РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ "ОСОБЫХ ДЕТЕЙ"
рабочая программа по музыке (5 класс) на тему
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ СОСТАВЛЕНЫ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССОРА Л,БАРЯЕВОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ,ДОПОЛНЕННЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫМ И МЕТОДИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ С ИЗМЕНЕНИЯМИ И ДОПОЛНЕНИЯМИ,СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ШКОЛЬНИКАМ,ОБУЧАЮЩИМСЯ В НАШЕЙ ШКОЛЕ!
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 45.46 КБ |
![]() | 115 КБ |
![]() | 134.5 КБ |
![]() | 51.01 КБ |
![]() | 45.93 КБ |
![]() | 144.5 КБ |
![]() | 145 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
5 класс
(умеренная и тяжелая умственная отсталость)
Составил: учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» 5 класс составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой, Санкт – Петербург, 2011 г. И учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2015-2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных недель в году, по 1 часу в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас.
Деятельность их можно охарактеризовать как хаотичную, беспорядочную и неосмысленную, вследствие отсутствия целенаправленных приемов познавательной деятельности. Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально – волевая сфера, моторика, личность ребенка в целом.
Музыкальное воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно – педагогической работы. Особенностью уроков «Музыка и движение является то,что в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно – развивающие.
Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх).
Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает у них состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.
Цели программы:
создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся. Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Коррекционно-учебные задачи.
Образовательные задачи.
-приобщение детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально – эстетических интересов, потребностей;
-развитие музыкальных способностей учащихся;
-формирование комфортных коррекционно – развивающих условий, способствующих развитию ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности и формированию посильных способов этой деятельности;
-формирование доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;
-формирование умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя;
-формирование и закрепление умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, парами, останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и парами, хлопки в ладоши, притопы ногой;
-обучение детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание;
-развивать умение различать различный музыкальный ритм;
-развивать и закреплять умения слышать и отмечать в движении смену характера музыки;
Воспитательные задачи программы:
Создание условий для:
-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
-содействия приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизации творческих способностей.
-формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности;
-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации;
-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости.
Коррекционно-развивающие задачи программы.
Создание условий для:
-развития слухового восприятия, внимания, памяти;
-развития двигательной сферы;
-развитие эмоциональной сферы;
-развития восприятия ритмических структур;
-развития зрительно-моторной координации;
-развития согласованности движений.
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 5 класса. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников. Содержание программы учебного предмета.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания.
Учебно – тематический план.
Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может изменяться на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. 3 ч. Всего: 9 часов. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 2 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 6 | 32 |
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., КАРО, 2007г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; посещение концертов, музыкальных спектаклей.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Музыка и движение
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Слушание аудиокассет и узнавание звуков природы, голоса птиц, животных, шум моря и др. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки, его отображающей. Знакомство с фрагментами музыкальных произведений, написанных для детей. Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения. Сравнение музыкальных произведений.
Слушание музыкальных произведений. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях.. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых народных музыкальных инструментов, определение характера музыки.
Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).Узнавать музыкальные произведения при целостном проигрывании, по отдельным фразам. Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу. С помощью видеозаписей концертных программ знакомство с инструментами симфонического оркестра. Прослушивание фрагментов симфонических произведений.
Пение
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущих классах: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации. Знакомство учащихся с особенностями пения в ансамбле. Стимулирование желания учащихся петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем музыки и самостоятельно).
Музыкально – ритмические движения.
Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Обучение учащихся музыкально – ритмическим движениям в музыкальных играх и упражнениях. Побуждение участвовать в музыкальных играх – драматизациях. Танцы под музыку, которую учащиеся выбирают сами. Совместно с учащимися создание различных образов в инсценировках песен, танцев, театральных постановок. Привлечение учащихся к участию в музыкальных играх – драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в элементарных диалогах. Демонстрация театральных драматизаций ученикам младших классов и родителям.
Формирование умений учащихся выполнять ритмичные движения под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизаций на тему движений людей, животных. Упражнения на развитие общей моторики под музыку. Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа. Упражнения на выстукивание ритмического рисунка и метра. Вместе с учащимися придумывание движений, отражающих содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Дальнейшее обучение музицированию на музыкальных инструментах (см. в предыдущих классах). Знакомство учащихся с аккордеоном, кастаньетами, свирелью. В ходе музицирования обучение учащихся различать музыкальные инструменты по тембру (кастаньеты, гусли, свирель, электронные инструменты). Развитие умений учащихся подыгрывать на музыкальных инструментах мелодий, исполняемых учителем музыки, сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи). Участие учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле, исполняющем народные музыкальные произведения.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-опрос по форме - «вопрос-ответ»
-цветовой тест (по методикам В.М.Элькина, Люшера).
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
2.Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3.Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып.III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.
7.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
12.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков»-составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
14. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, РЕЧЬ, 2007г.
Календарно – тематическое планирование.
1 полугодие (16 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Осень. «Листопад», муз. Т.Попатенко, сл. Е.Авдиенко. «Скворушка», муз.Чистолева, сл. П.Образцова. «Осень», муз. Т.Попатенко,сл. М.Ивенсен. «Березка», муз. Т.Попатенко,сл. Ж.Агажановой. «Как у наших у ворот»- р.н.п. «Полька», муз. А.Александрова. Музыкальная сказка «Три поросенка», муз. Д\Уотта. «Рондо – марш», муз. Д.Кабалевского. Это я. «Пойду ль я, выйду ль я»,р.н.п. «Антошка», муз. В.Шаинского, сл. Ю.Энтина Муз.- дидактическая игра- «Узнай меня по голосу». «Найди меня». Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «В зоопарке», муз.А.Островского, сл. З.Петровой. «Почему медведь зимой спит», муз. Л.Книппера, сл. А.Коваленкова. Времена года. Зима. «Как на тоненький ледок», русская народная мелодия. «Ёлочка», муз Л.Бекман, сл., Р.Кудашевой «В хороводе были мы», р.н.п «Новогодняя полька», муз. Т.Попатенко, сл. Г.Ладонщиковой. «А я по лугу»-р.н.м. Игрушки и игры «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. «Кузнечик», муз.В.Шаинского. «1, 2, 3, 4, 5, 6, 7…», чешск. н.п., обр. Р.Бойко Детские пьесы А.Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Перепелочка»- р.н.п»Марш», муз.С.Прокофьева. «Вальс». Из балета «Золушка», муз С.Прокофьева. «Итальянская полька», муз.С.Рахманинова. «Походная»,муз.Л.В.Бетховена. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. «Падают листья». Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Мы деревянные солдатики». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инструментами: бубен, трещетка, колокольчики, погремушки, марокасы. «Где живет колокольчик?». Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». «Угадай откуда звук?». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактические игры «Падают листья», «Мы в снежки играем смело». «Сапожки скачут по дорожке». Простейшие танцевальные движения – приставной шаг, хороводный шаг, притопы, прихлопы и др. Пантомима в изображении животных. Выполнение движений, соответствующих разным животным, отображающим их характер Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др). Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Различать одноклассников по голосу. Игра на музыкальных инструментах при помощи учителя музыки. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Музыкально – дидактическая игра- «Мишки играют, ходят, спят» Игра на простейших музыкальных инструментах с помощью учителя музыки, а также самостоятельно (используются любые танцевальные мелодии) Узнавание знакомых музыкальных пьес, различать их по характеру, темпу, музыкальным фразам. Музыка для релаксации на усмотрение учителя музыки. Музыкально – дидактические игры и танцевальные движения на повторение и закрепление пройденного материала. Понятия в музыке, запоминать и понимать со слов учителя. Слушание музыки, умение определять жанр музыкального произведения с помощью учителя музыки. Говорить о характере, темпе, ритме музыки, стараться запоминать и узнавать при дальнейшем прослушивании. -наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». | 4 ч. 3 ч. 2 ч. 3 ч. 4 ч. | Время года Осень Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Хоровод Ёлочка Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Листопад Снежки Игра Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Неваляшки Матрешки Буратино Мальвина Пьеро Зоопарк Животные Медведь Марш Танец Вальс Балет | 5.09 12.09 19.09 26.09 3.10 10.10 17.10 24.10 31.10 14.11 21.11 28.11 5.12 12.12 19.12 26.12 |
2 полугодие (18 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Зима. «Новогодняя»- муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко. «Ах ты, зимушка – зима»,Муз. А.Александрова, сл.народные. «Итальянская полька», муз.С.Рахманинова. «Сурок», муз Л.В.Бетховена. Музыкальная сказка «Крокодил и Чебурашка», муз. И.Арсеева.«Как на тоненький ледок», русская народная мел. «В хороводе были мы», р.н.п «Вот и зимушка проходит»- р.н.п. Это я. «Пойду ль я, выйду ль я»,р.н.п. «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). «Ладушки», р.н.п. «Корова»,муз. М.Раухвергера, сл. О.Высотской. Музыкальная сказка «Петя и волк», муз.С.Прокофьева. Игрушки и игры «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. Детские пьесы А. Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Воробей»,- муз. А.Руббах «Марш деревянных солдатиков», муз. П.Чайковского. «Вальс», муз. П.Чайковского. Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «В зоопарке», муз. А.Островского, сл. З.Петровой. «Почему медведь зимой спит», муз. Л.Книппер, сл. А.Коваленкова. «Кот», муз. Е.Тиличеевой, слова народные. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инструментами: бубен, трещетка, колокольчики, погремушки, марокасы. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Музыкальные игры на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах; на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко – тихо), темпу (Быстро – медленно). Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактические игры «Мы в снежки играем смело». «Сапожки скачут по дорожке». Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.). Учить узнавать и называть музыкальные инструменты оркестра народных музыкальных инструментов. Инсценировка песни «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Побуждать учащихся к запоминанию любимых песенок и попевок. Расширение диапазона песен с инструментальным сопровождением (совместно с учителем музыки и самостоятельно), совершенствовать возможные певческие навыки. Работа по формированию умений учащихся определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии, по жанру различать марш, песню, пляску, вальс. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Музыкально –дидактическая игра «Поезд», муз. Н.Метлова, сл. Т. Бабаджан. Слушание музыки для релаксации, прорисовывание своего психо – эмоционального состояния. Музицирование в оркестре при активном участии учителя музыки. Побуждение учащегося подыгрывать на музыкальном инструменте, который соответствует тому, что звучит на СД – диске или за ширмой без зрительного контроля. Сказкотерапия- «Терем – теремок», стихи С.Маршака. Пантомима и мимика, отображающая действия животных. Музыка для релаксации «Море», «Пенье птиц» -наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». | 4 ч. 4 ч. 4 ч. 4 ч. | Время года Зима Снег Хоровод Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Хоровод Ёлочка Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Снежки Игра Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Петух Марш Вальс Танец Песня | 16.01 23.01 30.01 6.02 13.02 20.02 27.02 6.03 13.03 20.03 3.04 10.04 24.04 15.05 22.05 |
ВСЕГО ЗА ГОД: 32 часа (по программе-34 ч.)
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Тиховская Е.Б.. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
Рабочая программа
по предмету
«Музыка»
5-А класс (8 вид)
Составила учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М
2014-2015 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Музыка» разработана на основе «Программы специальной (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, под руководством В.В.Воронковой» (Программы и методических разработок занятий «Музыка и пение» доктора педагогических наук, проф. Игоря Владимировича Евтушенко для коррекционных образовательных учреждений VIII вида) и рассчитана на 1 час в неделю.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ №439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа, исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, умственно – отсталые дети (олигофрены), которые характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и познания. Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу. У таких детей отсутствует дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, познавательных интересов, слабость ориентировочной деятельности; замедленная затрудненная восприимчивость к новому, плохая обучаемость, существенными отклонениями в развитии моторики. К этому с годами, естественно, присоединяется бедность кругозора, малый запас представлений, конкретность и поверхностность мышления, то есть слабость обобщений, незрелость эмоционально-волевой сферы. Движения умственно отсталых детей отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные умственно отсталым детям нарушения произносительной стороны речи.
