Рабочая программа по русскому языку 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку 5 класс | 145.53 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_5_klass.doc | 516 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение,2019 год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цели и задачи рабочей программы:
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в истрию мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа:
Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов:
- Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897;
- Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2018 г.
- авторская программа под редакцией В.Я. Коровиной, 2018 г.
Место и роль учебного курса «Литература»
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
.
Сведения о количестве учебных часов
Данная программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.
Формы организации образовательного процесса:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Название учебно – методического комплекта:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2019г.
- Литература. Поурочное разработки под редакцией В.Я. Коровиной 5 кл. – М: Дрофа, 2019г
Содержание рабочей программы.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица. М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…» Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор) К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин. А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Описание материально-технического обеспечения.
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.
Для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Материальная база кабинета:
- компьютер;
- проектор;
- экран;
- видеоплеер;
- телевизор;
2) Комплекты:
- видеофильмов, аудиокассет;
- портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
- программные иллюстрации.
3) Программное обеспечение:
- операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
- текстовый редактор MSWord;
4) Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
Образовательный портал «Древнерусская литература».
Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
Библиотека Максима Мошкова.
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
Сайт мировых новостей о литературе.
Электронная библиотека современных литературных журналов России.
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
Сайт посвящен современной русской литературе.
- http://feb–web.ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ
Русская литература 18-20 вв.
Большая художественная галерея
Экранно-звуковые пособия:
Золотой стихофон
Русская классическая литература
Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.
- http://аудиохрестоматия. рф
Театр:
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
Музей-заповедник «Московский Кремль».
Государственный Эрмитаж.
Портал «Музеи России».
Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.
Новгородский государственный объединенный музей-заповедник.
Всероссийский музей А.С.Пушкина.
Музей-заповедник «Петергоф»
Государственный Русский музей.
Государственный исторический музей.
Государственная Третьяковская галерея.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Формы работы на уроке | Основные виды учебной деятельности | Словарная работа | Домашнее задание | Дата про-ведения | |
1. | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | Вводный урок | Личностные: выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником. Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нём главное. Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии | Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. | Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. | Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка, абзац, | Подготовить пересказ учебной статьи по плану (с. 3- 4). Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 – 3 пословицы в тетрадь. | план | факт |
Устное народное творчество - 10 ч. | ||||||||||
2. | Русский фольклор. Малые жанры фольклора. | 1 | Урок чтения и обсуждения произведений | Личностные: находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности Метапредметные: определять критерии для сравнения понятий, выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора | Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблююдение над поэтикой малых жанров. | Ответить на вопросы: по-чему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и пого-оркой пословица «Поговорка – цветочек, посло-вица-ягодка»? Придумать и описать ситу-ацию, используя как своеобраз-ный вывод пословицу или поговорку. | Фольклор, фольклористи ка, жанр, малые жанры фольклора, загадка, пословица, поговорка. | Подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам | ||
3. | Детский фольклор | 1 | Урок чтения и обсуждения произведений | Личностные: понимание принципов построения или создания произведений каждого жанра; создание считалки, небылицы, загадки. Метапредметные: овладение умением составлять малые жанры фольклора, находить их черты их сходства и различия. Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора | Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку | Колыбельная песня, пестушка, потешка, прибаутка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, небылицы | Выполнить письменно задание 1 рубрики «Обо-гащаем устную речь» (с. 8 учебника); конспект статьи учебника (с. 7-8). | ||
4. | Сказка как особый жанр фольклора | 1 | Урок знакомства с теоретическими понятиями | Личностные: понимание жанровых особенностей, видов сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характер ные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказоч -ные зачины и концовки); Метапредметные: определение характерных для сказок обороты речи в самостоя тельно прочитанных сказках, использование при сказывании сказок, сопоставление эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. Предметные: давать определение понятию, делать вывод об основных чертах жан-ра. | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллю -страциями | Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок | Сказка, старины | Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 – 10); конспект статьи учебника (с. 12). | ||
5. | «Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: пониманиеобщего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ, нахождение отличий в вариан тах сказки; умениеопределять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковы вать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением составлять план Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки | Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя» | Постоянные эпитеты, сказочные формулы. | Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26). | ||
6. | Народная мораль в характерах и поступках героев. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: умение формули ровать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображе ние, мотивировать ответ. Метапредметные: умение работать с текстовым материалом, овладение умением выразительного чтения Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. | Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир» | Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоятельная работа | Постоянные эпитеты, сказочные формулы. | Подготовить ответы на 5 – 6-й вопросы учебника (с. 26). | ||
7. | Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. | 1 | Урок чтения и изучения произведения. | Личностные: пониманиетайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художествен ных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев Метапредметные: умение работать с текстовым материа лом, овладение умением выразительного пересказа, сопоставление иллюстраций художников с текста ми сказки Предметные: иметь представле ние о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим) | Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, созда-ние собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций ху-дожников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки | Практическая работа. Составить план характеристики главных героев. | Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок | Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке. | ||
8. | Изобразительный характер формул волшебной сказки. | 1 | Урок развития речи | Личностные: пониманиетайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художествен ых приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев Метапредметные: умение работать со статьёй учебника, знание основных этапов жизни и творчество художников. Предметные: умениенаходить отличия в вариантах сказки. | Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника | Ответить на вопросы статьи учебника | Прочитать по учебнику сказку «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» (с. 28 - 38) | |||
9. | «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержа -ния | 1 | Урок чтения и изучения произведения. | Личностные: пониманиеобщего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ; умениеопределять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковы вать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением пересказа текста. Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб ной сказки; умение отличать виды сказок. | Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. | Выразительное чтение. | Гипербола. Героическая сказка. Герой. | Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38). | ||
10. | Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: понимание особенностей сюжета сказки; умение видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию Метапредметные: овладение умением пересказа текста, умение составлять план по предложенному тексту. Предметные: закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Составить план сказки. Самостоятель ная работа. | Постоянные эпитеты, пов-торы, сказоч -ные формулы, вариативность народных сказок | Подготовить выразительное чтение русских народных сказок: о животных «Журавль и цапля» (с. 40), бытовой «Солдатская шинель» (с.42- -43), нарисовать ил-люстрации | ||
11. | Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа) Метапредметные: овладение умением выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставлен ные вопросы. Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок. | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопро -сы; чтение по ролям; сопостав -ление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках» | Анализ сказок | Подготовить вопросы для конкурса на знание на-родных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин) | |||
Древнерусская литература 2 ч. | ||||||||||
12. | Возникновение древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать опреде ление понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…». Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтени текста, умением сопоставлять текст с репродукциями картин. Предметные: умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напев ность, отношение автора к героям), | Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. | Чтение по ролям. Словарная работа | Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина | Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воево -ды Претича» (с. 48 - 50) | ||
13. | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». | 1 | Урок чтения и изучения произведения | умение определять черты фольклора в летописи. Литература 18 века 1 ч. | Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Ивано- ва; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51) | Составление цитатного плана. Пересказ. | Устаревшие слова | Подготовить рассказ о М.В.Ломоносове (с. 54 - 55) | ||
14. | М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: понимание значимости личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверж- дение наук в отечестве». Метапредметные: овладение умением выразительного чтения стихотворений Предметные: знать определе ние теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противо поставлен житейский, практический опыт простого человека | Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения | Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдо учениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека? | Астроном, весьма, слыл, очаг; Коперник, Птоломей | Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» (с.55) | ||
Литература 19 века 39 ч. | ||||||||||
15. | Русские басни. Басня как литературный жанр | 1 | Урок чтения и изучения произведений | Личностные: знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев) Меиапредметные: умение выразительно читать Предметные: умение опре делять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особен ности басни, объяснять отличие басни от сказки, знать жанро вые особенности басни | Чтение статьи учебника «Рус-ские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафон-тене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки | Чтение по ролям. | Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басниЭзопов язык | Конспект статьи учебника (с.57) Подготовить рассказ об И.А.Крылове ( с.58 - 59); про-читать басни (по выбору), подготовиться к викторине. | ||
16. | И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни Метапредметные: умение выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего), установление ассоциативных связей с произведениями живописи Предметные: знать жанровые особенности басни | Чтение басни и ее полноценное вос-приятие; ответы на вопросы; чте-ние по ролям; установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи | Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям | Басня, аллегория, мораль басни. | Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне».(с. 60 - 62). Нарисовать иллюстрацию к басне. | ||
17. | И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» | 1 | Урок чтения и изучения произведений | Личностные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи Метапредметные: уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов Предметные: знать жанровые особенности басни | Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментирован -ное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица» | Инсценирован -ное чтение | Басня, аллегория, мораль басни. | Подготовить выразительное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстрацию к басне «Свинья под дубом» (с. 63 - 64) | ||
18. | Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 1 | Урок развития речи | Личностные: на основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текс та, включать авторское отноше ние к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения. Метапредметные: умение выразительно читать Предметные: знать художествен ные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использо вать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр | Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понравив шихся басен | Создание басни | Басня, аллегория, мораль басни | Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу. | ||
19. | В/ч Басенный мир Ивана Андреевича Крылова | 1 | Урок внеклассного чтения | Личностные: знание основных мотивов творчества Крылова Метапредметные: Предметные: понимание близости басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; умение оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи | Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презента -ция иллюстраций; сопоставление басен | Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций | Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» | |||
20. | В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать сведения о поэте, историю создания сказки Метапредметные: умение работать с разными источника ми, планировать свою деятельность под руководством учителя, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Предметные: знать сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки. | Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие худо -жественного произведения; ответы на вопро сы; установление ассоциативных связей с произве- дениями живопи си | Беседа по прочитаному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. | Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки | Выразительное чтение сказки «Спящая царевна»( с. 71-81). Подготовить ответы на 2 – 5-й вопросы учебника (с. 82 - 83) | ||
