Наставническая программа сопровождения филологически одарённых детей «Завтра начинается сейчас» учителя русского языка и литературы МБОУ лицея №9 г. Сальска Петровской Елены Алексеевны
рабочая программа (9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  лицей№9 г. Сальска      Ростовской области

Наставническая программа  сопровождения филологически одарённых детей

«Завтра начинается сейчас»

учителя русского языка и литературы

МБОУ  лицея №9 г. Сальска

Петровской  Елены Алексеевны

2022 -2023 учебный год

         Наставничество в преподавании литературы направлено на повышение качества обучения, развитие личностных качеств учащихся, формирование навыков анализа текстов, мотивации к изучению предмета и самостоятельности в познании.  Индивидуальная программа развития для одаренного ребенка с филологическим уклоном для 9-11 класса  «Завтра начинается сейчас»   может включать углублённое изучение языка и литературы, исследовательскую деятельность, подготовку к олимпиадам, творческие задания и взаимодействие с профессиональным сообществом. Такая программа должна учитывать индивидуальные особенности ученика, его интересы и уровень подготовки. 

           Одарённый ребёнок - это ребёнок,  который  либо уже демонстрирует яркие,  незаурядные достижения в одном или нескольких видах деятельности (по сравнению со сверстниками); либо   имеет   внутренние  предпосылки  для таких  достижений. Согласно определению Д. Б. Богоявленской, российского  психолога и педагога, специалиста в области психологии мышления и способностей, диагностики интеллекта и одарённости, развития творческой  личности,   одарённость - это системное  и  развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность до-стижения более высоких результатов в определённых сферах.

I. Пояснительная записка

         Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях, участие в различных творческих филолого-лингвистических конкурсах показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

Целью программы  наставничества является: создание условий для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала учащегося, подготовка к профильному высшему образованию и профессиональной деятельности в сфере филологии.  

 Задачи: 

• углубление знаний по русскому языку и литературе за рамками школьной программы;
• развитие аналитического и критического мышления, навыков лингвистического анализа текста;
• формирование исследовательских компетенций (обучение методам научного исследования, работа с источниками);
• стимулирование творческой активности (литературное творчество, участие в конкурсах);
• подготовка к участию в олимпиадах и интеллектуальных состязаниях;
• профессиональная ориентация в области филологии

Основные направления программы:

• Выявление и научно-методическое сопровождение одарённых обучающихся.

• Исследовательская деятельность.
• Олимпиадная подготовка по русскому языку и литературе.
• Творческие задания по русскому языку и литературе..
• Углублённое изучение филологических дисциплин.
• Взаимодействие с профессиональным сообществом

Организация деятельности учителя по работе с одарёнными детьми в урочное и внеурочное время.

Ожидаемые результаты программы:

• положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах;
• рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности
• формирование банка технологий и программ для работы с одаренными детьми.

Этапы реализации:

Первый этап – диагностико - организационный – предполагается реализовать в 1 полугодие 2022-2023 учебного года. Он включает в себя:

• создание нормативно-правовой базы;
• обеспечение материально-технической базы;
• создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;
• изучение контингента учащихся школы с целью выявления филологически одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
• отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
• разработка авторской программы дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2020 г. - 2023 г.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях. На этом этапе планируется:

• апробация экспериментальной авторской программы;
• отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей в области филологии каждого ребенка;
• отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
• углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
• отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
• систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;
• пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы».

Третий этап.

Контроль и анализ хода достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе 2024 г. (рефлексивно-обобщающий или итогово - аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

• сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
• мониторинг личных достижений учащихся;
• анализ деятельности учителя по организации работы с одаренными детьми;
• создание системы работы с одаренными детьми в условиях основной школы;
• определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Результатом реализации программы должно стать:

• положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;
• рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах;
• формирование банка технологий и программ для работы с одаренными детьми.

Исходное теоретическое положение

         В ходе работы по составлению данной программы и ее психолого-педагогического аспекта были проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.

     Образование во все времена считалось непреходящей ценностью, так как именно оно составляет основу экономического развития общества, социальной стабильности, роста интеллектуальных ресурсов и духовно - нравственного потенциала населения. Целью современного образования является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, поэтому учителю важно овладеть новым педагогическим мышлением, в центре внимания которого — личность ученика, своеобразие его индивидуальности, уровень подготовки, способность к учению, характер жизненных устремлений.

