Выступление по теме "Нейропсихологические методы и приёмы при обучении детей с интеллектуальными нарушениями".
материал

Нейропсихологические методы и приёмы при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

         Коллеги, представьте такую ситуацию. Вы замечаете, что ваш телефон стал медленно работать,  зависать, быстро разряжаться. Что вы сделаете? Станете учить его быстрее открывать приложения? Или будете кричать на него: «Ну почему же ты такой медленный? Старайся больше!»

  Нет, вы пойдёте к мастеру. А хороший мастер не будет сразу паять микросхемы. Сначала он спросит: «А вы его не роняли? А сколько ему лет? Как часто вы его чистите?» Он будет искать причину в самой системе. А теперь давайте заменим слово «телефон» на слово «ребёнок». Ребёнок, который зависает на уроке, «тормозит», когда нужно записать, «глючит» и путает право и лево. Мы часто действуем как плохой мастер: мы видим следствие и начинаем чинить напрямую. «Не читает? Больше читать! Не пишет! Больше писать!» Но что если причина не в лени, а в «настройках» самого мозга.

        Все наши дети-поломанные телефоны. И главная причина поломок –раннее органическое поражение коры головного мозга в разной степени выраженности. С каждым годом таких детей становится всё больше и картина нарушений всё сложнее. Этому способствует в том числе и современное мироустройство.

Слайд 3

Раньше:

Рожден естественным путём

Вскормлен молоком матери

Естественным образом приучен к горшку с раннего возраста.

Питающийся здоровой домашней пищей.

Играющий в активные, подвижные игры на свежем воздухе.

Самостоятельный.

Сейчас:

Выношен со значительным объёмом сопровождения, пребыванием матери на сохранении.

Рождён с помощью кесарева сечения и стимуляторов.

Искусственно вскормлен (без грудного молока, искусственные смеси и пюре).

Одет в памперсы.

Питающийся фаст-фудом и сладостями.

В окружении гаджетов, с незначительным сенсорным опытом.

Гиперопека со стороны родителей.

        Особенности современного вынашивания, вскармливания, раннего развития ведут к тому, что помимо когнитивных нарушений у детей,  мы сталкиваемся с нарушениями произвольной регуляции движений, недостаточной  координированностью общей и мелкой моторики.

Слайд 4

        Именно здесь приходит на помощь нейропсихологический подход.

Нейропсихология – это достаточно молодая наука, возникшая на стыке психологии и нейрофизиологии. Она исследует, как активность мозга влияет на психические процессы, такие как внимание, память, речь, мышление, эмоции и поведение. А также помогает понять механизмы формирования и развития высших психических функций и выявлять их нарушения.

Первые исследования в этой области  начал еще Л.С. Выготский, но основоположником отечественной нейропсихологии стал ученик  Выготского психолог и врач-невропатолог Александр Романович Лурия. Сам Лурия говорил, что «Нейропсихология изучает мозговые механизмы психологической деятельности».

        Лурия разработал теорию системной динамической локализации высших психических функций человека. В своей работе он выделил  три функциональных блока мозга, каждый из которых  отвечает за обеспечение определённых процессов психической деятельности. Каждый блок формируется на разных возрастных этапах развития.

Слайд 5

1 Функциональный блок мозга. Энергетический                   

Формируется от внутриутробного периода до 2-3 лет.

В него входят стволовые отделы мозга: мозолистое тело, мозжечок, ствол, средний мозг, гипоталамус.

Он снабжает энергией работу мозга, как батарейка. Этот блок регулирует

смену ритмов сна и бодрствования, дыхания, тонус мышц и др. потребности.

Ментальный девиз этого блока «Я ХОЧУ».

Признаки нарушения деятельности первого блока мозга:

Быстрая истощаемость, утомляемость.

Сонливость.

Эмоциональная  неуравновешенность.

Гипо или гипертонус.

Снижение внимания.

Колебание продуктивности психической деятельности.

Дети сложно обучаются письму, испытывают проблемы с режимом дня,

Часто болеют.

Слайд 6

2  Функциональный блок мозга.  Информационный                    

 Второй блок формируется от 3х до 7 лет.

В него входят затылочные, височные, теменные отделы коры ГМ.

Это блок приема, хранения, переработки информации,

поступающей к нам от органов чувств. Здесь приобретенные навыки

(от умения есть ложкой до умения играть на фортепиано и др.)

 автоматизируются и хранятся. Этот блок регулирует высшие психические функции.

Ментальный девиз этого блока «Я МОГУ».

Признаки нарушения деятельности II блока мозга:

Нарушение восприятия (слухового, зрительного, кинестетического).

Нарушение фонетико-фонематических процессов (пропуск слов, перепрыгивание строчки).