21. | «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные:понимание роли и значения сказок в жизни селовека Метапредметные: овладение умением составления таблицы, выявление общих и отличитель ных черт Предметные: знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки | Чтение сказки, ответы на вопро -сы, сопоставле -ние сказки народ-ной и литератур -ной, выявление общих и отличи -тельных черт | Составление таблицы «Сходство и различие рус-ской народной сказки и литературной.».Доказать, что произведение Жуковского – сказка. | Сказочные формулы волшебной сказки | Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царев- ны со старушон- кой, описание объятого сном замка) | ||
22. | Баллада В.А.Жуковского «Кубок» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», Метапредметные: вырабатывать умение выразительного чтения Предметные: знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. | Чтение по ролям | Баллада, ратник, латник | Подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок» (с.84 - 89). Прочитать статью учебника (с. 89). Выучить определение (с.90). | ||
23. | Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе Метапредметные: вырабатывать умение вырази тельного чтения, умение работать с различными источни-ками, выделять главное в текс-те, отвечать на поставленные вопрсы. Предметные: понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона | Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение | Выразительное чтение | Вереск, пикты, скотты | Подготовить выразительное чтение баллады «Вересковый мед» (ч. 2, с. 194- 197); рассказ о писателе (с. 193). | ||
24. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни Метапредметные: отработка умения выразительно читать стихотворение Предметные: оценивать отно шение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование | Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение | Эпитет, сравнение, метафора | Подготовить рассказ об А.С.Пушкине( с. 91 - 92). Выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихотворение «Няня» (с. 92 - 93). | ||
25. | А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать историю рождения сюжета сказки Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, отработка умения выразительно читать стихотворение Предметные: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев | Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысле-ние сюжета, собы тий, характе ров, выборочный пере сказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и цари-цы-матери, вы-разительное чте- ние; установле- ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи | Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов | Инда, сочельник, ломлива, перст, полати | Прочитать сказку (с. 95 - 112), Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 112) | ||
26. | Р/р Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | 1 | Урок развития речи | Личностные: знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, определять критерии для сравнение понятий, выслушивать и объективно оценивать другого Предметные: понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение | Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаичес -кой? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме) | Ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок, прозаическая речь, стихотворная речь | Конспект статьи учебника «Риф -ма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». (с. 114 - 116). Записать план сказки. | ||
27. | Помощники царевны. Народная мораль, нравственность | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: понимание роли сказки в жизни человека Метапредметные: выработать умение выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять критерии для сравнения произ-ведений Предметные: отработать умение делать сравнительную характеристику персонажей, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, объяснять отношение автора к изображаемому | Выразительное чтение, чтение по ролям, художест- венное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев, защита иллюстраций к эпизодам; сопос-тавление сказок со сходным сюжетом | Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, сравни -тельная характеристика героев | Выучить наизусть отрывок из сказки. | |||
28. | Р/р Королевич Елисей. Победа добра над злом. | 1 | Урок развития речи | Личностные: выработать умение работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки | Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы | Самостоятельная работа по стилистике сказки А.С.Пушкина | Прочитать поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» | |||
29. | В/ч Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила» | 1 | Урок внеклассного чтения | Метапредметные: выработать умение выразительно читать, ставить учебную задачу под руководством учителя, Предметные: выработать умение восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста | Работа с иллю-страциями, восстановление деформировано- го текста, проверочная работа | Проверочная работа | Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказках Пушки-на» (с. 117-118). | |||
30. | Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: овладеть сведениями о жизни писателя, что такое псевдоним Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос Предметные: выработать умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментирован -ное чтение | Ответы на вопросы | Псевдоним | Прочитать текст сказки до слов: «Исторический урок его особен но его беспоко -ил…» Краткий пе- ресказ отрывка. | ||
31. | Фантастическое и достоверно-реальное в сказке Нравоучительное содержание | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; Метапредметные: отработать умение выразительного чтения, краткого пересказа текста Предметные: умение находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер | Краткий пересказ, выразительное чтение | Выразительное чтение | Сюжет, сюжет-ная линия, причудливый сюжет, репро-дуктивный, воспроизводящий, нрав | Подготовить выразительное чтение конца сказки | ||
32. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установление ассоциативных связей с иллюстрацией Предметные: умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог. | Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопро- сы; устное словес- ное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстра цией | Выразительное чтение, самостоятель ная работа с текстом. Аргумен тированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать историичес кую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солда-та?» | Редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою | Подготовить сообщение о поэте (с. 150), выразительно читать стихотво- рение (с. 151 - 154 | ||
33. | Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: умение объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-вырази тельные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и лично-стного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения Метапредметные: выработать умение выразительно читать, сопоставлять текст произведе ния с иллюстрациями, Бородинского сражения Предметные: при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий | Работа над словарем нрав-ственных понятий (патриот, патрио-тизм, героизм), наблюдение над речью рассказчи- ка; устное словес ное рисование портретов участ-ников диалога, выразительное чтение; комменти- рование художест венного произведения, составление текста с иллюстрациями художников | Устное словес ное рисование, комментирова- ние художест -венного текста. Чтение и осмыс- ление материа- ла рубрики «Поразмышля -ем над прочитан ным». Письменный ответ на один из во-просов: 1. В чем заключает -ся основная мысль стихотворения? 2. Каким предста ет перед нами защитник Роди-ны? | Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино» | ||
34. | Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; Метапредметные: уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И..Репина Предметные: иметь представ ление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения | Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопро -сы, составление плана повести; составлние таб -лицы «Язык повес ти», установле -ние ассоциати -вных связей с иллюстрациями художников; чте-ние по ролям | Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», плана повести | Юмор, сатира, лирика | Подготовить рассказ о Н.В.Гоголе (с. 157 - 158), Выразительное чтение произве- дения (с. 158 - 169), пересказ | ||
35. | Реальное и фантастическое в сюжете повести | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать определение теоретичес ких понятий: юмор, фантастика Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи Предметные: уметь определять роль понятий в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказы -вать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное | Пересказ были -чек, легенд, преда ний, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, вырази тельное чтение; установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи; анализ языка повести | Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Подготовить пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…» | |||
36. | Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» | 1 | Урок – презента-ция | Личностные: знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки» Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установление ассоциативных связей с иллюстрацией Предметные: иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды | Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями | Устные фантас -тические рассказы. Выпи- сать слова и вы- ра жения, пере -дающие колорит народ ной речи. Пересказ смеш ных эпизодов из повести «Май-ская ночь, или Утоплен-ница» | Тип речи - повествование | Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике об Н.А.Некрасове ( с. 171 - 172), составить к ней вопросы, прочи- тать отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» (с. 172 - 175). | ||
37. | Контрольная работа № 1по произведениям 1-ой половины 19 века | 1 | Урок контроля | Личностные: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; Метапредметные: умение отвечать на поставленный вопрос Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. | Выбор ответа в тестовых заданиях | Тест | ||||
38. | «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи Предметные: уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм | Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы | Выразительное чтение | Рифма, сравнение, эпитет, виды рифмовок, поэма | Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэ- мы «Мороз, Красный нос». Подготовить выразительное чтение стихотворения «Крестьянские дети» (с. 176 - 186) | ||
39. | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | 1 | Урок - практикум | Личностные: знать содержание стихотворения Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи Предметные:уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями | Осмысление характеров геро ев, ответы на -вопросы; выра -зительное чтение, устное словесное рисование, чте-ние по ролям; комментирование художественного текста, установле ние ассоциатив- ных связей с произведениями живописи | Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом. | Вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье | Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе (с. 188 - 189), подготовить рассказ о писа -теле. Прочитать рассказ (с.189 - 206) | ||
40. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: соотносить описания быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст-вом учителя, умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы Предметные: Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысле -ние сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установле-ние ассоциатив -ных связей с про- изведениями жи-вописи | Составление цитатного плана рассказа. Выборочный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы барской усадьбы? | Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, Аннибалова клятва, крепостниче -ство | Прочитать рассказ до конца (с. 206 - 223) | ||
41. | История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: значение понятий крепостного права, крепостничества, сюжета рассказа. Влияние на человека барства и рабства. Метапредметные: комментировать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план. Предметные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на вопро сы; выразитель ное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; ком -ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные воп росы; сопоставле ние главного героя с другими персонажами | Чтение диалогов | Нравственное превосходст -во, независи -мость, бескомп ромиссность, человеческое достоинство | Выписать из текста эпитеты, сравнения, пред ложения, отно- сящиеся к опи- санию одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны. Составить рассказ об этих героях. | ||
42. | Герасим и Муму. Счастливый год. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: сопоставлять главного героя с окружающими, составлять его характеристику, использовать цитаты из текста в связном ответе. Метапредметные: комменти ровать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно переска зывать эпизоды, составлять цитатный план. Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. | Осмысление изображенных в рассказе собы -тий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пере-сказ; характерис -тика Герасима, Татьяны, Капитона, бары -ни; комментиро -вание художест -венного текста, установление ассоциативных связей с произве- дениями живопи-си | Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме про -снулся свобод -ный человек? Почему рассказ называе тся «Муму»? Озву -чить внутренний монолог Гераси ма в сцене спасе ния Муму | Приживалки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый | Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди. | ||
43. | Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он; Метапредметные: уметь проводить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедшими в главном герое Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию. | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме | Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа | Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвращение Герасима домой» | |||
44. | Р/р Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострада ние, великодушие, тру-долюбие. | 1 | Урок развития речи | Личностные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст-вом учителя, умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы Предметные: уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя | Ответы на вопросы: выра-зительное чте-ние, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисо -вание; комменти -рование худо -жественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопостав ление главного героя с другими персонажами | Чтение диалогов. Художественный пересказ эпизодов. Составление плана харак-теристики ли-тературного героя | Портрет, пейзаж, ли-тературный герой, тема, идея сочине-ния, план, тип речи: рассужде ние, повество- вание | Выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение | ||
45. | Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками | 1 | Урок развития речи | Умение выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок | Анализ сочинений, работа над ошибками | |||||
46. | А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения Метапредметные: планоровать свою деятельность под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос Предметные:уметь определять, какие художествен ные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе. | Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; отве - ты на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями | Выразительное чтение | Метафора | Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь» (с. 227 ) | ||
47. | Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой» Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с материалом учебника, определять критерии для сравнения произведений Предметные: уметь опериро вать понятиями при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого | Чтение статьи учебника о писа -теле, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; крат-кий и выбороч-ный пересказы, ответы на вопросы; сопо -ставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру | Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведе ние Жилина и Костылина в минуты опаснос-ти.Озаглавить каждое событие, записать назва ние в виде плана. Тест на знание содержа-ния прочитан -ного произведе- ния | Идея, сюжет, рассказ | Дочитать рассказ до конца. Подготовить устную характе -ристику Дины с использо ванием цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине. | ||
48. | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка) Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с материалом учебника, определять критерии для сравнения произведений Предметные: умение опериро вать понятиями при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя | Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, ком -ментирование глав 3-6; сравне ние характеров, поведения двух литературных персонажей | Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего прояви-лось различие характеров Жилина и Косты лина. Рассказ от лица Жилина, как он встретил ся с врагом, что он думал и чувст вовал в бою. Составление плана эпизода «Недавшийся побег». Отве-тить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина? | План (простой, сложный), говорящая фамилия, «жила», «костыль» | Составить сравнительную характеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин» | ||
49. | Странная дружба Жилина и Дины. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогичес кой речью. Метапредметные: комменти ровать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно переска зывать эпизоды, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи Предметные:уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости) | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, ха-рактеристика героя; устные сообщения; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произ-ведениями жи-вописи | Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как про-являет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характе ристика Дины (детали ее порт - рета, поведе -ние, отношение к Жилину) | Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Ди -ной. Выписать редкие, устарев-шие слова и выражения, объяснить их. | |||
50. | Р/р Краткость и выразительность языка рассказа. | 1 | Урок развития речи | Личностные: совершенствовать навыки устного и письменного высказывания Метапредметные: находить ответ на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи Предметные: понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленника»; сдержанную эмоциональность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилистики, определять роль, символический смысл поэтических картин природы. | Самостоятель-ный поиск ответа на проблемные вопросы, наблю- дения над язы-ком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художест венного текста | Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помога- ют понять пере-живания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением? | Сюжет, композиция, рассказ, идея | Письменно подготовить ответ на вопрос: в чем, по-ва -шему, заключает ся идея расска-за Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»? | ||
51. | Р/р Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы» | 1 | Урок развития речи | Умение работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения | Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами | Работа над планом | Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы» | |||
52. | А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Предметные: знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного Метаредметные: умение работатьс учебником, выделять главное в тексте, установление ассоциативных связей с иллюст рацией Предметные: передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речь героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; ос-мысление сюже -та, изображенных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстра цией | Чтение по ролям | Идея, сюжет, рассказ | Подготовить краткий рассказ о Чехове ( с.261 - 263), выразительное чтение рассказа «Хирургия» (с. 263 - 268) | ||
53. | В/ч Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | 1 | Урок внеклассного чтения | Предметные: умение опреде лять такие приемы юмористи ческой и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость худо-жественной детали, контраст -ность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуаль -ность речи Метапредметные: умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, познавать право на иное мнение. Предметные: характеризовать особенности сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию. | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; вырази -тельное чте-ние, устное словесное рисование, рас-сказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстра-ции; анализ ху-дожественного текста | Художественный пересказ, чтение в лицах, инсце-нирование | Подтекст, художественная деталь | Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова» | ||
Русские поэты 19 века о Родине - 2 ч. | ||||||||||
54. | Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев | 1 | Урок чтения, изучения и обсуждения произведений | Личностные: знать основные сведения из биографии поэтов; Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи, анализировать Предметные: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель ности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | Чтение стихотво -рений и полноцен ное их восприя -тие; ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное рисова- ние; установле -ние ассоциатив -ных связей с произведениями живописи и музы-ки | Ответить на вопрос: почему весна символи -зи рует расцвет природы и сил человека, лето – зрелость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное словес -ное рисование | Олицетворение эпитет | Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихо -творений о при-роде (с. 272 - 282) | ||
55. | Р/р Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения | 1 | Урок развития речи | Личностные: знать план анализа лирического произведения Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, отрабатывать навыки выразительного чтения Предметные: уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст | Чтение стихотво рений и полноцен ное их восприя- тие; ответы на воп росы; выразитель ное чтение, ус -тное рисование; восстановление деформированного текста, анализ стихотворения | Анализ стихотво рения | Лирический герой, эпитет, метафора | Часть II Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» (с. 4 - 10); подготовить рассказ о писате-ле (с. 3 - 4) | ||
Русская литература 20 века 23 ч. | ||||||||||
56. | И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого Предметные: уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проник нуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопро -сы; установление ассоциативных связей с произве -дениями живопи -си, комментиро -ванное чтение; анализ текста | Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышля -ет автор в конце рассказа? | Рассказ, рассказчик | Прочитать по-весть в Дурном обществе» (с.13 - 31); подготовить рассказ о писате-ле (с.12) | ||
57. | В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» | 1 | рок чтения и изучения произведения | Личностные: знать факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого Предметные:наблюдать за художествен ными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества | Чтение статьи о писателе; осмыс -ление сюжета произведения, изображенных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выбороч- ный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; ком-ментирование художественного текста, установле ние ассоциатив -ных связей с произведениями живописи | Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словес ное рисование «Вася и судья на скамейке» | Повесть | Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. (с. 31 - 48). | ||
58. | Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого Предметные:уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения | Беседа по вопро -сам, работа с текс том произведе ния, выразитель ное чтение,состав ление плана по- вести, работа над планом характе -ристики героев | Составление плана | Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия | Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции | ||
59. | Путь Васи к правде и добру | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать определение понятия «композиция»; Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого, выработать умение пересказывать текст Предметные:уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характе-ризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характе -ров героев, позицию автора и его отношение к изображае -мому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения | Пересказ, близкий к тексту; вырази-тельное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопостави тельный анализ образов героев, работа с иллюст -рацииями | Ответить на вопросы: как и почему изменил ся Вася за столь короткий проме- жуток времени, почему знаком -ство с «детьми подземелья» оказалось судь-боносным для всей семьи Васи? Составле ние плана отве та на вопрос: какими средст -вами пользуется автор, чтобы создать ужаса -ющую картину жизни детей подземелья? | Деталь, контраст, авторское отношение, символ | Выполнить письменно задание 11 (с. 49 учебника); подготовить выразительное чтение главы «Кукла» и «Заключения» | ||
60. | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: Владеть монологической и диалогичес кой речью; выбирать и использо вать выразительные средства языка. Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого, выработать умение пересказывать текст Предметные: умение определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произве -дения, его роль в композиции; дать характеристику персона -жам, действующим в эпизоде, проследить динамику (разви-тие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформу -лировать общий вывод о роли эпизода в произведении | Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов | Анализ эпизодов | Тема, заглавие | Подготовиться к сочинению | ||
61. | Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением | 1 | Урок развития речи | Личностные: Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения. Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию | Обдумывание темы, определе -ние идеи сочине -ния, подбор мате -риала, составле- ние плана, редак-тирование и пере-писывание | Написание сочинения | Редактирование, композиция, логическая связь | Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру» | ||
62. | С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи, анализировать Предметные : уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение | Выразительное чтение | Лал, эпитет, мужские рифмы, перекрестная рифмовка, метафора | Подготовить рассказ о поэте, выучить наизусть стихотворение «Я покинул родимый дом…» (с. 52) | ||
63. | Р/р Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства» | 1 | Урок развития речи | Личностные понимание роли поэзии в жизни человека Метапредметные:подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | Анализ стихот-ворения, само-стятельная творческая работа «Картинка из моего детства» | Самостоятель-ная творческая работа «Картин -ка из моего детства» | Метафора, эпитет, аллите- рации, олице- творение | Закончить творческую работу, выучить наи-усть стихо-творение «С доб рым утром!» (форцаз учебни- ка) | ||
64. | П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал, отрабатывать умения пересказа текста Предметные: умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать | Чтение статьи о писателе; комментирован ное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки | Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее? | Сказка, сказ | Подготовить выразительное чтение сказа «Медной горы Хозяйка» (с. 57 - 68).Выполнить 5, 6 задания (с. 68) | ||
65. | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать язык сказа; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные:уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану | Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций | Выразительное чтение. Творческий пересказ | Реальность, фантастика | Подготовить рассказ о Степа -не. Выразитель ное чтение сказа «Малахитовая шкатулка» | ||
66. | В/ч «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова | 1 | Урок внеклассного чтения | Личностные: знать произведения П.П.Бажова; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: умение работать в группе; развивать творческие способности учащихся | Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова, Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение | Викторина. Конкурс творческих работ | Прочитать рассказ «Тёплый хлеб» (с. 73 - 82). Подготовить рассказ о писате-ле (с.72) | |||
67. | К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: умение объяснять смысл названия сказки | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки | Викторина | Эпитет, постоянный эпитет, народ -ная сказка, литературная сказка | Подготовить выразительное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой» | ||
68. | Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать содержа ние сказки, отличие народной сказки от литературной Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметныые:умение отличать народную сказку от литературной | Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа | Выразительное чтение, анализ эпизода | Народная сказка, литературная сказка | Выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату или выполнить 4-е задание (с.82). Читать рас сказ «Заячьи лапы» (с.83 - 88) | ||
69. | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать сюжет рассказа Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и пере-сказа текста Предметные: понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в пони -мании событий, изображенных в рассказе | Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, ком -ментирование художественного текста | Составить план рассказа | Ветеринар, онучи, коновал, суховей | Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в кото -рых писатель помогает нам увидеть необыч-ное в обычном | ||
70. | Р/р Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» | 1 | Урок развития речи | Личностные: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведе нием Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: умение видеть необычное в обычном, выразительность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст | Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразитель но-выразитель -ными средствами языка: сравнени -ем и эпитетами, творческая работа | Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…» | Эпитеты, сравнения, олицетворе-ние | Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (с.91 - 106) | ||
71. | С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки) Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение | Чтение статьи о писателе, выбо -рочное чтение отдельных сцен; ответы на вопро -сы; выразитель- ное чтение, уст -ное словесное ри-сование, чтение по ролям; сопо- ставление худо -жественных текстов (легенды и сказки) | Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). | Драма, драма -тический сю- жет, действу -ющие лица, ремарки, диа -лог, монолог, драматург, пьеса | Повторить роды литературы. Подготовить выразительное чтение своей роли по полному тексту пьесы. | ||
72. | Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать сюжет сказки Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять крите-рии для сравнения Предметные: уметь характери зовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена | Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; само-стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопостав ление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андер сена «Снежная королева» | Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование | Подготовиться к самостоятель -ной работе по теме «Роды и жанры литературы». Выразительное чтение своей роли и рассказ о «своем» персона же | |||
73. | Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать роды и жанры литературы; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: знать понятия сопоставление, противопостав ление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка) | Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам | Самостоятель ная работа «Роды и жанры литературы» | Лирика, драма, эпос; басня, ода, повесть, рассказ, пьеса | Прочитать рассказ «Никита» (с.113 - 121); подготовить рассказ о жизни писателя (с. 112) | ||
74. | А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Предметные:понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души | Чтение статьи об авторе; художест венный пересказ фрагмента, составление словаря для характерис тики предметов и явлений; коммен-тирование эпизо да «Встреча с от -цом», установле -ние ассоциатив -ных связей с произведениями живописи | Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите | |||
75. | Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: отличать язык Платонова от языка других писателей Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ Предметные: уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный анализ произведений | Составление плана рассказа; работа с иллю-страциями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произве-дений | Самостоятельная работа над языком рассказа; сравнительный анализ произведений | Платоновские выражения | Прочитать рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро» (с. 124 - 133); Подготовить рассказ о жизни писателя (с.123) | ||
76. | В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтени текста, ответа на вопросы, уме-ние комментировать текст, установление ассоциативных связей с произведением живописи Предметные: уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авто- рскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы | Чтение статьи о писателе, выбо -рочное чтение эпизодов, восприя тие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художест-венного произве -дения, установле ние ассоциатив- ных связей с про -изведением живописи | Пересказ истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипа жем бота «Игарец» | Слова и выражения, характерные для стиля В.П.Астафьева | Дочитать рассказ до конца (с. 133 - 152) Подготовить ответы на 1 - 6-й вопросы (с. 152) | ||
77. | Человек и природа в рассказе | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные понимать роль природы в жизни человека Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ, отвечать на вопросы Предмеиные: понимать отношение Васютки к окружающему миру; умение объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со стра хом, как меняется отношение мальчика к природе на протя -жении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понима нии характера Васютки)- | Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопро сы; составление киносценария на тему «Как Васют ка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения | Сопоставление двух эпизодов: описание тайги в начале рас-сказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различают ся два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскрыва ющего смену чувств и мыслей героя | Тема, пробле -ма произведе ния, авторская позиция | Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)» | ||
78. | Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». | 1 | Урок развития речи | Личностные: работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения. Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ умение составлять сложный план; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творчес кую энергию Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением | Сочинение «Тайга, наша кор милица, хлипких не любит». Ста-новление харак тера Васютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро») | ||||
Поэты о Вов (1941 - 1945) 3 ч. | ||||||||||
79. | Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне) Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе ние) | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений. | Выразительное чтение | Баллада | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения А.Т.Твардовского «Рассказ танкис та» (с. 156 -158) | ||
80 | Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне) Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворе ние) | Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений | Выразительное чтение. | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К.М.Симонова «Майор привез мальчишку на лафете» (с. 160 - 161) | |||
81. | Р/рВеликая Отечественная война в жизни моей семьи | 1 | Урок развития речи | Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне) Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | Чтение стихотво -рений, сообщение о Великой Отече- ственной войне в жизни моей се- мьи, прослушива -ние песен воен- ных лет | Сообщение о Великой Отечест венной войне в жизни моей семьи | Повторить стихотворения И.А.Бунина, кото-рые изучались в начальной школе | |||
Писатели и поэты 20 века о Родине - 3 ч. | ||||||||||
82. | Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: знать автора стихотворения Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе) Предметные: уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль | Чтение стихотво рений, полноцен- ное их восприя -тие; ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное словесное рисование | Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения И.А.Бунина «Помню – долгий зимний вечер…» (с. 163 - 164) | |||
83. | Картина В.М.Васнецо -ва «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») | 1 | Урок чтения и изучения произведения | Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне) Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | Чтение стихотво -рений, полноцен -ное их восприя -тие; ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное словесное рисование, уста-новление ассо-циативных связей с произведением живописи | Выразительное чтение, устное словесное рисо-вание, сравни -тельный анализ произведений | Метафора | Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихо -творений (с. 164 - 165) | ||
84. | Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Амина- до. «Города и годы» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). Писатели улыбаются 2 ч. | Чтение стихотво -рений, полноцен -ное их восприя -тие; ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное словесное рисование | Вырази-тельное чте-ние, устное словесное рисование | Эпитет, инверсия | Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М.Рубцова «Родная дерев -ня» (с.167 - 168) | ||
85. | Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ Предметные: уметь сжато пересказывать, инсценировать | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуж дение содержа- ния, обучение вы-ра зительному чтению по ролям | Выразительное чтение по ролям | Интерьер, юмор | Подготовить рассказ об Ю.Ч. Киме (с. 189) | ||
86. | В/ч Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». | 1 | Урок внеклассного чтения | Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение). | Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток | Выразительное чтение | Прочитать отрывок из рома-на Д. Дефо «Ро-бинзон Крузо» (с.200 - 212) | |||
Зарубежная литература 8 ч. | ||||||||||
87, 88 | Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» | 2 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа; Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Предметные: уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человечес кому труду, изображение труда как основы жизни | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспро -изведение сюже -та); сопоставле -ние художествен -ных произведений | Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов | Робинзон, робинзонада | Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная коро лева» (с. 216 - 248) | ||
89. | Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать, в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи Предметные: понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей | Чтение статьи учебника об Андерсене, вы-борочное чтение сказки, ее воспри приятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, ха-рактеров (выбо -рочный пересказ отдельных глав, составление пла-на, воспроизво -дящего компози -цию сказки, опре- деление главных эпизодов); уста новление ассоциа тивных связей эпизодов с иллю-страциями | Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характе -ристике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внеш ности, обстанов ки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Подтекст; псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог | Подготовить краткий пересказ сказки Х.К. Андер сена «Снежная королева», отве ты на вопросы учебника (с.248). | ||
90. | Два мира сказки «Снежная королева» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: уметь рассказывать интерес -ные события из жизни Андерсе -на, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности автор ской сказки Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, опре делять критерии для соспостав ления Предметные: доказывать, исполь зуя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать ха-рактеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсе на со сказкой Пушкина | Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной короле -вы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушки на «Сказка о мертвой царевне» | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая | Авторская литературная сказка, авторский замысел, авторская позиция | Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной коро -левы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пуш- ки на «Сказка о царе Салтане», Х.К.Андерсена «Огниво», Б.Гримм «Бело- снежка и семь гномов») | ||
91. | В/ч Писатели-сказочники и их герои | 1 | Урок внеклассного чтения | Личностные: знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, определять критерии для сопо ставления Предметные: уметь доказать, что сюжет «бродя чий», объяснить разницу между автор ской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиня- ется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора) | Выразительное чтение эпизодов из художествен- ных текстов, уст- ное словесное ри сование; коммен -тирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопостав -ление литератур -ных сказок со сход ным сюжетом сопоставление литературных сказок и сказок народных | Комментиро-вание прочи-танных сказок, устное словес ное рисование, выразительное чтение. Конкурс знатоков | Прочитать отры-вок из романа М. Твена «Приклю-чения Тома Сой ера» (с. 252 - 268) | |||
92. | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы Предметные: уметьпересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника | Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сю -жета, изображен -ных в произведе -нии событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установление ассоциативных связей с произве дением живописи | Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21. | Сравнить Тома и Сида. Подготовить сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подготовить краткий рассказ об авторе | |||
93. | Том Сойер и его друзья | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: содержание романа Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять крите рии для сравнения Предметные: уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности | Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста | Пересказ эпи -зода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и сва -лил вину на Тома). Анализ сцены «В пеще -ре» | Ответить письменно на вопрос: каким представляется вам Том, какими чертами харак тера наделил его автор?. Прочитать рассказ Д. Лондо на «Сказание о Кише» (с. 270 - 280) | |||
94. | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» | 1 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования на рода, показанные писателем; умение объяснять, почему Д. Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, умение комментиро вать текст Предметные: умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. | Чтение статьи о писателе; осмыс -ле ние сюжета произведения, ответы на вопро -сы, пересказ (краткий, выбо- рочный, от лица героя); установле ние ассоциатив -ных связей с про- изведением живо писи, комменти-рование художест венного текс та | Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) | Герой литературного произведения | Подготовить художественный пересказ понра-вившихся эпизодов. | ||
95. | Обобщение изученного материале за курс 5 кл. | 1 | Урок повторения и обобщения | Личностные: знать изученные литературоведческие понятия, уметь применять их на практике; знать биографию поэтов и писателей Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод ством учителя, умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Предметные: уметь определять тему, идею, проблематику изученных произведений | ||||||
96. | Контрольная работа № 2 по курсу литературы 20 века | 1 | Урок контроля | Личностный: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий Метапредметные планировать свою деятельность под руковод ством учителя, умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Предметные:уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представле -ния о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. | Выбор ответа в тестовых заданиях | Тест | ||||
97 - 101 | Уроки внеклассного чтения | 5 | Урок чтения и обсуждения произведения | Личностные: основные факты жизни и творческого пути писателя, история создания произведения, его содержание Метапредметные: выразитель но читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге. Предметные: умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. | ||||||
102. | Подведение итогов года. Рекомендации на лето. | 1 | Итоговый урок | Умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотно -шения героев), защищать иллюстрации к любимым произ -ведениям, уметь выбрать эпи -зод для инсценирования и объянить его роль в композиции художественного произведения | Презентация сочинений, рисун ков-иллюстраций к любимым произ-ведениям, инсце -нирование само -стоятельно про- читанных книг, ответы на вопросы викторины «Знаете ли вы литературных героев?» | Защита сочине -ний, иллюстра -ций, художест- венный пере- сказ, презента -ция самостоя- тельно прочитан ных произведе -ний. Ответить на вопрос: как с те-чением времени изменился диа- лог с детьми, ко-торый авторы ве ли в своих поэти- ческих и прозаи ческих текстах? Как менялся язык, темы? | ||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897;
– примерной программы по русскому языку ФГОС;
– авторской программы М.М.Разумовской, М., Дрофа, 2018
Главными целями изучения предмета «Русский язык» являются:
– воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
– овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
– освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Роль курса русского языка
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В соответствии с целями и требованиями ФГОС курс русского языка направлен на формирование у обучающихся
– личностных
– метапредметных и
– предметных результатов.
Общая характеристика курса русского языка
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций..
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Программа составлена с учётом принципа преемственности между начальной и основной ступенями обучения.
Место курса русского языка в учебном образовательном плане
Учебный образовательный план МОУ-СОШ с.Лепехинка предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе в объёме 175 ч. в год (5 ч. в неделю)..
Содержание курса русский язык
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
В программе курса русский язык 5 класса представлены следующие разделы:
О языке
РЕЧЬ
Содержание раздела распределено по всем разделам.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика, орфоэпия, графика
Письмо. Орфография
Слово и его строение. Морфемика
Слово как часть речи. Морфология
Систематический курс русского языка
Синтаксис и пунктуация (Вводный курс)
Лексика. Словообразование. Орфография
Строение текста
Морфология. Правописание.