       Особое место в этом процессе отводится филологическим предметам как неотъемлемой составляющей культурного образования. В контексте федерального государственного образовательного стандарта предметной областью «Филология» открывается простор для развития инициативы и творчества учителя в выборе методов обучения и организации занятий — необходимого условия подготовки образованного гражданина, умеющего жить и работать по-новому. Одним из таких направлений современного образовательного процесса является работа с одарёнными детьми, основная цель которой — способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

       Создание эффективной системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений образовательной политики. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указано, что необходимо «развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе». Система поддержки талантливых детей в школе должна подкрепляться дополнительными организационными формами и средствами помощи и сопровождения, предлагаемыми извне.

        В рамках деятельностного подхода отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов) одарённость рассматривают как совокупность особенностей личности, позволяющую достичь высоких результатов в какой-либо деятельности.

     Как бы то ни было, а слово «одарённый» восходит к слову «дар», с ним ребёнок появляется на свет, чтобы быть счастливым и успешным. Безусловно, не каждый может стать великим, но развиваться имеет возможность каждый.

Многолетний опыт работы в школе убедил меня в том, что главное в работе с одарёнными детьми - не только разнообразие методик, не только инновационные проекты, а, в первую очередь, умение учителя разглядеть талант ребенка, заставить поверить в себя и научить пользоваться тем, что в нём заложено. Кто-то сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций ОУ, жизненных амбиций родителей». На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

• желание работать нестандартно,
• поисковая активность, любознательность;
• знание психологии подростка и психологии одарённых детей;
• готовность педагога к работе с одарёнными детьми.
• стремление к мастерству

Главная задача учителя: во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации; во-вторых, умело их развивать и применять на практике.

        Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми:

• наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности;
• профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться;

Личностные качества

• высокий уровень развития познавательной и профессиональной мотивации,
• высокая и адекватная самооценка,
• стремление к личностному росту

Поэтому необходимым компонентом их развития является педагогическое сопровождение одарённого ученика, состоящее из определённых правил, которые отражены в «Памятке»

Критериальная база.

      Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков,

           Формами подведения итогов станут олимпиады,  конкурсы, проекты.

Учебно-тематический план 2022-2023гг.

Методы и формы работы. Используются исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проектный методы обучения. Эффективны такие формы, как индивидуальные консультации, самостоятельная работа, участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, творческих мастерских, мозговых штурм

Содержание программы

Направление 1. Выявление и научно-методическое сопровождение одаренных детей

Задачи:

• выявить потребности и возможности учащихся, имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности, творческой, спортивной;
• организовать психолого-педагогическую работу среди родителей способных учащихся;
• произвести отбор среди различных систем обучения, тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, - инициативности и творчества

    С точки зрения современных исследователей, эффективная идентификация детской одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры невозможна. Направив усилия на их постепенный, поэтапный поиск, с помощью индивидуализированного образования, наблюдаем: одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно: в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

      Работу по выявлению и поддержке филологически одарённых детей лучше начинать с младших классов, а в среднем звене уже искать такие пути и возможности для проявления своих талантов, чтобы сам ребёнок поверил в себя и свои возможности. В моей же практике такую работу первоначально провожу с пятиклассниками.

      На первом этапе выявления одарённых детей содержанием этой кропотливой работы является изучение интеллектуальных характеристик детей, развитие их познавательной активности, творческой компетентности, анкетирование по выявлению творческого интереса к учению, мониторинги развития творческого интереса к учению и качества языкового образования. Для этого собирается банк диагностических материалов по выявлению уровня сформированности различных видов одаренности, а также методик определения уровня и видов развития памяти, внимания, мышления.

Система психолого-педагогической работы по выявлению одарённых детей.

         Механизм психолого-педагогической работы по выявлению одаренных детей представлен в  схеме. Вместе со школьным психологом подбираем перечень диагностических методик, который существенно помогает в работе по выявлению, изучению и сопровождению развития одарённых детей

     Планируем (как результат работы) создание индивидуальных психологических карт одарённых детей для грамотной системы их сопровождения, а пока составляем технологическую карту индивидуального маршрута ученика (приложение № 3).В систему сопровождения талантливого ученика включаются особые технологии сопровождения в индивидуальной, урочной и внеклассной работе. Эту работу лучше выстраивать, исходя из следующих принципов:

• дифференцированный и индивидуальный подход обучения на уроках;
• обеспечение внеурочной деятельности детей за счёт увеличения количества разноплановых кружков, элективных курсов;
• усиление внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися (интеллектуальные марафоны, участие в олимпиадах, предметных неделях).