Нарушение понимания обращённой речи.

Нарушения памяти, мышления.

Несформированность пространственных представлений.

Несформированность сенсомоторной  координации - неловкость, однотипность движений.

Слайд 7

3 Функциональный блок мозга.

   блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической  деятельности.

  Формируется третий функциональный блок с 7 до 15 лет.

В него входят лобные доли головного мозга. Полное созревание которых происходит к 20-23 годм.

Этот блок помогает регулировать поведение, он отвечает за постановку целей, планов и за выбор, как это все реализовать. Благодаря работе этого блока человек может находить и исправлять свои ошибки.

Ментальный девиз этого уровня «Я ДОЛЖЕН».

Признаки нарушения деятельности III блока мозга:

Трудности в построении развёрнутого, связного высказывания.

Недописывание слов, пропуски букв.

Трудности в планировании действий.

Трудности в решении смысловых задач.

Высокой отвлекаемости на любой стимул (снижение концентрации внимания)

Ученики не соблюдают правила и не могут себя контролировать даже если хотят.

Методы и приёмы о которых мы сегодня будем говорить всем нам хорошо знакомы. Это основа нашей коррекционной работы, которая строится на принципах.

Принципы коррекционной работы

1  Принцип «от простого к сложному».

2  Принцип системности.

3  Принцип опоры на сохранные формы деятельности.

4  Принцип опоры на индивидуально-личностные  особенности ребёнка.

5  Принцип комплексности.

6  Принцип вовлечения.

На основе этих принципов строится вся нейропсихологическая коррекция, которая условно делится на 3 неразрывно связанных  компонента.

Двигательная, сенсорная  и когнитивная коррекция.

Слайд 8

Двигательные упражнения

Служат для стимуляции тех зон коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию движений, улучшения  межполушарного взаимодействия развития  ассоциативных связей  мозга и пространственных  представлений детей.

• Двигательные упражнения дают ребёнку возможность лучше понимать своё тело, научиться им управлять, координировать движения, ориентироваться в пространстве, облегчают развитие навыков письма и чтения.
• -Глазодвигательные упражнения— развивают взаимодействие левого и правого полушарий головного мозга, расширяют возможности зрительного восприятия.

-Мелкомоторные упражнения (пальчиковая гимнастика и её разновидности).

-Телесные упражнения, когда правая и левая сторона тела поочередно выполняют разнонаправленные движения.

Физминутки, смена динамически меняющихся поз.

Слад 9

Сенсорная коррекция– стимуляция работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

 Игры для тактильного восприятия; игры на распознавание предметов по запаху, вкусу, по звуку, на ощупь.

Сенсорные коробки: Игры с крупами, кинетическим песком, разными по текстуре тканями.

Рисование пальчиковыми красками, игра с глиной, пластилином, песком  .

Самомассаж щётками, мячиками с пупырышками, руками.

Слуховая и зрительная системы:

Игры с различными по звучанию инструментами (тихими/громкими).

Слайд 10, 11, 12, 13

Когнитивная коррекция    

                                                                                                                                            Направлена на развитие познавательных навыков и преодоление  учебных   трудностей.                                                                                                                                    

Целью когнитивных упражнений является развитие навыков произвольной регуляции, мыслительной деятельности, переключения и концентрации внимания, развития речи и памяти (задания и игры, по которым дети учатся находить выход из сложных лабиринтов, искать нужный предмет, развивают внимание, скорость реакции,   анализ и сравнение картинок, что лишнее, разрезные картинки, наложенные изображения, зашумленные изображения, дорисовывание и др.

Слайд 14

Головной мозг состоит из двух полушарий.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построение программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Слайд 15, 16        

В настоящее время в нейропсихологии получают распространение и активно используются нейроупражнения, способствующие образованию новых нейронных связей и развитию межполушарного взаимодействия. При этом используются упражнения, при выполнении которых задействованы  одновременно  левая и правая руки.

Слайды 17, 18, 19

А сейчас предлагаем вам выполнить некоторые упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Алфавит сложный. Алфавит простой.
3. Сенсорные коробки.

Слайд 20

Результаты и перспективы нейропсихологического подхода.

Применение нейропсихологических методов и приёмов положительно влияет на:

1. Улучшение успеваемости.

     Дети показывают прогресс в учёбе и лучше адаптируются в школьной    среде.

2. Развитие функций мозга.

Значительно улучшается  внимание, память, речь и моторика.

3. Эмоциональную стабильность.

     Снижается уровнь тревожности, уменьшаются поведенческие проблемы и повышается самооценка.

4. Социальную  интеграцию.

     Дети легче вливаются в коллектив и активно участвуют в социальной жизни.