Методическая разработка
методическая разработка по музыке

Методическая система

Формирование духовности и нравственности личности в процессе познания мира через уроки музыки и искусства.

       Содержание учебного курса предмета «Музыка» в рамках Федерального Государственного общеобразовательного стандарта для общеобразовательной школы основано на концепции духовно - нравственного развития и воспитания творческой личности.

Важнейшей целью современного музыкального образования  является воспитание  готовности и способности к художественно-творческому познанию мира, духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, готовности  и способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе лучших отечественных художественных традиций, социальной и профессиональной мобильности, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки  «становиться лучше».

Педагоги и психологи доказали неоспоримую роль уроков музыки в школе в интеллектуальном развитии ребенка. В. Сухомлинский говорил: "Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие". Исполнение и слушание музыкальных произведений запускает в сознании одновременно несколько процессов. При этом в работу включаются оба полушария: лингвистическая и математическая точность, присущая левому полушарию и оригинальность и творчество правого. Нейробиологи  21 века исследовали мозг в момент восприятия музыкальных звуков. Они смогли увидеть, что в нем происходит взрыв, фейерверк  нейронов. Сразу несколько участков мозга включаются в работу,  раскладывая на ритм, мелодию, и собирая обратно в целое произведение, услышанное. Это происходит именно в ответ на музыкальные произведения, в отличие от восприятия слова, шума. Еще ученые Древней Греции пытались понять способность музыки оказывать столь сильное влияние на мозг людей. При этом, они пришли к выводу, что шумовые звуки, такие как звуки падающей воды, шелест листвы, шум ветра не так воздействуют на  человека. Именно поэтому Древние греки преклонялись перед музыкой, обожествляли ее, применяли в образовательных и воспитательных  целях, использовали для катарсиса (очищения души) и оздоровления.

Доказано на протяжении многих веков, что люди, изучающие музыку, более устойчивы к жизненным ситуациям, способны решать социальные проблемы, имеют высокие исполнительские способности, лучше справляются со сложными заданиями. У них сразу вырабатывается план стратегии, они внимательны к деталям, одновременно решают познавательные аспекты задачи. Музыка развивает память.

За основу своей методической системы я взяла воспитание ребенка как личности, которой необходимо адаптироваться в современном обществе.

Выделяю семь ступеней реализиции этой системы. Почему семь? В музыке семь нот, в радуге семь цветов, программа по музыке в общеобразовательной школе рассчитана на семь лет. В 8-м и 9-м классах предмет называется "Искусство".

Опираясь на слова Аристотеля: "Музыка способна оказывать известное воздействие на этическую сторону души, она [музыка] должна быть включена в число предметов воспитания молодежи ,"  я обозначила семь важных ступеней в своей работе, как учителя.

1. Восприятие ребенка как личности.

Прежде всего, к каждому ребенку нужно относиться уважительно, считаться с его мнением. Не отвергать категорично  какие-то ошибочные выводы, суждения. Он еще только учиться жить. Каждому необходим индивидуальный подход и уверенность в том, что он имеет право на свое суждение. На своих уроках я учу ребят уважительно относиться к чужому мнению, объясняю , что такое дружба, как правильно нужно общаться друг с другом. Помогает мне в этом пение. Обучающиеся на практике применяют свои умения при общении и взаимодействии в процессе ансамблевого, коллективного (хорового) исполнительства.

2. Воспитание духовности через знакомство с классическими видами искусства.

Духовный мир определяет жизненную позицию человека. Чем больше заложено в ребенка доброго, позитивного, тем счастливее и успешнее будет он в жизни.

Чтобы заинтересовать обучающихся сочинением композитора, лучше рассказать историю создания этого произведения. Ни одно музыкальное произведение не появилось просто так, без каких-либо предшествующих обстоятельств. Композитор - это живой человек, преодолевающий жизненные сложности, а порой и удары судьбы (жизнь Бетховена, Шопена, Моцарта и т.д.) Когда ребенок узнает подробную информацию о композиторе-человеке, он старается понять его музыку, пытается проникнуть в глубину сочинения, желая пережить те чувства, которые переданы в музыке. Обучающийся сострадает и сопереживает. А значит он запомнит это музыкальное произведение.

