Коррекционная программа по логопедии составлена для обучающихся 6 класса (АООП вариант 1)
рабочая программа (6 класс)

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………….…………….…....….3
2. Содержание программы……………………………………………………….…….…5
3. Тематическое планирование…………………………………………………………...6
4. Учебно - методическое обеспечение……………..……………………..………...….12

Пояснительная записка.

Коррекционная программа по логопедии составлена для обучающихся 6  класса на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с легкой степенью умственной отсталостьи.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

• Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
• Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
• Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
• Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Занятия проводятся два раза в неделю. Форма занятий – подгрупповая. Продолжительность занятия составляет 30 минут.

Характеристика обучающихся.

 У данной категории обучающихся словарь ограничен программным материалом.

Грамматический строй нарушен.  Страдает употребление и понимание предлогов. При склонении существительных и прилагательных допускают ошибки. Не образуют  новые слова с помощью суффиксов и префиксов. Не знают многих названий действий, слабо ориентируются в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различают значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.

Связная речь на бытовом уровне. Рассказ составляют с аграмматизмами, наблюдается стереотипность грамматического оформления, случаи пропуска слов или неверное словоупотребление. Пересказ после помощи или после повторного чтения.

Система оценки планируемых результатов.

       Во время прохождения программы предусмотрены текущий контроль и          промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:

- первичной (входящей) аттестации;

- текущего мониторинга;

- промежуточной аттестации в конце учебного года.

       Аттестация осуществляется на занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижения обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется логопедическое заключение (речевое представление). Первичная (входящая) аттестация проводится при поступлении в образовательное учреждение, промежуточная в последние две недели мая в форме практических заданий.

       Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимися во время урочной и внеурочной деятельности (1 раз в полугодие), а так же анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи и отражается в виде рекомендаций для учителей, работающих в классах.

    Планируемые результаты:

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию личностных и предметных результатов освоения данной программы, могут быть применимы не ко всем обучающимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

Личностные результаты:

• осознают себя как учеников, заинтересованных посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• ориентируются в пространстве класса, школы (передвигаются по школе, находят свой класс, другие необходимые помещения), пользуются учебной мебелью;
• слушают и понимают речь других, инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
• вступают в контакт и работают в коллективе, используя принятые ритуалы социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
• обращаются за помощью и принимают помощь;
• наблюдают, делают простейшие обобщения, сравнивают, классифицируею на наглядном материале;

Предметные результаты:

К концу года обучающиеся:

• пользуются      суффиксальными и приставочными  способами  словообразования;
• выполняют    морфемный анализ и синтез слов;
• выделяют    родственные слова из текста.

• узнавют, различают, выделяют и называют отдельные звуки, дают им характеристику;
• понимают  условно-графические схемы звукового состава слова;
• проводят фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;
• дифференцируют фонемы, имеющие сходные характеристики;
• умеют делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
• узнают  слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• правильно согласуют слова в роде, числе и падеже;
• правильно употребляют предложно-падежные конструкции;
• умеют распространять предложения.

Содержание логопедической программы

Рабочая программа включает в себя разделы:

1. Звуковой анализ
2. Слоговая структура слова
3. Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными
4. Мягкий знак
5. Дифференциация звонких и глухих согласных
6. Ударение
7. Слова, обозначающие предметы
8. Слова, обозначающие действия предметов

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

Сентябрь:  Школа. Класс, урок.

Октябрь: Осениий лес. Грибы, ягоды. Дары осени. Осень в деревне. Осень в городе

Ноябрь: Хлеб. Сельскохозяйственная техника. Перелётные и зимующие птицы. Декабрь:  Дом, семья. Человек и его строение. Наш организм. Азбука здоровья. Одежда, головные уборы, обувь

Январь: Мебель. Домашняя и офисная мебель. Посуда, продукты питания. Зима. Новогодние праздники. Домашние животные и их детёныши. Скотный двор.

Февраль:Птичник. Дикие животные и их детёныши. Животные жарких стран и их детёныши. Животные севера и их детёныши. Электроприборы. Профессии. Наша Армия. Военная техника. Военные профессии.

Март: Мамин праздник. Женские профессии. Растения. Комнатные и декоративные растения. Почта. Библиотека. Магазин. Рынок. Поликлиника. Больница.

Апрель: Весна. Времена года. Месяцы. Погода. Природные явления. Насекомые

Наша страна. Наш город. Космос

Май: Транспорт: автомобильный, водный, воздушный, электротранспорт, городской транспорт. Правила дорожной безопасности. Мир нужен всем. Чему учат в школе.

Учебно – тематический план (68 часов).

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
• проверочные работы и диктанты в течение года (в группе)

Тематическое планирование по логопедии

 (68 часа)

 I ч 16 часов

Учебно - методическое обеспечение

Список литературы:

1. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
2. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
3. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.  Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
4. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.  Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
5. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
6. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
7. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
8. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
9. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
10. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
11. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
12. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004  г.
13. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004  г.

Вариативные дидактические материалы:

• Детское лото «Мы играем в магазин»
• Домино «Животные»
• Игра настольно-печатная «Кубики»
• Кубики «Игрушки из глины», «Кто в тереме живет», «Сказка», «Ягоды»
• Лото «Азбука в картинках»
• Магнитная доска с набором пластмассовых букв.
• Мозаика (2 разновидности)
• Парные картинка
• Резиновый массажный мяч.
• Трафареты
• Папки с картинками по лексическим темам
• Шнуровки
• Деревянные пазлы.