Самостоятельные части речи.
Глагол
Имя существительное
Имя прилагательное
Повторение и закрепление изученного в V классе
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
- М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова. Программа по русскому языку 5-9 классы// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9. Составитель Е.И.Харитонова; М, Дрофа, 2014, стр.14.
2. М.М.Разумовская. Учебник. Русский язык. 5 класс- М., Дрофа, 2014.
3. Диск «КМ-ШКОЛА» «Уроки русского языка. 5-6 классы».
Планируемые результаты изучения русского языка в 5 классе
Коммуникативные умения
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
– по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
– по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
– по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
– по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
– по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
– по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
– по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
– учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
– учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно–выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
– учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка дополнительных заданий при диктанте
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Оценка обучающих работ
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
- Контрольный диктант
- Тест
- Контрольное сочинение
- Контрольное изложение
- Контрольная проверочная работа
- Взаимоконтроль
- Самоконтроль
№ п/п | Тема раздела. Тема урока. Содержание урока | К-во часов | Тип урока | Планируемые предметные результаты | ФОПД и Методы | Д/з и внеурочная деятельность | Дата по плану | Дата факт. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знать | Уметь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
О языке и речи (4 ч. +1к/д +2 р/р ) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1
| Зачем человеку нужен язык. | 1 | Урок изучения нового материала. | Значение языка в жизни людей; основные рубрики учебника. | Создавать небольшие высказывания, пользуясь планом и подборкой примеров. Выполнять требования к речи: | Частично –поисковый метод
Рассказ Беседа Работа с книгой Самостоятельная работа | *1 ЗСП -1 Упр.5 | 03.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Что мы знаем о русском языке. | 1 | Урок изучения нового материала. | Значение русского языка в мире, роль в развитии русского языка М.В.Ломоносова | Безошибочно списывать недеформирован ные тексты за определённое время. Читать научный текст, выделять в нём главное, рассуждать по поводу прочитанного. | Частично –поисковый метод Рассказ Беседа Работа с книгой | *2 Упр.8 | 04.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Входной контрольный диктант | 1 | Урок контроля | ЗСП -2 | 05.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗСП-3 * 3, Упр.13 | 06.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Анализ диктанта Р.Р(.1) Что такое речь | 1
| Работа над ошибками. Урок изучения нового материала. | Знать и соблюдать условия речевого общения. Знать основные требования к культуре устного общения. | Уметь видеть условия речевого общения. | Частично-поисковый метод Беседа Иллюстрация Работа с книгой Самостоятель ная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Р.Р. ( 2) Монологическая и диалогическая речь. Речь устная и письменная.
| 1 | Урок изучения нового материала. | Условия, необходимые для речевого общения; признаки устной и письменной речи. Признаки монологической и диалогической речи | Овладевать культурой диалогического общения. Строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета. | Частично-поисковый метод Наблюдение Иллюстрация Работа с книгой | * 4, № 15 | 09.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Язык. Правописание. Культура речи. Повторение изученного в начальных классах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | Повторение и обобщение пройденного. | Знать буквы и звуки. | Использовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях. при написании SMS –сообщений. | Иллюстрация Работа с книгой Частично-поисковый метод Самостоятель ная работа
| * 5, № 22 учить, знать алфавит | 10.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Что обозначают буквы Е,Ё,Ю,Я. | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Знать соотношение звука и буквы. | Уметь слышать в слове звук й – сигнал орфограммы. безошибочно писать слова. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Самостоятельная работа | * 6, 31,32 | 11.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Фонетический разбор слова | 1 | Урок изучения нового материала. | Разрабатывть алгоритм действий и уметь им пользоваться | Уметь производить фонетический разбор слова | Анализ Самостоятельная работа | * 7, № 35, с.16-17 знать порядок разбора | 12.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Р.Р.( 3) Что такое текст. Понятие текста, признаки текста. Связь предложений в тексте. | 1 | Повторение пройденного. | Знать его признаки текста. | Видеть текст как продукт речевой деятельности. Уметь создавать текст. | Частично-поисковый метод Беседа Анализ Работа с книгой Самостоятельная работа | * 8 №39 | 13.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 11 | Р.Р.(4) Тема текста Р.Р (5) Основная мысль текста | 2 | Урок изучения нового материала. | Определение темы текста Что такое основная мысль. | Анализировать и характеризовать текст | Частично-поисковый метод Работа с текстом | *9 упр.41 *10, № 48 | 16.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Р.Р. (6) Сочинение «Памятный день летних каникул» | 1 | Самостоятельная работа | Требования к написанию сочинения. | Уметь отбирать материал и создавать текст на заданную тему. | Индивидуаль ная работа | Инд. задание | 17.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Письмо. Орфография.(11ч. + 1к/д .) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Зачем людям письмо. | 1 | Урок изучения нового материала | Назначение письма в жизни человеческого общества | Уметь находить и извлекать информацию из дополнительных источников. | Поисковый метод Работа с книгой Наблюдение Анализ Иллюстрация | *11 Упр.52 | 18.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Орфография. Нужны ли правила? | 1 | Урок изучения нового материала. | Понятие орфограммы | Формировать орфографическую зоркость. Уметь пользоваться орфографическим словарём. | Поисковый метод Анализ Упражнение Самостоятельная работа | *12 Упр.57 | 19.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 16 | Правила обозначения буквами гласных звуков. | 2 | Повторение и обобщение пройденного | Правило обозначения на письме безударных гласных в корне | Умение извлекать нужную информацию. | Поисковый метод | * 13, № 61, Тесты | 20.09 23.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 18 | Правила обозначения буквами согласных звуков. | 2
| Повторение и обобщение пройденного . | Правило обозначения на письме безударных гласных в корне | Умение извлекать нужную информацию . | Поисковый метод Анализ Упражнение Самостоятельная работа | * 14, № 70 *14 №71 | 24.09 25.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Сочетание букв жи-ши, ча –ща, чу –щу, нч, чн, нщ, щн, рщ. | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Правило правописания гласных после шипящих | Уметь сопоставлять и сравнивать явления. | Поисковый метод Анализ Упражнение Самостоятель ная работа | * 15, № 74 | 26.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Буква Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов. | 1 | Комбиниро ванный урок | Правило правописания ь после шипящих в конце сущ-х и глаголов | Уметь пользоваться орфографическим словарём. | Поисковый метод Рассказ Анализ Упражнение Самостоятель ная работа | * 16 № 82 | 27.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Разделительный Ь и Ъ знаки. | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Правило правописания разделительных ь и ъ | Уметь пользоваться орфографическим словарём. | Упражнение Самостоятель ная работа | * 17, № 91 | 30.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Не с глаголами | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Правило правописания не с глаголами; словарные слова | Производить частично орф. анализ слов; правильно писать словарные слова | Рассказ Анализ Упражнение Самостоятельная работа | * 18, № 97 | 01.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Написание ТСЯ и ТЬСЯ в конце глаголов. . | 1 | Комбинированный урок | Понятие инфинитива, зависимость правописания –тся и –ться от вопроса | Умение оценивать достигнутые результаты. | Поисковый метод Беседа Иллюстрация Анализ Упражнение Самостоятельная работа | * 19 подготовка к диктанту № 100, | 02.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Контрольный диктант по теме «Орфография». | 1 | Урок контроля знаний. | Теорию пройденного материала | Оценивание достигнутых результатов. | Самостоятельная работа. | ЗСП 5 | 03.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Строение слова (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25-26 | Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. | 2 | Урок изучения нового материала. | Представление о морфеме как значимой части слова. | Уметь пользоваться алгоритмом. Определять значение морфем.. | Поисковый метод Рассказ | * 20, № 115, №117,ЗСП-6 | 04.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27-28 | Как образуются формы слова . | 2 | Урок изучения нового материала. | Значение окончания в слове | Уметь пользоваться алгоритмом. Образовывать формы слова с помощью окончания | Беседа Иллюстрация Анализ Упражнение Самостоятельная работа | * 21 № 121 №126 | 07.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово как часть речи.(4 ч. + 3 р/р) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29- 30 | Самостоятельные части речи. | 2 | Повторение и обобщение пройденного | Самостоятельные части речи, их признаки | Определять самостоятельные части речи | Частично – поисковый метод Беседа Иллюстрация Анализ Упражнение Самостоятельная работа | *22, № 136 137. | 08.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Грамматические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов | Пользоваться элементами морфологического разбора частей речи | Беседа Иллюстрация Анализ | * 23, № 139 | 09.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Служебные части речи. Предлог. Частица Союз | 1 | Повторение и обобщение пройденного | Определение служебных частей речи | Находить служебные части речи в предложении | Анализ Упражнение Иллюстрация | * 24, № 150,151 | 10.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Р.Р. (7) От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | 1 | Урок изучения нового материала. | Порядок следования предложений в тексте | Определять смысловые отношения между предложением и текстом. Соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. | Иллюстрация Рассказ Исследование | * 25, № 160 | 11.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Р.Р. (8) Абзац как часть текста. Микротема текста.