Внимание преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев – трудной переключаемостью. Слабость волевой сферы. Зрительное восприятие неполное, поверхностное, а в ряде случаев – неадекватное. Память развита слабо.
Цель музыкального воспитания и образования – формирование музыкальной культуры школьников, сочетающей в себе музыкальные способности, творческие качества, исполнительские умения, навыки эмоционального, осознанного восприятия музыки.
Цель обучения:
-стимулирование самостоятельности, проявление творческой индивидуальности;
-формирование предпочтений, интереса, потребностей, вкуса учащихся;
-социальная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
Задачи (общие):
-становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
-развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
-освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
-овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
-воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся. Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной исполнительской деятельности;
-формировать музыкально – эстетический словарь;
- совершенствовать певческие навыки;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку. Музыкально – исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
-активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно – развивающие:
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;
-корригировать психо – эмоциональное поведение и состояние учащихся.
Условия реализации программы:
«Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, под руководством В.В.Воронковой» (Программы и методических разработок занятий «Музыка и пение» доктора педагогических наук, проф. Игоря Владимировича Евтушенко для коррекционных образовательных учреждений VIII вида) и рассчитана на 1 час в неделю. М. – Гуманитарное издание «Владос», 2012. Сб. 1. -224.
Предметно – развивающая среда:
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», « Гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической, танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные музыкальные сборники;
-Музыкальные словари и энциклопедии;
-Видеофильмы, мультфильмы, музыкальные сказки, музыкальные спектакли – видео по программе;
-Портреты композиторов, биографии, наглядные пособия и видео просмотры в компьютерном классе;
Методы и приемы:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания.
Оснащение и оборудование класса, в котором проводятся уроки музыки:
Музыкальными инструментами - фортепиано или электронно – музыкальный клавишный инструмент;
Техническими средствами обучения (магнитофон, музыкальный центр, видеоаппаратура, компьютер);
Музыкально – дидактические пособия, наглядный материал по темам уроков, нотная и методическая литература.
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
Занятия могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности. Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей.
Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту: самостоятельное музицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей.
Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность, отрицательно влияющая на эмоционально-поведенческую сферу детей вызывающая у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в общеобразовательном учреждении с учащимися VIII вида.
Музыка формирует вкусы, развивает представления о прекрасном, способствует эмоциональному познанию объектов окружающей деятельности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
музыку.
Виды деятельности учащихся на уроках музыки:
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной.
Раздел «Пение» включает в себя произведения для формирования вокально – хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор, современная (зарубежная и отечественная) песня – основа формирования вокально – хорового репертуара.
Особое внимание учителя направляется на чистоту интонации, строя и ансамбля.
Пение без сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации. Красоты звука, ансамблевого чувства, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Задача творческого раскрытия образа является главной и подчиняет себе вокально – технические приемы исполнения.
Обучение учащихся старших классов сопряжено с определенными трудностями мутационного периода, значительно осложняющего их участие в хоровом пении. Школьникам не рекомендуется громко петь.
В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятной обстановки для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и учителем. Опыт слушания учащимися высокохудожественной музыки, накопленный в младших классах, является основой, на которой осуществляется дальнейшее изучение музыкального материала.
Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит основной минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности.
При разучивании хоровых произведений, во время игры на инструментах , в процессе слушания музыки учитель в живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, способах записи и фиксации музыки, непреходящем значении народного творчества, используя при этом яркие примеры звучания музыки различных эпох и стилей, особенности творчества различных композиторов.
Наряду с освоением нового материала важнейшей задачей учителя становится повторение и закрепление пройденного материала. Это поможет ученикам вспомнить полюбившиеся им песни, сохранить их в своем репертуаре, включить их в программу своих выступлений.
Оценка по предмету «Музыка и пение» учитывает индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность формирования его музыкально – слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий учащегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой или услышанной музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно – двигательными проявлениями.
Примерный музыкальный материал дан в виде списка музыкальных произведений для различных видов деятельности.
Песенный материал выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем.
Пьесы для слушания способны выполнять несколько функций:
-в качестве объекта восприятия и обсуждения;
-в виде вокальных упражнений (наиболее яркие, доступные для пения мелодии);
-как материал музыкальных викторин;
-как материал для индивидуальных заданий;
-в виде музыкального сопровождения танцевально – ритмической деятельности, инсценировок, ролевых игр и т.д.
Занятия музыкой способствуют разностороннему развитию школьника, адаптации его в обществе. Этому, в процессе обучения музыке и пению, будет способствовать соблюдение следующих принципов:
-художественность и культуросообразность содержания;
-коррекционная направленность обучения;
-оптимистическая перспектива образования;
-индивидуализация и дифференциация процессов обучения;
-комплексное обучение на основе передовых психолого – медико – педагогических технологий.
Содержание программного материала уроков состоит из теоретического материала, различных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы музыкальной грамотности.
Содержание программы:
В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы музыкальной грамотности.
Пение.
Исполнение песенного материала в диапазоне: си – ре 2.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4 классом песенном материале, а также на материале вокально – хоровых упражнений во время распевания. Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки, кантилена.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов или индивидуально. Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера. Повторение песен, разученных в 4 классе.
Слушание музыки.
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом. Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными переживаниями. Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, трещотка, деревянные ложки, балалайка и другие.
Закрепление и повторное прослушивание музыкальных произведений программы 4 класса.
Музыкальная грамота.
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере 2/4, ¾, 4/4.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
1. Наизусть 8-10 песен;
2. Примерное содержание прослушанных музыкальных произведений;
3.Размеры музыкальных произведений- 2/4, ¾, 4/4.
4. Музыкальные длительности, паузы (короткие и длинные);
5.Значение музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей;
6.Народные музыкальные инструменты и их звучание.
Учащиеся должны уметь:
1. Самостоятельно начинать пение после вступления;
2. Осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным, свободным звуком на всем диапазоне;
3.Контролировать слухом собственное исполнение и пение окружающих;
4. Применять полученные навыки выразительного пения при художественном исполнении музыкальных произведений (смысловые и логические ударения, паузы, темп, динамические оттенки);
5. Использовать в самостоятельной речи музыкальные термины, давать им элементарную характеристику, принимать активное участие в обсуждении содержания прослушанного произведения;
6. Адекватно оценивать собственное исполнение и пение сверстников.
Литература:
1. «Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, под руководством В.В.Воронковой (Программы и методических разработок занятий «Музыка и пение» доктора педагогических наук, проф. Игоря Владимировича Евтушенко для коррекционных образовательных учреждений VIII вида) и рассчитана на 1 час в неделю. М. – Гуманитарное издание «Владос», 2012. Сб. 1. -224.
2. «Музыкально – эстетическое воспитание школьников» (для специальных коррекционных учреждений), Автор – Власенко О.П., изд. «Учитель», 2007.
3. "Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М., 2001...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/mmv/mvm-001.htm]
4. "Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. — М., 1997. Полунина Е. Катарсис в музыке // Сов. музыка. — 1991. — № 11.
6. Педагогическое образование. « Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика». Под редакцией Е. А. Медведевой . Специальное дошкольное образование Москва ACADEMIA 2002 ..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/mmv/mvm-001.htm]
7. Играем с цветом: Методика (программа «Я – человек» - 64 стр., Приложение к журналу «Воспитание школьников», Ремезова Л.А.; Школьная пресса.
1 полугодие (16 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Пение. Слушание музыки. Игра на народных музыкальных инструментах. Элементарные знания музыкальной грамоты. | Россия-родина моя. «Моя Россия», муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьевой. «Мальчишки – девчонки», муз. А.Островского, сл. И.Дика. «Из чего наш мир состоит», муз. Б.Савельева, сл. М.Танича. Русская народная песня. Народное творчество. «А я по лугу» - р.н.п. «Прекрасное далеко», муз. Е. Крылатова, сл.Сл. Ю.Энтина. Музыкальные народные инструменты. Домра, баян, свирель, трещотки «Новогодний хоровод». Здравствуй зимушка –зима. «Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» - муз. Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина. «Наша елка»,муз. А.Островского, сл.З.Петровой. Слушание Музыки. Л.Бетховен. «Сурок». Л.Бетховен. «К Элизе». Э.Григ. «Утро», «Танец Анитры». Из музыки к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт». «Дорога добра». Из мульфильма «Приключения Маленького Мука», муз. М.Минкова, Сл.Ю.Энтина. Вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых», муз. Я.Френкеля. | Повторение музыкального материала, пройденного в 4 классе. Пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов или индивидуально. Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера. Исполнение песни ровным, свободным звуком на всем диапазоне; развивать речь, голосовой аппарат. Слушание знакомых музыкальных произведений, ассоциативное восприятие музыки и отражение в своих рисунках. Релаксация под музыку «Шум моря». Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными переживаниями. Записи в рабочую тетрадь - музыкально – эстетический словарь. Знакомсво с музыкальными народными инструментами: баян, трещотки, балалайка. «Веселый оркестр». Игра на народных музыкальных инструментах в сопровождении учителя музыки (музыка по выбору учителя музыки). Хороводные подготовительные движения. Значение музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа. Знакомство с новым музыкальным материалом. Музыкальные длительности, паузы (короткие и длинные). Размеры музыкальных произведений- 2/4, ¾, 4/4. | 3 ч. 3 ч. 4 ч. 4 ч. 2 ч. | Россия-Родина моя. Дружба. Школа. Мир, который нас окружает. Русская народная песня. Музыкальные народные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, трещотка, деревянные ложки, балалайка и другие. Хоровод Ёлка Дед Мороз Снегурочка Дед Мороз Ёлка Композитор Л.Бетховен-биография. Э.Григ Песни из мультфильмов. Музыка к х/фильмам. Ноты, нотный стан Громко – тихо. Быстро – медленно. Грустно – весело. | 3.09 10.09 17.09 24.09 1.10 8.10 15.10 22.10 29.10 12.11 19.11 26.11 3.12 10.12 17.12 24.12. |
II полугодие. (18 ч.)
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Пение. Игра на народных музыкальных инструментах. Элементарные знания музыкальной грамоты. Слушание музыки. | Мелодические обороты в народной музыке. «Из чего же», муз.Ю.Чичкова, сл. Я.Халецкого. «Когда мои друзья со мной», муз.В.Шаинского, сл. М.Пляцковского. «Лесное солнышко», сл. И муз. Ю.Визбора. «Облака», муз.В.Шаинского, сл. С.Козлова. Жанры в народной музыке. «Катюша». Муз. М.Блантера, сл. М.Исаковского. «Вместе весело шагать», муз. В.Шаинского, сл.М.Матусовского. «Калинка» - р.н.п. Композитор В.Шаинский и его музыка. «Дважды два – четыре», муз. В.Шаинского, сл.М.Пляцковского. «Буратино!».Из телефильма «Приключения Буратино», муз.Н.Рыбникова, сл. Ю.Энтина. «Летние частушки», муз. Е.Тиличеевой, сл. З.Петровой. Музыка к мультфильмам, музыкальным спектаклям. Е.Гаврилин. «Тарантелла». Из балета «Анюта». «Под музыку Вивальди», С.Никитин, В.Берковской, П.Мориа. Р.Шуман. «Грезы». И.Штраус.»Полька», соч.№ 214. Музыка для отдыха. Музыкальные инструменты.А.Петров. «Вальс», из кинофильма «Берегись автомобиля». «Песенка для тебя», муз. А.Рыбникова, сл. Ю.Михайлова. Из телефильма «Про Красную шапочку». | Пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов или индивидуально. Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера. Развивать речь, голосовой аппарат. Показ учителем музыки правильного пения, взятия дыхания и последущее исполнение песни совместно с учащимися. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом. Беседа о русской народной музыке, жанр ах в ней. Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Наглядные пособия и прослушивание звучания различных музыкальных инструментов в различных музыкальных произведениях по выбору учителя музыки. Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза. Размеры музыкальных произведений- 2/4, ¾, 4/4. Прослушивание подобранных музыкальных произведений. Слушание музыки для релаксации «Звуки природы». Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными переживаниями. | 4ч. 4 ч. 3 ч. 4 ч. 3 ч. | Дружба Солнышко Облака Темп Ритм Народный оркестр Музыкальные народные инструменты. Кантиленное пение. Народная музыка. Жанры народной музыки. Голос Голосовой аппарат. Композитор В.Шаинский и его музыка. Музыка в мультфильмах, х/фильмах, в быту. нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза. Детская песня. Балет. Концертный зал | 14.01 21.01 28.01 4.02 11.02 18.02 25.02 4.03 11.03 18.031.04 8.04 15.04 22.04 29.04 6.05 13.05 20.05 |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
Рабочая программа
по предмету
«Музыка и движение»
4 класс
(умственная и тяжелая умственная отсталость)
Составила учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» 4 класс составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) и рассчитана на 1 час в неделю, под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой. СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г., и учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014 – 2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа, по 1 часу в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта. Деятельность их можно охарактеризовать как хаотичную, беспорядочную и неосмысленную, вследствие отсутствия целенаправленных приемов познавательной деятельности.
