Муниципальное общеобразовательное  учреждение

средняя общеобразовательная школа №11

                     Тема опыта:

"Использование метода проектов на уроках технологии и во внеклассной работе как средство развития творческих способностей учащихся"                                                    

г. Белогорск 2012

Содержание.

1.   Сведения об авторе опыта

          2.   Ведущая педагогическая идея опыта

3.   Условия возникновения и становления опыта

4.  Теоретическое  обоснование   опыта

5.  Актуальность опыта

6.  Новизна опыта

        7.  Возникшие  трудности и проблемы

           8.   Технология опыта

           9.  Результативность опыта

          10.Перспективы использования в массовой практике

  1.  Сведения об авторе опыта

      Назарук  Нина Алексеевна

Год рождения:  12.05.1956г

Образование: высшее,  Благовещенский

технологический институт (АМГУ) 1987 год.

По специальности: инженер - технолог

Квалификационная категория:

2006 год – высшая  квалификационная категория

2011 год - высшая  квалификационная категория

Общий трудовой стаж работы – 36 лет

Педагогический стаж - 33 года

Стаж работы в МОУ СОШ № 11 -  20 лет

Общественная активность:

руководитель городского  ПМО учителей технологии

Награды:

2.  Ведущая педагогическая идея опыта

“Дети не рождаются с пустыми руками,

они несут с собой заряд создания духовных и

 материальных ценностей, они в состоянии

сотворить их, потому и рождаются,

чтобы создавать и творить.

Только надо помочь им раскрыться…”

Ш.А. Амонашвили

       Цель:  создание условий для формирования творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач.

 Задачи: 

-  дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;

-  содействовать творческому развитию каждого ученика как на уроке, так и

   во внеурочное время;

-  воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность,

    личную инициативу, веру в себя;

-  формировать умения учащихся самостоятельно критически

     мыслить,    видеть возникающие в реальной действительности

     проблемы и      искать пути  их решения;

-  развивать способность самостоятельно приобретать необходимые

    знания,   формулировать свою точку зрения, обобщать,

    систематизировать,   анализировать материал и  применять его на

     практике;

•  формировать такие качества личности как трудолюбие,

предприимчивость, ответственность, адекватную     самооценку;

• готовить учащихся к профессиональному самоопределению и

   социальной адаптации.

  Ведущая идея данного педагогического опыта заключается в том, что проектная  деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она: 

• личностно  ориентирована;
• использует множество дидактических подходов;

• самомотивируема, что означает возрастание интереса и  

            вовлечённость в работу по мере её выполнения;

• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда,   развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;

• реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;

• является платформой для реализации межпредметных связей.

3.  Условия возникновения и становления опыта

              Федеральный государственный образовательный стандарт определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель школы. Особое внимание в стандарте отведено деятельностному, практическому содержанию образования.    Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» ведущее место. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика.  Считаю, что творческое начало в деятельности учителя и учащихся и есть то искомое, которое способно вывести процесс обучения на качественно новые конечные результаты. В процессе общения с учащимися я наблюдаю и фиксирую проявления их личностных качеств, даю общую оценку их отношения к учению и в зависимости от этого строю свою собственную деятельность.

На формирование моего опыта по использованию метода проектов на уроках технологии и во внеклассной деятельности оказали влияние следующие факторы:

• произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования. Для этого потребовались такие методы обучения, которые бы:

    - формировали  активную, самостоятельную и инициативную позицию

        учащихся в учении;
  - развивали в первую очередь общеучебные умения и навыки:  

      исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
  - формировали не просто умения, а компетенции, т.е. умения,  

     непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической

     деятельности;
  - были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса

      учащихся;
  - реализовывали принцип связи обучения с жизнью.

• изучение методической литературы;
• активное участие в работе  ГМО, изучение опыта коллег.

         К сожалению, реальное состояние дел в преподавании технологии в целом еще далеко от желаемого эталона.