3. Реализация творческих умений обучающихся в любом виде деятельности на уроке.

Уроки музыки учат понимать и ценить прекрасное. Когда ребенок сам становится творцом,  повышается его самооценка. Я даю различные творческие задания после прослушивания музыкального произведения: нарисовать схему темы произведения, используя разные цвета (это дает мне возможность отследить эмоциональный настрой обучающихся), передать цветными карандашами характер произведения, сочинить четверостишье, соответствующее содержанию произведения. Одним из творческих заданий является составление диалога выдуманных персонажей (при изучении темы "Полифония").

4. Музыка в мире современных технологий.

Активное использование на практике ведущих принципов художественной педагогики и современных педагогических технологий (ИКТ, игровые технологии, развивающие интегрированные технологии и формы интегрированного обучения, исследовательская деятельность, проектная деятельность, комплексные занятия, занятия, объединенные одной сквозной темой, уроки-путешествия, театральные технологии, диспуты, дискуссии и т.д.) помогают мне успешно осуществлять педагогическую деятельность.

5. Связь уроков музыки (искусства) с окружающей действительностью. Проникновение музыки в области других видов искусства и науки. Союз музыки с литературой, изобразительным искусством, математикой, историей и другими предметами.

На уроке музыке существует прекрасная возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной, исследовательской  деятельности.

Каждый свой урок я пытаюсь связать с другой областью знаний.

6. Влияние музыки на формирование нравственных качеств.  Воспитание устойчивой гражданской позиции.

На своих уроках я особое внимание уделяю знакомству с историей , культурой своего народа. Начиная с принятия Христианства на Руси, музыка развивается по строгим правилам и законам. Подкрепляя теоретическую информацию музыкальными примерами, разучивая несложные песни, каноны, частушки, ребята соприкасаются с историей наших предков. Рассказы о героях сражений, знакомство с музыкальными произведениями- памятниками этим героям, заставляют задуматься о важности всего происходящего в истории нашего Отечества.  Это закладывает уважительное отношение к истории своей Родины, к традициям и обычаям прошлого, к геральдике, к своему народу. 

И самое главное, через песню закладывается патриотическое воспитание и гражданская позиция каждого обучающегося.

7.Воздействие музыки на организм человека.(Здоровьесбережение).

По существу, каждый учитель музыки, осознает он это или нет, является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение своих учеников.

Музыка приводит мысли в порядок, отвлекает от проблем, успокаивает. Когда ребенок после других уроков приходит на  урок музыки, у него есть прекрасная возможность переключиться на иное восприятие окружающего.

• музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;
• повышает и понижает мышечный тонус;
• стимулирует появление эмоций;
• улучшает вербальные и арифметические способности;
• стимулирует процессы восприятия и памяти;
•  активизирует творческое мышление.

Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение.

 Большенство произведения школьной программы  входят в список полезной классической музыки, составленный на основе данных нейрофизиологических исследований о влиянии различных музыкальных характеристик на мозг ребёнка (Г. Маляренко, М. Хватова), а также исследований детских музыкальных предпочтений (В. Рылькова).

Все семь ступеней моей системы направлены на формирование ребенка как личности.

Все эти ступени " присутствуют" на моих уроках одновременно.

В заключении хочу сказать, что музыка имеет большое воздействие на подсознание (на неконтролируемом, эмоциональном уровне). Средства музыкальной выразительности комплексно воспитывают обучающихся. Важно правильно подбирать репертуар, который  воспитывает в ребенке любовь к своему городу, к людям, чувство гордости за историю страны, ее лучших представителей; помогают сформировать свое отношение к жизни, свою гражданскую позицию, ориентироваться в огромном потоке современной информации.

Методическая разработка

«Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1- 4 классов

 на уроках музыки в рамках ФГОС».

        Подготовила:

                                                                               учитель музыки

Подорова Н.А.

г. Сыктывкар

2019

Пояснительная записка

        Урок музыки - это постоянное творческое общение между музыкой - учителем - детьми, между Композитором - Исполнителем - Слушателем.