| 1 | Урок изучения нового материала. | Условия соблюдения абзаца. Определение микротемы | Умение воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости. . | Иллюстрация Рассказ Исследование | *26 № 166 | 14.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Р.Р. (9,) Строение абзаца. | 1 | Урок изучения нового материала. | Условия соблюдения абзаца. | Умение воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости. Создавать текст : строить абзацы.. | Рассказ Наблюдение Исследование | *26 Упр.175 | 15.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Систематический курс русского языка Фонетика. Орфоэпия (8 + 1 к/р + 2 р/р ) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Что изучает фонетика. | 1 | Комбиниро ванный урок | Средства и способы фиксации устной речи | Способность свободно и правильно излагать свои мысли. | Демонстрация Наблюдение Исследование Упражнение | *27, Упр.179 | 16.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 38 | Звуки гласные и согласные | 2 | Комбиниро- ванный урок | Различие гласных и согласных звуков | Правильное произношение звуков речи. Отработка правильной дикции. | Иллюстрация Исследование Упражнение Самостоятельная работа | *28 188 (устно), Упр. 194, 195. | 17.10 18.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Слог. Ударение. | 1 | Комбиниро ванный урок | Основные особенности русского ударения. | Умение воспроизводить текст. Умение пользоваться орфоэпическим словарём. | Беседа Упражнение Частично –поисковый метод Самостоятельная работа | * 29, № 201, 202. | 21.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40-41 | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. | 2 | Урок изучения нового материала. | Основные правила произношения гласных звуков. | Умение пользоваться орфоэпическим словарём. | Частично –поисковый метод Практикум Самостоятельная работа | *30 № 208, 211 | 22.10 23.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. | 2 | Урок изучения нового материала. | Основные правила произношения согласных звуков. | Умение пользоваться орфоэпическим словарём. Правильное произношение звуков речи. | Частично –поисковый метод Работа с книгой Анализ Практикум Самостоятельная работа | *31, № 221, | 24.10 25.10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Р/р (10)Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина « Корабельная роща» | 1 | Урок развития речи | ЗСП-8 | 05.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Р/р (11) Сочинению по картине И.И. Шишкина « Корабельная роща» | 1 | Урок рефлексии | Упр.233 | 06.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Контрольная работа « Фонетика и орфоэпия» | Урок контроля знаний | Материал по повторению фонетики и орфоэпии | Оценивание достигнутых результатов. | ЗСП - 9 | 07.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика. Словообразование. Орфография (21 ч. + 1 к/р. + 1 к/д + 6 р/р.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 48 | Как определять лексическое значение слова. | 2 | Урок изучения нового материала. | Знать структуру словарной статьи. | Умение работать с толковым словарём. Учиться пользоваться словарными пометами. Самостоятельно брать справку в толковом словаре. | Работа с книгой Рассказ Анализ Исследование Практическая работа | *32 №237, № 238. | 08.11 09.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Синонимы и антонимы | 1 | Урок изучения нового материала. | Способы толкования лексического значения слов | Пользоваться толковым словарём | Рассказ Анализ Исследование Практическая работа | *32, № 247 | 12.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49-50 | Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. | 2 | Урок изучения нового материала. | Способы толкования лексического значения слов | Умение воспроизводить текст по памяти. | Работа с книгой Рассказ Анализ Исследование Упражнение Самостоятельная работа | * 33, № 253 *34 № 257 | 19.11 20.11 21.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Фразеологизмы. | 1 | Урок изучения нового материала | Признаки фразеологизмов. | Употребление фразеологизмов в художественной речи. | Работа с книгой Рассказ Анализ Исследование Практическая работа | *34 № 271 | 23.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52-53 | Как пополняется словарный состав русского языка. Заимствованные слова | 2 | Урок изучения нового материала | Основные пути пополнения словарного состава родного языка: словообразование и заимствование. | Уметь правильно произносить заимствованные слова. | Рассказ Частично –поисковый метод Анализ Упражнение | *35 № 275 № 277 | 24.11 26.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54-55 | Способы образования | 2 | Урок изучения нового материала. | Механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов | Способность свободно и правильно излагать свои мысли. Развитие навыка монологической речи. | Исследование Практикум Самостоятельная работа Работа с книгой | * 36, № 281, № 282 | 27.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Какие чередования гласных и согласных происходят в словах . | 1 | Урок изучения нового материала. | Корни с чередующимися гласными и согласными | Способность свободно и правильно излагать свои мысли. Развитие навыка монологической речи. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Упражнение | * 37, № 302 | 28.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Правописание чередующихся гласных а –о в корнях лаг – лож. Раст—(ращ) рос- | 1 | Урок изучения нового материала. | Зависимость написания гласных а и о от последующих согласных | Уметь пользоваться орфографическим словарём. Применять правило написания корней –лаг-, -лож-; -раст-, -рос- на письме | Исследование Рассказ Упражнение | * 38, № 309, 307 | 30.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Буквы о – ё после шипящих в корне слова . . | 1 | Урок изучения нового материала. | Правило правописания о-ё после шипящих в корнях слов | Применять правило на практике | Работа с книгой Исследование Рассказ Упражнение | *39, № 318 | 01.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Контрольный диктант по теме « Правописание корней» | 1 | Урок контроля | *39 № 316 | 03.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. | 1 | Урок изучения нового материала. | Определение омонимов | Умение вдеть экспрессивное использование омонимов в художественной речи. Уметь пользоваться омонимическим словарём. Умение сравнивать. Сопоставлять явления. | Работа с книгой Анализ Поисковый метод Рассказ Упражнение | *40, № 326 325. | 04.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Что такое профессиональные и диалектные слова
| 1 | Урок изучения нового материала. | Знать сферу употребления терминов. Иметь представление о Толковом словаре В.И. Даля. | Уметь извлекать информацию из современных толковых словарей. | Работа с книгой Анализ Поисковый метод Рассказ Упражнение | 41, № 330 | 05.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | О чем рассказывают устаревшие слова | 1 | Урок изучения нового материала. | Определение устаревших слов | Умение извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов. Уметь создавать текст- писать сочинения по картине. | Работа с книгой Анализ Поисковый метод Рассказ Упражнение | *42, № 337 | 07.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | 1 | Урок комплексного применения знаний | Понятие речевого этикета. | Умение употреблять этикетные слова в речи. Способность участвовать в речевом общении. | Беседа | * 43, № 344, 346. | 08.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64-65 | Правописание приставок. Правописание приставок на –з,(-с) | 2 | Урок изучения нового материала. | Правила правописания приставок, зависимость написания –з, -с на конце приставок от последующих согласных | Применение приобретённых знаний , умений и навыков в повседневной жизни. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Упражнение | * 44, № 348, № 355 | 10.12 11.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Буквы И, Ы после Ц. | 1 | Урок изучения нового материала. | Правило правописания букв и, ы после ц | Уметь пользоваться орфографическим словарём. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Упражнение | *45, № 361 | 12.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика Словообразование». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Изученное по теме «Словообразование. Правописание» | Овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему Способность свободно и правильно излагать свои мысли. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Упражнение | № 362 | 14.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля знаний. | Оценивание достигнутых результатов. | № 360 | 15.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Метапредметные результаты: Личностные: формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению. Познавательные: формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщение и выводы. Регулятивные: планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Р.Р. (12) Что изучает стилистика . | 1 | Урок изучения нового материала | Стилистически значимая речевая ситуация. | Уметь вычитывать ситуацию из текста. Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания. Стилистических особенностей и использованных языковых средств. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Рассказ Упражнение | *46, № 367 | 17.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Р.Р. (13) Разговорная и книжная речь Культура речевого поведения
| 1 | Урок изучения нового материала | Знать, что такое книжная и разговорная речь. | Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Исследование Рассказ Упражнение | * 47,№ 369 |
18.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Р.Р. (14) Художественная речь Научно – деловая речь. Речевая ситуация, | 1 | Урок изучения нового материала. | Понятие художественной речи. | Умение создавать устный и письменный текст разных стилей речи. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Поисковый метод Рассказ Упражнение | *48 № 381 | 19.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Р.Р. (15) Сочинение по картине И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». | 1 | Урок комплексного применения знаний | Требования к написанию сочинения. | Умение создавать устный и письменный текст разных стилей речи Умение описывать картину. | Беседа Иллюстрация Самостоятельная работа | № 382 | 21.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Р.Р. (16) Подготовка к изложению по рассказу Г. Скребицкого « Барсучонок» | 1 | Урок изучения нового материала. | Понятие научно-деловой речи. | Способность к преобразованию. сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения. | Работа с книгой Наблюдение Анализ Поисковый метод Рассказ Упражнение | *48 № 376, № 375 | 22.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Р.Р. (17) Изложениек по рассказу Г. Скребицкого «Барсучонок» | 1 | Урок контроля знаний. | Требования к написанию изложения. | Умение воспроизводить прочитанный текст, сохраняя особенности стиля речи. | Самостоятельная работа | № 376, | 24.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (28 ч.+ 1к/д + 2 к/р.) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения, осуществлять анализ. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока, принимать решения в проблемной ситуации. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Что изучает синтаксис и пунктуация. А.М. Пешковский | 1 | Урок изучения нового материала. | Что изучают синтаксис и пунктуация | Умение воспроизводить прочитанный текст. Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения. | Работа с книгой Анализ Упражнение | *49, №386, ЗСП -11 | 25.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Словосочетание. | 1 | Урок изучения нового материала. | Чем отличается словосочетание от слова и предложения | Определять цели учебной деятельности, последовательность действий. | Работа с книгой Анализ Упражнение Рассказ | * 50, №391, | 26.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Главное и зависимое слово в словосочетании. | 1 | Урок закрепления знаний. | Чем отличается словосочетание от слова и предложения. Виды словосочетаний. | Составлять словосочетания по схемам. Использовать словосочетания в речи | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | *50, № 398 | 11.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78-79 | Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний | 2 | Комбиниро ванный урок | Порядок синтаксического разбора словосочетания | Производить синтаксический разбор словосочетания | Анализ Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | *50, № 405 № 407 | 12.01 14.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. | 1 | Комбиниро ванный урок | Основные признаки предложений.. Виды предложений по цели высказывания и интонации; особенности интонации побудительных предложений | Находить предложения в тексте, отличать предложение от словосочетания, определять виды предложений по цели высказывания и интонации, правильно ставить знаки препинания в конце предложения | Работа с книгой Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 51, № 420. | 15.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Восклицательные предложения. | 1 | Комбиниро ванный урок | Понятие восклицательного предложения. | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения. | Работа с книгой Поисковый метод Упражнение Самостоятельная работа | * 52, №421, | 16.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Главные члены предложения. | 1 | Комбиниро ванный урок | Что составляет грамматическую основу предложения | Находить грамматическую основу предложения | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 53, № 422, ЗСП-12 | 18.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83-84 | Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | Урок изучения нового материала. | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | Владеть навыком постановки тире между подлежащим и сказуемым | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 54, № 440 № 441 | 19.01 21.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Предложения распространенные и нераспространенные. | 1 | Урок изучения нового материала. | Зависимость определения распространённых и нераспространённых предложений от наличия второстепенных членов | Отличать распространённые предложения от нераспространённых | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 55, 443 | 22.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Второстепенные члены предложения.
| 1 | Комбиниро ванный урок | Определение понятия второстепенного члена предложения, роль второстепенных членов предложения в тексте | Распознавать в предложении второстепенные члены, распространять предложения второстепенными членами | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 56, 57 №450.454 | 23.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Определение. | 1 | Комбиниро ванный урок | Что такое определение. | Находить в предложении определения, выраженные прилагательными. | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 58, № 461 | 25.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Обстоятельство. | 1 | Комбиниро ванный урок | Определение обстоятельства | Находить в предложении обстоятельства, выраженные существительным | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 59, № 467, 468 | 26.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Контрольный диктант по теме « Предложение. Словосочетание» | 1 | Урок контроля знаний | ЗСП -13 | 28.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90-91 | Однородные члены предложения.