     Исходя из этого, у меня возникла проблема:

- как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным;

- что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным;

- как усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результат труда?

  Вот, пожалуй, главные вопросы, волновавшие меня, когда обдумывались новые формы работы. Одной из таких удачных находок и стал метод проектов.                     

                                  4. Актуальность опыта 

 «… Проектное обучение поощряет и усиливает

истинное учение со стороны учеников,

 расширяет сферу субъективности в процессе

самоопределения, творчества и конкретного участия …»

                                                                                                    В. Гузеев   

Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся. Необходимы стандарты нового обучения и воспитания, ориентированные на компетентность, построенные на достижение результата, направленные на общее развитие школьников. Ежегодно повышаются требования к уровню  технологической грамотности выпускников.        Ответом на социальный заказ в области образования, средством реализации стратегических задач образования выступает  в первую очередь развивающая система. Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность.     Метод проектов – это одна из конкретных возможностей реализовать воспитательные и образовательные цели. Метод проектов легко "вписывается" в любые программы обучения, используемые в образовательной области "Технология".  

     Проведенное мной исследование по теме: "Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности" показало, что, если в образовательном процессе используется метод проектов, то  в процессе работы удается установить:

- прочные связи между теорией и практикой;

- повышается уровень усвоения ЗУН, технологическая грамотность

    учащихся;

- формируется самостоятельность, ответственность, предприимчивость,

   способность к   самооценке собственных достижений;

- развитие  умений работать в команде и отвечать за результаты

     коллективного труда.

        Проектная методика основывается на личностно - ориентированном подходе. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обучения  и образованности личности.

 Ведущие положения  проектной  методики  основаны:

• на учете  особенностей  личности  учащихся;
• на связи идеи проекта с реальной жизнью;

• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников;

5. Теоретическое обоснование опыта

    Метод проектов возник и получил распространение еще в 20-е годы прошлого столетия в США. Разработали метод американский философ и педагог Дж. Дьюи и его

ученик В.Х. Килпатрик.

 Главная идея, на их взгляд, состоит в следующем: ребенок делает с удовольствием только то, что сам выбрал. Деятельность строится не только в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод» предполагает «использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания».

      В России идеи проектного метода возникли параллельно с разработками американских педагогов, но в 1931 году метод проектов был осужден и до 80-ых годов XX века в России не предпринимались попытки возрождения этого метода. Однако в других странах метод нашел широкое распространение, а в наиболее развитых странах мира реализуется  международный проект Юнеско по технологической грамотности подрастающего поколения.

Историко – педагогический анализ позволил выделить три этапа становления метода проектов в школьном образовании:

• этап доминирования метода проектов. Данный метод рассматривался в качестве основной формы и универсального средства обучения, предполагающего гуманистическую направленность деятельности педагога, построение учебного процесса на активной,  деятельностной и интегративной основе (Дж. Дьюи,  У. Килпатрик, Э. Киллинг, С.Т. Шацкий и др.);
• этап переосмысления концепции метода проектов (70 – 80-е годы XX века);
•  этап полифункциональной ориентации представлений о сущности метода  проектов (конец XX века) Этот метод рассматривается как новая педагогическая технология.

    При использовании метода проектов в процессе обучения технологии,  в процессе воспитания я руководствуюсь следующими нормативными документами и материалами:

• Концепция проекта федерального закона «Об образовании в РФ» (июнь 2009 года). В этом документе говорится о том, что необходимо «…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование…».
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (январь 2010 года), в которой говорится следующее: «…В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем…». «…Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего…».

      Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных,  внепредметных и внешкольных.

     Согласно классификации Е.И. Полант, выделяют пять типов проектов:

        - исследовательский; 

        - творческий;

        - ролево-игровой; 

        - информационный ;

        - практико-ориентированный. 