        Одна из целей модернизации школьного оценивания - сделать оценку обучающихся более содержательной и увлекательной. А формирование умения давать содержательную оценку надо рассматривать через различные виды деятельности: самого педагога, коллективной оценочной деятельности школьников, самостоятельной оценочной активности обучающихся.

        Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания. Тем самым к решению проблемы «контрольно-оценочной деятельности обучающихся на уроках музыки в рамках ФГОС» нужно подходить не просто ответственно, но и творчески, как настоящий художник или мастер творческого дела.

        Федеральный государственный образовательный стандарт начального,  общего образования предполагает формирование у обучающихся метапредметные  результатов, в частности становление внутренней мотивации ребёнка к учению,  умений  производить  самооценку и самоконтроль, ставить цель и достигать её.

1. Приёмы по  формированию  

контрольно-оценочной  деятельности  младшего  школьника

• Оценочные шкалы - волшебная линеечка;
• Балловая система самооценки;
• Ведение  листа  контрольных  достижений;
• Использование  «значков  отличия»;
• Оформление  «лестниц  учебного  роста»;
• Заполнение  «листов  отслеживания  выученных  произведений»;
• Работа  с  перечнями  материалов  для  самостоятельной  работы

      (список музыкальных инструментов  для  дополнительного  слушания музыки);

• Заполнение  рефлексивных  таблиц  освоения  учебного  материала;
• Ведение портфолио (дипломы с вокальных конкурсов или олимпиад по музыке)

1.Волшебная линеечка 

Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на каждом уроке не только те, которые отражают знания детьми материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение; критерием, отражающим мотивационно - творческую направленность, творческий потенциал, способности к осуществлению инновационной деятельности, а также критерии, отражающие ценностный потенциал (Композиторской - Исполнительской - Слушательской деятельности)

Существует 3 варианта самооценки письменных работ

• Оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке;
• Оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.
• Прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах.

   Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.

Например: контрольная работа по предмету музыки состоит из трех частей или трех видов деятельности.

1. Теоретическая (Знание понятий, определений, композиторов).
2. Слушательская (Знание жанров, форм, элементов музыкальной речи, название музыкальных инструментов и произведений).
3. Практическая (Умении выполнять предложенные задания, знание нотной грамоты, знание музыкальных символов).
4. А также можно оценивать и грамотность, актуальность и внимание.

2. Балловая система самооценки (при оценке письменных работ)

• не привязана к пятибалльной системе оценивания и всегда изменяется в зависимости от работы;
• разработка балловой системы происходит совместно учениками с учителем;
• используется принцип относительности (учитывается объем и сложность предлагаемого материала).

3. Лист индивидуальных достижений обучающегося - таблица, которая  вкладывается в дневник и заполняется учеником в течение всей четверти

4. Оформление «лестниц  роста» -
индивидуальные таблицы прохождения учебного материала

• «Музыкальные произведения»
• «Музыканты, Композиторы »
• «Нотная грамота».
• «Музыкальные инструменты» и  т. д  

П.Чайковский:  «Сладкая греза», «Вальс»,«Марш деревянных солдатиков», р.н.п. «Во поле береза стояла», греческий танец «Сиртаки», П.И.Чайковский «Па-де-де», Д.Кабалевский  «Песня о школе».

Я не узнал и не запомнил            Я узнал, но не запомнил                   

  Я думал, что знал                          Я узнал, я запомнил

Лестницу можно комбинировать, как угодно отдельно по видам деятельности и конечно все вместе!

5. Листы  отслеживания  выученных  наизусть  произведений

        Заполнение «листов отслеживания выученных наизусть произведений» - своеобразный  индивидуальный  план  обучения, «индивидуальное табло» учёта  достижений ребёнка. Такие  списки  имеют большое значение, в  них обозначены  все произведения для заучивания в  течение  учебного  года, что  даёт  возможность  формировать у ребёнка умение распределять своё время, воспитывать у него  ответственность перед родителями, одноклассниками и учителем.  