Цели программы:
создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся. Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Цель обучения:
-стимулирование самостоятельности, проявление творческой индивидуальности;
-формирование предпочтений, интереса, потребностей, вкуса учащихся;
-социальная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Коррекционно – учебные задачи.
I.Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
-совершенствовать певческие навыки;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, -музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
II.Задачи воспитательные:
1)помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
2)способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
3)содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
III.Задачи коррекционно-развивающие:
Создание условий для:
-развития слухового восприятия, внимания, памяти;
-развития двигательной сферы;
-развитие эмоциональной сферы;
-развития восприятия ритмических структур;
-развития зрительно-моторной координации;
-развития согласованности движений.
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
-корригировать психо - эмоциональное состояние учащихся методами арттерапии, цветотерапии и музыкотерапии.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 4 класса. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.
Содержание программы учебного предмета.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. Слушание музыки для релаксации, отдыха. Слушание песенок в исполнении учителя, пропевание попевок с различной интонационной, динамической окрашенностью, побуждение к подражательным реакциям, пропевание имен детей, игровые упражнение на звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Выполнение простейших упражнений, движений, сопровождаемых жестами, мимикой и действиями. Эти упражнения проводятся под музыку.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания.
- метод эмоциональной драматургии;
- метод художественного контекста;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения;
- метод сравнения (впервые).
-метод корригирования психо – эмоционального состояния учащихся.
-метод цветотерапии, музыкотерапии с использованием методических разработок А.М.Элькина.
Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве.
Учебно – тематический план.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. 3 ч. Всего: 9 часов. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 2 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 6 | 32 |
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., КАРО, 2007г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Музыка и движение
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Обобщение и уточнение элементарных знаний учащихся о музыке, обращая особое внимание на формирование их элементарных представлений о чувствах, которые она вызывает. Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения.
Слушание музыкальных произведений. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях.. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых народных музыкальных инструментов, определение характера музыки. Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Узнавать музыкальные произведения при целостном проигрывании, по отдельным фразам. Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу. С помощью видеозаписей концертных программ знакомство с музыкальными инструментами. Прослушивание фрагментов разнохарактерных и разнообразных музыкальных произведений.
Пение
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущих классах: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации. Знакомство учащихся с особенностями пения в ансамбле. Стимулирование желания учащихся петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем музыки и самостоятельно).
Музыкально – ритмические движения.
Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Обучение учащихся выполнению музыкально – ритмических движений в соответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением характера движений, начиная и заканчивая движение вместе с музыкой. Выполнение учащимися разнообразных музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением. «Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки, ручейки, горки) под специально подобранную музыку. Элементарные танцевальные движения русских плясок. Музыкальные несюжетные игры с переменой движений на малоконтрастные части пьесы и динамические оттенки, передавать плавный ход движений на мелодии танцевального характера.
Совместно с учащимися создание различных образов в инсценировках песен, танцев, привлечение учащихся к участию в музыкальных играх – драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в элементарных диалогах. Демонстрация театральных драматизаций ученикам младших классов и родителям.
Формирование умений учащихся выполнять ритмичные движения под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизаций на тему движений людей, животных. Упражнения на развитие общей моторики под музыку. Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа. Упражнения на выстукивание ритмического рисунка и метра. Вместе с учащимися придумывание движений, отражающих содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Дальнейшее обучение музицированию на музыкальных инструментах. Знакомство учащихся с аккордеоном, кастаньетами, свирелью. В ходе музицирования обучение учащихся различать музыкальные инструменты по тембру. Развитие умений учащихся подыгрывать на музыкальных инструментах мелодий, исполняемых учителем музыки, сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи). Участие учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле, исполняющем народные музыкальные произведения.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-опрос по форме - «вопрос-ответ»
-цветовой тест (по цвету и форме- В.М.Элькина, Люшера)
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3.Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып.III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.
7.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
12.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков»-составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
14. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, 2007г.
Календарно – тематическое планирование.
I полугодие (16 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Осень. «Осень», муз. Т.Попатенко,сл. М.Ивенсен. «Березка», муз. Т.Попатенко,сл. Ж.Агажановой. Это я. «Пойду ль я, выйду ль я», р.н.п. «Солнечный круг», Времена года. Осень встречает зиму. «Как на тоненький ледок», русская народная мелодия. «Ёлочка», муз Л.Бекман, сл., Р.Кудашевой «В хороводе были мы», р.н.п. «Кто у нас хороший?» «Ходит Ваня». Игрушки и игры «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. Детские пьесы А.Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино» - «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «В зоопарке», муз.А.Островского, сл. З.Петровой. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Музыкально – дидактические игры «Падают листья». Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инструментами: бубен, трещотка, колокольчики, погремушки, маракасы. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Медитативное рисование под музыку. Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется». Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). «Сапожки скачут по дорожке». Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др). Хороводные движения, хороводные игры и пляски. Звучание и ритм. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Пропевание слогов. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». «Медведь идет». «Зайчик скачет», «Лисичка бежит». «Кто в зоопарке живет»? | 4 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. | Время года Осень Листопад Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Снежки Игра Хоровод Ёлочка Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Фильм. Сказочные герои. Весело – грустно. Танец. Песня. Буратино Мальвина Пьеро Карабас Барабас Кузнечик Лягушка | 5.09 12.09 19.09 26.09 3.10 10.10 17.10 24.10 31.10 14.11 21.11 28.11 5.12 12.12 19.12 26.12 |
II полугодие-16 часов (по программе-18 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Зима. «Новогодняя»- муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко. «Елочка», муз. Бекман. «Ах ты, зимушка – зима», Муз. А.Александрова, сл.народные. «В лесу родилась елочка». . «Это я». «В хороводе были мы», р.н.п «Вот и зимушка проходит»- р.н.п. Времена года. Весна. Это я.«Пойду ль я, выйду ль я»,р.н.п. «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). «Ладушки», р.н.п. «Корова», муз. М.Раухвергера, сл. О.Высотской. Игрушки и игры «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. Детские пьесы А. Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Воробей»,- муз. А.Руббах «Марш деревянных солдатиков», муз. П.Чайковского. «Вальс», муз. П.Чайковского. Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «В зоопарке», муз. А.Островского, сл. З.Петровой. «Кот», муз. Е.Тиличеевой, слова народные. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Медитативное рисование под музыку. Музыкально – дидактические игры с ударными инсрументами: бубен, трещотка,колокольчики, погремушки, марокасы. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Музыкальные игры на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах; на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко – тихо), темпу (Быстро – медленно). Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактические игры «Сапожки скачут по дорожке». Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.). Инсценировка песни «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Побуждать учащихся к запоминанию любимых песенок и попевок. Расширение диапазона песен с инструментальным сопровождением (совместно с учителем музыки и самостоятельно), совершенствовать возможные певческие навыки. Работа по формированию умений навыков учащихся определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии, по жанру различать марш, песню, пляску, вальс. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Музыкально –дидактическая игра «Поезд», муз. Н.Метлова, сл. Т. Бабаджан. Слушание музыки для релаксации, прорисовывание своего психо – эмоционального состояния. Музицирование в оркестре при активном участии учителя музыки. Побуждение учащегося подыгрывать на музыкальном инструменте, который соответствует тому, что звучит на СД – диске или за ширмой без зрительного контроля. Сказкотерапия- «Терем – теремок», стихи С.Маршака. Пантомима и мимика, отображающая действия животных. | 4 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3.ч. | Время года Зима Снег Хоровод Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Хоровод Ёлочка Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Петух Зоопарк Звери Поезд | 16.01 23.01 30.01 6.02 13.02 20.02 27.02 6.03 13.03 20.03 3.04 10.04 17.04 24.04 15.05 22.05 |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
(умственная и тяжелая умственная отсталость)
Составил: учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» 4 класс составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) и рассчитана на 1 час в неделю, под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой. СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г., и учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014 – 2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа, по 1 часу в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас. Для детей с умственной отсталостью, учащихся в ОУ № 439 обусловленной тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в общеобразовательном учреждении с учащимися VIII (2 вариант) вида и дает возможность инкультурации и социализации «особых» детей. Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка.
Цели программы:
создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся; коррекция эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
Цель обучения:
-стимулирование самостоятельности, проявление творческой индивидуальности, развитие возможных способностей и переход от достигнутого успеха к новым ступеням развития личности «особого» ребенка;
-социальнокультурная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и движения.
Коррекционно - учебные задачи:
1.Задачи образовательные:
-разнообразить кинестический, слуховой и познавательный опыт учащихся;
-формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в различных видах музыкальной деятельности;
-корректировать эмоционально-волевую сферу;
-развивать музыкальный слух, память, чувство ритма;
-развивать речь, голосовой аппарат;
-расширять музыкальный кругозор учащихся;
-формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку.
II.Задачи воспитательные:
-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью; способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость; активизировать творческие способности.
III.Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии; корригировать речевые нарушения, психо - физическое и психоэмоциональное состояние учащихся.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 3 класса. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.
Содержание программы учебного предмета.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное; слушают звучание различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек, простых мелодий различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска); Музыкальные игры на различение и воспроизведение звуков, отличных по высоте звучания и длительности, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов, развитию следующих навыков и умений: двигаться в соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную, хороводную песню и т.д.), выполнять и совершенствовать ритмичные движения под музыку, вовлекать учащихся в в музыкальные игру, хороводы, пляски.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них, музицировать, создавая оркестр из музыкальных простейших инструментов.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания.
- метод эмоциональной драматургии;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения;
- метод сравнения (впервые).
-метод корригирования психо – эмоционального состояния учащихся.
-метод цветотерапии, музыкотерапии с использованием методических разработок А.М.Элькина.
Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве.
Учебно – тематический план.
Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может изменяться на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. 3 ч. Всего: 9 часов. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., КАРО, 2007г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Музыка и движение
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Обобщение и уточнение элементарных знаний учащихся о музыке, обращая особое внимание на формирование их элементарных представлений о чувствах, которые она вызывает.
Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Знакомство со звучанием народных инструментов. Развитие умений учащихся определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии разных музыкальных жанров, использование вербальных и невербальных форм общения.
Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения., игры на развитие динамического, тембрового, ритмического слуха.
Слушание музыкальных произведений, узнавание разнообразных звуков природы, животных, птиц. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых народных музыкальных инструментов, определение характера музыки.
Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).
Узнавать музыкальные произведения при целостном проигрывании, по отдельным фразам.
Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу.
Пение
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущих классах: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации. Обучение учащихся пению с произнесением слов, слогов, фраз, пение с увеличением или уменьшением силы голоса – громко, тихо. Пение с инструментальным сопровождением и без него. Самостоятельное пение, побуждение к запоминанию названий песен, исполнения песен, инсценировки фрагментов музыкальных сказок, участие в музыкальных играх – имитациях.
Музыкально – ритмические движения.
Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Совместно с учащимися создание различных образов в инсценировках песен, танцев, театральных постановок. Привлечение учащихся к участию в музыкальных играх – драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в элементарных диалогах. Демонстрация театральных драматизаций ученикам младших классов и родителям.