Дизайн-петля – алгоритм проектной деятельности

  1.Определение

потребности

                                                                                  2.Исследование      

                                                                                                       (дизайн-анализ)

                                                                                                   3. Обозначение

                                                                                                                                 требований к         объекту

                                                                                                                                 проектирования

                                                  9.Оценка        

                                                ( (рефлексия)

        7. Планирование        4. Выработка

        первоначальных

        идей

            5. Анализ идей

     8.Изготовление

        6. Выбор одной идеи

      Проект  предполагает наличие определённых этапов и оценки результатов.  В ходе работы над проектом учитель является консультантом, источником информации, координатором и помощником. Он должен помочь в выборе способов работы, но не давать конкретных знаний.

6.  Новизна опыта

        «Ученик - это не сосуд,

который нужно наполнить,

 а факел, который нужно зажечь».

 Плутарх

Опыт по характеру продуктивный, так как я использую технологию  развивающего и проблемного обучения, опираясь на передовой педагогический опыт учителей – новаторов. Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества.

В процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для ученика. Совместная творческая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить творчество других.

7. Возникшие трудности и проблемы

     В процессе проектной деятельности возникают трудности:

-  большинство проектов требует времени, значительно превышающего  

     время    урока;

-   неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности,

 повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников;

-  дети легко  увлекаются, поэтому работу начинают с желанием,

   энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями   могут  бросить работу над

   проектом;

-   в начале внедрения метода проектов в практику работы у ребят был дополнительный стимул – проект – это экзамен, теперь его нет.

                               8. Технология опыта

                                                                       Учение вообще есть  

                                                               «совместное  исследование,

                                                         проводимое  учителем и учеником»

                                                                                          С.Л. Рубинштейн                                                                          

       Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже много лет.  За это время была разработана система методов и приемов организации проекта – сложной, трудоемкой, но  интересной работы.

   В начале учебного года я знакомлю своих учеников со всеми основными темами курса в логической цепочке. Моя задача показать, насколько полезны и практически значимы, они являются для каждого из них.    В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы проекта. Этот этап требует педагогического сопровождения, так как детей нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и полезна, позволит обеспечить творческую деятельность.  При этом на первый план выступает мотивация, в которой очень важен интерес ребенка.

   Для повышения мотивации учения, выполнения проектов, создаю необходимые условия, стимулирующие творческую деятельность в классных коллективах:

• благоприятный психологический климат, формирование совместных рабочих групп для делового сотрудничества;
• творческую атмосферу, поддержка учителем новых идей, поощрение инициативы и творчества;
• постоянное стимулирование изобретательности учащихся, отсутствие

                            чрезмерной опеки.

          Для активизации творческой деятельности учащихся рекомендую, прежде всего, определить значимость создаваемого ученицами  изделия. Для этого использую приемы:

• прием одобрения – эмоционально заряжает учащихся;
• использование в качестве образца наиболее удачных работ и  проектов для показа в обучении; рекомендации лучших работ на выставку, конкурсы.

      Творческие способности присущи любому человеку, любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи.      

     Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Роль учителя на первом и последних этапах особенно значима. От того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе  роль  велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным умозаключениям.

Я определила для себя последовательность выполнения учебного проекта, при этом  степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна.

Этапы выполнения проекта

  Самая первая ступень в выполнении проекта - выбор проблемы. Главная задача на этой ступени - выявить из множества проблем наиболее существенную.  Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что - либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникшие проблемы. Предлагаю порассуждать, посмотреть на близких, друзей, с какими трудностями они сталкиваются. Чем помочь себе и им? Какие умения и навыки они хотят развить в себе? Отвечая на эти и подобные вопросы, можно понять, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.

                  Предлагаю детям  составить «звездочку  обдумывания».

