Место предмета музыки и как поднять его значимость
статья по музыке

Место предмета и способы подъема его значимости

Уже, наверное, сложилось исторически, что в школе есть важные и не очень важные, первостепенные и второстепенные, серьезные и не серьезные, сложные и легкие предметы. Это проходит негласно, чисто на подсознательном уровне. В глаза никто не скажет, что Ваш предмет не нужен, хотя встречаются такие ученики, которые говорят, что им это не пригодится, им это не нужно. Это конечно печально, потому, что мы все свято верим, что всё-таки все профессии нужны и все профессии важны. Да и понимаем, что разностороннее развитие личности должно быть в приоритете.

Я попыталась исследовать место предмета музыки в школе, определить причины, найти способы решения этой проблемы. Для начала я подумала, что может быть причиной такого разделения? И выявила три:

- Родители учеников

- Коллеги

- Отсутствие интереса и мотивации

Дети как губки все впитывают, они проницательны и все видят. Они видят, как родители в большинстве своем по-разному реагируют на оценки ребенка, скажем, по математике или ИЗО, по русскому языку или музыке. А часто просто возмущаются, как можно поставить плохую отметку по этим предметам!!! Да и отношение к учителям очень изменилось…

Как можно это изменить? Возможные варианты решения этой проблемы изложены ниже:

1. Выход на родительские собрания, беседы о необходимости культурного и духовного развития их детей

2. Приглашения родителей на концерты

3. Показ видеороликов с выступающими детьми

4. Вовлечение родителей в совместное выполнение домашних заданий, проектов, исследований

Вторым фактором занижения значимости предмета в глазах учащихся является внутришкольная жизнь, отношение коллег, администрации… Когда проводятся всевозможные мероприятия, смотрят, на какие уроки они попадаются, и конечно выбирают физкультуру, ИЗО, музыку, ОБЖ.

Решение этой проблемы я считаю нужно проводить через:

1. Обсуждение на методических объединениях возможных тематических уроков, связывающих разные предметы

2. Подбор тем уроков в учебных программах разных дисциплин, которые могут быть связаны между собой, раскрывая материал с разных сторон, создавая общую картину

3. Создание уроков, на которых учащиеся могут через знания, приобретенные на другом предмете решить проблему/задачу на данном уроке.

Третьей причиной я назову самого учителя, ведь если урок неинтересен, это его проблема, хотя, есть такой момент, если ученик уже приходит на урок с установкой, что ему это не надо, то это очень мешает заинтересовать его в дальнейшем, каким бы ни был насыщенным и интересным урок. Как можно заинтересовать современных школьников?

1. Использовать на уроках межпредметные связи;

2. Внедрять новые методы и приемы подачи материала;

3. Находить интересные наглядные материалы;

4. Вовлекать учащихся в какую-то общую работу, проект, исследование.

Я провела небольшое исследование для определения места конкретно урока музыки в глазах учащихся. Для начала было проведено анкетирование среди учащихся 1-7 классов. Результат анкетирования для меня оказался несколько неожиданным. Все оказалось не так плохо, как я себе представляла. Возможно, тут еще сыграл человеческий фактор. Для чистоты эксперимента нужно было проводить анкетирование не мне лично, а поручить постороннему человеку. Но из-за нехватки времени пришлось это делать на своих же. Тем не менее урок музыки оказался любимым во всех анкетируемых классах и лишь единицы отнесли его к нелюбимому. Если сравнить место урока музыки среди других, то он находится в середине и в первых местах.

Далее, чтобы все-таки доказать, что музыку (и не только музыку) относят к не таким важным предметам, как, например, математика, был проведен опрос учителей и родителей. Из этого опроса стало видно, что они не готовы жертвовать такими предметами, как математика, русский, литература. И охотно соглашались заменить экскурсией физкультуру, технологию, ИЗО, музыку и др.

С родителями произошла та же ситуация, правда, были затруднившиеся с ответом и те, которых не важно было с какого урока забрать ребенка.

Отсюда, можно сделать вывод, что разделение предметов все-таки существует, как бы мы друг другу ни говорили, что важно все.

Как я уже говорила, межпредметные связи могут помочь в подъеме значимости урока музыки. Поэтому в анкетировании учеников 3-7 классов были добавлены вопросы про важные и интересные уроки. В плане важности музыка немного сдала позиции, а вот интересно на уроке достаточно большому проценту.

Также подобное анкетирование было проведено повторно в 5х и 7 классах уже после проведения уроков с межпредметными связями. В 5 классе были уроки о взаимосвязи музыки, изобразительного искусства и архитектуры, а в 7х классах взаимосвязь музыки и истории. Ответы детей показали, что интерес в обеих параллелях возрос.

Таким образом, можно смело сказать, что межпредметные связи на уроках музыки являются одним из ключей к повышению значимости учебного предмета среди прочих школьных дисциплин.

Уроки проводимые на основе межпредметных связей очень яркие, эмоциональные, наполненные смыслом. Учащиеся активно участвуют в обсуждениях темы урока, с интересом ищут взаимосвязи нового материала с уже полученными знаниями на других дисциплинах, удивляются своим находкам. На таких уроках много наглядности, творчества и разнообразия деятельности. Именно такие межпредметные связи я рекомендую вводить в уроки музыки. Несомненно, поначалу это очень сложно: сложно искать материал, сложно находить общие темы в программах различных предметов, так как они совершенно не взаимосвязаны, сложно сподвигнуть коллег на сотрудничество.

Межпредметные связи школьных предметов с музыкой можно разделить на четыре вида. Первый – это взаимосвязи музыки и областей, связанными с искусством и творчеством (живопись, прикладное искусство, архитектура…). Ко второму виду можно отнести такие области, как литература и история, которые дополняют своими сюжетами, образами, сценариями музыкальную культуру. Третий вид межпредметных связей – это сложные взаимосвязи музыки с точными науками (математика, геометрия, физика, химия, информатика). В четвертый вид хочется отнести те учебные предметы, которые далеки от искусства, но все же, если постараться, можно найти межпредметные и это будет интересно. Это биология, география, ОБЖ, физкультура, иностранные языки… Если первый и второй вид межпредметных связей периодически используются на уроках музыки, пускай не на каждом, и они достаточно очевидны и понятны, то второй и третий виды заставляют задуматься и могут служить основой для всевозможных исследований и проектов, которые можно предложить ученикам в качестве внеклассной работы.