6. Составление  списка  музыкальных инструментов

для  дополнительного  слушания музыки

        Действительным способом повышения учебной активности обучающихся является ознакомление детей и их родителей со списками дополнительного  учебного материала. Списки музыкальных инструментов для дополнительного  слушания, размещаются электронных дневниках в разделе домашнее задание они помогают родителям младших школьников подобрать произведения для домашнего слушания, облегчают их работу по поиску дополнительных музыкальных произведений и отслеживанию круга интересов  ребёнка.

«Живой звук, которые я слушаю!»

7. При безотметочном обучении, я использую

«Лист индивидуальных достижений»

Это позволяет мне зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, отмечать уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Эти листы являются личным достоянием ребенка и его родителей.

Лист индивидуальных достижений

Фамилия и имя ребенка____________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1)_____________________________________

промежуточного этапа (2)______________________________________

контрольного этапа (3) ________________________________________

8. Рефлексивные  таблицы  освоения  обучающимися  учебного  материала

            По каждой изучаемой теме ученик заполняет рефлексивную таблицу проставляет в графах:

        «+» - если  задание  или действие  выполнено, если он  считает, что изучил данную тему;  

        «-» - если  ребёнок считает, что тема не  изучена, что он не выполнил необходимых действий, не справился с заданием.

За основу можно взять и темы уроков по музыке или разделов!!!

По каждой теме ребёнку предоставляется право заполнить три строки, что даёт возможность ученику, который не усвоил тему, определение или правило с первого раза, имеют возможность его повторить, выполнить дополнительные упражнения.

9. Рефлексия
1. Анкетирование

2. «Условные знаки» в оценочной карте

«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» — не ответил. 
Значки можно выбирать произвольно. 

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, обучающиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

3. «Утверждение»

Выбери верное утверждение:

1. Я сам не смог справиться с затруднением; 
2.  У меня не было затруднений; 
3. Я только слушал предложения других; 
4.  Я выдвигал идеи…. 

4. «Рефлексивный экран»

Выводы:

1. Происходит реальное развитие оценочных умений.

2. Снижается уровень общей и учебной  тревожности.

3.Осуществляется дифференциация  не только по процессу, но и по результату обучения.

4. Оценивание  позволяет увидеть достижения ученика в  сравнении с самим собой.

Общепризнанно, что творческий процесс - это постоянный поиск. Новые подходы к системе оценивания на уроке музыки в общеобразовательной школе помогут учителю выйти на новый уровень индивидуального стиля своей педагогической деятельности.

Литература:

- Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. – 145 с.

• Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. БРО, Томск, 1993. - №7.
• Контроль и оценка как предмет психолого-педагогического исследования. Психологические критерии качества знаний школьников. Под. ред. И.Я. Якиманской. – М., 1990. – с. 5 – 20.
• Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 1999. – 121 с.
• Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17
• Винярская О.А. «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка», журнал «Учитель.ru», 2001
• Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
• Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. — Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
• Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.
• «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г
• Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и обучающихся», журнал «Иностранные языки в школе» №1,2005г

- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе — М.: «Сентябрь», 1996

"Проектирование организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении в рамках ФГОС"

       Инклюзивное образование предполагает комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе РФ с 2016г., в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей, в педагогическом процессе вообще. Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Профессиональная ориентировка учителя на образовательную программу должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения. Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими детьми.

Методические рекомендации

по проведению уроков доброты и формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья

и детям – инвалидам.

Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается около 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья(8% всех детей), причем 700 тысяч из них – инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к образованию. А также проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные объединения, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение.

Проблема формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья может выступать в качестве одного направлений воспитательной работы классного руководителя в условиях ФГОС.

Воспитание толерантности как личного качества у обучающихся возможно осуществлять через создание социально-психолого-педагогических условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении:

• вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;
• создание активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
• умение превращать свои недостатки в достоинства;
• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.

Цель проведения работы по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья – сформировать у учащихся основные черты толерантной личности: уважение человеческого достоинства и индивидуальности.

Предлагаемые рекомендации призваны оказать методическую помощь в организации и проведении внеурочных мероприятиях по указанной тематике с учетом профессиональной компетентности педагогов, уровня подготовки учащихся, их возрастных особенностей и специфике обучения в начальной, основной и старшей школе.

В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно-деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером.