Для этого надо взять чистый лист и записать все возникшие идеи по данной проблеме. Они могут быть записаны в виде фраз, отдельных слов, нарисованы в картинках или эскизах Выбранную идею можно выделить цветом. В начале занятия я делю детей на группы по 5-6 человек и над такими разделами проекта как «Выбор модели», «Выбор материалов», «Выбор оборудования, инструментов и приспособлений» они работают совместно. Эти этапы мы тоже представляем «звездочками обдумывания». Для этого надо еще один чистый лист. В центре листа необходимо написать название изделия, а дальше по сторонам (как лучики солнца) зарисовать модели или записать материалы. Всем идеям нужно вынести вердикт «да» или «нет». Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: доступность, себестоимость, обеспеченность материалами, трудоемкость.

Когда оценена с этих сторон каждая из выбранных идей, легко найти и остановиться на самой лучшей.

    Технологический этап требует повышенного внимания и усидчивости. Здесь мы вместе обсуждаем последовательность изготовления изделия, а практическую работу каждый выполняет свою. При изготовлении изделия я обращаю внимание детей на организацию рабочего места, на соблюдение правил техники безопасности.   Подготовка учащихся 5-х классов к этой работе требует особого внимания. Они должны понять практический смысл процесса проектирования, что повысит мотивацию их дальнейшей работы над проектом.

          Разработан алгоритм работы над проектом, который помогает ученикам в планировании и  приучает детей к четкому порядку. Чтобы научить детей уже в 5 классе писать отчет о работе, предлагаю им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.

Введение.

Тема моего проекта____________

Я выбрала эту тему, потому что ___________

Цель моей работы______________

Проектным продуктом будет ___________________

План моей работы________________

Основная часть

Я начала свою работу с того, что_________________

Потом я приступила к _____________________

Я завершила работу тем, что____________________

В ходе работы я столкнулась с такими проблемами_____________

Чтобы справиться с  возникшими проблемами, я__________

План моей работы был нарушен, потому, что_____________

Но все же мне удалось достичь цели проекта________________

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например_________________

Это произошло, потому что__________________

Если бы я начала работу заново, я бы_____________

В следующем году, я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы_____________________________

Я думаю, что я решила проблему своего проекта, так как______________

Работа над проектом показала мне, что (что узнала о  себе и о проблеме, над которой работала)___________________

    Описание в 5 классе по шаблону помогает ребенку проанализировать свои успехи и неудачи, отрефлексировать свои чувства и эмоции.

   В разработанном алгоритме проектирования фундаментом является мотивация, а вершиной – защита проекта.

 Учитывая разную степень подготовки дети получают задания соответствующие уровню их возможностей и способностей. При этом задания постепенно усложняются. Благодаря методу проектов, у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за его пределами. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняются учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности.

Особое внимание на занятиях уделяю групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, эмоциональной притягательности, взаимопонимания, доверия, уважения, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.

 Уроки технологии – это уроки жизни.    Данный предмет  дает учащимся необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для творческого проектирования.  

Использование метода проектов во внеурочной деятельности

Развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся происходит через активное привлечение детей к подготовке и проведению внеклассных мероприятий, выполнению докладов, проектов, КТД. Творческие работы учащихся использую в учебной и внеклассной работе, что повышает их значимость в глазах учеников.

   Моя система педагогической  деятельности направлена на формирование у каждого учащегося универсальных знаний, умений, навыков, чувства ответственности, а также важной  жизненной установки: быть гибким, творческим, находчивым, способным воспринимать критику, уметь планировать, исследовать, экспериментировать и на этой основе создавать высококачественные изделия в ответ на существующие потребности.  При таком подходе ученики приобретают на занятиях навыки решения проблем   потому, что сами этого хотят, а не потому, что кто-то решил, что им это необходимо.

    Для оценки творческой деятельности учащихся разработаны возможные критерии оценки проекта: оценку качества  оформления и выполнения проекта; оценку защиты проекта.

  Каждый этап проекта отражается в дизайн - папке, где у учащихся собирается своеобразный портфолио  «Мои проекты» по классам.

 Сочетание двух технологий: технологии проектного обучения и технологии «портфолио»  дает хорошие показатели обучения. Технология «Портфолио» формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

     В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

коммуникативные: защищать самые   смелые идеи;

личностные: самобытность и гибкость мышления, любознательность;

социальные:  способности к коллективной деятельности;

литературно-лингвистические: описание идеи;

математические: расчёт затрат и времени;

художественные: разработка дизайна изделий;

манипулятивные: координация движений;

технологические: наглядно-образная память; абстрактно-образное мышление.

                                 9.  Результативность опыта

   Вся  моя педагогическая деятельность ориентирована на качество  образовательного процесса и качество результатов, которое выражается в достижениях учащихся.

                       Позитивная динамика «качества знаний» учащихся

за 2009 – 2011 годы

Вывод: система преподавания технологии с использованием метода  проектов обеспечивает 100% успеваемость учащихся и позволяет  повысить качество обучения с 88%  до  94%.

Позитивная динамика уровня обученности учащихся

за 2009 – 2011 годы

        Применение проектного метода обучения и других современных педагогических технологий, нетрадиционных форм организации урочной и внеурочной деятельности с учетом психолого - возрастных и индивидуальных особенностей учащихся позволяют мне повысить эффективность образовательного процесса. Динамика эффективности образовательного процесса проводилась по нескольким методикам: через определение процента качества, расчет СОУ-ЭФ-I - степени обученности учащихся (технология В. П. Симонова), ОТ - отклонение от минимальной средней общей успеваемости и ТЕ - тенденции повышения уровня обученности (технология О. Ф. Никонова).

Вывод: степень обученности учащихся за три года повысилась с 0,64 до 0,76.          

               Диаграмма отклонения от минимальной средней общей

успеваемости и тенденции повышения уровня обученности

 по (О.Ф. Никонову)

Вывод: в период с 2009 по 2011 год показатель ОТ вырос с 0,95 до 1,07; ТЕ (тенденция  повышения уровня  обученности) - положительная.

Вывод: степень обученности учащихся за три года повысилась с 0,64 до   0,76.

 Увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся по технологии (проектов, исследований и др.)

        За три года увеличилось количество творческих, исследовательских проектов учащихся (победителей и призеров), представленных на научных конференциях.  

   Лучшей характеристикой результативности моего опыта могут служить показатели участия моих учеников различных выставках, конкурсах.

  Приведу примеры творческих исследовательских проектов учащихся, которые были представлены на конкурсах различного уровня и заняли призовые места:

краеведческой направленности: «Народные умельцы микрорайона Амурсельмаш»; «Народные мотивы в современном фартуке»

профориентационной направленности: «Есть такая профессия  - Родину защищать»; «Портфолио – путь к профессиональному самоопределению»; «Влияние семьи на мой профессиональный выбор»;

экологической направленности - «Вторая жизнь пластиковой бутылки», «Мусорный карнавал»;

эстетической направленности – «История русского костюма»; «Школьная форма: за и против»;

«Интерьер кухни»;   «Маленькие шедевры» (изонить); «Использование предметов декоративно – прикладного творчества в интерьере жилого дома»                                                      

патриотической направленности: «Моя малая Родина – Белогорск»; «Овеянные славою флаг наш и герб»; «Патриотом быть, а не слыть»

духовно-нравственной  направленности: «Дорога к храму»;  «Пробуждение».

        В 2011 году учащаяся 8 "В" класса Тищенко Людмила участвовала в городском конкурсе "Интеллектуальная ассамблея", где защищала проект "Народные умельцы микрорайона Амурсельмаш" - итог 1 место.

Учащиеся 9 "В"  класса  приняли участие во всероссийских конкурсах центра гражданско-правового образования "Восхождение":

конкурс "Сила мысли"  - Федоров Сергей "Патриотом быть , а не слыть"

конкурс социальных проектов: Петрищев Андрей "Портфолио - путь к профессиональному самоопределению" и Тищенко Людмила "Народные умельцы микрорайона Амурсельмаш".

