Доклад на тему: «Проектный метод в практике учителя слуховой работы» (из опыта работы)
статья на тему

«Проектный метод в практике  учителя слуховой работы»

из опыта работы Нечеса М.В.

Согласно современным стандартам общего образования миссия российского образования направлена на развитие творческого потенциала личности, способности к саморазвитию и самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового социального опыта. Для реализации и развития перечисленных качеств и способностей личности учащегося необходимо переходить с методов репродуктивно-информационного обучения к продуктивным формам и методам, позволяющим активизировать личностный потенциал учащегося. Одним из них является метод проектов.

В школьной практике используются три типа проектов: учебный, социальный и театральный.

Цель учебного проекта – освоение конкретных знаний на уровне их практического применения

В 2015-16 учебном году я со своими  учениками 5-х, 8го и 9го классов попробовала реализовать учебный проект «Звук, который я хочу научиться правильно говорить». перед каждым учеником ставилась проблема «Какой звук, на твой взгляд тебе произносить правильно тяжелее всего или совсем не получается». С помощью фонетической карты мы вместе анализировали результаты проверки звукопроизношения и определяли тему проекта. В чём  заключался этот проект? Каждый ребёнок создавал презентацию на трудный, для него, звук.

Перед обучающимися ставились следующие задачи:

1. Проанализировать артикуляцию звука и в презентации подробно с помощью приёмов анимации показать её особенности;  

2. Подобрать слова, в которых этот звук  находится в начале, середине и конце слова. придумать предложения с  этими словами;

3. Найти картинки,  к подобранным на предыдущем этапе, словам;

4. Оформить презентацию с обязательной постановкой надстрочных знаков и знака слитности;

Параллельно с учебными задачами по слуховой работе решались  такие междисциплинарные задачи, как:

1. Изучить возможности программы Power Point;

2. Получить навыки работы в данной программе;

3. Развивать художественный вкус;

4. Повышать самостоятельность, инициативность в учебном процессе.

В итоге: из восьми детей участвующих в проекте «Звук, который я хочу научиться правильно говорить»  успешно справились с проектами 4 учащихся, менее успешно -3, и не справились -2.

Проанализировав ошибки, в следующем 2016-17 году  я предложила проект по теме «Спортивный инвентарь» ученикам 6б класса за две недели до проведения урока по данной теме. Учащимся также было предложено  поучаствовать в групповом занятии по этой теме с целью защиты проекта и выбора самого лучшего.  Каждый выбрал вид спорта, который ему нравится. Я составила  примерный словарь  по теме каждого проекта и раздала детям для самостоятельной работы. Она включала в себя работу со словарём в библиотеке. Дети в свободное от учебы время искали необходимые слова в словарях, ставили ударение. Настя Хлевовая, у которой была возможность зайти в интернет, сама скачивала  себе нужные картинки. Вите и Насте Маханько я предложила папку с картинками, из которых они должны были выбрать изображения, согласно составленному мной списку. В ходе изготовления презентаций дети делились своими знаниями и активно помогали друг другу.

Социальный проект – это индивидуальная или коллективная деятельность, целью которого является улучшение, позитивное преобразование социальной среды доступными для учащихся средств. Цель социального проекта – воспитание гражданской активности школьников на опыте решения актуальных социальных вопросов.

 Профессиональная ориентация  решает одну из важнейших  задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – это стержневая проблема в воспитании детей с нарушением слуха. У них, чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Работа по профориентации представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у  обучающихся профессионального самоопределения, готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля.   Учитывая то, что мы (Елена Шотаевна Фуникова и я) учителя по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи,  знаем  будущих выпускников  в течение длительного времени и имеем  возможность на индивидуальных занятиях  вести доверительные беседы,   а рабочая программа  по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи  в  старших классах включает в себя раздел, посвящённый профессиям,  решили в прошлом учебном году организовать проект по профориентации «Главный выбор в жизни», целью которого было подготовить воспитанников к сознательному выбору профессии.

Для достижения данной цели нами были поставлены  следующие задачи:

• формирование положительного отношения к труду;

• определение  степени участия родителей в подготовке детей к труду и выбору профессии;
• уточнение и расширение представлений обучающихся о профессиях, рекомендуемых для инвалидов по слуху с учётом особенностей их жизнедеятельности;
• знакомство обучающихся с перечнем учебных заведений, занимающихся обучением инвалидов по слуху;

• формирование познавательного интереса к теме выбора профессии; 
• обучение  анализу своих  возможностей  и  способностей, (формирование потребности в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);

• совершенствование навыка ведения диалога делового стиля общения (устройство на работу, поступление в учебное заведение, обращение в ЦЗ и др.) на слухо-зрительной основе;
• активизация психических процессов: внимания, памяти, мыслительной деятельности.

На индивидуальных занятиях во время прохождения темы «Профессии» мы уточняли и расширяли словарь по теме, выясняли предрасположенность подростков к той или иной профессиональной деятельности. Отработка произносительных навыков: работа по коррекции звукопроизношения, словесного и логического ударения, темпа, речевого дыхания, интонации велась на речевом материале по теме «Профессиональное самоопределение».

Во внеурочное время нами велась индивидуальная работа по разъяснению анкетных вопросов и теста профессиональной ориентации, предложенной   ЦЗ города Тихорецка и Тихорецкого района.

На весенних каникулах мы вместе с учащимися, проживающими в Тихорецком районе, Д.Курциным, А.Ищенко и его мамой  посетили консультацию для неработающих инвалидов, которую проводили работники ЦЗ  во Дворце Культуры города Тихорецка.

В апреле в школе была организована встреча учащихся старших классов с сотрудниками ЦЗ, где ребята подробно узнали о рекомендованных для них профессиях, получили разъяснения о назначении карты реабилитации,  и её значении для дальнейшего трудоустройства.

Для самостоятельного изучения в свободное от учёбы время подросткам, участвующим в проекте был розан перечень учебных заведений, принимающих на обучение глухих и слабослышащих.

В мае нами была организована экскурсия на СТО «Автомеханик», где успешно работают выпускники нашей школы Алексей Крайний и Алексей Истомин. Целью экскурсии было не только познакомить учащихся со спецификой работы автослесаря, но и вселить в них уверенность в том, что хороший специалист, даже с нарушенным слухом очень востребован. Это подтвердил и разговор с владельцем СТО.

Летом участники проекта пытались с помощью родителей определиться с выбором профессии.

Встреча с учениками в сентябре показала, что они ещё не готовы сделать окончательный выбор и работа  по профориентации должна быть продолжена.

В декабре этого года нами запланирована защита проектов по профориентации, которая будет заключительным этапом нашей работы.

В заключении хочется отметить, что проектная деятельность с учащимися, имеющими нарушения слуха,  имеет огромное развивающее и воспитательное значение, выводит ребят на более высокий уровень самостоятельности, вызывает инициативу в учебной деятельности и формирует ученика будущего.