Формирование умений учащихся выполнять ритмичные движения под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизаций на тему движений людей, животных. Упражнения на развитие общей моторики под музыку. Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа. Упражнения на выстукивание ритмического рисунка и метра. Вместе с учащимися придумывание движений, отражающих содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Дальнейшее обучение музицированию на музыкальных инструментах (см. в предыдущих классах). Знакомство учащихся с музыкальными народными инструментами, кастаньетами, свирелью. В ходе музицирования обучение учащихся различать музыкальные инструменты по тембру. Развитие умений учащихся подыгрывать на музыкальных инструментах мелодий, исполняемых учителем музыки, сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи). Участие учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле, исполняющем народные музыкальные произведения.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-опрос по форме - «вопрос-ответ»
-цветовой тест (по цвету и форме- В.М.Элькина, Люшера)
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
2.Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3.Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып.III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.
7.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
12.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков»-составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
14. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, 2007г.
Календарно – тематическое планирование.
I полугодие (16 уроков).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание мелодий и песен. Слушание и пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. | 1.Явления природы. 2.Дождь. Осень. В.Павленко, сл.Э.Богдановой «Капельки». «Осенняя песенка», муз.А.Филиппенко. Л.-ван Бетховен «Лендлер». 3. «Осень. Осенний листопад» 4.Осенние мелодии. Музыкальные инструменты. 5.Времена года. Осень. Мажор. Минор. 6.Марш. Песня. Танец. Жанры в музыке. 7.Слушаем музыку. Какая музыка? Грустная или веселая? 8.Звуки природы. Музыка для релаксации. 9.Музыка для отдыха и релаксации. 10.Мир игрушки. З.Левина, сл. З.Петровой «Неваляшки». Д.Б.Кабалевский, сл.И.Рахилло «Карусель». Белорусская народная песня «Савка и Гришка». Э.Парлов 11.Марш в музыке композиторов. Э.Парлов «Марш». И.О.Дунаевский «Выходной марш» из кинофильма «Цирк». 12.Мир игрушки. | Музыкальная игра «Тихо-громко» -на динамику. «Дождь идет». Упражнения с ритмическими карточками. Различение длительности (долгий, короткий звук). Игра «Собирайся быстро в круг»-на ориентировку в пространстве. Упражнение «Черепахи». «Птички летают», «Воробышки и автомобиль», муз. Раухвергера-на различение темпа-быстро, медленно. Слушание и узнавание различных по силе звучания музыкальных инструментов (барабан, погремушка, трещотки). Упражнения на определение характера звучания мелодий, попевок. Мажор, минор. «Осень», муз.Кишко. Игра на различение музыкальных жанров: марш, песня, танец. Вальс с исполнением музыкально-ритмических движений. Медитативное рисование под музыку (цветотерапия). Слушание песни «Капельки». Исполнение движений по тексту песни. «Падают листья», муз А.Филиппенко. Ритмическая игра с исполнением ритмического рисунка произведения на ударных инструментах. Жестовая игра по стихотворению Н.Михайловой «Дождь идет». Слушание «Лендлера» и игра «Слушай и показывай»- легкий ветерок, сильный ветер). Работа над согласованностью музыкально-ритмических движений. Слушание СД-записи «Звуки природы». Релаксация под музыку Разучивание и подпевание учителю песни «Неваляшки». Танцевальные движения в характере и по тексту песни. Подыгрывание на колокольчиках. Пропевание имени. Песенки – попевки на усмотрение учителя. Подыгрывание на колокольчиках. Пропевание имени. Пение приветствия «Песенка-побудка». Разучивание и пение песни «Карусель». Подыгрывание в оркестре на ударных инструментах с изменением темпа. Инсценировка с игрушками по тексту песни. Артикуляционная работа над песней «Савка и Гришка». Подпевание песни учителю с акцентом на чистоту интонирования. Исполнение песни со звучащими жестами. Игра «Угадай-ка»-на узнавание звучания духового инструмента-дудочка. Игра в «солдатики» под музыку. Подпевание песни учителю с акцентом на чистоту интонирования. Подпевание песни учителю с акцентом на чистоту интонирования. | 2 часа 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. 1ч. | Природа Капельки Мажор Минор Дождь идет Ветерок Звуки природы Дождь Гром Ветер Игрушки Неваляшки Карусель Марш | 3.09 10.09 17.09 24.09 1.10 8.10 15.10 22.10 29.10 12.11 19.11 |
13.Моя любимая кукла. П.И.Чайковский. «Новая кукла». 14.Моя семья. Хоровод веселый наш. А.Александров, слова народные «Кто у нас хороший». Русская народная песня «Дрема». А.Спадавеккиа. 15.Моя семья. Хоровод веселый наш. А.Александров, слова народные «Кто у нас хороший». Русская народная песня «Дрема». А.Спадавеккиа | Исполнение песни со звучащими жестами. Игра «Угадай-ка»-на узнавание звучания духового инструмента-дудочка. Игра в «солдатики» под музыку. Музыкально – дидактическая игра «Моя любимая кукла» «Колыбельная», Р.Н.Мелодия. Пантомима. Подыгрывание на ударных и шумовых инструментах в характере музыки «Марша» Дунаевского. Игра на определение музыкальных жанров «Песня. Танец. Марш». Игра «Три матрешки»- на звуковысотность.Работа над чистотой интонирования, кантиленой (протяжностью) и подпевание учителю песни «Кто у нас хороший». | 1ч. 1ч. | Карусель Дудочка Марш Песня | 26.11 3.12 |
16.Времена года. Зима. Хоровод веселый наш. «Добрый жук» - из кинофильма «Золушка» Р.Козловский «Елочная». А.Пярт «Танец маленьких утят». М.Красев «Воробушки». К.Сен-Санс «Слон». | Инсценировка по тексту песни с различными движениями. Слушание песни из к/ф «Золушка» в оркестровом исполнении. Определение музыкального жанра-танец. Подыгрывание на ударных инструментах. Музыкально-ритмические движения по тексту песни. Просмотр фрагмента из к/ф «Золушка». Мимические упражнения под музыку с различным настроением «Улыбаюсь и грущу». Инсценировка песни «Дрема» по тексту: Дрема спит, вяжет, сидит на скамейке, идет в хоровод, пляшет. Танцевальная импровизация «Ну-ка, Дрема, попляши» в народном стиле. Разучивание песни «Елочная» с выполнением движений по тексту (хороводный шаг, хлопки в ладоши, повороты и хороводный шаг). Разучивание, подпевание учителю песни «Перепелочка». Определение настроения, характера, темпа-средств музыкальной выразительности. Подыгрывание в оркестре песни на колокольчиках, треугольнике, бубенчиках в характере. Инсценировка песни по тексту. Мимическое упражнение «Жалко перепелочку». Прослушивание СД-записей «Голоса птиц». Жестовая игра по тексту песни «Танец утят» (клювики, крылышки, хвостики) с элементами танцевальных движений (парное кружение, хород). Слушание пьесы и имитационная игра «Воробушки»: воробушки прыгают, клюют зернышки, разлетаются). Подыгрывание учителю на ударных инструментах. Работа над движениями прямого галопа под пьесу «Игра». Музыкально-ритмические движения в характере произведения: кони бьют копытом, скачут (прямой галоп), и останавливаются на последнем такте. | 1ч. 1ч. | Семья Добрый жук Золушка Сказка Грустно Весело Перепелка Утята Воробей Грусть Хоровод Танец в парах Слон Игра Кони | 10.12 17.12 24.12 |
I ПОЛУГОДИЕ: 16 часов.
II ПОЛУГОДИЕ (18 часов).
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | 17.Ритм и музыка. «Барабанщик». «Вальс», муз. П.Чайковского. 18.Музыкальные инструменты. Звучание. 19. Хоровод мы заведем. Хоровод веселый наш. «Елочка», муз. Красева. | Просмотр музыкальной сказки «Бременские музыканты». Определение ритма в музыке, настроения, эмоционального содержания. «Народные инструменты». Ложки, погремушки, трещотки, барабан, балалайка. Слушание звучания народных инструментов: гармошка, балалайка, дудочка и упражнения на различение звучания. Просмотр презентации «Королева оркестра» - скрипка. Упражнения на различение звучания скрипки. Игра «Встаньте, дети, встаньте в круг», муз. Спаддавеккиа. «Ходим в гости»-на ориентировку в пространстве с учетом динамики музыкального произведения (тихо, громко), темпа (быстро, медленно, умеренно). Упражнения на развитие тембрового, ритмического и динамического слуха. Упражнения на определение характера звучания. Музыкальные тесты на узнавание знакомых песен, попевок. Упражнения на различение музыкальных жанров песни, танца, марша. Обсуждение прослушанных произведений с помощью вербальных и невербальных средств общения. |
| Мелодия Балалайка Дудочка Гармошка | 14.01 21.01 28.01 |
Слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. | 20,21. Явления природы. Гром, дождь, солнце. С.С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами». А.Филипенко «Прогулка и дождик». 22.23. Мир игрушки. Белорусская народная песня-полька «Бульба». И.Рожавская-«Игра со звоночками». П.И.Чайковский «Баба-Яга» из «Детского альбома». Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки». Д.Б.Кабалевский «Кавалерийская». 24.25.26. Мир животных. Д.Б.Кабалевский «Ежик». «Кот-лакомка» -из сборника «Музыкальные картинки» Русская народная мелодия «Курочки и петушок» в обработке Г. Фрида. А.Филипенко, сл. Т.Волгиной «Веселые музыканты». А.Гречанинов «Котик заболел». «Котик выздоровел». В.Верховинец «Дети и медведь». 27.28.29. Моя семья. Ю.Чичков, сл.К.Ибряева «Здравствуй, Родина моя!» Р.Шуман «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы». В.Шаинский, сл. М.Матусовского «Вместе весело шагать». 30.31.32.Весеннее настроение. Хоровод веселый наш. 33.34. Подводим итоги. Вместе весело шагать. | Слушание и узнавание звучания барабана, бубна, гармошки, балалайки, ударных инструментов. Слушание аудиозаписи пьесы «Ходит месяц над лугами». Выполнение музыкально-ритмических движений: ходьба змейкой, пружинки, приседания на корточки, ходьба змейкой,- в соответствии с характером музыки. Упражнения на одновременное начало выполнения движений и их окончание. Подыгрывание в оркестре на колокольчиках, бубенчиках, треугольниках. день, гроза). Слушание СД-записи «Голоса природы». Слушание и выполнение музыкально-ритмических движений по характеру и 2-х-частной форме муз. произведения «Прогулка и дождик»: дети «прогуливаются»-(хорошая погода, светит солнышко) с танцевальной импровизацией в русском стиле; протягивают руки вперед, проверяя, какой идет дождик-сильный или просто капает, и на окончание музыкальной фразы садятся на свои места. Выполнение музыкально-ритмических движений под песню-танец «Бульба»: поскоки, кружение в парах, хлопки в ладоши, «топотушки» и танцевальная импровизация. Слушание пьесы «Игра со звоночками» и подыгрывание на ударных инструментах -бубен, колокольчики, бубенчики, румба, треугольник. Игра «Карлики и великаны» (высокий-низкий). Слушание пьесы «Баба-Яга», определение характера сказочного персонажа. Пластическая импровизация в характере пьесы: Баба-Яга сердится, смотрит вдаль, летит в ступе, варит зелье, улетает. Мимические упражнения «Я веселый, я сержусь». Слушание музыки…»: Марш в колонне, по кругу, в различных направлениях, за «командиром» с флажком. Импровизационная игра «Командир и солдаты». Слушание пьесы «Кавалерийская», муз. Д.Кабалевского. Подыгрывание на ударных инструментах 1часть-барабан, бубен, 2 часть-колокольчики, треугольники. Выполнение движений прямого галопа и приставного шага на музыку 2-й части произведения. Разучивание и пение с имитационной игрой по тексту песни «Кот-лакомка». Музыкальная дидактическая игра «Треугольник и барабан»-на различение по звучанию и внешним признакам музыкальных инструментов. Музыкально-ритмические движения «Курочки и петушок»: курочки и петушок на « насесте», петушки выходят в центр круга высоко поднимая колени, нашли зернышки, машут крылышками, зовут курочек, курочки радуются и бегают на носочках вокруг петушков по кругу, клюют зернышки. Прослушивание СД-записей «Голоса животных» и «Голоса улицы» (в деревне). Разучивание и пение за учителем песни «Веселые музыканты». Работа над чистотой интонирования, артикуляцией. Имитационная игра по тексту песни: игра на скрипке, зайчики пляшут, играют на барабане, зайчики разбежались. Подыгрывание учителю на ударных инструментах при исполнении песни. скрипкой. Упражнения на различение звучания музыкальных инструментов: скрипка, дудочка, барабан, треугольник, румба. Наглядность. Слушание и имитационная игра «Котик заболел. Котик выздоровел». Мимические упражнения на смену настроения. Пальчиковая игра «Солнышко. Тучка» - на различение лада в пьесе. Просмотр презентации «Мои друзья», «Здравствуй, Родина». Подпевание за учителем . Музыкально-ритмические движения: ходьба и поскоки по кругу в характере песни, ходьба с высоко поднятыми коленями, приставными шагами вперед, вправо, влево. Мимические упражнения «Весело. Грустно». Пение (подпевание) песни «Вместе весело шагать»,муз.В.Шаинского с учителем. | Ударные инструменты Прогулка Звоночки Бульба Баба-Яга Кот Ежик Командир Музыкант Барабан Семья Скрипка Колыбельная Друзья Весело Грустно | 4.02 11.02 18.02 25.02 4.03 11.03 18.03 1.04 8.04 15.04 22.04 29.04 6.05 13.05 20.05 |
За 2 ПОЛУГОДИЕ: 18 часов.
