КОММУНИКАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ
статья на тему

КОММУНИКАТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ

1.                                                                     Святая наука –  

                                                                                   расслышать друг друга…

                                                                                                   Б. Окуджава

     В связи с периориентацией обучения на развитие личности вопрос «Чему учить?» становится особо актуальным. Как сделать, чтобы предмет математики в гуманитарной гимназии был понятен и интересен учащимся ? Что должен представлять сам предмет: урезанный вариант стандартной программы или принципиально новый курс, предполагающий доступное, «нетехничное» изложение концептуальных положений, показывающий связь с другими сферами жизни, культурой?

      Как известно, одной из основных задач обучения математике является общеинтеллектуальное, общекультурное развитие. Математику следует рассматривать как компонент общечеловеческой культуры. В свою очередь, речевая культура является показателем образованности и общей культуры человека. Поэтому особое внимание следует уделять языку изложения материала. Главный критерий- доступность, так как через речь, словесное описание происходит осмысление сущности предмета.

        Важным моментом коммуникативной функции математического образования служит обучение точности высказываний, полноценной аргументации, ясности и однозначности используемых терминов. Математика имеет свой язык с присущей ему лексикой и грамматикой с использованием символьной записи, позволяющей в сжатой последовательности выстроить факты и выводы. Нужно учить школьников говорить и специфическим языком математики. Это своеобразный каркас для монологического рассказа по той или иной теме. Подобная работа вырабатывает у учащихся привычку рассуждать и выражать свои мысли последовательно, убедительно.

          Немаловажен и анализ терминологии. Он помогает обобщить житейское понимание смысла слов до уровня научных понятий и наоборот. При изучении терминов указывается их происхождение, буквальный смысл, а затем раскрывается научный смысл. Знание латинского языка позволяет учащимся активно включиться в диалог, высказать предположения о значении слов. Например, при изучении темы «Шкала» ( с латинского- лестница) следует обсудить вопрос : чем шкала похожа на лестницу, т. е. вопрос о взаимосвязи объектов.

           Уроки- игры с зашифрованными математическими терминами развивают речь, восприятие, память и воображение. Практическая подготовка сообщений по истории математики и страницам биографии ученых способствует расширению кругозора и языкового диапазона, готовит учащихся к лекционно- семинарской форме обучения. В классах старшей ступени коммуникативные функции реализуются путем создания проблемных ситуаций, подготовки рефератов. Интерес вызывает использование  литературных сюжетов в качестве фабулы для составления задач. При самостоятельном добывании знаний учащимися особенно важен момент их перенесения в форму громкой речи. Речь выполняет функцию осмысления. Главной формой организации уроков является диалог учителя с учеником.