«Учимся для жизни: формирование функциональной грамотности обучающихся с интеллектуальными нарушениями»
консультация

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Стерлибашевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

ДОКЛАД

Тема: «Учимся для жизни: формирование функциональной грамотности обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила:

Файзуллина А.В.

учитель -логопед

2025 год

Добрый день, Уважаемые коллеги. Тема моего доклада звучит так : "...Учимся для жизни: формирование функциональной грамотности обучающихся с интеллектуальными нарушениями....,"

Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. 

       Функциональная грамотность — способность человека использовать знания и приобретённые навыки для решения широкого спектра жизненных задач.  

       Алексей  Алексеевич  Леонтьев, доктор психологических и филологических наук, дал следующее определение,  согласно которому функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек:

– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями;

– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

– умеющий отвечать за свои решения;

– способный нести ответственность за себя и своих близких;

– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

– владеющий современными информационными технологиями.

Формирование у учащихся функциональной грамотности («жизненные навыки») предполагает организацию учебной деятельности учащихся, направленную на активное познание окружающей действительности, формирование практических навыков взаимодействия с окружающим предметным и

социальным миром, формирование навыков коммуникации. Усиление практической направленности обучения предполагает дальнейшее совершенствование методов и форм обучения, используемых в практике обучения умственно отсталых школьников.

Существуют основные формы функциональной грамотности:

-грамотность в чтении и письме;

-грамотность в естественных науках;

-математическая грамотность;

-компьютерная грамотность;

-коммуникативная грамотность;

Математическая и компьютерная грамотность

Математическая грамотность — способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.

Компьютерная грамотность – это умение работать с информацией в интернете, осуществлять поиск и анализ данных, а также оценивать их надежность. Так же компьютерная грамотность включает в себя умение использовать электронные сервисы, знать правила безопасности и методы защиты личной информации.

Грамотность в естественных науках - это        способность использовать естественнонаучные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов

 «Компетентность – способность обучающегося использовать  познавательные  умения  для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы,

формируется в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них».

 Грамотность в основах социальной жизни – коммуникативная грамотность.

Формирование социальной грамотности предполагает развитие у детей элементарных знаний о социуме, нравственных и социальных ценностях, социокультурных нормах, правилах здорового образа жизни, представлений о правовых и финансовых аспектах жизнедеятельности. Также важно, чтобы ученики проявляли эмоциональную отзывчивость, эмпатию к окружающим, мотивацию к социальному взаимодействию, ответственность за свои слова и поступки, стремились корректировать своё поведение в соответствии с социальными нормами и правилами. Именно этим занимаются учащихся на уроках ОСЖ.

 Финансовая грамотность

С первых дней в школе необходимо формировать у обучающихся финансовую грамотность.   Им  нужно знать и уметь: как вести бюджет, оплачивать счета, экономить, откладывать часть дохода или инвестировать его, уметь пользоваться безналичным расчётом (банковской картой).Важно, чтобы, начав зарабатывать деньги, дети понимали, как умело ими распоряжаться. Параллельно с формированием математической грамотностью формируется функциональная финансовая грамотность.

Но сегодня я хочу остановиться на основе основ – читательской грамотности.

Обучение детей с нарушением интеллекта  правильному, осознанному, выразительному чтению – одна из основных задач образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате.

Как показывает практика, современные дети не только не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не только тот предмет, которым надо овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности, то есть участвовать в формировании собственной функциональной грамотности.

В чем же причины низкого уровня чтения?

На наш взгляд, их много (ведь это неспроста проблема глобального масштаба). Под наиболее главными причинами можно отметить:

А). Не заинтересованные в воспитании своих детей  родители (на сегодняшний день число неблагополучных семей очень высоко, а отсюда нет примера и нет результата)

Б). Утрата ценности книги и предпочтение СМИ (чтение заменяем многочасовым просмотром телевизора, игрой на компьютере и на телефоне)

В). Не читающие родители (ребенок не видит своих родителей за чтением книг или читающих книги ему, поэтому делает вывод, что в этом нет необходимости).

Как тогда учителю изменить сложившуюся ситуацию по отношению к чтению? Эта проблема не только общеобразовательных школ, но и нашей, коррекционной школы.

Наши дети особенно остро нуждаются в специально организованной коррекционной работе и социокультурной реабилитации.

Зачастую, проблему низкого уровня чтения пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребенок над книгой,  обливаясь слезами, и испытывая к ней тихую ненависть.

Но прежде чем заставлять ребенка читать, необходимо выяснить, в чем исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую помощь необходимо оказать. Причин трудностей много, соответственно и способы помощи существуют разные.

Поэтому, чтобы помочь ребенку с проблемами в развитии осознать прочитанное, пробудить интерес к чтению книг, необходимо  использовать не только разнообразные формы и методы, но и создавать  положительный фон для чтения, который обеспечивает возможность каждому ученику получать удовлетворение от читательской деятельности.

Одним из возможных путей достижения успеха в читательской активности учащихся на уроках чтения является развитие познавательного интереса через включение их в творческую деятельность, способствующую развитию мотивационно-познавательной сферы.

• Коллективное чтение сказок и рассказов, содержание которых доступно для детей;
• Пересказ сказок по иллюстрациям;
• Оформление книжных стендов;
• Рассматривании книжек-малюток;
• Работа в классе с материалами уголка внеклассного чтения;
• Самостоятельное чтение книги с захватывающим сюжетом, отрывок из которого был прочитан педагогом;
• Подборка хорошо проиллюстрированных и небольших по объёму книг для детей с низким уровнем читательского интереса;
• Подборка книг более серьёзного содержания для детей с более высоким уровнем читательского интереса;
• Пересказ текстов;
• Коллективное чтение статей из детских газет и журналов;
• Коллективное чтение с последующим обсуждением содержания;
• Беседы о прочитанном;
• Конкурсы, праздники посвященные прочитанным книгам;
• Поощрение при подведении итогов и т.д.

В рамках урочной деятельности важно использовать адаптированные тексты, которые соответствуют уровню развития детей, а так же включать визуальные и аудиовизуальные материалы для поддержки их понимания. Применение различных методов чтения, таких как хоровое, выборочное, аналитическое чтение и инсценирование, работа с деформированным текстом, создает атмосферу коллективного участия и способствует эмоциональному восприятию..

Литературные игры, поэтические экскурсии, встречи с интересными людьми, уроки-погружения, театрализация -  вот то малое, что помогает нам развивать воображение и память детей, формировать способность к эмоциональному восприятию литературных текстов, пробуждать интерес к чтению.

Интегрированные уроки,  воспитательский час, занятия по курсу внеурочной деятельности – театральный кружок, посещение библиотек,   занятия  с педагогом дополнительного образования так же помогают  формированию читательской активности детей с нарушением интеллекта.

Подводя итог своего выступления хочу сказать: мы учимся всю свою сознательную жизнь. Сначала сами, потом вместе с детьми. Каждый день, каждый час, каждую минуту мы учимся и учим своих воспитанников  не просто так, мы учимся ДЛЯ ЖИЗНИ. Китайская пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

А мы можем дополнить:

Попробуй сам – предложи ученикам – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха. Спасибо!