ВСЕГО ЗА ГОД: 34 часа.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»
(умственная и тяжелая умственная отсталость)
Составил:
Учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» 2 класс составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) и рассчитана на 1 час в неделю, под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой. СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г., и учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья на 2014 – 2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа, по 1 часу в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас. Для детей с умственной отсталостью, учащихся в ОУ № 439 обусловленной тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта.
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в общеобразовательном учреждении с учащимися VIII (2 вариант) вида и дает возможность инкультурации и социализации «особых» детей. Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка.
Цели программы:
создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся.
Цель обучения:
-стимулирование самостоятельности, проявление творческой индивидуальности;
-формирование предпочтений, интереса, потребностей, вкуса учащихся;
-социальнокультурная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Коррекционно – учебные задачи.
I.Задачи образовательные:
-формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, -музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
II.Задачи воспитательные:
1)помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
2)способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию 3)эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности.
III.Задачи коррекционно-развивающие:
Создание условий для:
-развития слухового восприятия, внимания, памяти;
-развития двигательной сферы;
-развитие эмоциональной сферы;
-развития восприятия ритмических структур;
-развития зрительно-моторной координации;
-развития согласованности движений.
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
-корригировать психо - эмоциональное состояние учащихся методами арттерапии, цветотерапии и музыкотерапии.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. Учащиеся знакомятся с простейшими музыкальными игрушками, их звучанием, учатся подпевать небольшие попевки и песенки вместе с учителем, знакомятся с музыкальными инструментами и пытаются с помощью педагога играть на них, учатся выполнять простейшие музыкально – двигательные упражнения, слушают музыку с различной интонационной окрашенностью и т.д.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 2 класса. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.
Содержание программы учебного предмета.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. В разделе «Слушание и Пение» - учитель использует метод побуждения учащихся к подражательным реакциям, пропеванию попевок с различной интонационной, динамической окрашенностью, в вокальных упражнениях звучат подражания голосам животных и птиц. Используются игровые моменты на привлечение внимания учащихся к музыкальным звукам, пению и слушанию на уроке.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов, упражнения на выполнение простейших движений, сопровождаемых подпеванием, «Звучащими» жестами и действиями с простейшими ударными и шумовыми инструментами.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них, с целью вызвать эмоциональные реакции на них.
Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
- метод художественного и эстетического познания.
- метод эмоциональной драматургии;
- метод междисциплинарных взаимодействий;
- метод проблемного обучения;
- метод сравнения (впервые).
-метод корригирования психо – эмоционального состояния учащихся.
-метод цветотерапии, музыкотерапии с использованием методических разработок А.М.Элькина.
Эти методы реализуются в учебной деятельности с применением системного подхода, который выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве.
Учебно – тематический план.
Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может изменяться на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., КАРО, 2007г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Музыка и движение
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения, игровые упражнения на формирование у учащихся способности различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, бубна, барабана и др.) для развития слухового аппарата, внимания, восприятия учащимися средств музыкальной выразительности; музыкальные упражнения, в которых пропеваются имена учащихся, разные варианты музыкальных приветствий; музыкально – дидактические игры на узнавание голосов детей на развитие речевого аппарата.
Слушание музыкальных произведений. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях.. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых простейших народных музыкальных инструментов, определение характера музыки. Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, гром, шум воды, пение птиц, голоса животных.
Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу.
Пение
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущем классе: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации; игровые музыкальные упражнения на подражание голосов животных и птиц, сочетая пение с мимикой и пантомимикой, побуждение к подражательным реакциям. Пропевание учителем песенок с использованием образных игрушек, картинок, пиктограмм, побуждение учащихся сосредоточиться на звуке, определять источник звука, направление звука, его местонахождение. Пение попевок, упражнения на развитие слухового внимания.
Стимулирование желания учащихся петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем музыки и самостоятельно).
Музыкально – ритмические движения.
Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев, упражнения на сопровождение движения с подпеванием, «звучащими» жестами, имитационные движения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой, выполнение простейших движений (пружинка, топающий шаг, прямой галоп и др.), совместное исполнение хороводных песенок с дальнейшим побуждением к созданию простейших характерных образов, игры под музыку с включением в них противоположных действий (шаги, бег, подпрыгивание). Вовлечение учащихся в простейшие народные игры с сопровождением, движения под музыку по «тропинкам», музыкальные игры – имитации, игры на звукоподражание.
Совместно с учащимися создание различных образов в инсценировках песен, танцев, театральных постановок. Привлечение учащихся к участию в музыкальных играх – драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в элементарных диалогах. Демонстрация театральных драматизаций ученикам младших классов и родителям.
Формирование умений учащихся выполнять ритмичные движения под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизаций на тему движений людей, животных. Упражнения на развитие общей моторики под музыку. Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа. Упражнения на выстукивание ритмического рисунка и метра. Вместе с учащимися придумывание движений, отражающих содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Дальнейшее обучение музицированию на музыкальных инструментах. Знакомство учащихся с самодельными музыкальными инструментами: ложками, трещотками, баночками с сыпучими материалами, колокольчиками и др.. В ходе музицирования обучение учащихся различать музыкальные инструменты по тембру, вызывать побуждение детей к подыгрыванию учителю на шумовых музыкальных инструментах. Музыкально – дидактические игры с музыкальными игрушками для развития аудиального восприятия, упражнения на создание ритмического рисунка с помощью звучащих жестов (хлопки в ладоши, притопы, хлопки по бедрам). Вовлечение учащихся в доступные народные игры с музыкальным сопровождением.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-цветовой тест (по цвету и форме- В.М.Элькина, Люшера)
-опрос по форме - «вопрос-ответ».
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного подпевания и пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
2.Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3.Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып.III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы» -СПб, Наука-Питер, 2005г.
7.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11.Копытин А.И. Практикум по арттерапии. – СПб, Питер, 2001.
12. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
13.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
14. «Музыкальная гимнастика для пальчиков» -составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
15. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, 2007г.
Календарно – тематическое планирование.
I Полугодие (16 часов).
II Полугодие (18 уроков).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия. | Дата | |
Слушание и пение. Музыкально-ритмические движения. Игра на музыкальных инструментах. | Русская народная песня в обработке Н.А. Римского-Корсакова «Ходила младешенька». Л.Бекман, сл.Р.Кудашевой «В лесу родилась елочка». Нем. нар. песня «Гусята». «Это я». Б.Савельев, сл.М.Пляцковсого «Если добрый ты». Попевка «Чики-чикалочки», сл.народные (из детского сборника»Гусельки»). Д.Б.Кабалевский «Плакса. Злюка. Резвушка». «Мир животных». Русская народная песня «Как у наших у ворот». Словацкая народная песня «Белка пела и плясала». Е.Крылатов, сл.Ю.Яковлева «Колыбельная Медведицы». В.Витлин, сл.Н.Найденовой «Серенькая кошечка». Мир игрушек». Т.Попатенко, сл.М.Ивенсен- «Урок». Ф.Лещинская, сл.Н.Кучинской «Лошадки». С.С.Прокофьев «Марш». | Музыкальная релаксация «Звуки природы», «Пение птиц», «Шум ручья». Игры на определение источника звука и его местонахождение. Упражнение на равновесие (ходьба по веревочке под музыку), «По тоненько по жердочке», «Узкая дорожка». Игра на узнавание музыкальных инструментов по звучанию и по карточкам (барабан, бубен, погремушка). Ходьба змейкой, элементы хороводного шага, игра в оркестре на колокольчиках, бубенчиках. Музыкально-пластическая импровизация по тексту песни «Ходила младешенька», «А я по лугу». Пальчиковая игра «Елочка» по тексту логопедического стихотворения. Инсценировка песни «В лесу родилась елочка». Подпевание учителю с артикуляционной работой. Музыкально-ритмические движения по тексту песни. Слушание и разучивание песни «Гусята». Работа над дыханием, дикцией. Игра «В зимнем лесу». «Я смеюсь, танцую, пою, играю». Музыкально-пластическая импровизация «Снежинки танцуют с гусятами». Подыгрывание учителю на музыкальных инструментах: треугольник, бубен, колокольчики, металлофон. Оркестровка песенки «Гусята» «звучащими жестами» (хлопки в ладоши, притопы) и метрическими пульсациями (хлопки по бедрам). Мимическая игра «Я улыбаюсь. Я грущу». Подпевание за учителем попевки. Игра «Громко-тихо запоем». Музыкально-ритмичесие движения по тексту попевки. Просмотр мультфильма «Про кота Леопольда». Мимические упражнения перед зеркалом «Мое настроение», «Мой характер». Игра «Угадай гостью». Танцевальная импровизация «Попляши со мной». Игра «Кто в домике живет?». Игра на шумовых инструментах-подыгрывание учителю в оркестре. Выполнение инсценировки по тексту песни «Как у наших у ворот». Прослушивание аудиозаписей «Голоса природы»-звуки, издаваемые насекомыми. Пение за учителем песни «Белка…». Инсценировка песни по тексту. Пантомимическая игра «Белочка грызет орешки». Чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане…»-«Три чуда»-о белочке. Просмотр фрагмента из мультфильма «Сказка о царе Салтане». Игра с игрушкой «Белочка спит. Белочка танцует». Просмотр мультфильма «Умка». Инсценировка песни по тексту. Имитационная игра «Мишка». Игра «Ходьба по льдинам». Просмотр мультфильма «Кто сказал «мяу»». Имитационная игра «Кискины усы», «Кошка выгнула спинку. Кошка показала коготки. Кошка мурлыкает». Пальчиковая гимнастика под музыку «Погладь котенка», «Где же, где же наши ручки?». Прослушивание аудиозаписи «Голоса животных». Игра на развитие музыкальной памяти и слуха «Сколько нас поет». Подыгрывание учителю на музыкальных инструментах. Игра «В школу, куклы, собирайтесь». Имитационная игра «Лошадки». Слушание аудиозаписи «Голоса животных». Ходьба в одном и противоположном направлении с остановкой после окончания звучания «Марша» Кабалевского. Ходьба с перестроением в пары. | 5 ч. 5 ч. 4 ч. 4 ч. 4 ч. | Игрушки Хоровод Бубен Колокольчики Треугольник Металлофон Добрый Злой Веселый Белка Медведица Кошечка Сказка Кошка и котенок ЛошадкиМарш | 14.01 21.01 28.01 4.02 11.02 18.02 25.02 4.03 11.03 18.03 1.04 8.04 15.04 22.04 29.04 6.05 13.05 20.05 |
Всего за год 34 часа.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
Рабочая программа
по предмету
«Музыка и движение»
9о класс
(умеренная и тяжелая умственная отсталость)
Составил учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой, Санкт – Петербург, 2011г. И учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями на 2014 – 2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа в году, 1 час в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас.