В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, учителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Главными формами проведения могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты, сочинения, защита исследовательских работ, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, социальные акции, концерты, праздники.

Цели внеурочных мероприятий в начальной школе:

приобретение обучающимися социальных знаний об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни;

формирование чувства милосердия к окружающим людям;

воспитание доброжелательного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Цели внеурочных мероприятий в основной школе:

понимание выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения;

формирование толерантного отношения к себе и другим;

развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми.

При проведении внеурочного мероприятия целесообразно использовать технологии деятельностного и интерактивного обучения: панельные дискуссии, моделирование воспитывающих ситуаций и т.п.

Выбор указанных форм внеурочных мероприятий определяется поставленными целями, возрастом учащихся, уровнем их способностей, профессиональной компетентностью классного руководителя.

В старших классах (10-11 кл.) методика работы педагога имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные акции обучающихся в окружающем школу социуме.

Цель внеурочных мероприятий в старших классах

получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия;

понимание необходимости адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей.

осознание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности.

Подросток сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы должны привлекаться психологи, социологи, ученые, искусствоведы и просто интересные люди.

Возрастные особенности учащихся старших классов диктуют необходимость применения эвристических и исследовательских методов обучения и воспитания, которые реализуются с помощью активных и интерактивных методик и технологий.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Предлагается обратить внимание на достижение метапредметных результатов (освоенных способов деятельности: отношение к социуму, готовность к проявлению чувства милосердия к окружающим людям и др.)

В процессе формирования у школьников толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагается реализация таких форм и методов воспитания, как: классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; коллективное творческое дело; игровые и конкурсные программы; викторины, выставки, познавательные игры; беседа (в том числе эвристическая); пример; поощрение; создание социальных проб; убеждение (самоубеждение); игровые методы; требование; метод саморегулирования; метод воспитывающих ситуаций; метод соревнования; метод анализа деятельности и общения ребенка; поручения.

Общественная организация Всероссийского общества инвалидов  выступила с инициативой проведения  «Уроков доброты» в общеобразовательных организациях.

Цель уроков - способствовать формированию позитивного  отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.

Основная идея уроков – рассказать о жизни и возможностях инвалидов, дать понятие о том, какие бывают инвалиды, как они живут, и кем могут работать, с какими трудностями и проблемами сталкиваются в семье, в обществе, то есть показать здоровым людям, что инвалид – такой же человек, как все, различие лишь в том, что при необходимости он вынужден затрачивать усилий и времени больше, чем здоровые люди, но он имеет равные права и возможности в реализации своих потребностей.

Задачи уроков:

Обучающие:

- научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями здоровья;

- сформировать у школьников специальные навыки для помощи людям с ограниченными возможностями здоровья;

- рассказать учащимся о правах людей с инвалидностью.

Воспитывающие:

- пробудить в детях чувство милосердия, готовности помочь людям, попавшим в беду;

- воспитывать толерантность.

Уроки доброты рекомендуется проводить по трем ступеням обучения, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. На занятиях используются различные формы работы и разнообразные методики, такие, как: тематические игры, моделирование различных форм инвалидности, работа в командах, показ социальных видеофильмов и роликов. Используются социальные сказки, показывающие степень доступности общественного транспорта и окружающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для проведения уроков рекомендуется приглашать инвалидов.

Примерная тематика  «Уроков доброты»

Для разработки конспектов уроков рекомендуем познакомиться с электронными изданиями, представленными а разделе «Список литературы».

Список литературы

Абозина, Г. А. Классный час для старшеклассников «Толерантность» / ГА. Абозина // М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – №4.

Алѐшнна А., Худенко Е. Программа по формированию толерантного отношения к детям-инвалидам [Электронный ресурс] — Режим доступа. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000.

Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. – М., 1998.

Бессонов, А. Б. Классный час для учащихся старших классов «Толерантная личность»– / А.Б. Бессонов, И. В. Иванов // М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Бондырева, С. К., Колесов, Д. В. Толерантность. Введение в проблему. – М., 2003.

Булгакова, М. Н. Воспитание толерантности / М. Н. Булгакова // Справочник заместителя директора школы. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – №8.

Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы), – С–П.: Речь, 2001.

Гревцева, И. В. Классный час «Что такое толерантность?» / И. В. Гревцева // М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – №4,

Громова, Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Хромова // Воспитание школьников. – 2006. – №1.

Дьячкова, С. А., Луховицкий, В. В. Изучение темы «Нации и национальные отношения» в интегрированном школьном курсе «Обществознание»/ С. А. Дьячкова, В. В. Луховицкий // Рязань: РИРО, 2008.

 Зайцева, М. И. Проект «Подросток и толерантность» / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. – ЗАО «МЦФЭР», 2007. – №1.

 Иванова, Т. А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные» / Т. А. Иванова, Е. В. Борисоглебская // М.; Центр «Педагогический поиск», 2006. – №4.

 Ивонина, А. И. Школа гражданина. / А. И. Ивонина // Рязань: РИРО, 2007.

 Ивонина, А. И., Мостяева, Л. В. Правовое образование в современной школе: вариативные модели и практика их реализации / А. И. Ивонина, Л. В. Мостяева// Рязань: РИРО, 2008.

 Иоффе, А. Н., Крицкая, Н. Ф., Мостяева, Л. В. Я - гражданин России. Книга для учащихся. 5–7 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

Иоффе, А. Н.. Многообразие понимания толерантности. – М.: ИД «Камерон», 2004.

Катаева, Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005.

Копыльцов А. Уроки доброты:учебно-методическое издание/Пермь:РИЦ «Здравствуй», 2010.-152с. – (Философия независимой жизни).

Летяга, Д. С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова //Справочник классного руководителя. – ЗАО «МЦФЭР», 2008. – №3.

Мостяева, Л. В. Мы – граждане России/ Л. В. Мостяева// Рязань: РИРО, 2007.

Мостяева, Л. В. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права / Л. В. Мостяева // Рязань: РИРО, 2006.

На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. – М., 2000.

Нетерпимость в России / под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. – М., 1999.

Нетерпимость и враждебность в российском обществе. Рабочие материалы для учителя. Вып. 1 – 5. – М., 2000 – 2001.

Никулина, О. Б. Формирование основ толерантного сознания / О. Б. Никулина // Справочник классного руководителя. – ЗАО «МЦФЭР», 2008, – №10.

Преподавание прав человека в 6 – 8 классах средней школы: Книга для учителя. Т. 1. – М., 2000.

Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А.Писаревская, - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. – 132 стр.[Электронный ресурс]-режим доступа. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf

Солдатова Г. У., Шалгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности для подростков, – М: Генезис, 2001.

Толерантность в общественном сознании России. – М., 1998.

Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. – С–П: Речь, 2001.

Уолцер, М. О терпимости. – М., 2000.

Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.

Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности. – М.: «Ось–89», 2004.

Методические рекомендации для классных руководителей по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья/Новикова И.А.,к.п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания АКИПКРО, Измерова Я. Е., старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания АКИПКРО, Водопьянова Г.Ю.,методист кафедрытеории и методики воспитания АКИПКРО-[Электронный ресурc] – режим доступа.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Если мы не идём вперёд, то начинаем отставать.

Главная цель современного образования – воспитать целостную, гармоничную, развитую личность, несомненно, звучит привлекательно и вызывает уважение. Поэтому в современной школе меняются цели, содержание, социальные функции, ценности. Но как привлечь молодых специалистов? Чем заинтересовать их, увлечь тонким трогательным миром детей?  Вопрос остается открытым.

Говорят, педагогика – самое тонкое искусство. Каким учителем станет молодой специалист, зависит, прежде всего, от учителя-наставника. Учить учителя – это почётно и хлопотно.

На мой взгляд,         наставничество - это сопровождение молодого специалиста в образовательном учреждении, оказание методической и психологической помощи при решении проблем, которые возникают  в процессе работы, постепенное вовлечение молодого преподавателя во все сферы профессиональной деятельности. В наставничестве отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку профессионала, способного предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Роль педагога в наше время воспринимается по - разному: и как источник информации, и как обслуживающий персонал.… Для меня педагог – воспитатель, учитель, наставник, делящийся своим опытом, талантом, знаниями с молодым специалистом, отдающий частицу своего сердца молодежи.

