодная).

Летом нужна летняя одежда, а зимой... (зимняя).

Сумка легкая, а мешок ... (тяжелый).

Задание 6.

 а) Научить детей образовывать прилагательные с ласкательным значением.

белый — беленький, теплый — тепленький, серый — серенький, вкусный — вкусненький, сладкий — сладенький, низкий — низенький, тонкий — тоненький, умный — умненький.

б) Дополнить предложения нужным по смыслу словом. Заяц белый, а зайчонок... (беленький). Платок синий, а шарфик... (синенький).

Задание 7. Научить детей выбирать одно из близких по смыслу слов.

Весной дует (жаркий, теплый, знойный) ветер.

Миша надул (резиновый, воздушный, пластмассовый) шар.

На лугу распустились (белые, синие, красные) маки.

Задание 8. Научить детей располагать синонимы по мере возрастания (убывания) определенного признака.

 Например: громадный — огромный — большущий — очень большой — большой; маленький — очень маленький — малюсенький — крохотный.

 Составить с этими словами предложения.

Наречие

Задание 1. Научить детей образовывать наречия от прилагательных.

чистый — чисто, грязный — грязно, осторожный — осторожно, высокий — высоко, низкий — низко, терпеливый — терпеливо, далекий — далеко, близкий — близко и т. д.

Задание 2. Научить детей распространять предложения путем введения наречий. Предложения составляются по картинкам.

Лампа висит над столом (как?) — низко. Заяц скачет по полю (как?) — быстро.

Задание 3. Научить детей подбирать наречия с противоположными значениями.

Дети встают в круг. Педагог стоит в центре, бросает мяч одному ребенку и при этом произносит слово (наречие). Ребенок должен вернуть мяч и ответить словом, противоположным по значению. Например, холодно — тепло, сладко — горько и т. д.

С этими словами составляются предложения.

2. Обучение рассказыванию.

Рассказы - описания.

Цель: активизация внимания детей, повышение речевой активности

Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы («игрушки», «посуда», «одежда», « овощи», «фрукты» и т.д.).

Навык описания предмета закрепляется в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).

Задание 1. Составить рассказ-описание любимых игрушек.

Задание 2. Составить рассказ-описание домашних животных, диких животных.

Рассказы по серии сюжетных картинок.

Цель: развитие навыков самостоятельной речи, активизация внимания детей.

    ЛОДОЧКА

1. На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
2. Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
3. Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
4. Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
5. Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.

Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки делал из бумаги лодочку.

Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.

На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.

Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.

По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?»

 СОСУЛЬКА

1. На улице весна. На крыше висит сосулька. Мальчик выходит на улицу, отламывает сосульку и сосет ее.
2. Мальчик заболел, лежит в постели. У него завязано горло.

3. Приходит доктор, смотрит его горло.
4. Мальчик пьет лекарство.
5. Он здоров, идет гулять. Проходит мимо сосульки.

Вова вышел гулять и увидел на крыше сосульку. Он отломил сосульку и стал ее сосать.

Вечером у Вовы заболело горло. Мама уложила его в постель и повязала ему горло теплым шарфом.

Пришел врач, он внимательно послушал Вову, посмотрел его больное горло. Врач выписал Вове микстуру и велел лежать.

Вова не выходит на улицу. Он пьет лекарство и лежит в постели.

     Через несколько дней Вова поправился, вышел на улицу гулять. Но он больше не трогает сосульку.

 После того как дети разложили картинки, можно приступить к рассмотрению первой картинки. Устанавливается, какое было время года, что увидел мальчик на крыше, что он сделал с сосулькой. Мальчику придумывается имя.

Далее выясняется, что случилось с мальчиком, почему он лежит в постели. Почему он заболел? Кто пришел на помощь мальчику? Что сделал врач, чтобы мальчик поправился? Как мальчик лечился?

     Работа с загадками.

     Цель: активизация словаря детей, закрепление умения выделять существенные признаки предметов, расширение кругозора детей, тренировка внимания и памяти.

а)  Педагог раздает детям картинки – отгадки. Затем читает загадки, а дети должны поднять соответствующую картинку.

б) Педагог читает стихотворение, а дети должны назвать время года.

     Пересказ художественных текстов.

 До начала чтения рассказов детям объясняется смысл трудных слов, они проговариваются хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию произведения.

     Читается рассказ, задаются вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого дети пересказывают прочитанное. При этом применяются различные виды пересказа:

1. Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
2. Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
3. Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.

