ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕРЕЧНЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ И ПРОЦЕДУР ПОДТВЕРЖДЕНИЯ УРОВНЯ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ
учебно-методический материал на тему

№

34. компетентность

35. балл

36. 1

37. учащийся с помощью учителя заранее составляет  текст своего  выступления , во время  презентации обращается к нему

38. 1

39. 2

40. ученик предварительно  с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент выступления

41. 2

42. 3

43. ученик самостоятельно подготовил  выступление

44. 3

45. 4

46. в монологе использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства ( например, обращение к  аудитору) или паузы и интонирование, ученик самостоятельно подготовил  наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.

     4

48. 5

49. ученик реализовал логические или риторические приемы, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение  к абсурду, или риторические вопросы, восклицания, обращения.

    5

№

50. компетентность

51. балл

52. 1

53. учащийся  в ответ  на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовительному тексту

54. 1

55. 2

56.  при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но  не  прозвучавшую в выступлении.

57. 2

58. 3

59.  при ответе на вопрос на понимание ученик  дает  объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.

60. 3

61. 4

62. вопрос, заданный  в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, требуется развернутый ответ по существу вопроса.

     4

64. 5

65. допускается, что при  ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету ( мнению эксперта по данному вопросу) или апеллирует к объективным данным ( данным статистики, признанной теории)

    5

№

66. компетентность

67. балл

68. 1

69.   при работе учащихся над проектом учитель  должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы  оформления текста и вспомогательные графики, заданные образцом.

70. 1

71. 2

72.  нарастание баллов связано с усложнением  темы изложения, которая может включать несколько вопросов

73. 2

74. 3

75. оценивается грамотное использование вспомогательных средств ( графики, диаграммы, сноски, цитаты итд)

76. 3

77. 4

78. ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель – вовлечь в дискуссию, то  соответствующий  жанр- проблемная статья или чат на сайте.

     4

80. 5

81. носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.

    5

№

82. компетентность

83. балл

84. 1

85. признаком  понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос

86. 1

87. 2

88. проявление первых признаков предварительного анализа информации

89. 2

90. 3

91. продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию  по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации

92. 3

93. 4

94.  учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые  по поиску информации в дневнике ( отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник ( отчет), так и наблюдение за консультацией, если  учащийся и руководитель проекта договорились о  минимальном содержании дневника ( отчета)

     4

96. 5

97. учащийся самостоятельно предлагает те источники, в  которых он будет производить поиск по четко очерченному  руководителем проекта вопросу ( например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и  др.)

    5

№

98. компетентность

99. балл

100. 1

101. ученик в ходе консультации воспроизводит полученную  им информацию

102. 1

103. 2

104. ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.

105. 2

106. 3

107. ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика  такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.

108. 3

109. 4

110. ученик «держит»  рамку проекта, т.е. постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач  своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные.

     4

113. 5

114. ученик указывает на   выходящие  из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
115. - ученик привел объяснение, касающееся данных ( сведений), выходящих из общего ряда, напри мер, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента

    5

№

116. компетентность

117. балл

118. 1

119.  учащийся умеет воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.

120. 1

121. 2

Учащийся смог привести пример, подтверждающий вывод

122. 2

123. 3

124. ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея

125. 3

126. 4

127.  ученик  делает вывод ( присоединился к выводу) на основе  полученной информации и привел  хотя бы один аргумент в его  поддержку.

     4

129. 5

130.  ученик  выстраивает совокупность аргументов ( заимствованных из источника или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод на основе  критического анализа разных точек зрения или  сопоставления первичной информации (т.е.) самостоятельно полученных или необработанных  результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.

    5

№

131. компетентность

132. балл

133. 1

134.  ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом

135. 1

136. 2

137. ученик изложил тему, включающую несколько вопросов с соблюдением норм и правил оформления текста

138. 2

139. 3

140. ученик изложил тему, включающую несколько вопросов с соблюдением норм и правил оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом

141. 3

142. 4

143. ученик изложил тему, имеющую сложную структуру и грамотно использовал вспомогательные средства

     4

145. 5

146. ученик поставил цель письменной коммуникации, самостоятельно определил жанр текста и структуру текста в соответствии с нормами жанра.

    5

№

147. компетентность

148. балл

149. 1

150.  ученик   выстроил  свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью  учителя  или самостоятельно, ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

151. 1

152. 2

153. ученик  самостоятельно подготовил план выступления и соблюдал нормы  публичной  речи и регламент. В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик повторил фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи.

154. 2

155. 3

156. ученик использовал вербальные и невербальные средства или  подготовленные наглядные материалы, предложенные учителем. В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик дал объяснение или дополнительную информацию

157. 3

158. 4

159. ученик самостоятельно использовал невербальные средства или грамотно подготовленные наглядные материалы. Ученик дал развернутый  ответ  по существу вопроса, заданного в развитии темы.

     4

161. 5

162. ученик реализовал логические или риторические приемы. Ученик высказал свое отношение к вопросу, заданному на дискредитацию позиции, и привел новые аргументы.

    5

№

163. компетентность

164. балл

165. 1

166. Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, установленной учителем. Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно при обсуждении, или свое отношение к идеям других членов  в группы, если  их к этому стимулировал учитель

167. 1

168. 2

169.  ученики перед началом обсуждения договорились о правилах обсуждений и согласовали основные вопросы с помощью учителя. Ученики разъяснили свою идею, предлагая её или  аргументировали свое отношение к идеям других членов группы

170. 2

171. 3

172.  ученики самостоятельно договорились о правилах и вопросах. Ученики задавали вопросы на уточнение и понимание идей друг друга

173. 3

174. 4

175.  ученики следили  за соблюдением процедуры обсуждения, обобщили результаты обсуждения в конце работы.
176. Ученики  высказывали собственные  идеи  в связи  с идеями, высказанными  другими участниками, развивали и уточняли идеи друг друга.

     4

178. 5

179.  ученики использовали приемы выхода из ситуации. Когда дискуссия зашла в тупик, или резюмировали причины, по которым группа не смогла  добиться результатов обсуждения. Ученики называли  области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласия. Ученики  согласовали критерий и дали сравнительную оценку предложений.

    5