Для детей с умственной отсталостью, учащихся в ОУ № 439 обусловленной тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта, тяжелыми нарушениями речи, значительными нарушениями поведения. Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально – волевая сфера, моторика, личность ребенка в целом.
Музыкальное воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно – педагогической работы. Особенностью уроков «Музыка и движение» является то, что в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно – развивающие.
Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх).
Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает у них состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.
Целью программы музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Цели программы:
-стимулирование самостоятельности, проявление минимальной творческой индивидуальности;
-формирование предпочтений, интереса, потребностей, вкуса учащихся;
-социально-культурная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
-создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями;
-создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку;
-создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся
-формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх)
-коррекция эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Коррекционно - учебные задачи.
I.Образовательные задачи.
-приобщение детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально – эстетических интересов, потребностей;
-развитие музыкальных способностей учащихся;
-формирование комфортных коррекционно – развивающих условий, способствующих развитию ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности и формированию посильных способов этой деятельности;
-формирование доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;
-формирование умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя;
-формирование и закрепление умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, парами, останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и парами, хлопки в ладоши, притопы ногой;
-обучение детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание;
-развивать умение различать различный музыкальный ритм;
-развивать и закреплять умения слышать и отмечать в движении смену характера музыки;
II.Воспитательные задачи программы:
Создание условий для:
-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
-содействия приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизации творческих способностей.
-формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности;
-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации;
-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости.
III.Коррекционно-развивающие задачи программы.
Создание условий для:
-развития слухового восприятия, внимания, памяти;
-развития двигательной сферы;
-развитие эмоциональной сферы;
-развития восприятия ритмических структур;
-развития зрительно-моторной координации;
-развития согласованности движений.
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 9 класса. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.
Содержание программы учебного предмета.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. Стимулирование желания учащихся понять, как в музыке передается то или иное содержание, настроение, сюжет, знакомство учащихся с фрагментами симфонических произведений в аудиозаписи или на видео. Обобщение и уточнение элементарных знаний учащихся о музыке, обращая особое внимание на формирование их элементарных представлений о чувствах, которые она вызывает.
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущих классах: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации. Знакомство учащихся с особенностями пения в ансамбле. Стимулирование желания учащихся петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем музыки и самостоятельно).
Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения.
Слушание музыкальных произведений. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях.. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых народных музыкальных инструментов, определение характера музыки.
Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Узнавать музыкальные произведения при целостном проигрывании, по отдельным фразам.
Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу.
С помощью видеозаписей концертных программ знакомство с инструментами симфонического оркестра. Прослушивание фрагментов симфонических произведений. Музыкальный репертуар для пения и слушания дается на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Придумывание вместе с учащимися движений, отражающих содержание песен с предметами и без них, стимулирование желания делать это самостоятельно; музыкально – ритмические движения, направленные на соотнесение музыкального образа с различными природными явлениями (гроза, ночь и т.д.); свободные танцы.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них. Музыкальные игры на различение звучания музыкальных инструментов. Создание оркестра музыкальных инструментов.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания
-метод воздействия цветомузыкотерапией, сказкотерапией, танцевально – двигательной терапией.
Учебно – тематический план.
Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может изменяться на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. 3 ч. Всего: 9 часов. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
Учебно-методический комплекс:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Спб., КАРО, 2011г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.
Уроки могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности. Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-опрос по форме - «вопрос-ответ»
-цветовой тест по методикам канд. мед. наук В.М.Элькина.
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дается на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
2. Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3. Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. - Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. - Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003.
7.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.
8.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
12.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков»-составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
14.Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. Научно – практический сборник. Вып.№4, М.: 2001 г.
15. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, РЕЧЬ, 2007г.
16.Шереметева Г.Б. «Семь цветов здоровья». Воздействие цветом. – М.: ФАИР – Пресс, 2003. – 368 с.: ил. – (Жемчужина).
17.Элькин В.М. «Театр цвета и мелодии ваших страстей.» /Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности/. СПб. ИД «Петрополис». 2005 г. -292 с.
Календарно – тематическое планирование.
1 полугодие (16 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года.Осень. «Осень», муз.Ю.Чичкова, сл. И.Мазина. «Золотая осень», муз. Т.Попатенко, сл. Л.Некрасовой «Веселый музыкант», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. «Урожай собирай», муз.А.Фитиппенко, сл.Т Волгиной. «Детский альбом» П.Чайковского (По выбору). «Клоуны», муз. Д.Кабалевского. «Марш». Муз. Д. Шостаковича.Музыкально –дидактическая игра – инсценировка «Теремок» (р.н.м) Хороводная игра «Как у наших у ворот» - р.н.п. Музыкально – развивающая игра «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Это я. «Когда мои друзья со мной», муз. В.Шаинского. «Мир похож на цветной луг», муз. В.Шаинского. Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского.«В зоопарке», муз.А.Островского, сл. З.Петровой. Времена года. Зима. «Как на тоненький ледок», русская народная мелодия. «Ёлочка», муз Л.Бекман, сл., Р.Кудашевой «В хороводе были мы», р.н.п «Пойду ль я, выйду ль я», р.н.п. «Почему медведь зимой спит», муз. Л.Книппера, сл. А.Коваленкова. «Снегопад» - игра в снежки. Музыкально – развивающая игра «Дудочка»,муз. М Красева, сл.Н.Френкель. «Хоровод».муз. Е.Тиличеевой. Пляска – инсценировка «Ах, вы сени».р.н.м. «Я на горку шла», р.н.м. «Дважды – два – четыре», муз. В.Шаинского. «Вместе весело шагать», муз. В.Шаинского. «Чему учат в школе», муз. В.Шаинског,сл. М.Пляцковского. «Дважды два – четыре», муз.В.Шаинского. Игрушки и игры «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. Детские пьесы А.Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Теремок», р.н.п., обр. Т.Попатенко. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Музыкально – дидактические игры «Падают листья», «Сбор грибов», «В лесу», «Грибное лукошко». Учить учащихся ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инструментами: бубен, трещотка, колокольчики, погремушки, маракасы. Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Прорисовывание своего эмоционального состояния после прослушивания музыкального произведения. Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется», «Вдыхаем Аромат Леса». Дыхательная гимнастика. Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Учить получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние. «Метель»- под музыку «Зимнее утро» П.И.Чайковского. «Мы в снежки играем смело». «Сапожки скачут по дорожке». Учить слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера. Работа над певческой установкой. Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др). Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Учить бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу. Учить учащихся ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе. наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». Тестирование_ цветовыбор, музыкотерапия по методикам В.М.Элькина. | 4 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3ч. | Время года Осень Листопад Веселый музыкант. Урожай Клоуны Марш Вальс Песня Пляска Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Хоровод Ёлочка Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Снежки Игра Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь | 3.09 10.09 17.09 24.09 1.10 8.10 15.10 22.10 29.10 12.11 19.11 26.11 3.12 10.12 17.12 24.12 |
2 полугодие (18 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Зима.«Новогодняя»- муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко. «Ах ты, зимушка – зима»,Муз. А.Александрова, сл.народные Музыкальный мультфиль «Белоснежка и семь гномов». «Снегурочка», муз. Н.А.Римского – Корсакова (Мульт-фильм) «Морозко», р.н.сказка (мультфильм) «Как на тоненький ледок», русская народная мел. . Это я. «Пойду ль я, выйду ль я», р.н.п. «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Времена года. Весна. «В хороводе были мы», р.н.п «Вот и зимушка проходит»- р.н.п. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская н,м. «Веснянка», укр. н.п. Песни В.Шаинского. «Кто пасется на лугу», муз.А.Пахмутовой,слюЮ.Черных «Пусть всегда будет солнце», муз. А.Островского, сл.Л.Ошанина. «Антошка», муз.В.Шаинского, сл. Ю.Энтина. «Я на горку шла».р.н.м. «Как у наших у ворот». Р.н.п. «Блины», р.н.п. «Детский альбом» П.И.Чайковского: «Жаворонок». «Итальянская полка». «Неаполитанская песенка». Игрушки и игры. Детские пьесы А. Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Добрый жук» , муз. Д.Спаддавеккиа. «Детский танец», муз. С.Майкопара. «Музыкальная табакерка», муз.А.Лядова. «Колыбельная», муз. В.А.Моцарта. «Марш деревянных солдатиков», муз. П.Чайковского. «Вальс», муз. П.Чайковского. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» Животные в моем мире. «Кот», муз. Е.Тиличеевой, слова народные. Музыкальная сказка «Петя и волк», муз. С.Прокофьева – современное прочтение «Ты соловушка умолкни», Муз М.Глинки. «Рондо – марш», муз Д.Кабалевского. «Детский танец», муз. М.Майкопара. «Теремок», р.н.п., обр. Т.Попатенко. «Шествие кузнечиков», муз С.Прокофьева. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Медитативное рисование под музыку. Связь изобразительного искусства с искусством музыки. Музыкально – дидактические игры с ударными инсрументами: бубен, трещотка, колокольчики, погремушки, марокасы. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Музыкальные игры на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах; на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко – тихо), темпу (Быстро – медленно). Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактические игры «Сапожки скачут по дорожке». Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.). -Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Инсценировка песни «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Побуждать учащихся к запоминанию любимых песенок и попевок. Расширение диапазона песен с инструментальным сопровождением (совместно с учителем музыки и самостоятельно), совершенствовать возможные певческие навыки. Работа по формированию умений учащихся определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии, по жанру различать марш, песню, пляску, вальс. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Музыкально –дидактическая игра «Поезд», муз. Н.Метлова, сл. Т. Бабаджан. Слушание музыки для релаксации, прорисовывание своего психо – эмоционального состояния. Музицирование в оркестре при активном участии учителя музыки. Побуждение учащегося подыгрывать на музыкальном инструменте, который соответствует тому, что звучит на СД – диске или за ширмой без зрительного контроля. Сказкотерапия- «Терем – теремок», стихи С.Маршака. Пантомима и мимика, отображающая действия животных. Музыкально – дидактическая игра «Кто сейчас поет?»«Узнай меня по голосу» Веселимся, радуемся, грустим. Пляшем. Слушание музыки с определением характера, темпа, ритма, жанра музыкального произведения. Релаксация под музыку. Прорисовывание своего эмоционального состояния. наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». | 4 ч. 3 ч. 4 ч. 3 ч. 4 ч. | Время года Зима Снег Хоровод Белоснежка Гномы Снегурочка Сказка Композитор Исполнитель Музыкальные инструменты Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Народные музыкальные инструменты Хоровод Весна Луг Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Игра Народная музыка Оркестр народных инструментов Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Петух Динамические оттенки – громко – тихо. Игра на музыкальных инструментах. Барабан Дудочка Треугольник Кастаньеты Сказка Теремок Зоопарк Кот Соловушка Танец Рондо – марш | 14.01 21.01 28.01 4.02 11.02 18.02 25.02 4.03 11.03 18.03 1.04 8.04 15.04 22.04 29.04 6.05 13.05 20.05 |
ВСЕГО ЗА ГОД: 34 часа.
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Согласовано» Руководитель МО: ______________ Мартынова Ю.В. Протокол №__ от «__»____________ 20__г. | Принято на педагогическом совете Протокол № __ от «____» ___________20____г. «Утверждаю» Директор __________ Сорокина Е.В. «____» _________________20_____г. |
Рабочая программа
по предмету
«Музыка и движение»
6 о,6к класс
(умеренная и тяжелая умственная отсталость)
Составил: учитель высшей квалификационной категории Белозерова Г.М.