4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.
5. Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому.

Тексты для пересказа.

ЗИМА

Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках.

а)        Ответить на вопросы: Какое наступило время года? Что лежит на земле? Куда спрятались звери?

Кто рад зиме? Что делают дети зимой?

б)         Объяснить значение словосочетаний:
деревья голые; кругом снег лежит; звери спрятались в норы.

в)         Подобрать эпитеты к словам:

снег (какой?) — белый, мягкий, пушистый, легкий;

 коньки (какие?) —  железные, острые, детские, блестящие;

лыжи (какие?) — желтые, деревянные, детские, короткие.

г) Повторить, кто где живет:

медведь -  в берлоге, белка - в дупле, лошадь – в конюшне, лиса - в норе, собака - в конуре.

ПРЕДВЕСТНИКИ ВЕСНЫ

Прошла холодная зима. Наступает весна. Солнышко поднимается выше. Оно греет сильнее. Прилетели грачи. Увидели их дети и закричали: «Грачи прилетели! Грачи прилетели!»

а) Ответить на вопросы:

Какая была зима? Что наступает после зимы? Как греет солнышко весной? Кто прилетел? Кого увидели дети? Что они закричали? Как можно сказать про зиму? Она была какая? (Холодная, морозная, снежная, вьюжная, длинная.) Как можно сказать про солнышко весной? Оно какое? (Весеннее, яркое, теплое, ласковое.) Выучить наизусть текст.

КРОЛИК

Папа купил Мише кролика. Кролик был красивый. У него мягкая серая шерсть, длинные ушки, коротки хвостик. Кролик любит капусту, морковку. Он сидит и быстро-быстро грызет морковку.

а)         Ответить на вопросы:
Какой у Миши кролик?  Какая у кролика шерсть?  Ушки, хвост?  Как он грызет морковку? Чем его еще кормят?

б) Пересказать текст, ставя существительное кролик и прилагательные к нему во множественном числе.

ЕЖ И ЗАЯЦ

Зайцу не нравился еж. На еже колючее платье, а у зайца мягкая шкурка. Только эта шкурка не спасает зайца от врагов. А колючки сохраняют ежу жизнь.

а)        Ответить на вопросы:

Как спасает ежа от врагов колючее платье? Что спасает от врагов зайца?

б)         Назвать детенышей зайца, ежа, медведя, лисы, белки. Образовать от них форму множественного числа.

МЕДВЕДЬ

Медведь имеет теплую мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, двигая лапами как-то вкось, потому его и назвали косолапым. Но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям. Медведь ест ягоды, мед. Медведь на холодные месяцы забирается в берлогу, спит и сосет лапу.

а) Рассказать, как медведь ходит и бегает, чем питается и где живет зимой.

б) Составить рассказ – описание медведя.

Заключение.

    Данный реферат посвящен актуальным теоретическим и практическим проблемам речевой подготовки детей с общим недоразвитием речи к обучению в школе. В нём раскрыты вопросы непосредственно речевой готовности к школе, как одного из ее главных компонентов, изучение речевых возможностей детей с общим недоразвитием речи, описаны наиболее эффективные методы и приемы формирования речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи. Применение описанных методов и приёмов ведёт к решению проблем, связанных с речевой неподготовленностью детей к школьному обучению.

В заключение необходимо отметить, что для повышения эффективности проводимой работы по формированию речевой готовности к школе  детей с общим недоразвитием речи, достижения наиболее высоких результатов, обучение следует начинать как можно раньше. Работа должна проводиться систематически и планомерно, с использованием наглядных методов обучения и с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Формирование речевых процессов должно идти в единстве с развитием мышления и познавательной активности.

Библиография:

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: Академия развития, Академия К , 1998.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
3. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994.
4. Выготский Л.С. Избранные  психологические исследования. – М.: Просвещение, 1956.
5. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду.// Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М.: Прометей, 1989.
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
7. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 1994.
8. Жукова  Н.С., Мастюкова  Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.  – Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1999.
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.
10.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999.
11.  Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.
12.  Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1999.
13.  Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. – М.: Просвещение, 1967.
14.  Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей.// Современные модели психологии речи и психолингвистики. - М., 1990.
15.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Волосовец Т.В. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2002.
16.  Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. – М.: Просвещение, 1994.                                                                          
17.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей.  
18.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: МГЗПИ, 1991.