«Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателя школы-интерната в работе по коррекции звукопроизношения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»)
консультация

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Стерлибашевская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

\

Выступление на ШМО воспитателей

«Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателя школы-интерната

в работе по коррекции звукопроизношения

обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями»

Подготовила: учитель-логопед

Файзуллина А.В.

2024

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребенка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умении и навыков свободного и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Основными задачами учителя-логопеда в школе-интернате являются:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, наблюдаются аграмматизмы  при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженнаядислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на изолированный дефект.

В связи с этим возникает необходимость тесного взаимодействия и взаимопомощи между логопедом и воспитателями той возрастной группы, дети которой посещают логопедические занятия.

В этом союзе логопед выступает как организатор и координатор коррекционной работы, именно он оказывает максимальную логопедическую помощь. А воспитатель, в свою очередь, ежедневно и достаточно продолжительно общаясь с детьми, знает их интересы и возможности, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.

Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.

Важное значение имеет самостоятельная деятельность воспитателя, где он осуществляет наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом.

Учитывая последовательность овладениями этими сторонами речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленным логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматическихкатегорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях набездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и графомоторных навыков

Компоненты логопедической деятельности воспитателя

Артикуляционная гимнастика(с элементами  дыхательной  и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.

Пальчиковая гимнастика выполняется  в комплексе с артикуляционной 3 – 5 раз в день

Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение:

- проговаривание слогов, слов, предложение на закрепляющийся звук;

- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

- упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

- повторение лексико-грамматических упражнений;

- упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.

Коррекционная работа вне занятий

Во время режимных моментов, самообслуживания,хозяйствено-бытового труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.

Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон - именно эти качества необходимы воспитателю при работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Таким образом, согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия.