Мастер-класс "Музыка и движение"
учебно-методический материал по музыке на тему

Мастер-класс «Музыка и движение»

В настоящее время многие учителя начальной школы столкнулись с проблемой неуклонного роста количества детей, испытывающих трудности школьного обучения, что проявляется в хроническом отставании в усвоении школьных знаний, формировании устойчивых видов школьной дезадаптации.

Многие проблемы неуспеваемости младших школьников связаны с физиологическими особенностями развития детей данного возраста. В частности, внимание младших школьников характеризуется непроизвольным, неустойчивым, кратковременным характером.

Многолетняя практика работы в школе показала, что одним из эффективных способов развития произвольного внимания и памяти у младших школьников является систематическое включение во все этапы урока или занятия кружка двигательной активности.

Б.В. Асафьев утверждал, что музыкальное искусство постоянно испытывает на себе «воздействие «немой интонации» пластики и движений человека». Музыкальная интонация, по его мнению, никогда не теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с мимикой (пантомимой) человеческого тела.

На музыкальных занятиях в школе ритмические движения можно применять с различными целями:

-включение музыкально-ритмических движений в процесс восприятия произведения усиливает его эмоциональное воздействие, улучшает качество запоминания; 

-использование  музыкально-ритмических игр способствует наиболее быстрому развитию чувства ритма;

-применение пластического интонирования (элементов пантомимы) при разучивании скороговорок и текстов песен позволяет быстро их выучить и хорошо запомнить и т.д.

Я познакомлю вас с некоторыми приёмами использования музыкально-ритмических движений при исполнении вокально-хоровых упражнений.

1. Через образ и движение ребёнка легче ввести в мир ритма. Учить слышать и исполнять мелодию, звуковысотное соотношение можно тоже в связи с образом и движением. Подробно образно-двигательная музыкальная грамота описана в сб. Татьяны Рокитянской «Воспитание звуком» (Ярославль, 2002 г.)

1) Использование движений, передающих направление движения мелодии

-Андрей-воробей (пение на одном звуке, держась или двигаясь по натянутой верёвочке, стараться «не упасть с неё» голосом)

-Сорока-сорока (при движении голоса вниз в конце фразы сделать любое нисходящее движение: топнуть, хлопнуть по коленям, опустить «хвостик» сороки – кисть вытянутой руки - вниз)

-Уж как шла лиса (при движении голоса вверх на вторую половину такта показывать восходящее движение: поднимать вытянутую руку – «хвост лисы»)

-Раз-два-три-четыре, кошку грамоте учили (при движении голоса вверх в конце такта поднимать вверх обе руки – удивляться)

-Дон-дон (представить, что в одной руке держим колокол малый, в другой – большой, «играть» мелодию на воображаемых колоколах, переходя с высокой ноты на низкую)

-Лепёшки (мелодия движется снизу вверх и обратно, изображать руками процесс изготовления лепёшек, движения начинать со стола – руки перед собой, мучицу и водицу брать на полочке – руки поднимать вверх, на текст «напеку лепешек для детей  хороших «лепить» лепёшки, изменяя положение кистей рук при изменении направления движения мелодии)

-У кота-воркота (мышка качает кошку в колыбели – делать шаги вперёд и назад, т.к. колыбелька большая, руки тоже делают раскачивающее движение, потом – горизонтальное движение руки вправо и вверх и обратно – кошка качает мышку)

-Идёт бычок (представить, что идём по канату, балансировать руками вверх и вниз, правая рука выводит в воздухе мелодию; работа с ритмом – идти четвертями по прямой, заваливаться то вправо, то влево)

-Ой, ду-ду (руки поднимаются, как крылья, соответственно звукам кварты)

-Солнышко (стоять лицом в круг, с каждым звуком мелодии поворачивать спиной в круг – солнце ушло, на слова «выгляни» - достаем солнце из-под земли и поворачиваемся опять в круг)

2. Движения, передающие высоту звучания мелодии песен.

- Муз. Т. Попатенко, слова А. Кузнецовой «Грибы» (Стр. 45, М.Андреева, Е. Конорова «Первые шаги в музыке», М.: Советский композитор, 1991)

Задание: исполняя песню, наклоняться на низкую ноту – искать грибы

-Горка и речка (Стр. 8, М.Андреева, Е. Конорова «Первые шаги в музыке», М.: Советский композитор, 1991)

Задание: текст куплета о горке петь, поднимая руки вверх, вытягиваясь – изображать горку, текст о речке петь, показывая руками движение речки внизу.

3.Развитие творческих способностей, импровизация мелодий

1)Лягушки

Две лягушки-хохотушки (показывают 2 пальца)

Прыгали, скакали. (покачивают кистью из стороны в сторону, не убирая пальцы)

Лапкой — хлоп, другою —хлоп,

(Дети хлопают ладонью по ноге.)

Щеки раздували.(приставить указательные пальцы к щекам)

Увидали комара,

Закричали: «Ква-ква-ква!» (изобразить кваканье пальцами рук)

Улетел комар, как ветер. (Делают резкое движение рукой вперед.)

Хорошо пожить на свете! (показать большой палец)

Задание: Рассказать стихотворение, показать движения, импровизировать голос лягушек на слова «Ква-ква-ква»

2)Мартышки

Две (показ2 пальца) мартышки (взяться руками за уши, рожицу сделать) слов не тратя (пальцем из стороны в сторону), раз подрались на кровати (кулачки перед собой быстро), Друг из друга в этой схватке (палец указательный к пальцу указ.другой руки соединить )вышибли ума остатки ( палец к виску).Врач пришел (крестик на лбу сделать из пальцев) -уселся в кресло (присесть) и сказал мартышкам: -Если драться( грозить) будете, мартышки, выгоню из этой книжки (махнуть в сторону рукой).

Задание: Рассказать стихотворение, показать движения, импровизировать голос лягушек на слова врача.

Практика показывает, что детям нравятся уроки, насыщенные живым, активным творчеством. А педагогу систематическое использование на занятиях пластического интонирования и музыкально-ритмических движений, их сочетание с вокально-хоровыми упражнениями позволяет решать сразу несколько задач в работе с младшими школьниками:

1) быстро разогреть голосовой аппарат ребенка для серьезной вокальной работы;

2) улучшить качество запоминания за счёт одновременного выполнения движений и произношения слов и звуков, так как работают сразу несколько видов памяти (двигательная, слуховая, эмоционально-образная);

3) активизировать и развить произвольное внимание через сочетание нескольких видов деятельности;

4) снять усталость от однообразной деятельности, решить вопрос дефицита двигательной активности ребенка, что вполне отвечает принципам здоровьесберегающей образовательной технологии.

Информационные источники:

1. Алябьева Е.А.. Логаритмические упражнения без музыкального сопровождения. Методическое пособие, М: ТЦ Сфера, 2005
2. Андреева М., Конорова Е.. Первые шаги в музыке, М.: Советский композитор, 1991
3. Рокитянская Т.А.. Воспитание звуком, Ярославль, 2002
4. Интернет-ресурсы