2014-2015 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Музыка и Движение» 6 класс составлена, адаптирована и дополнена на основе примерной «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» (8 вид, 2 вариант) под редакцией Л.Б.Баряевой, Д.И.Бойкова, Л.В.Лопатина, О.П.Гаврилушкина, В.И.Липакова, Н.Н.Яковлевой, Санкт – Петербург, 2011г. И учебных планов образовательных организаций Санкт – Петербурга, реализующих образовательные программы для детей с ограниченными возможностями на 2014 – 2015 учебный год.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ № 439 на 2014 – 2015 учебный год рассчитана на 34 учебных часа в году, по 1 часу в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. Учащиеся имеют системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Их речи свойственны: отсутствие или тяжёлое недоразвитие связной речи, полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас.
Для детей с умственной отсталостью, учащихся в ОУ № 439 обусловленной тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта, тяжелыми нарушениями речи, значительными нарушениями поведения. Вследствие перечисленных нарушений познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают также эмоционально – волевая сфера, моторика, личность ребенка в целом.
Музыкальное воспитание учащихся с умеренно и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно – педагогической работы. Особенностью уроков «Музыка и движение является то, в процессе их организации и проведения решаются задачи как музыкально – эстетического развития, так и коррекционно – развивающие.
Уроки «Музыка и движение» направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах деятельности (подпевании, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх).
Учитель обучает учащихся разнообразным ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки: бег, ходьба по кругу, бег и ходьба с предметом, прыжки на месте, кружение и др. Учитель использует на уроках музыкальные игрушки, детские (самодельные) музыкальные инструменты. Учитель стимулирует учащихся к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. Учитель воспитывает у них состояние физической, психической и социальной защищенности. Это является основой социализации детей данной категории.
Цели программы:
создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями; создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку; создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся. Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Цели программы:
-стимулирование самостоятельности, проявление минимальной творческой индивидуальности;
-формирование предпочтений, интереса, потребностей, вкуса учащихся;
-социально-культурная реабилитация детей с нарушениями интеллекта.
-создание условий, максимально способствующих полному удовлетворению специфических потребностей, возникающих у детей с отклонениями;
-создание условий для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку;
-создание условий организации музыкально – образовательной деятельности учащихся
-формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании, музыкально – дидактических и хороводных играх)
-коррекция эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Коррекционно – учебные задачи.
Образовательные задачи.
-приобщение детей с проблемами в развитии к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально – эстетических интересов, потребностей;
-развитие музыкальных способностей учащихся;
-формирование комфортных коррекционно – развивающих условий, способствующих развитию ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности и формированию посильных способов этой деятельности;
-формирование доступных знаний о музыке, о различных видах музыкальной деятельности;
-формирование умения учащихся сосредотачиваться на звуке, звучании голоса учителя;
-формирование и закрепление умений и навыков движения под музыку: ходьба друг за другом, парами, останавливаться, бег, прыжки на двух ногах, качание, кружение вокруг себя и парами, хлопки в ладоши, притопы ногой;
-обучение детей умению различать музыкальные игрушки и их звучание;
-развивать умение различать различный музыкальный ритм;
-развивать и закреплять умения слышать и отмечать в движении смену характера музыки;
Воспитательные задачи программы:
Создание условий для:
-формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности;
-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации;
-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости
Коррекционно – развивающие задачи программы:
Создание условий для:
-развития слухового восприятия, внимания, памяти;
-развития двигательной сферы;
-развитие эмоциональной сферы;
-развития восприятия ритмических структур;
-развития зрительно-моторной координации;
-развития согласованности движений.
-формирования положительного эмоционального фона, радости детей, возможности для их самостоятельной и творческой деятельности;
-воспитания у учащихся умения активного общения в процессе уроков, выработки навыков коммуникации, социальной адаптации;
-воспитания у учащихся физической, психической и социальной защищённости.
-корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
-корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки и движения. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Формы организации учебного процесса.
Программа рассчитана на учащихся 6 классов. Согласно учебному плану школы 1 раз в неделю, 34 часа в год. Из них: первая четверть – 9 часов, вторая четверть – 7 часов, третья четверть – 10 часов, четвертая четверть – 8 часов. Продолжительность одного урока – 40 минут.
Организационная структура уроков.
Уроки строятся на основе следующих принципов:
- единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;
- учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
- наглядности;
- систематичности;
Формы работы.
Работа на уроках организуется так, чтобы достичь интегрирования (включение элементов игровой деятельности), максимальной активности детей. Для этого на уроках используются красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий, занимательные и игровые материалы. По типу уроков чаще всего используется комбинированный урок. Уроки по предмету «Музыка и движение» построены с учетом систематичности, организованы как совместная деятельность учителя и учеников.
Содержание программы учебного предмета.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Учебный курс по предмету «Музыка и движение» состоит из трёх разделов, каждый из разделов в течение года повторяется. Для достижения учителем поставленных задач, в ходе урока задания детям преподносятся в доступной форме: подбирается соответствующий песенный репертуар, доступный для слушания, подпевания, музыкально-ритмических движений и понимания учащимися. Учитывается быстрая утомляемость детей, их эмоциональная неустойчивость. Учитель переключает внимание учащихся одного вида музыкальной деятельности на другой, например, со слушания и подпевания на ритмические упражнения и музыкальные разминки. Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар подбирается в соответствии с возрастом и особенностями психофизического развития учащихся. Уроки по предмету «Музыка и движение» являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
I раздел – «Слушание и пение».
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняя услышанное. Знакомятся с произведениями трехчастной формы, играми на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира, играми на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространства в классе с учетом динамики музыкального произведения. Исполнение песенок и произведений с различными движениями, насыщенными музыкальными образами, по разным тембровым характеристикам с артикуляцией слов. Ансамблевое пение, пение в сопровождении музыкальных инструментов и без него.
II раздел – «Музыкально-ритмические движения».
Этот раздел урока направлен на выработку динамической координации движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев, с одновременным созданием различных образов, музыкальные игры – драматизации по сюжетам сказок, выполнение ритмичных движений под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, упражнения на развитие моторики под музыку и т.д.
III раздел – «Игра на музыкальных инструментах».
Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, но и развивает слух, память. Способствует выработке координации движений рук, пальцев. Дети знакомятся с детскими музыкальными и шумовыми инструментами, получают элементарные навыки игры на них.
Методы и приемы обучения:
-игровой;
-предметно-практический;
-музыкально-иллюстративный;
-метод сравнения;
-метод обобщения;
-метод эмоциональной драматургии;
-метод размышления о музыке;
- метод художественного и эстетического познания.
Учебно – тематический план.
Расчёт часов на изучение тем приблизителен. Количество часов может изменяться на усмотрение учителя, в зависимости от качества и темпа усвоения материала детьми.
№ п/п | Разделы | Количество часов |
1. 2. 3. | 1 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 3 ч. 3 ч. 3 ч. Всего: 9 часов. |
1. 2. 3. | 2 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 4 ч. 1 ч. |
1. 2. 3. | 3 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 5 ч. 3 ч. |
1. 2. 3. | 4 четверть. Слушание и пение Музыкально – ритмические движения Игра на музыкальных инструментах | 2 ч. 2 ч. 2 ч. |
I учебная четверть | II учебная четверть | III учебная четверть | IV учебная четверть | всего за год | |
всего часов | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
Учебно-методический комплекс:
- «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б.Баряевой, СПб, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.
- Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., КАРО, 2007г.
- «Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой. СПб, КАРО, 2009г.
Материально – техническое оснащение образовательного процесса.
Предметно – развивающая среда.
-музыкальные, ударные, шумовые инструменты, электронное фортепиано, синтезатор Cassio, музыкальный центр;
-СД и аудиозаписи произведений русских, советских, зарубежных и современных композиторов;
-СД и аудиозаписи: «Голоса природы», «Театральные шумы», «Мастерская релаксации», «Танцевальные переменки», «Пальчиковая гимнастика под музыку», «Музыка народов мира», записи классической , танцевальной и зарубежной музыки;
-Нотные сборники попевок, потешек, фольклора, детских песен, классической детской музыки, сборники «Ритмические упражнения под музыку», «Подвижные игры под музыку», «Музыка в детском саду», «Сольфеджио» для подготовительной группы музыкальной школы, «Утренняя гимнастика под музыку».
-Детские книги со стихами и рассказами по темам уроков;
-Музыкальное лото (дидактическая игра);
-Познавательная игра «Музыкальный словарик»;
-Словарь эмоций;
-Иллюстрации по темам уроков: «Времена года», «Мир игрушки», «Мир животных», «Мир людей»;
-Видеофильмы: «Виртуальное путешествие в оркестр», «Симфонический оркестр», «Времена года», «Народные инструменты»;
-Портреты композиторов;
-Куклы, игрушки;
-Карточки с ритмическими фигурами.
Виды деятельности учащихся на уроке.
Музыка и движение
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.
Обобщение и уточнение элементарных знаний учащихся о музыке, обращая особое внимание на формирование их элементарных представлений о чувствах, которые она вызывает.
Знакомство учащихся с музыкальными произведениями трехчастной формы. Развитие восприятия учащимися отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Стимулирование желания учащихся играть в музыкальные игры (при организующей помощи учителя). Игры на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т.п. Игры на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, на ориентировку в пространстве класса с учетом динамики музыкального произведения.
Слушание музыкальных произведений. Развитие способности учащихся понимать то, о чем рассказывается в музыкальных произведениях.. Вместе с учащимися слушание фрагментов произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений определение характера музыки, узнавание звучания знакомых народных музыкальных инструментов, определение характера музыки.
Расширение репертуара произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых, грустных, медленных, быстрых), разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс).
Узнавать музыкальные произведения при целостном проигрывании, по отдельным фразам.
Развитие способности учащихся воспринимать отдельные звуки, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах, по высоте и силе звучания, по длительности и темпу.
С помощью видеозаписей концертных программ знакомство с инструментами симфонического оркестра. Прослушивание фрагментов симфонических произведений.
Пение
Закрепление и развитие навыков пения, сформированных в предыдущих классах: произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с артикуляцией слов); произведений в два – три куплета с лексикой, доступной для понимания и воспроизведения учащимися; произведений с различными движениями; песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко – тихо), с проговариванием слов, с передачей интонации.
Знакомство учащихся с особенностями пения в ансамбле.
Стимулирование желания учащихся петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с учителем музыки и самостоятельно).
Музыкально – ритмические движения.
Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев.
Совместно с учащимися создание различных образов в инсценировках песен, танцев, театральных постановок. Привлечение учащихся к участию в музыкальных играх – драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в элементарных диалогах. Демонстрация театральных драматизаций ученикам младших классов и родителям.
Формирование умений учащихся выполнять ритмичные движения под музыку, различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровизаций на тему движений людей, животных. Упражнения на развитие общей моторики под музыку. Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа. Упражнения на выстукивание ритмического рисунка и метра. Вместе с учащимися придумывание движений, отражающих содержание песен, вариаций плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах.
Дальнейшее обучение музицированию на музыкальных инструментах (см. в предыдущих классах). Знакомство учащихся с аккордеоном, кастаньетами, свирелью. В ходе музицирования обучение учащихся различать музыкальные инструменты по тембру.
Развитие умений учащихся подыгрывать на музыкальных инструментах мелодий, исполняемых учителем музыки, сопровождение мелодий народных песен (представленных в аудиозаписи).
Участие учащихся вместе с учителем в оркестре народных инструментов и ансамбле, исполняющем народные музыкальные произведения.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в классе:
-наглядное тестирование
-рисуночный тест
-опрос по форме - «вопрос-ответ»
-цветовой тест по методикам канд. мед. наук В.М.Элькина.
К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь следующее:
- подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки.
-выполнять элементарные танцевальные движения: образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу, следить за выразительностью движения; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, поднимать вперед).
-петь по возможности в унисон, прислушиваться к собственному исполнению и исполнению произведения учащимися и педагогом.
-Уметь слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера.
