Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий
методическая разработка по теме

Актуальность:

Тесный контакт и взаимопонимание между учителем и учеником на занятии — это половина процесса успешного восприятия последним материала.

Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления.   В дидактических поисках незаменимым ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над содержанием урока, и как форма организации обучения.

Цели:

-выявление информированности подростков по теме «Безопасное поведение»;

- обобщение, систематизация знаний учащихся об изучаемом вопросе;

- создание условий для осознания подростками необходимости защищать себя, свой выбор, свою точку зрения;

– развитие речевых и коммуникативных навыков .

Особенности:

- Наибольшие затруднения обычно связаны с вхождением в диалог. Необходимым элементом структуры занятия является предварительное пояснение вопроса, проблемы, ситуации. Вводную часть надо строить так, чтобы актуализировать имеющиеся у аудитории сведения, ввести нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету беседы.

-Главное назначение диалога в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение аудитории в активное обсуждение спорных научных проблем, побуждение к осмыслению различных подходов в аргументации своей и чужой позиции.

-Ведущая роль диалога в процессе воспитания — формирование убеждений молодежи, ответственного нравственного выбора.

- Важно направлять диалог в конструктивное русло. Нужно избегать переключения внимания на другие темы, а также обучать аудиторию многостороннему видению проблемы.

- Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать цивилизационные нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения.

- Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. 

- Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем учащимся, уважительного отношения к «я» ребенка.

- Для того чтобы учебный диалог состоялся, необходимо предварительно подготовить его участников.

Во первых, требуется эмоционально-психологическая настройка. Педагог должен объяснить специфику такой формы работы, снять поведенческие барьеры и др.

 Во вторых, надо обсудить организационные вопросы (регламент диалогического урока, время и очередность выступлений и т. п.).

В третьих, важно провести предметную (содержательную) подготовку, чтобы учащиеся владели учебным знанием, имели материал для дискуссии.

Специфика:

Специфика диалога в том, что его ход и результат принципиально нельзя предсказать, так как в нем участвуют равноправные голоса, каждый из которых ведет свою   линию. Педагог выступает в роли организатора этого хора   голосов, но не претендует на роль всезнающего оракула. 

Формы учебного диалога:

Учебный диалог — понятие довольно широкое. Его разновидностями считаются беседа, спор, диспут, дискуссия, но они неравноценны.

Чаще всего на уроке мы сталкиваемся с беседой, когда развитие темы происходит в линейном направлении от известного к новому.

Спор предполагает наличие двух или нескольких точек зрения, и только одна из них действительно верная.

Диспут строится на узнавании и выяснении всех позиций учеников и выявлении «правильного» знания.

 Абсолютной свободой обладает дискуссия. Ее развитие соотнесено с изменениями развивающегося знания, диалоговое действие происходит в открытой ситуации и имеет исследовательский характер.

Предмет обсуждения:

Предмет обсуждения – это вопрос (процесс, ситуация и т.д) , который дает возможность рассмотрения его с альтернативных точек  зрения.

Основные приёмы:

-Предварительное обсуждение вопроса в малых группах.

-Выступление ученика перед классом с докладом (сообщением), раскрывающим суть проблемы.

-Краткий  предварительный опрос.

-Ролевые игры, инсценировки, иллюстративный материал (диафильмы, фото- и кинофрагменты, аудиозаписи и пр.).

Чтобы избежать ощибок

Нужно:

-дать достаточно времени, чтобы сосредоточиться и обдумать ответы (это может быть пять семь секунд); 
-уходить от некорректных формулировок, вопросов, содержащих двусмысленность, неопределенность; 
-не обходить  вниманием ни одного ученика и не игнорировать ошибочные ответы;
-оперативно помогать в формулировании высказывания (обобщать факты,   менять направление размышлений, задавать наводящие вопросы, прояснять реплики и т. д.); 
-разрешать возникающие межличностные разногласия, снимать трения, побуждать к углублению мысли, соотнося создаваемый диалог с виртуальным эталоном.

Рефлексия:

Для проведения итоговой рефлексии можно использовать такие вопросы.

1. Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?

2. В чем мы не достигли успеха и почему?

3. Отклонялись ли мы от темы?

4. Все ли принимали участие в обсуждении?

5. Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?

Реализация:

В системе уроков  выводы предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к следующей теме. Тогда отдельный урок становится составной частью педагогической деятельности диалогического типа.

Его можно провести отдельным учебным занятием  или включением вопросов в текущее занятие до 10 -15 минут.

Правила поведения:

-слушать и слышать друг друга,

-говорить по очереди,

-не перебивать,

-не давать оценки чужому мнению,

-не обижать и не обижаться,

-участвовать всем,

-не критиковать,

-уважать позицию любого,

-инициатива вопроса не наказуема и  поощряется.

Форма представления:

мультимедийная презентация

Основные понятия:

-выбор,

-расстановка приоритетов,

- коммуникативность,

-альтернативное мнение

-правила поддержки.

Аудитория:

учащиеся 9-11 классов.