| 2 | Комбиниро ванный урок | Опознавательные признаки однородных членов предложения | Находить однородные члены в предложении | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | *60 Упр. 482 481 | 29.01 30.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Обобщающее слово перед однородными членами. . | 1 | Урок изучения нового материала. | Условия постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом | Правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом | Работа с книгой Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 61, № 488, 489. | 01.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Контрольная работа по теме : «Однородные члены предложения» | 1 | Урок контроля знаний | Теорию пройденного материала. | Оценивание достигнутых результатов. | Самостоятельная работа. | ЗСП -14 | 02.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94-95 | Обращение. | 2 | Урок изучения нового материала. | Определение обращения | Находить обращение в предложении | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 62, № 491, 503 | 04.02 05.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Урок изучения нового материала. | Порядок синтаксического разбора предложения | Производить синтаксический разбор предложения | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 63, № 506 | 06.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Сложное предложение | 1 | Урок изучения нового материала. | Определение сложного предложения, условия постановки знаков препинания в сложном предложении | Находить грамматические основы предложения, отличать простое предложение от сложного; правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять сложные предложения с союзом и | Работа с книгой Анализ Упражнение | *64, № 514 | 08.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала | Признаки сложносочинённых и сложноподчинённых предложений | Отличать сложносочинённые предложения от сложноподчинённых | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятель ная работа | *64 Упр.516 | 09.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Различение сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами. | 1 | Урок изучения нового материала | Признаки сложносочинённых предложений | Различать сложносочиненные предложения и простые предложения с однородными членами. | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение | * 64 № 520 | 11.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Синтаксический разбор сложного предложения.
| 1 | Урок изучения нового материала. | Порядок разбора сложного предложения. | Выполнять синтаксический разбор сложного предложения. | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение | *64 Упр.526 | 12.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Прямая речь. | 1 | Урок изучения нового материала. | Что такое прямая речь. Условия пунктуации в предложениях с прямой речью | Находить прямую речь в тексте, правильно ставить знаки препинания в предл. с прямой речью | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 65, № 533 | 13.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Прямая речь | 1 | Урок закрепления знаний. | Что такое прямая речь. Условия пунктуации в предложениях с прямой речью | Находить прямую речь в тексте, правильно ставить знаки препинания в предл. с прямой речью | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятель-ная работа | Дидак. Матер. | 15.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Диалог. | 1 | Урок изучения нового материала. | Определение диалога, условия пунктуации при диалоге | Правильно строить диалог, ставить знаки препинания при диалоге | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | * 66 № 537 | 16.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Повторение и обобщение по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок обобщения и систематиза ции изученного | Теорию пройденного материала. | Применение приобретённых знаний в повседневной жизни. Умение оценивать достигнутые результаты.. | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятельная работа | Задание индивидуальное по карточкам | 18.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Урок контроля знаний. | Теорию пройденного материала. | Оценивание достигнутых результатов. | Индивидуальная работа. | Работа над ошибками. | 19.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Типы речи . Строение текста. (7ч.) Метапредметные результаты: Личностные: формировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению. Познавательные: формулируют учебную задачу, структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщение и выводы. Регулятивные: планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Р.Р. (18) Что такое тип речи | 1 | Урок изучения нового материала. | Основные типы речи: повествование, описание. рассуждение. | Отличать один тип речи от другого. | Анализ Поисковый метод Рассказ | *67 Упр. 549 | 20.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Р.Р. (19) Описание. Повествование. | 1 | Урок изучения нового материала. | Особенности повествования и описания. | Отличать один тип речи от другого. | Работа с книгой Поисковый метод Рассказ Упражнение Самостоятель ная работа | *68 Упр.560 | 22.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Р.Р. (20) Рассуждение | 1 | Урок изучения нового материала. | Особенности рассуждения. | Отличать один тип речи от другого. | Работа с книгой Анализ Рассказ Упражнение Самостоятель-ная работа | *68 Упр.562 | 23.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Р.Р. (21) Оценка действительности.
| 1 | Урок изучения нового материала. | Способы выражения оценки действительности. | Давать оценку действительности. | Наблюдение Иллюстрация Рассказ Самостоятель ная работа | *69 Упр. 572 | 25.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: пользоваться изучающим видом чтения, излагать содержание прочитанного текста выборочно, устанавливать причинно-ледственные связи; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Регулятивные: обучение целеполаганию, анализировать условия достижения цели, принимать решения в проблемной ситуации,в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с определёнными критериями. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | РР. (22) Строение текста типа рассуждения –доказательства. | 1 | Урок изучения нового материала. | Строение текста типа рассуждения –доказательства. | Структура текста рассуждения | Анализ Поисковый метод Рассказ Самостоятель ная работа | *70 Упр.580 | 26.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Р.Р. (23) Анализ текста: определение типа речи. | 1 | Урок контроля знаний.. | Типы речи и их особенности | Применять полученные знания на практике. | Самостоятельная работа. | *70 | 27.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Р.Р. (24) Сочинение – рассуждение « Мой любимый день недели». | 1 | Урок контроля знаний. | Требования к написанию изложения. | Писать изложение. | Самостоятельная работа. | Инд. задания | 01.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Морфология. Правописание. Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения, осуществлять анализ. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока, принимать решения в проблемной ситуации. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Классификация частей речи русского языка. . | 1 | Урок комплексного применения знаний | Самостоятельные и служебные части речи. | Распознавание слова как части речи. | Текущий контроль Тест Анализ Сравнение | Стр.208-209 № .586 587 | 02.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глагол (18 + 1 к/д) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения, осуществлять анализ. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока, принимать решения в проблемной ситуации. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Глагол. Что обозначает глагол. | 1 | Комбинированный урок | Знать определение глагола. | Уметь находить глагол в тексте. | Работа с книгой Упражнение | * 71, № 594 | 04.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.
| 1 | Практикум | Правило правописания не с глаголом | Различать написание глаголов с приставками не и недо. | Практикум | *72 Упр. 597 | 05.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Словообразование глаголов | 1 | Урок изучения нового материала. | Основные способы образования глаголов. | Образовывать глаголы, опознавать глаголы в тексте | Текущий контроль Самоконтроль | * 73, № 604 | 06.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Вид глагола. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать понятия совершенного и несовершенного видов глагола. | Уметь определять виды глагола путем постановки вопроса. | Частично –поисковый Проблемный вопрос Сравнение Анализ | * 74, № 609 | 11.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Корни с чередованием букв Е – И | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать правило чередования корней с гласными Е – И, уметь применять правило. Знать чередующиеся корни. | Уметь находить их в тексте. | Частично –поисковый Упражнение | *75 № 612 | 12.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Инфинитив | 1 | Урок изучения нового материала | Знать о неопределённой форме как начальной форме глагола. | .Уметь различать глаголы в личной и неопределённой формах. | Частично –поисковый Сравнение Анализ | *76 № 620 | 13.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. | 1 | Комбинированный урок | Знать смыслоразличительную роль ТСЯ и ТЬСЯ. | Уметь различать формы инфинитива и 3-его лица. | Частично –поисковый Сравнение Анализ Упражнение | *77 № 624 | 15.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Наклонение глагола | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать названия наклонений глагола. | Уметь определять наклонение глагола | Анализ Сравнение Рассказ | *78 № 626 | 16.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать, как образуется формы сослагательного наклонения. Отработка навыков раздельного правописания частицы БЫ. | Уметь логически выделять слова, перед которыми она стоит в предложении | Наблюдение Анализ Рассказ | *79 № 628 | 18.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Как образуется повелительное наклонение глагола | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать, как образуются формы повелительного наклонения глагола. | Уметь находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в данной форме. | Анализ Синтез Упражнение | *80 № 635 | 19.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Суффиксы и окончания глаголов повелительного наклонения. Ь на конце глаголов повелительного наклонения. О | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать способы образования повелительного наклонения глагола. | Уметь выделять суффиксы и окончания в глаголах повелительного наклонения. | Иллюстрация Частично –поисковый Упражнение | *80 Упр. 636 | 20.03 | . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125-126 | Времена глагола | 2 | Комбинированный урок | Знать, что глаголы изъявительного наклонения изменяются по временам. Знать соотношение вида и форм времени глагола. Знать особенности образования форм прошедшего времени., будущего времени глаголов несовершенного вида. | Уметь определять время глагола. | Рассказ Наблюдение Анализ Упражнение | *81 № 644. № 645 | 22.03 23.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Спряжение глагола. Лицо и число. | 1 | Комбинированный урок | Знать значение глаголов 1.2. 3 лица. Знать способ определения спряжения глаголов. | Владеть способом определения спряжения. | Проблемный вопрос Работа с книгой Самостоятельная работа | *82 № 651 | 03.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128-129 | Правописание личных окончаний глагола . | 2 | Комбинированный урок | Знать условия выбора орфограмм в написании безударных личных окончаний глагола . | Уметь различать глаголы 1 и 2 спряжения, правильно писать личные глагольные окончания. | Практикум | *83 № 656 | 05.04 06.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130-131 | Безличные глаголы Переходные и непереходные глаголы | 2 | Урок изучения нового материала. | Познакомиться с понятием безличный глагол, осмыслить его. | Уметь определять безличные глаголы в тексте | Иллюстрация Рассказ Анализ Упражнение Поисковый метод | *84 №665 Повт. всё о глаголе | 08.04 09.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | Урок контроля знаний. | Материал по теме «Глагол». | Применять полученные знания на практике. | Индивидуальная работа | Повт. всё о глаголе | 10.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Строение текста (4р/р.) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: излагать содержание прочитанного текста выборочно; извлекать информацию,представленную в разных формах; осуществлять классификацию; осуществлять информацию; обобщать понятия. Регулятивные: обучение целеполаганию, анализировать условия достижения цели, принимать решения в проблемной ситуации, адекватно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Коммуникативные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133-134 | Р.Р. (25,26) Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. | 2 | Урок изучения нового материала. | Иметь преставление о данном и новом в предложениях текста. Знать , что данное обеспечивает связь между предложениями, а новое – развитие мысли в тексте. | Находить ошибки в порядке слов и их исправление. | Работа с текстом Анализ сравнение | *85 Упр. 670 | 12.04 13.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135-136 | Р. Р. (27,28) Строение текста типа повествования. | 2 | Урок изучения нового материала. | Иметь представление о строении повествования. Находить в тексте фрагменты со значением Повествования. | Строить повествовательные тексты художественного и делового стилей. | Иллюстра-ция Рассказ | *86 № 690 691
| 15.04 16.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (14 ч. +1 к/д) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге; объяснять смысл морали в произведениях. Регулявные: самостоятельное формулирование цели, темы, проблемы урока; анализировать условия достижения цели; принимать решения в проблемной ситуации; самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. Коммуникативные: создавать тексты определённого жанра; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Что обозначает имя существительное. | 1 | Комбинированный урок | Знать морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. | Уметь опознавать существительное среди других частей речи. | Частично –поисковый Работа с книгой Рассказ | *87 № 696 | 17.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Словообразование имён существительных. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать типичные словообразовательные модели, по которым образуются имена существительные. | Уметь определять значение суффиксов существительных. | Анализ Синтез Упражнение | *88 № 705 | 19.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Употребление суффиксов существительных -ЧИК и –ЩИК | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать орфограмму. | Уметь обнаруживать при письме слова. В которых суффикс сливается с предшествующей частью слова, правильно определять словообразующую основу. уметь образовывать существительные с суффиксами чик. щик. Правильно их писать. | Анализ Синтез Упражнение | *89 № 708 | 20.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Употребление суффиксов существительных ЕК и ИК | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать орфограмму. | Уметь определять уменьшительно-ласкательное значение суффикса. Отработать навык опознавания орфограммы, правильного выбора написания суффикса. | Анализ Синтез Упражнение | *90 № 711 | 22.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать правило. | Уметь определять условия выбора орфограммы. Уметь опознавать орфограмму. | Анализ Упражнение | *91 № 716 | 23.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Комбинированный урок | Знать понятия одушевленности и неодушевленности. | Уметь определять их. Знать смыслоразличительную роль суффиксов существительных. | Поисковый метод | *92 № 719 | 24.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать понятия собственные и нарицательные существительные, кавычек. | Уметь определять их в тексте. Отработка навыков написания имен собственных с большой буквы, постановки | Словесные методы | *93 № 723 | 26.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | Род имен существительных Существительные общего рода | 1 | Комбинированный урок | Определение рода как постоянного признака Знакомство с понятием общего рода. | Уметь определять род существительных, существительные общего рода. | Словесные методы Поисковый метод | *94 *95 № 729 | 27.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Род несклоняемых имен существительных. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать, как определяется род несклоняемых иноязычных существительных. | Отработка навыков определения рода. | Поисковый Словесные методы | *96 № 731 | 29.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Число существительных | 1 | Комбинированный урок | Знать,как определять число существительных | Уметь определять число существительных | Словесные методы | *97 № 735 | 30.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Падеж и склонение имен существительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать способ определения склонения имён существительных. уметь определять склонение и падеж имени существительного. | Уметь производить морфологический разбор имени существительного. | Синтез Анализ | *98 № 742 | 02.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Урок изучения нового материала. | Разбор 2-х слов | 03.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Правописание безударных падежных окончаний существительных. | 1 | Комбинированный урок | Знать правильный способ действия при выборе падежного окончания существительного (схеме, алгоритм). | Уметь опознавать существительные на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ., правильно обозначать морфему. | Синтез Анализ | *99 № 744 | 04.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Употребление имён существительных речи. | 1 | Урок комплексного применения знаний | Синтаксическая роль имён существительных. | Уметь употреблять имена существительные в речи, выделять существительные как члены предложения. Подбирать к существительным имена прилагательные. | Словесные методы Анализ | *100 № 754 | 06.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Контрольный диктант по теме « Имя существительное» | 1 | Урок контроля знаний. | Знать теоретический материал. | Уметь применять полученные знания на практике. | Индивидуальная работа | Инд. задание | 07.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Строение текста ( 6 р/р) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге. Регулятивные: обучение целеполаганию; анализировать условия достижения цели; принимать решения в проблемной ситуации; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с определёнными критериями. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 | Р.Р. (29) Строение текста типа описания предмета. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать строение текста-описания. | Различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности описания предмета. Составлять план текста- описания. Устно пересказывать по плану. | Иллюстрация Частично –поисковый Упражнение | *101 Упр.766 | . 11.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 | Р.Р. (30) Редактирование текстов типа описания предмета. | 1 | Урок комплексного применения знаний | Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». | Находить и исправлять ошибки в строении текста. | Текущий контроль Самостоятельная работа по редактированию текстов. | *101 Упр.776 | 12.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154-155 | Р.Р. (31,32) Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» | 2 | Урок контроля знаний. | Знать особенности текстов типа описания. | Умение создавать сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…». | Частично –поисковый Сравнение Анализ Упражнение Самостоятельная работа. | *101 Упр. 782 | 13.05 14.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156-157 | Р.Р (33,34) Иложение по рассказу В. Драгунского « Друг детства» | 2 | Изложение | Инд.зад. | 15.05 17.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: пользоваться справочной литературой для определения значений незнакомых слов, работать с учебной статьёй, устно и письменно отвечать на проблемные вопросы, участвовать в коллективном диалоге, создавать электронные презентации, работать в группе. Регулятивные: уметь отвечать на проблемные вопросы, организовывать работу в группе. Коммуникативные: выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158 | Р.Р. (35) Типы речи в тексте. | 1 | Урок комплексного применения знаний | Знать типы речи и их особенности. | Проводить типологический анализ «большого текста» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определить ведущий тип речи и типовые фрагменты. | Частично –поисковый Сравнение Анализ Упражнение | *102 Упр.789 | 18.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 | Р.Р. (36) Анализ и редактирование текста | 1 | Урок комплексного применения знаний | Обосновывать уместность включения фрагментов в текст. | Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста. | Сравнение Анализ Упражнение Текущий контроль Самостоя-тельная работа – редактирование текста. | *102 Упр.791 устно | 20.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160-161 | Р.Р. (37,38) Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пекла пироги» | 2 | Урок комплексного применения знаний | Знать требования к написанию сочинения. | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять план, типологическую схему текста сочинения. | Текущий контроль Сочинение Упр. 792 Анализ | 21.05 2.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (9 ч.+ 1 к/д ) Метапредметные результаты: Личностные: формирование ответственного отношения к учёбе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Познавательные: уметь работать в группе, пользоваться справочной литературой , информацией из других источников. Регулятивные: обучение целеполаганию, анализировать условия достижения цели; принимать решения в проблемной ситуации. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162-163 | Что обозначает имя Разряды прилагательных | 2 | Урок изучения нового материала. | Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. | Рассказывать об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. | Работа с книгой Упражнение Наблюдение Рассказ | *103 Упр.796 Упр.800 | 24.05 25.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164 | Правописание окончаний имен прилагательных | 1 | Комбинированный урок | Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания, приводить примеры. | Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. | Иллюстрация Частично –поисковый Упражнение | *104 Упр. 807 Упр.809 | 27.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 | Словообразование имен прилагательных. | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать словообразующие суффиксы прилагательных. | Уметь определять их смысловое и грамматическое значение. | Анализ Упражнение | * 105 Упр. 815 | 28.05 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 | Прилагательные полные и краткие | 2 | Урок изучения нового материала. | Знать различия в формах полных и кратких прилагательных. | Уметь определять эти формы в тексте. Уметь определять синтаксическую роль кратких прилагательных. Знать правописание Ь после шипящих на конце кратких прилагательных | Частично –поиско-вый Упражне-ние | * 106 Упр. 820 Упр.826 | 25.05 27.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167 | Сравнительная степень имён прилагательных | 1 | Урок изучения нового материала. | Знать и уметь определять сравнительную и превосходную степень прилагательных. Знать способы образования сравнительной степени прилагательного, формообразующие морфемы, чередование ельного. Знать способы образования превосходной степени, формообразующие морфемы. | Уметь определять превосходную степень, образовывать её формы. | Частично –поисковый Сравнение Анализ | * 107-109 Упр. 831 | 28.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 | Превосходная степень имён прилагательных | 1 | Урок контроля знаний. | Теория пройденного материала. | Уметь применять полученные знания на практике. | Индивидуальная работа. | Упр. 837 Повт тему «Имя прилагательное» | 28.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Тесты | 28.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 | Урок - повторение | Задание на лето | 29.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897;
– примерной программы по русскому языку ФГОС;
– авторской программы М.М.Разумовской, М., Дрофа, 2015
Главными целями изучения предмета «Русский язык» являются:
– воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
– овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
– освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Роль курса русского языка
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
В соответствии с целями и требованиями ФГОС курс русского языка направлен на формирование у обучающихся
– личностных
– метапредметных и
– предметных результатов.
Общая характеристика курса русского языка
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций..
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Программа составлена с учётом принципа преемственности между начальной и основной ступенями обучения.
Место курса русского языка в учебном образовательном плане
Учебный образовательный план МОУ-СОШ с.Лепехинка предусматривает обязательное изучение русского языка в 5 классе в объёме 175 ч. в год (5 ч. в неделю)..
Содержание курса русский язык
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
В программе курса русский язык 5 класса представлены следующие разделы:
О языке
РЕЧЬ
Содержание раздела распределено по всем разделам.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика, орфоэпия, графика
Письмо. Орфография
Слово и его строение. Морфемика
Слово как часть речи. Морфология
Систематический курс русского языка
Синтаксис и пунктуация (Вводный курс)
Лексика. Словообразование. Орфография
Строение текста
Морфология. Правописание.
Самостоятельные части речи.
Глагол
Имя существительное
Имя прилагательное
Повторение и закрепление изученного в V классе
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
- М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова. Программа по русскому языку 5-9 классы// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9. Составитель Е.И.Харитонова; М, Дрофа, 2014, стр.14.
2. М.М.Разумовская. Учебник. Русский язык. 5 класс- М., Дрофа, 2014.
3. Диск «КМ-ШКОЛА» «Уроки русского языка. 5-6 классы».
Планируемые результаты изучения русского языка в 5 классе
Коммуникативные умения
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
– по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
– по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
– по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
– по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
– по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
– по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
– по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
– учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
– учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно–выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
– учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка дополнительных заданий при диктанте
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Оценка обучающих работ
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
- Контрольный диктант
- Тест
- Контрольное сочинение
- Контрольное изложение
- Контрольная проверочная работа
- Взаимоконтроль
- Самоконтроль
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....