       Важно создать в школе такую образовательную среду, которая стимулировала бы деятельность одарённого ребенка, предоставляла ему возможность накапливать индивидуальный познавательный опыт, быть субъектом собственной деятельности с помощью индивидуализации учебного процесса, расширения пространства деятельности, организации пространства рефлексии.

      Словесникам чаще всего приходится начинать работу с пятиклассниками. Это огромный труд, но он многого стоит («что посеешь, то и пожнёшь). Конечно, выявить филологически одарённого ребёнка помогают диагностики, названные выше. Но сначала учитель сам должен присмотреться к детям, увлечь их своим предметом, ибо (цитируя В.А. Сухомлинского) «интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».

     Затем начинается индивидуальная работа с каждым из выявленных детей, чтобы понять идею, владеющую душой ребёнка, и в творческом диалоге попытаться решить те задачи, которые помогут ввести его в мир поэзии, прозы, языкознания. И на этом этапе важно научить детей определять и планировать свою учебную деятельность.

Направление 2. Подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе.

       Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком в ходе подготовки к предметным олимпиадам индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности,

определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;

выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.)

предоставить ученику:

• название темы;
• план изучения темы;
• основные вопросы;
• понятия и термины, которые он должен усвоить;
• практические работы;
• список необходимой литературы;
• формы контроля;
• задания для самопроверки.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

• Предмет;
• Дата и время консультаций;
• Главные рассматриваемые вопросы;
• Время работы с темой по программе;

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой; 

• Разбор олимпиадных заданий прошлых лет (например, из «Высшей пробы», олимпиады СПбГУ, «Ломоносова»). 
• Тренировка решения нестандартных лингвистических и литературоведческих задач.
• Моделирование конкурсных ситуаций, симуляционные испытания. 

       В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней и  пользоваться доступными сборниками олимпиадных задач, среди которых:

• Тестовые и олимпиадные задания для старшеклассников и абитуриентов /ред. Т. В. Губернская, И. И. Коган. – СПб.: Азбука, 2004
• Орг, А.О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
• Сборники «Русский медвежонок».
• Умникам и умницам. – ТОИПКРО, 2005
• Книги из серии «Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для самостоятельного чтения.

• Одинцов, В. В. Лингвистические парадоксы/ В. В. Одинцов. – М.: Просвещение, 1988.

       Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.

И, конечно же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).

       Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг». Тренинг включает работу с понятиями из области:

• фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);
• лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);
• фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);
• морфемики и словообразования (этимология морфем);
• морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);
• синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

       Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

          В 9-11 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

Одним из условий успешной подготовки к предметным олимпиадам является организация педагогом работы по индивидуальным образовательным планам (ИОП), дающим возможность выбрать индивидуальный маршрут обучения (ИОМ) как в пределах отдельной учебной темы, так и в рамках предмета в целом: на полугодие или учебный год.

Индивидуальный образовательный план — реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого — рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.

Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется: 

• уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
• здоровьем и психическим состоянием учащегося;
• потребностями учащегося;
• социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Составляющие компоненты:

• Разработка и реализация персональных (групповых) научно-исследовательских, социальных, художественно-творческих и пр. проектов.
• Выполнение заданий для самостоятельной работы с последующей аттестацией.
• Выбор изучаемых предметов и составление индивидуального учебного плана (прохождение программы в удобном для ученика темпе, проведение профессиональных проб, прохождение практик, выбор различных последовательностей учебных тем в рамках изучаемого предмета).
• Подготовка к предметным олимпиадам. 

Формы:

• Защита творческих проектов.
• Индивидуальные и групповые консультации.
• Школьные научно-практические и творческие конференции.
• Работа творческих объединений учащихся.
• Самостоятельная работа учащихся по индивидуальному графику.
• Фестиваль творческих достижений.
• Составление индивидуальных образовательных отчетов.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута осуществляется на основе взаимодействия обучающегося,  родителей, педагогов и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество. 

Этапы проектирования:

• Этап самоопределения включает в себя определение образовательных целей, прогнозирование результатов и выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели.
• Этап построения включает себя определение содержания образования (в том числе и дополнительного), уровня и режима освоения учебных предметов, планирование собственных действий, разработка критериев и средств оценки полученных результатов. 
• Этап оформления индивидуального образовательного маршрута предполагает своего рода фиксацию замыслов в определенном документе

Направление 3. Исследовательская деятельность учащихся.

Задачи: 

• Выбрать  тему исследования (например, «Язык современной литературы», «Лингвистические особенности творчества конкретного писателя»).
• Обучить методам научного исследования: постановка гипотезы, сбор и анализ данных, оформление работы.
• Подготовить  и защитить исследовательский проект, участие в конференциях. 

      Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить:

а) проводить анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними;

б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез.

На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования.

На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

     В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование проверки гипотезы;
• планирование результата;
• составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:

       Педагогическая поддержка и приобщение детей с признаками одарённости к исследовательской деятельности должна находить своё воплощение не только на уроках по предмету, но и во внеурочной, внеклассной работе. Именно в ней можно наиболее полно раскрыть таланты и способности ребёнка, потому что здесь он не скован домашними заданиями и оценками, раскрепощен и его человеческие качества проявляются во всем спектре личности. Только твори вместе с ним, и в процессе творчества помогай становлению его духа.

           Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся

Творческие задания.

• Написание рассказов, стихотворений, эссе.
• Литературные мастерские, мастер-классы с приглашёнными авторами или филологами.
• Создание проектов в формате презентаций, видео, веб-страниц на филологические темы. 

Оценка прогресса

• портфолио достижений (работы, публикации, дипломы);
• регулярная рефлексия и обсуждение результатов с педагогом;
• мониторинг участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
• промежуточные и итоговые аттестации по ключевым темам. 

Взаимодействие с профессиональным сообществом.

• Встречи с филологами, писателями, журналистами.
• Участие в летних школах
• Онлайн-курсы или вебинары с преподавателями вузов.

Как известно, основой реализации новых образовательных стандартов второго поколения является системно - деятельностный подход, главная цель которого - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий. Это означает, что у филологически одаренных детей появится хорошая возможность проявлять свои способности в большей степени, включаясь во внеурочную деятельность по предмету. Для этого педагогом должны быть разработаны программы внеурочной деятельности, направленные на развитие неординарной творческой личности.

Приложение

Рекомендации психолога для педагога и направления работы с одаренными детьми:

1.Индивидуальный личностный подход в учебной деятельности.                                             2.Создание условий для развития способностей ребенка (индивидуальные программы обучения, работы в кружках, внешкольных учреждениях).                                                     3.Возможность контакта со способными учащимися из других учебных заведений.                                                                                                                       4.Оказание внимания на развитие моральных качеств личности (скромность, терпимость по отношению к другим, трудолюбие, забота о ком-либо).                                                                                                 5.В контакте с этими детьми исключать такие крайности, как восхваление, демонстрацию способностей, игнорирование, так как такое поведение и отношение может привести к нежелательным последствиям.

Рекомендации для родителей

1. Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.

2. Родители должны очень внимательно относится к своему ребенку, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу.

3. Создавать условия для развития способностей ребенка. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого необходимо организовать посещение ребёнка в различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.

 4. Как можно больше времени проводить с ребенком — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем – все это создаст благоприятные условия для развития одаренности.

5. Особое внимание уделять школьному обучению своего ребенка.

6. Учитывать личностные приоритеты ребенка, сферу его интересов.

7. Постоянно оказывать детям психологическую поддержку.

8. Не ограничивайте самостоятельность ребенка (чрезмерная опека родителей не нужна).

9.Обращать больше внимания на содержание деятельности, а не на нее оценку.

10.Нельзя постоянно хвалить ребенка. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.

11. Одна из основных характеристик одаренных детей— независимость. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Поддержите его!

1) уверенность, которая основывается на сознании самоценности;

Список  использованной литературы:

• Алексеева Н. В. «Развитие одарённых детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение». 
• Богоявленская Д. Б., Шадриков В. Д. и др. «Рабочая концепция одарённости» (2-е изд., расш. и перераб.). 
• Гальперин И. Р. «Текст как объект лингвистического исследования». 
• Григорьева М. А. «Современные технологии в работе с одарёнными детьми по предметам филологического цикла». 
• Гильбух Ю. З. «Внимание: одарённые дети». 
• «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» (утверждена в 2016 году),
• Лейтес Н. С. «Психология одарённости детей и подростков» (под ред. Н. С. Лейтеса). 1urok.ru +1
• Матюшкин А. М. «Концепция творческой одарённости». 
• Мишатина Н. Л. «Технология освоения концептов русской культуры: уч.-метод. пособие (Серия „Инновационные технологии в филологическом образовании“)». 
• Одинцов В. В. «Лингвистические парадоксы». multiurok.ru +1
• Орг А. О. «Олимпиады по русскому языку». multiurok.ru +1
• Панов В. И. «Одарённость как проблема современного образования». 
• Самсонова Н. В., Кузенная Т. Ф., Будоян Е. А. «Диагностика филологической одарённости учащихся лингвистических классов» (научная статья).