Межрегиональный конкурс творческих работ "Выбор профессии - путевка в жизнь" город Томск  - Шамрелюк Олеся "Влияние семьи на профессиональное самоопределение подростков"   - победитель

Количество  участников заочного фестиваля исследовательских и творческих работ «Портфолио"  с каждым годом растет:

2009-2010  -  Петрищев Андрей,  Половинина Александра

2010-2011 - Федоров Сергей, Тищенко Людмила,  Петрищев Андрей

Этих успехов мне удается  достигать благодаря индивидуальной работе  с учащимися, использованию проектных технологий в образовательном процессе, направленных на развитие  творческих   способностей    учащихся.

Итоги успешности обучения учащихся проектной деятельности по  технологии за 2009-2011 учебные года (по О. Ф. Никонову)

Вывод: Глубокое диагностирование и мониторинг уровня развития, овладения учащимися объемом знаний дает возможность оценить даже малый сдвиг успешности в учении каждого учащегося, определить истинное время начала отставания, снижения уровня успеваемости ученика. Анализ показал, что с 2009 года по 2011 год показатели отклонения от социальной нормы и динамики отклонения плавно возросли. Данный анализ показывает, что использование коммуникативного метода обучения приводит к положительным результатам.

Распространение педагогического опыта

на  городском ПМО

•   «Организация проектной деятельности учащихся »

•  Мастер – класс  «Организация индивидуальной и групповой проектно-

   исследовательской деятельности в рамках преподавания предмета

   «Технология»      март,      2009 год

  Мастер - класс «Система действий учителя и учащихся на разных стадиях

    работы над проектом»   ноябрь, 2009 год

• Участие в городской ярмарке методических инноваций по теме: «Ведение ФГОС – новый вектор в развитии профессионализма учителя»  - 2011 год

Выступление перед слушателями Амурского областного ИРО

•  Презентация опыта работы: «Использование метода проектов для    развития творческого потенциала личности школьника  2011 год

БГПУ  ИПФ  областная научно-практическая конференция

• «Возрождение народных промыслов через проектную деятельность

                учащихся» 2009 год

• «Использование метода проектов как эффективного средства раскрытия

                     творческого потенциала личности» 2010 год

Всероссийские научно-практические конференции:

• " Воспитание и развитие духовно-нравственных ценностей у школьников через проектную деятельность на уроках технологии " - Центр гражданско - правового образования  "Восхождение".
• "Исчезающие художественные промыслы России: Инновационное измерение"  - ФГБОУ ВПО "Шуйский государственный педагогический университет"  Ивановская область.
•  "Проектно - исследовательская деятельность как средство развития творческих способностей учащихся" -   журнал "Новое образование"
•    "Метод проектов в технологическом образовании школьников"-

       VIII   Международная  Интернет-конференция "Перспектива"

       г.  Железногорск  Красноярский край

  10. Перспективы использования в массовой практике

      Данный педагогический опыт может быть использован учителями технологии и других школьных дисциплин средних общеобразовательных школ, осваивающими новые образовательные технологии.   Методу проектов можно найти применение в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности. Этот метод адаптируется к особенностям всех без исключений учебных дисциплин, и в этом он универсален. 

 Перспективность данного опыта:

- использование  больших возможностей для формирования индивидуальных, творческих, интеллектуальных, познавательных,  практических умений учащихся;  развитие исследовательской деятельности обучающихся.  

Использование метода проекта позволяет сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся  личности , развитие её интеллектуальных и творческих способностей.

                                            Литература

1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.
2. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и    информационные технологии в системе образования». М., 2009.
3. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. – Воронеж. 2009.
4. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. – Из-во «Учитель», 2010.
5. Первое сентября www.1september.ru
6. Учитель.ru  http://teacher2010.ru/about.php 
7. «http://www.zavuch.info/:
8.  http://www.proshkolu.ru/user/jrcfyf73/