Убеждена, что каждому молодому учителю, который «дошел» до реальной школы, нужно помочь раскрывать свои таланты, дать возможность  поверить в себя.

         От профессионализма учителя-наставника, его компетентности зависит не только  успешный старт в педагогике, но и, на мой взгляд,  успешность в жизни.

Я считаю себя современным педагогом, а потому продолжаю сама внутренне развиваться, учиться, искать, становится интересной для учащихся и коллег.

В наше время важность наставничества для молодых учителей не вызывает сомнений.  Наставничество для самих наставников – важная ступень, где его работа наполняется смыслом, повышается профессионализм, репутация, растет уважение и доверие коллег.

Эффективное наставничество для меня – это, прежде всего, доброжелательность. Доброе слово творит чудеса! Это высокие требования к себе как к профессионалу. Наставнику самому необходимо все делать на «отлично»! А еще очень важно иметь стойкое желание быть наставником, желание помочь новичку стать настоящим учителем, учителем с большой буквы. Молодой специалист, в свою очередь, должен четко понимать, к чему он стремится, чему хочет научиться, какой опят перенять, тогда успех будет обеспечен.

Наставничество – дело добровольное.  Педагог сам определяет, способен ли он стать наставником. И если человек решил стать таковым, он должен осознавать, что результат появится не сразу, что это длительный непрерывный процесс, в завершении которого явится качественный продукт.

Наставник непременно учит других, но одновременно учится и сам. Наставничество мотивирует повышать свой профессиональный уровень, развивать свои способности, более широко использовать свои знания и опыт.

С целью качественного осуществления обязанностей наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя был разработан ряд мероприятий, который включал:

• составление плана работы наставника с молодым специалистом на учебный год;
• подборка комплекта диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений молодого специалиста;
• разработка методических рекомендаций для организации работы;
• осуществление мониторинга всего периода профессиональной адаптации педагога и разработка рекомендаций по дальнейшей работе;
• анализ результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.

 Стараясь помочь молодому специалисту, наставник будет сам обучаться и стараться работать лучше. При этом повысить профессиональный уровень наставника может и сам молодой специалист. Они, современные молодые учителя,  выросли одновременно с развитием технологий и Интернетом, технически более подкованы, на «ты» с любыми «гаджетами», тем самым и они будут осуществлять и  обратное наставничество.

Великие мыслители, их работы, методики не всегда на практике помогают молодому учителю в реальной школе, где работать нужно с живыми детьми, настоящими, особенными, со своими  проблемами и  трудностями, которые смотрят в глаза и ищут помощи.

В современном информационном мире изменения происходят и в системе образования. Поэтому современная школа – это единое образовательно-воспитательное и информационное пространство. Молодой учитель должен хорошо знать детскую психологию, особенности физиологического развития ребенка и, конечно же, уметь преподавать, используя не только традиционные формы, но и новые, нетрадиционные, способные развивать в детях самостоятельность, творчество, умение взаимодействовать, уверенность в себе и в своих силах.

Если связь учителя-наставника и молодого специалиста будет в системе, то они почувствуют себя увереннее, утвердятся в  убеждение  правильности выбора профессии. В результате молодые коллеги смело пойдут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, будет расти их профессионализм.

  Я, как педагог с большим опытом, взяв на себя ответственность, стать наставником, всегда  верю в отличный результат! Конечно, для достижения положительного итога необходимо тесное взаимодействие с молодым коллегой, основанное на доверии, уважении, честности, искренности. Только тогда я, как наставник, смогу поделиться широтой своих знаний, умений и навыков, смогу помочь  новому специалисту стать настоящим учителем!

В заключении нужно сказать, что   успешность молодого педагога является показателем  профессионализма учителя-наставника.  И вместе, в прочной связке они должны обладать такими  способностями, как: вовремя делать свои дела, для достижения цели использовать рациональные средства, чувствовать ситуацию, испытывать чувство радости, уверенности в себе, удовлетворения, не унывать, не сдаваться перед трудностями, беречь здоровье!