-Уметь подпевать и подстраиваться к голосу учителя музыки, выражая эмоциональное состояние и по возможности характер и темп музыкального произведения.
- Получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние.
-Выполнять танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев.
-Создавать различные образы в инсценировках песен, танцев, музыкальных играх – драматизациях и др.
-Уметь эмоционально реагировать на музыку различного характера.
- Уметь выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе.
Литература:
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е.А. Медведевой и др. - М.: 2001.
2.Арттерапия. Практика и исследования. Арттерапевтический исследовательский центр «Айдос», СПб, издательский центр «Соларт», под ред. Н.Пурнис. 2003 г.
3. Белозерова Г.М. Художественная культура как фактор инкультурации и социализации «особых детей»; /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр., стр. 73-83.
4.Белозерова Г.М. Традиционные формы арттерапии в социокультурной деятельности детей с нарушениями психофизического развития. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III.-Спб.: Айсинг, 2012. – 172 стр.,62-73.
5.Белозерова Г.М. Инновационные технологии в инкультурации и реабилитации личности школьника. /Применение творчества в лечении и реабилитации/. Учебно – методическое пособие. Под ред. Мурзиной Т.Ф. –Вып. III. -Спб.: Айсинг, 2012. – 172; стр.,55-62.
6.Григорьев Д.В., «Совершенствование двигательных способностей школьников в условиях общеобразовательной школы»-СПб, Наука-Питер, 2005г.
7.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. –М.: Академия, 2005. – С.334 – 345 и др.
8. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2003г.
9.Забурдяева Е., Н.Перунова «Посвящение К.Орфу». Учебное пособие по элементарному музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, «Невская нота», 2008г
10. Ковалец И.В., «Азбука эмоций». Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоционально-волевой сфере». М., ВЛАДОС, 2003г.
11. Мардер Л.Д. «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». М., ГЕНЕЗИС, 2007г.
12.Монакова М.И. «Путешествие с гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников», СПб, РЕЧЬ, 2008г.
13. «Музыкальная гимнастика для пальчиков» -составители: М.Ковалевская, худ. А.Веселов, Союз художников, 2007г.
14. Татаринцева Н.И. «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда». СПб, РЕЧЬ, 2007г.
15.Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. Научно – практический сборник. Вып.№4, М.: 2001 г.
16. Шереметева Г.Б. «Семь цветов здоровья». Воздействие цветом. – М.: ФАИР – Пресс, 2003. – 368 с.: ил. – (Жемчужина).
17.Элькин В.М. «Театр цвета и мелодии ваших страстей.» /Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности/. СПб. ИД «Петрополис». 2005 г. -292 с.
Календарно – тематическое планирование.
I полугодие (16 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Осень. «Осень», муз.Ю.Чичкова, сл. И.Мазина. «Золотая осень», муз. Т.Попатенко, сл. Л.Некрасовой «Веселый музыкант», муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной. «Урожай собирай», муз.А.Фитиппенко, сл.Т Волгиной. Мир Игрушек. «Детский альбом» П.Чайковского (По выбору). «Клоуны», муз. Д.Кабалевского. «Марш». Муз. Д. Шостаковича. Музыкально –дидактическая игра – инсценировка «Теремок» (р.н.м) Хороводная игра «Как у наших у ворот» - р.н.п. Музыкально – развивающая игра «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Времена года. Зима. «Как на тоненький ледок», русская народная мелодия. «Ёлочка», муз Л.Бекман, сл., Р.Кудашевой «В хороводе были мы», р.н.п Мир людей. «Пойду ль я, выйду ль я»,р.н.п. Музыкально – развивающая игра «Дудочка»,муз. М Красева, сл.Н.Френкель. «Хоровод».муз. Е.Тиличеевой. Пляска – инсценировка «Ах, вы сени».р.н.м. «Я на горку шла», р.н.м. «Дважды – два – четыре», муз. В.Шаинского. «Вместе весело шагать», муз. В.Шаинского. «Чему учат в школе», муз. В.Шаинског,сл. М.Пляцковского. Игрушки и мой мир. «Неваляшки», муз. З.Левитиной, сл. З.Петровой. Детские пьесы А.Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Теремок», р.н.п., обр. Т.Попатенко. Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «В зоопарке», муз.А.Островского, сл. З.Петровой. «Почему медведь зимой спит», муз. Л.Книппера, сл. А.Коваленкова. | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Учить учащихся ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инсрументами: бубен, трещотка,колокольчики, погремушки, марокасы. Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Прорисовывание своего эмоционального состояния после прослушивания музыкального произведения. Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Учить получать эстетическое наслаждение от собственного пения, слушания музыкальных произведений, уметь расслабляться под музыку, корригируя психо - физическое состояние. Музыкально – дидактические игры «Падают листья», «Мы в снежки играем смело». «Сапожки скачут по дорожке». Учить слушать и эмоционально откликаться на музыку разного характера. Работа над певческой установкой. Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др). Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Учить бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу. Учить учащихся ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе. наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». | 3 ч. 3 ч. 3 ч. 2 ч. 3 ч. 2 ч. | Время года Осень Веселый музыкант. Урожай Клоуны Марш Вальс Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Хоровод Ёлочка Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Листопад Снежки Игра Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь | 5.09 12.09 19.09 26.09 3.10 10.10 17.10 24.10 31.10 14.11 21.11 28.11 5.12 12.12 19.12 26.12 |
II полугодие – 16 ч. (по программе-18 часов).
Разделы программы | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Основные понятия | Дата |
Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. | Времена года. Зима. «Новогодняя»- муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко. «Ах ты, зимушка – зима»,Муз. А.Александрова, сл.народные Музыкальный мультфиль «Белоснежка и семь гномов». «Снегурочка», муз. Н.А.Римского – Корсакова (Мульт-фильм) . «Как на тоненький ледок», русская народная мел. Времена года. Весна. «В хороводе были мы», р.н.п «Вот и зимушка проходит»- р.н.п. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская н,м. «Веснянка», укр. н.п. Песни В.Шаинского. «Кто пасется на лугу», муз.А.Пахмутовой,слюЮ.Черных Мир людей. Оркестр. Музыкальные инструменты. «Пойду ль я, выйду ль я»,р.н.п. «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). «Пусть всегда будет солнце», муз. А.Островского, сл.Л.Ошанина. «Антошка», муз.В.Шаинского, сл. Ю.Энтина. «Я на горку шла».р.н.м. «Как у наших у ворот». Р.н.п. «Блины», р.н.п. «Детский альбом» П.И.Чайковского: «Жаворонок». «Итальянская полка». «Неаполитанская песенка». Игрушки и игры. Детские пьесы А. Лепина из музыки к/фильму «Приключения Буратино»- «Мальвина», «Буратино», «Пьеро» «Добрый жук» , муз. Д.Спаддавеккиа. «Детский танец», муз. С.Майкопара. «Музыкальная табакерка»,муз.А.Лядова. «Колыбельная», муз. В.А.Моцарта. «Марш деревянных солдатиков», муз. П.Чайковского. «Вальс», муз. П.Чайковского. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».Животные в моем мире. «В траве сидел кузнечик», муз. В.Шаинского. «Почему медведь зимой спит», муз. Л.Книппер, сл. А.Коваленкова. «Кот», муз. Е.Тиличеевой, слова народные. «Ты соловушка умолкни», Муз М.Глинки. «Рондо – марш», муз Д.Кабалевского. «Детский танец» , муз. М.Майкопара. «Теремок», р.н.п., обр. Т.Попатенко. «Шествие кузнечиков», муз С.Прокофьева. Музыкальная сказка «Петя и волк», муз. С.Прокофьева – современное прочтение | Закрепление и развитие умений учащихся, сформированных ранее: пропевание имен детей, музыкальных приветствий, пение с движениями. Выполнение с учащимися музыкально – ритмических движений с музыкальным сопровождением: «Мишка в гости пришел», «Кати – Лови». «Рисование пальцем по контуру изображения» Музыкально – дидактические игры с ударными инсрументами: бубен, трещотка,колокольчики, погремушки, марокасы. Релаксация под музыку «Звуки природы» Танцевальные движения с элементами национальных и современных танцев. Игра «Рисуем ладошками», «Отпечатки». Музыкально – дидактическая игра «Море волнуется» Музыкальные игры на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах; на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко – тихо), темпу (Быстро – медленно). Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Стимулирование учащихся к соотношению понимания слов «Я – Ты - Мы». Слушание песни «Дружат дети всей земли», муз. Л.Львова – Компанейца, сл. В.Викторова. «Если добрый Ты» (Песня кота Леопольда). Музыкально – дидактические игры «Мы в снежки играем смело». «Сапожки скачут по дорожке». Развитие аудиального восприятия учащихся в музыкально – дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, Треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.). -Учить подыгрывать на простейших музыкальных инструментах танцевальные мелодии совместно с учителем музыки. Инсценировка песни «На зарядку», муз. М.Старокадомского, сл.А.Кузнецовой. Выполняем движения в соответствии со словами песенки. Побуждать учащихся к запоминанию любимых песенок и попевок. Расширение диапазона песен с инструментальным сопровождением (совместно с учителем музыки и самостоятельно), совершенствовать возможные певческие навыки. Работа по формированию умений учащихся определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии, по жанру различать марш, песню, пляску, вальс. Кузнечик прыгает, кузнечик кушает, скачет лягушка. Музыкально – дидактическая игра «Покажите, кто живет в зоопарке». Музыкально –дидактическая игра «Поезд», муз. Н.Метлова, сл. Т. Бабаджан. Слушание музыки для релаксации, прорисовывание своего психо – эмоционального состояния. Музицирование в оркестре при активном участии учителя музыки. Побуждение учащегося подыгрывать на музыкальном инструменте, который соответствует тому, что звучит на СД – диске или за ширмой без зрительного контроля. Сказкотерапия- «Терем – теремок», стихи С.Маршака. Пантомима и мимика, отображающая действия животных. Музыкально – дидактическая игра «Кто сейчас поет?» «Узнай меня по голосу» Веселимся, радуемся, грустим. Пляшем. Слушание музыки с определением характера, темпа, ритма, жанра музыкального произведения. Релаксация под музыку. Прорисовывание своего эмоционального состояния. наглядное тестирование -рисуночный тест -опрос по форме - «вопрос-ответ». | 4 ч. 4 ч. 4 ч. 2 ч. 2 ч. 2 ч. | Время года Зима Снег Хоровод Белоснежка Гномы Снегурочка Сказка Композитор Изображение Бубен. Колокольчики Маракасы Погремушки Барабан Народные музыкальные инструменты Хоровод Весна Луг Рисуем ладошками и пальчиками Море Дружба Дети Земля Доброта Игра Народная музыка Оркестр народных инструментов Фильм Герои фильма Пианино, барабан, бубен, балалайка, треугольник, гармошка. Кузнечик Лягушка Зоопарк Медведь Петух Динамические оттенки – громко – тихо. Игра на музыкальных инструментах. Барабан Дудочка Треугольник Кастаньеты Сказка Теремок Зоопарк Кот Соловушка Танец Рондо – марш | 16.01 23.01 30.01 6.02 13.02 20.02 27.02 6.03 13.03 20.03 3.04 10.04 17.04 24.04 15.05 22.05 |
Всего за год: 32 часа. По программе 34 часа, 2 часа-отсутствие уроков в праздничные дни.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/12/picture-47238.jpg)
Рабочая программа для детей группы кратковременного пребывания
Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста 6 - 7 лет и является одним из структурных компонентов ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/30/picture-81867.jpg)
Рабочая программа "Одаренные дети"
ХХIвек требует от человечества кардинальных изменений социально-экономического и общественного развития. Новый век уже назван многими учеными и государственными деятелями «Веком борьбы з...
Рабочая программа ЦДП детей и подростков
Данная программа по своей направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/12/picture-265712-1371057447.jpg)
Рабочая программа для детей с тяжёлой умственной отсталостью 8 класс
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная ш...
Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учимся читать» для 1 класса разработана на основе ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧ...
Рабочая программа для детей, обучающихся по адаптированной программе (8 вид) Письмо и развитие речи 6 класс
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывает...