Индивидуальные проекты учащихся
проект (11 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №422

Кронштадтского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

курса

по основам проектной и учебно-исследовательской деятельности в 10 классе

(подготовка и защита индивидуального проекта в условиях введения ФГОС СОО)

Авторский коллектив: Богданова О.Н., Белявская Ю.В., Яковлева Н.В., Карпухина И.В., Каневская Е.А., Шахова Н.Е.

Кронштадт

2018

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по основам проектной и учебно-исследовательской деятельности (подготовка и защита индивидуального проекта в условиях введения ФГОС СОО) составлена в соответствии с «Положением о подготовке и защите индивидуального проекта обучающимися старших классов» в ГБОУ средняя общеобразовательная школа №422 Кронштадтского района Санкт-Петербурга.

Актуальность введения учебного курса и создания рабочей программы обусловлены требованиями ФГОС СОО, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012. Данная программа адресована обучающимся 10 классов, но может быть использована в 9 классах на уровне основного общего образования (в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования), и при необходимости – в 11 классах. В соответствии с требованиями ФГОС СОО индивидуальный проект входит в обязательную часть учебного плана среднего общего образования и реализуется в объеме не менее 70 (68) часов в течение одного или двух лет (в 10, в 11 или в 10 и 11 классах (2 полугодие 10 класса и 1 полугодие 11 класса) в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.

Индивидуальный итоговой проект является особой формой организации самостоятельной работы обучающихся, отражающей результаты сформированности метапредметных и личностных результатов образования и является основным объектом оценки метапредметных результатов, сформированных у учащихся в ходе освоения основных образовательных программ.

Согласно Положения, индивидуальный итоговой проект может выполняться обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности, дополнительного образования, самообразования, профильного обучения, воспитательной, общественно-полезной,  профориентационной или иной деятельности.

Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах обязательно должен быть интегрированным, метапредметным или межпредметным (междисциплинарным), посвященным одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества.

В рамках предлагаемой программы обеспечивается сопровождение профильных учебных (преимущественно исследовательских) проектов, профессионально-ориентированных профильных и социальных (в том числе творческих) проектов старшеклассников.

Цели учебного курса – 1) обеспечить сопровождение процесса подготовки и защиты индивидуального проекта обучающимися 2) создать условия для развития проектно-исследовательских компетенций, достижения и оценки метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Задачи курса:

• Познакомить обучающихся с теоретическим основами проектной и учебно-исследовательской деятельности, этапами подготовки индивидуального проекта, его видами, требованиями к процессу подготовки и защиты индивидуального проекта.
• Организовать индивидуальную работу и создать психолого-педагогические условия для продуктивной работы над проектом, применять индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
• Обеспечить консультативно-методическую поддержку, тьюторское сопровождение и контроль над выполнением проектов разного вида, соблюдением сроков, качества этапов работы.
• Организовать диагностику результативности выполнения программы в разных формах с целью получения обратной связи, оценки образовательных результатов и индивидуальных достижений обучающихся.

В результате освоения курса учащиеся 10-х классов научатся:

• находить познавательную проблему исследования, определять ее внешние границы, разработанность,  перспективность и социальную значимость;
• формулировать цель исследования по решению проблемы, выдвигать гипотезы по реализации цели, направленной на решение проблемы,  описывать проектируемый нормативный результат, планировать этапы работы, проводить самооценку результативности своей деятельности;
• формулировать задачи, направленные на реализацию цели исследования (проекта),  выбирать методы, адекватные задачам исследования;
•  изучать теоретическую информацию, связанную с решаемой проблемой;  

осуществлять при необходимости экспериментальную работу, то есть подбирать соответствующие методики эксперимента и техники регистрации текущих событий 

экспериментального процесса; 

• представлять данные исследовательской работы в обобщенном, структурированном виде в форме  письменного текста или иной форме в зависимости от вида проекта; 
• выполнять презентации и стендовые доклады, чтобы продемонстрировать итоги 

учебно-исследовательской или проектной деятельности; презентовать и защищать результаты работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• устанавливать связи проводимой работы с выбором будущей профессии или профилем дальнейшего образования;
• планировать свою работу и распределять время;
• анализировать собственное продвижение, уровень сформированности навыков самостоятельной работы;
• излагать и аргументировать собственную позицию;
• анализировать сформированность предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

2. Содержание курса

           1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность. Требования к индивидуальным проектам обучающихся. Виды индивидуальных проектов. Требования к формулировкам темы и результату проектной деятельности. Требования к организации работы над индивидуальным проектом.  Требования к процессу разработки и защите индивидуального проекта. Этапы работы. Основы тайм-менеджмента при организации самостоятельной работы над проектом. Оценка результатов.

2.  Виды проектов. Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы работы над проектом. Ресурсное обеспечение. Планирование проекта. Формы продуктов проектной деятельности и форм презентации готового  проекта (продукта).

3. Учебное исследование и исследовательский проект.  Структура исследовательской работы, виды, критерии оценки. Этапы и структура исследовательской работы. Логика научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности, формулировка проблемы, гипотезы, цели и задач исследования. Основные методы исследовательской деятельности. Результаты исследования и правила их оформления.

4. Работа с информацией. Виды источников информации. Библиография и аннотация, виды аннотаций. Использование каталогов и поисковых систем. Использование различных приемов структурирования информации. Правила цитирования.

5. Создание индивидуальных проектов. Выбор вида и темы индивидуального проекта. Формулировка и обоснование замысла, проблемы, предполагаемого результата.  Планирование работы над проектом. Формулировка целей и задач, осмысление этапов работы, поиск и структурирование информации, организация подготовительной работы. Работа над продуктом. Подготовка к защите. Предзащита работы. Защита индивидуального проекта.

3. Календарно-тематическое планирование

Задача проектной деятельности: используя и корректируя содержание программы, составить КТП рабочей программы, продумав формулировки тем, количество часов, виды деятельности обучающихся и ожидаемые результаты

4. Этапы и сроки работы над индивидуальным итоговым проектом

4.1.  В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.

4.2. Содержание этапов: подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта, основной этап (октябрь-февраль): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта; заключительный (март): защита проекта, оценивание работы (по графику).

4.3. Контроль соблюдения сроков и качества работы обучающегося на каждом этапе осуществляет руководитель проекта.

5. Формы организации образовательной и самостоятельной деятельности обучающихся, формы сопровождения процесса подготовки индивидуального проекта.

5.1 Формой сопровождения процесса подготовки является Рабочая тетрадь с методическими рекомендациями. Индивидуальный проект. Автор Е.Н. Киселева. (Приложение №1)

6. Формы промежуточного и итогового контроля.

6.1 Форма промежуточного контроля

Промежуточный контроль проводится по каждому этапу выполненной работы согласно критериям:

6.2  Форма итогового контроля.

    Оценивание проекта проводится на основании Положения о подготовке и защите индивидуального проекта обучающимися старших классов ( с учетом требований рабочей тетради). Приложение №2

6.3  Выставление итоговой отметки.

 Итоговая отметка выставляется в конце учебного года как среднеарифметическая  по итогам двух полугодий и отметки  за защиту проекта. Итоговую отметку за выполнение индивидуального проекта выставляет учитель, ведущий курс «Индивидуальный проект».  

7. Примерные темы проектов

     Выбор формулировки темы – это начальный и очень серьезный этап любого исследования. Тема должна быть актуальной, т.е. практически полезной и представлять интерес в научном отношении. Выбирая тему исследования, автор должен руководствоваться несколькими правилами:

• тема должна быть интересна, должна увлекать, соответствовать склонностям автора,
• тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу,
• в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна,
• название должно выражать главную идею,
• название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и по возможности, максимально индивидуальным

Примеры тем по различным видам индивидуальных проектов:

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 422 Кронштадтского района Санкт-Петерурга

Индивидуальный проект

Рабочая тетрадь с методическими материалами

учащегося 10 класса

ГБОУ СОШ № 422 Кронштадтского района СПб

фамилия, имя, отчество

Научный руководитель

фамилия, имя, отчество

Санкт-Петербург

… год

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ

I. ПРОЕКТ ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЕ?

Слово «проект» с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния). Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Проект всегда ориентирован на практику.

Исследование – процесс поиска неизвестного, новых знаний. Исследовательская деятельность учащихся связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта.

Подведем итог

Общая схема научного исследования такова:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.

2. Выдвижение гипотезы.

3. Постановка цели и задач исследования.

4. Определение объекта и предмета исследования.

5. Выбор методов (методик) проведения исследования.

6. Описание процесса исследования.

7. Обобщение результатов исследования.

8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

II. ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ /ПРОЕКТА

Цель исследования – это утверждение, воплощающее в себе общий результат, которого вы хотели бы достичь. Цели нужно ставить таким образом, чтобы их можно было измерить и отследить до успешного завершения.

Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть; назначение, смысл предпринимаемых действий; желаемое на данный момент состояние какого-либо проекта в результате выполненной работы. Как необходимо ставить цели, чтобы они были достигнуты и с тем результатом, который вам необходим? Правильная постановка цели означает, что цель является конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотносится с конкретным сроком. Цель должна охватить своим объемом все задачи.

Формулировку цели рекомендуется обычно начинать глаголом совершенного вида в неопределенной форме: выявить, обосновать, разработать, определить и т.п. Например, если тема исследования – «Контроль уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения», то цель можно сформулировать следующим образом: «Выявить и теоретически обосновать особенности контроля уровня достижений учащихся как компонента развивающего обучения».

Объект исследования - это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Примеры объекта и предмета исследования

После определения объекта, предмета и цели исследования выдвигается его гипотеза.

Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы. Она определяет главное направление научного поиска и является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

• гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;
•  она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Формулируя гипотезу, исследователь должен строить предположение о том, каким образом, при каких условиях проблема исследования и поставленная цель будут успешно реализованы.

Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определяют задачи исследования, т. е. задачи вытекают не только из цели, но и гипотезы.

Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Как правило, различают три группы задач, которые связаны с:

1) выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса;

2) обоснованием способов решения проблемы;

3) формулированием ведущих условий обеспечения эффективного решения проблемы.

Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т. е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы. В процессе разработки системы задач необходимо определить, какие из них требуют преимущественно изучения литературы, какие – модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании.

Задачи исследования — измеряемые возможные изменения ситуации. Задачи — это те результаты, которые можно увидеть и каким-то образом измерить.

• избегайте несовершенных форм глаголов, которые показывают процесс (например, улучшать, усиливать, содействовать);
• используйте слова, которые означают завершенность (например, увеличить, укрепить, подготовить).

Чем цели отличаются от задач?

• цель – это во имя чего предпринимается проект.
• задачи – конкретный эффект, достигнуть которого требуется в ходе выполнения проекта.

Задачи и результаты поддаются количественной оценке. Задача - это всего лишь один из шагов на пути достижения цели.

В исследовании следует различать цель и результат.

Как отмечалось, цель – это то, что предполагают получить при проведении исследования. А результат – это то, что реально получили. На вопрос о том, как мы это получили, отвечает методика. Методика исследования объясняет, с помощью каких методов, в каких условиях был достигнут данный результат.

Методы исследования и проекта:

• указываются мероприятия, которые необходимо провести для достижения намеченных результатов и для решения поставленных задач;
• приводится схема организации исследовательской (проектной) работы и календарный план;
• должно быть ясно, что будет сделано, кто будет осуществлять действия, как они будут осуществляться, когда и в какой последовательности, какие ресурсы будут привлечены.

III. МЕТОД ПРОЕКТА

Некоторые ученые говорят, что проект – это пять «П»:

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации

4. Продукт (создание проектного продукта)

5. Презентация проектного продукта

Основные требования к проекту

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической. В роли заказчика может выступать и сам учитель (например, проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. Важной частью плана является пошаговая разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Некоторые проекты (творческие, ролевые, социальные) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена автором проекта.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, итогом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработал автор проекта для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и продемонстрирован достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Этапы работы над проектом/исследованием

Подведем итог

ПРОЕКТ /ИССЛЕДОВАНИЕ – это:

ПРОБЛЕМА — ПРОЕКТИРОВАНИЕ /ИССЛЕДОВАНИЕ —

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ — ПРОДУКТ /НОВОЕ ЗНАНИЕ, ИНФОРМАЦИЯ— ПРЕЗЕНТАЦИЯ

IV. ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта.

Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изучали важные законы физики. Но, чаще всего, выбор продукта - непростая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир» может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную подготовку Атласа несуществующего материка.

Приведем перечень (далеко не полный) возможных результатов проектной деятельности:

1. атлас;
2. бизнес-план;
3. web-сайт;
4. видеоклип;
5. видеофильм;
6. выставка;
7. газета;
8. журнал;
9. законопроект;
10. карта;
11. коллекция;
12. костюм;
13. макет;
14. модель;
15. музыкальное произведение;
16. мультимедийный продукт;
17. оформление кабинета;
18. пакет рекомендаций;
19. публикация;
20. путеводитель;
21. справочник;
22. статья;
23. сценарий;
24. учебное пособие;
25. чертеж;
26. экскурсия.

V. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ/ ПРОЕКТА

1. Типовая структура исследовательской работы (проекта)

1. Титульный лист
2. План (развернутый с указанием страниц работы)
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложения (карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.).
8. Рецензия на исследовательскую работу (проект)

1. Требования к оформлению разделов работы

1. Титульный лист (Приложение 3) оформляется по единым требованиям. Он содержит:

1.  название образовательного учреждения;
2. тему работы;
3. сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, класс);
4. сведения о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, специализация, место работы);
5. год выполнения работы.

2. Введение имеет цель ознакомить читателя с сущностью излагаемого вопроса, с современным состоянием проблемы. Здесь должны быть четко сформулированы цель и задачи работы. Ознакомившись с введением, читатель должен ясно представить себе, о чем дальше пойдет речь. Объем введения – не более 1 -2 страниц. Умение кратко и по существу излагать свои мысли – это одно из достоинств автора. Иллюстрации в раздел «Введение» не помещаются.

3. Основная часть. Следующий после «Введения» раздел должен иметь заглавие, выражающее основное содержание работы, его суть. Главы основной части работы должны соответствовать указанным в Содержании страницам работы. В этом разделе должен быть подробно представлен материал, полученный в ходе изучения различных источников информации (литературы). Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

4. Заключение. Формулировка его требует краткости и лаконичности. В этом разделе должна содержаться информация о том, насколько удалось достичь поставленной цели, значимость выполненной работы, предложения по практическому использованию результатов, возможное дальнейшее продолжение работы.

5. Список литературы. Имеются в виду те источники информации, которые имеют прямое отношение к работе и использованы в ней. При этом в самом тексте работы должны быть сноски. Оформляется список литературы со всеми выходными данными. Он оформляется по алфавиту авторов и имеет сквозную нумерацию арабскими цифрами.

• для книг – фамилия и инициалы авторов, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц: (Пример: Турсунов А. Основания космологии: Критич. очерки. – М.: Мысль, 1979. – 237 с.)

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами "Цит. по кн."; "Цит. по ст.".

• для статей – фамилия и инициалы авторов, название статьи, название журнала, год и номер выпуска, страницы: (пример: Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 2000- №3.- с. 3-9 )
• для электронных ресурсов - Интернет-источник в списке литературы оформляется следующим образом: обязательное указание данных о режиме доступа на интернет-ресурс (URL); обязательное указание на историю интернет-ресурса (актуальность информации на дату посещения). (пример: Научная электронная библиотека РусАрх [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rusarch.ru/, свободный – (03.02.2015))

6. Приложения (карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.). Для Приложений могут быть отведены отдельные страницы. Нумерация Приложений производится в правом верхнем углу арабскими цифрами без знака «№».

7. Рецензия руководителя на исследовательскую работу/проект. Рецензия может содержать информацию руководителя об актуальности данной работы, изученной литературе, проведенной работе учащегося при подготовке работы, периоде работы, результате работы и его значимости, качествах, проявленных автором исследования. В конце рецензии руководитель указывает, какую отметку он выставляет (рекомендует выставить) за работу.

2. Требования к оформлению текста

1. Объем работы – 25-50 страниц печатного текста (без Приложений)
2. Работа выполняется на стандартных страницах белой бумаги формата А-4 (верхнее, нижнее и правое поля – 1,5 см; левое – 2,5 см).
3. Текст печатается обычным шрифтом Times New Roman (размер шрифта – 14 кегель). Заголовки – полужирным шрифтом Times New Roman (размер шрифта – 14 кегель).
4. Интервал между строками – полуторный.
5. Текст оформляется на одной стороне листа.
6. Страницы должны быть пронумерованы. Нумерация страниц работы и приложений производится в правом нижнем углу арабскими цифрами. Титульный лист считается первым, но не нумеруется. Страница с Содержанием работы, таким образом, имеет номер «2».  
7. Формулы вписываются черной пастой (тушью), либо выполняются на компьютере.
8. Ссылки на авторов цитируемой литературы должны соответствовать номерам, под которыми они идут по списку литературы (или внизу каждой страницы, где используется цитирование).

VI. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЗАЩИТЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ /ПРОЕКТА

1. Требования к защите работы на конференции

1. Зачитывается рецензия научного руководителя проекта/исследования.
2. Выступает автор проекта/исследования. Защита продолжается в течение 5-7 минут по плану:

1. актуальность темы, обоснование выбора темы;
2. краткая характеристика изученной литературы и краткое содержание работы;
3. выводы (результаты) по теме исследования или проекта с изложением своей точки зрения.
4. демонстрация продукта проекта.

3. Автору работы по окончании выступления  комиссией могут быть заданы вопросы по теме и содержанию работы.

Требования к оформлению презентации

Обращаем ваше внимание на то, что правильно подготовленная презентация значительно улучшит впечатление от вашего выступления (защиты).

Несколько простых советов:

1. Порядок выставления слайдов должен соответствовать плану выступления (защиты) исследовательской работы (проекта).
2. Первый слайд (титульный): название работы, ФИО автора, класс, школа, ФИО и специализация, должность научного руководителя).
3. Каждый слайд должен иметь заголовок.
4. Таблицы, графики, рисунки, диаграммы должны иметь подписи
5. Все слайды должны быть сделаны в одном стиле (это касается и фона, и шрифта, и типов диаграмм и таблиц). Размеры шрифта должны быть такими, чтобы текст могли прочитать все сидящие в аудитории.
6. Не рекомендуем выбирать яркий фон для слайдов (лучше всего белый фон и черный шрифт), загромождать презентацию большим числом картинок, сплошным текстом или анимацией, а вот фотографии, графики, таблицы результатов исследования (проекта) представить необходимо.

Выступление

1. Титульный слайд. Представьтесь.
2. Несколько вводных фраз об актуальности и значимости исследуемой вами проблемы.
3. Цель, задачи, гипотеза работы.
4. Характеристика объекта и предмета исследования. Описание методов работы.
5. Основное время и внимание уделите результатам работы. Их надо представить так, чтобы за пару минут было понятно, о чем идет речь.
6. Выводы.
7. Не забудьте упомянуть всех, кто принимал участие в вашей работе, помогал вам.

Подведем итог

1. До защиты посмотрите свою презентацию через проектор (иногда издалека видны недочеты работы - вы сможете их увидеть до выступления и исправить)
2. Представьте себя слушателем, который находится в аудитории во время вашего выступления, и ответьте честно себе на вопросы: «Слышно? Видно? Понятно? Интересно?»
3. Не забывайте, что автор знает свою работу, но остальные видят и слышат ее в первый раз.
4. Помните, что свободная манера изложения намного лучше, чем чтение с листа или слайда.

ДНЕВНИК РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ/ИССЛЕДОВАНИЕМ

1 этап. Определение темы проекта/исследования

2 этап

Календарный график работы над проектом/исследованием

3 этап

ПАСПОРТ ИССЛЕДОВАНИЯ

(Образец оформления паспорта исследования см. Приложение 1)

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

(Образец оформления паспорта проекта см. Приложение 2)

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Октябрь

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Ноябрь

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Декабрь

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Январь

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Февраль

4 этап

Динамика работы над проектом/исследованием

Вместе с научным руководителем необходимо фиксировать все этапы работы, промежуточные результаты, замечания и рекомендации научного руководителя, а также отметку о выполнении каждого этапа работы

Март

4 этап

Подготовка к защите проекта/исследования

Необходимо подать заявку на утверждение срока защиты проекта/исследования в Методический совет гимназии.

Подготовить защиту работы строго в соответствии с Методическими рекомендациями.

Не забыть о регламенте защиты и необходимости иметь рецензию на свою работу

Апрель

4 этап

Подготовка к защите проекта/исследования

Необходимо подать заявку на утверждение срока защиты проекта/исследования в Методический совет гимназии.

Подготовить защиту работы строго в соответствии с Методическими рекомендациями.

Не забыть о регламенте защиты и необходимости иметь рецензию на свою работу

Май

Приложение 1

Образец оформления паспорта исследовательской работы

Исследования процессов удаления нефтепродуктов материалами с капиллярными свойствами

Актуальность. Из-за бурного развития промышленного и сельскохозяйственного производства, транспорта, нефтеперерабатывающей промышленности, загрязнения природы большинства регионов России превысило экологически безопасный уровень. Долгие годы не принималось во внимание то, что структура промышленного производства в стране является причиной ухудшения экологии в большинстве её промышленных центрах и густонаселенных районах. Периодические аварийные сбросы нефти в водные объекты приводят к катастрофическим последствиям для флоры и фауны, на десятилетия меняет состояние природных экосистем. При этом негативным фактором является не только растворение органических веществ в водной среде, но и накопление их на поверхности или на дне и образования высокодисперсных эмульсий в толще водного массива. От такого вида загрязнения страдают все обитатели гидросферы и потребители воды, начиная от простейших и заканчивая человеком.

        Вопросы защиты окружающей среды от вредного воздействия промышленных производств можно решить при помощи безотходных технологий или путем создания новых технологических схем с использованием надежных методов очистки сточных вод.

Противоречие исследования заключается в том, что с каждым годом растут объемы добычи природных ресурсов. Рациональное использование природных ресурсов и эффективные меры по охране среды возможны только на основе знаний законов природы и их разумного применения: от потребительского отношения к природе человек должен перейти к сотрудничеству с ней и соразмерять свою хозяйственную деятельность с возможностями природы.

Гипотеза исследования.  Жидкость состоящую с нефтепродуктов и воды,    можно разделить и накапливать отдельно друг от друга в различных сосудах с помощью капиллярного фильтра.

Объект исследования: технология очистки сточных вод.

Предмет исследования: процесс отделения нефтепродуктов с помощью материалов с капиллярными свойствами и с сорбентами.

Цель исследований: сравнение процессов отделения нефтепродуктов с использованием материалов с капиллярными свойствами и применением сорбентов.

Задачи исследования.

1. Предложить способ разделения жидкостей и доказать его производительность.

2. Расчет массы нефти и нефтепродуктов, сброшенных в водный объект вследствие утечки или слива.

Плавучая нефтяная пленка может захватывать огромные пространства. Установлено, что одна капля нефти образует на поверхности водоема пятно площадью примерно 0,25 м2, а одна тонна нефти покрывает площадь около 500 га поверхности водоема. Собрать или уничтожить нефть, разлитую по поверхности воды, довольно трудно, и инженерная мысль пока безуспешно ищет радикальные средства борьбы с этим бедствием. Пленка нефти препятствует так называемой аэрации, т. е. процессу поглощения водой кислорода из атмосферы. При постоянном расходе кислорода в водоеме, прекращение аэрации может оказаться гибельным для живого мира водоема. Нефть и нефтепродукты относятся к веществам, которые трудно окисляются микроорганизмами, поэтому самоочищение водоемов, загрязненных нефтью, происходит на очень больших расстояниях, иногда за 500-900 км от места загрязнения можно обнаружить следы углеводородов нефти.

Приложение 2

Образец оформления паспорта проекта

Универсальная система управления в трехмерном пространстве

Проблема: сегодня наблюдается взрывной рост пользовательских систем для работы с трехмерным пространством (VR, AR, CAD). однако проблема состоит в отсутствии соответствующих средств управления для таких устройств. Конкретно для 3d моделирования проблема заключается в избыточности действий при работе в редакторах. Обычная компьютерная мышь работает в двух осях, следовательно, все действия мы выполняем последовательно. Это отнимает много времени.

Актуальность: виртуальная и дополненная реальность представляет собой быстрорастущий международный рынок, и, соответственно периферийные товары также будут востребованы и у РФ есть все шансы создать инновационные решения в данной сфере и успешно реализовывать их. Актуальность обусловлена активным развитием виртуальной реальности, дополненной реальности и САПР. Был проведен анализ современных разработок в данных областях: дополненная реальности (Augmented reality), которая требует новых инструментов управления, например, для технологии Google DayDream VR, виртуальная реальности (Virtual reality), например, технология Oculus Rift. Возникает необходимость в трёхмерном управлении. Были выделены основные моменты: ориентация периферийных устройств ввода и вывода на естественные человеческие движения, потребность в оптимизации инженерно-конструкторских работ и сокращения времени на проектирование.

Цель: создать контроллер, в виде браслета и двух колец с датчиками, которые будут считывать движения в шести осях и передавать их на исполняющее устройство. При этом максимально облегченный для комфортного использования. Основной идеей является универсальность и возможность выполнять несколько действий параллельно. С увеличением количество датчиков увеличивается и функционал. А с применением очков VR можно расслабиться на диване занимаясь любимым делом.

Были поставлены следующие задачи:

•        Изучить аналоги

•        Изучить рынок предполагаемой реализации  

•        Подобрать электронные компоненты

•        Собрать прототип

•        Получить данные с датчиков

•        Создать крепление на руку и пальцы

•        Написать программу для считывания движений

•        Создать манипулятор для демонстрации возможностей и отработки навыков управления

•        Изучить способы взаимодействия с PC

•        Изучит, как происходит управление в 3D редакторах на примере AutoCAD

•        Написать свои драйвера для 3D редактора

Аналоги в игровой индустрии:

• Power Glove для Nintendo

Специальные приемники устанавливались на телевизор, а перчатка подключалась к NES. Позиция перчатки в пространстве вычислялась по отраженному звуку высокой частоты. Из-за этого практически невозможно использование в зашумленных пространствах.    

• Wii Remote

Позиционирование осуществляется с помощью акселерометра и оптического датчик. Подключается к приставке Nintendo Wii через Bluetooth. Контроллер с трудом понимал замах назад, плохо зарекомендовал себя в играх.  

• PlayStation Move

Принцип работы чувствительного к движению контроллера для PS3 основан на контакте с камерой через светящуюся сферу, на борту так же имеется акселерометр, гироскоп и магнитометр. Распознает скорость движения и угол контроллера, светодиоды внутри сферы нужны для отслеживания камерой. Высокая цена расширенного комплекта.

• Microsoft Kinect

Система состоит из двух сенсоров глубины, цветной видеокамеры и микрофонной решетки. Kinect распознает голосовые команды, позы, жесты и объекты. Оптимальное расстояние работы 3 метра, а также недостаточная точность.  

• Razer Hydra

В устройстве используются магнитные сенсоры движения, позволяющие с высокой точностью вычислять местоположение и ориентацию контроллеров. Небольшой радиус действия, порядка 60-90 см, реагирует на помехи от бытовых приборов, снижая точность работы, реагирует на угол поворота, что накладывает физические ограничения физиологией человека, сложен в освоении.

Компоненты:

• Arduino Nano - используется для сбора данных с датчиков, выполняет первичную обработку поступающих сигналов и очищает их от “шумов”, отправляет данные, контролирует уровень приема и заряд батареи.
• Датчик положения MPU 6050 - это 3-x осевой гироскоп и акселерометр, а также датчик температуры окружающей среды. Имеет небольшой размер. Собирает данные о перемещениях пальцев в шести осях на основе изменения ускорения и угла наклона.
• Крепления - выполнены с использованием технологии 3D печати по методу FDM из ABS пластика. Спроектированы в программе Autodesk Inventor.
• Сервомоторы FS(SG) 90 – дешевые и удобные для создания прототипа манипулятора.
• Модуль Bluetooth - осуществляет передачу данных на основное устройство. Пропускной способности и частоты обновления хватает для комфортной работы.
• ПО -  соединяет интерфейс ОС и сигналы с периферийного устройства.

Принцип работы: два акселерометра, закрепленные в кольцах на пальцах, считывают движения и передают их на микроконтроллер. Там сигнал “очищается” от шумов - случайных подергиваний и затем передается на персональный компьютер/носимый девайс, вызывая реакцию интерфейса. Передача планируется осуществляется с помощью протокола Bluetooth 4.0/5.0 Сейчас передача осуществляется через последовательный порт.

Применение в качестве профессионального инструмента для 3D – моделирования, прототипировании; AR и VR, управление домашними устройствами (наборы команд), роботами, манипуляторами, погрузчиками. Рассмотрим подробнее:

Виртуальная и дополненная реальность:

Основные устройства - очки дополненной   реальности, голографические шлемы. Сценарии использования - управление трехмерными интерфейсами, которые полностью отрисовываются, или же проецируются в пространстве и дополняют текущую реальность. Перемещение объектов в виртуальной реальности, выдача указаний. Преимущество - увеличение комфорта в сравнении с традиционными средствами управления благодаря большему соответствию нового управляющего устройства концепции виртуальной реальности.

Автоматизация конструкторских работ:

Основные устройства - рабочие станции для инженеров САПР. Сценарии использования - создание фигур в трехмерных редакторах, быстрое перемещение и более точная работа с большими высоко полигональными 3D-объектами, выполнение двух и более действий параллельно. Преимущество - повышение производительности выраженной в сокращении времени необходимое на создание модели за счёт возможности использования 6 осей

Недавно появилась идея создать компактную, герметичную, быструю передвижную платформу на гусеницах (колесах) с манипулятором внутри, выдвигающийся для проведения необходимых работ с дистанционным управлением. Применяемая при проведении различных работ.

Планируется разработка возможности для использования инвалидами. С помощью запрограммированного набора жестов они смогут управлять окружающей техникой через протоколы умного дома и интернета вещей      

В ходе разработки проекта был проведен анализ рынков AR и VR индустрии, проанализированы различные решения крупных компаний:

• Google DayDream - инновационная платформа для работы с дополненной реальностью прямо с телефона. Поддержка начинается с версии Android 6.0 и выше, смартфон распознает пространство и позволяет пользователю изменять его через экран своего гаджета. Идёт альфа-тестирование.
• Microsoft HoloLens - очки дополненной реальности от корпорации Майкрософт, которые предназначены для работы в трехмерном пространстве помещения и оснащены специальными датчиками для выполнения различных операций. Массовый запуск планируется через 1-2 года, сейчас идет этап альфа-тестирования. Первая партия была отгружена разработчикам.
• Oculus rift - Шлем виртуальной реальности, основное предназначение которого - игры. Сам является периферийным устройством, работает с операционными системами Windows, Mac и Linux. На данный момент в продаже коммерческие образцы.

Описание результатов проекта: на данный момент выполнено графическое отображение изменения положения одного датчика в пространстве, выполнен манипулятор на трех сервомоторах, который управляется одним датчиком по трем осям, смоделированы и напечатаны на 3D принтере крепления для датчиков, платформу под Arduino Nano.

Преимущества проекта: обычная компьютерная мышь работает в двух осях, следовательно, все действия мы выполняем последовательно, это ограничивает ее функционал, а с помощью нашего устройства возможно будет выполнять несколько действий параллельно используя все 6 осей нашего пространства. Таким образом мы реализуем весь возможный функционал, и это только для одного датчика, которых может быть более двух. На картинке ниже линями представлены оси нашего пространства.

Дальнейшее развитие проекта: основной задачей является разработка программной части для управления объектами в 3d редакторе sketchUp. Дополнительно параллельно ведется разработка шести осевого манипулятора. Также рассматривается применение для людей с ограниченными возможностями.    

Личный вклад: я являюсь разработчиком идеи и концепции, реализую техническую и программную часть проекта, занимаюсь продвижением на выставках. Делюсь опытом с Алисой, помогаю разбираться в электронике.

Фото находится здесь: https://cloud.mail.ru/public/4bDK/Y7sHRt4c8

Приложение 3

Образец оформления титульного листа исследовательской (проектной) работы

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №422 Кронштадтского района СПб

Современное искусство: искусство или абсурд

Индивидуальный проект

2. Выполнил: (фамилия, имя, отчество, класс)
3. Научный руководитель: (фамилия, имя, отчество, специализация)

г. Санкт-Петербург, Кронштадтский район

2017 г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №422

Кронштадтского района Санкт-Петербурга

Положение о подготовке и защите индивидуального проекта

обучающимися старших классов

1. Общие положения

1.1. Положение регламентирует образовательную деятельность школы по организации работы над итоговым индивидуальным проектом (далее ИИП)  в связи с переходом на ФГОС ООО и СОО.

1.2. Индивидуальный итоговой проект является особой формой организации самостоятельной работы обучающихся, отражающей результаты сформированности метапредметных и личностных результатов образования и является основным объектом оценки метапредметных результатов, сформированных у учащихся в ходе освоения основных образовательных программ.

1.4. Индивидуальный итоговой проект выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов, внеурочной деятельности, дополнительного образования, самообразования, профильного обучения или воспитательной, общественно-полезной,  профориентационной или иной деятельности.

1.5. Индивидуальный итоговый проект  позволяет обучающимся продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

1.6. Выполнение индивидуального итогового проекта, согласно требованиям ФГОС, является обязательным для каждого обучающегося 9 и 10-11 классов, а его защита относится к процедуре итоговой аттестации при получении основного и среднего общего образования.

1.7. Результаты выполнения индивидуального проекта наряду с портфолио могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе.

1.8. Индивидуальный итоговый проект, представляемый к публичной защите,  обязательно содержит оформленный в соответствии с правилами, требованиями, нормами продукт самостоятельной деятельности ученика.

2. Цели и задачи

2.1. Цели организации работы по подготовке и защите ИИП:

2.1.1. Реализация требований ФГОС ООО и СОО к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы

2.1.2. Формирование у каждого обучающегося способности к самостоятельному решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

2.1.3. Оценка уровня сформированности метапредметных результатов образования (познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, информационно-коммуникационных компетенций).

2.2. Задачами организации работы по подготовке и защите ИИП являются:

• создание условий, позволяющих выпускникам продемонстрировать способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
• формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности,
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной деятельности и саморегуляции;
• формирование опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

3. Организация работы над индивидуальным итоговым проектом

3.1. Общие особенности организации работы над проектом

3.1.1. Выбор формы и темы индивидуального итогового проекта осуществляется обучающимися самостоятельно или с помощью педагога не позднее 1 октября.

3.1.2. На базе школы формируется поле проектной деятельности на текущий учебный год, предоставляющее обучающимся возможность выбора формы и темы ИИП.

3.1.2. Руководителем (куратором) индивидуального итогового проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.

3.1.3. В качестве консультантов и соруководителей ИИП могут привлекаться сетевые и социальные партнеры школы (преподаватели вузов или иных организаций-партнеров, родители (законные представители), общественные или социокультурные организации).

3.1.4. Классные руководители контролируют занятость всех обучающихся в проектной деятельности, информируют обучающихся и родителей (законных представителей) об ответственности за процесс и результаты выполнения ИИП.

3.1.5. Индивидуальный итоговый проект выполняется в течение одного учебного года в 9 и 10 классе. В особых случаях,  по решению педагогического совета, работа над индивидуальным проектом в средней школе может быть продлена еще на один год.

3.1.6. Темы индивидуальных итоговых проектов утверждаются приказом директора  не позднее 05 октября.

3.1.7. Тема и форма индивидуального проекта, научный руководитель могут быть изменены по желанию обучающихся и согласованию с администрацией школы не позднее 20 октября.

3.1.8. Тема и форма ИИП может быть предложена самим обучающимся, но обязательно согласовывается с руководителем (куратором) проекта. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем (или консультантом) проекта.

3.1.9. Индивидуальный итоговый проект является инструментом индивидуализации образования с учетом индивидуальных образовательных потребностей, запросов, возможностей.

3.2. Содержание и направленность индивидуального проекта

3.2.1. Индивидуальный итоговый проект в 9 классе должен иметь практическую направленность и может быть связан с подготовкой к выбору профессии (области профессиональной самореализации), сформировавшимися или формирующимися интересами обучающихся, максимально раскрывать их способности.

3.2.2. Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах обязательно должен быть интегрированным, метапредметным или межпредметным (междисциплинарным), посвященным одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества.

3.2.3 Примерные виды и формы организации работы над ИИП

3.3. Этапы и сроки работы над индивидуальным итоговым проектом

3.1. В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный.

3.2. Примерное содержание этапов: подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта, основной этап (октябрь-февраль): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта; заключительный (март): защита проекта, оценивание работы (по графику).

3.3. Контроль соблюдения сроков и качества работы обучающегося на каждом этапе осуществляет руководитель проекта.

4. Требования к индивидуальным итоговым проектам обучающихся

4.1. Требования к оформлению ИИП.

4.1.1. В состав материалов готового проекта в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) работа, оформленная в соответствии с правилами, требованиями, нормами, (титульный лист, пояснительная записка оглавление, введение, главы, выводы, заключение, библиография, отзыв руководителя).

        Объем не менее 8 страниц. Шрифт в работе должен быть Times New Roman черного цвета, прямой, 14 кегль,  для подзаголовков допускается использование полужирного шрифта.

       Размеры полей: 20мм с левой стороны, размеры верхнего, нижнего и правого полей одинаковы – 10 мм. Страницы работы нумеруются по порядку, начиная с титульного листа, но непосредственно номер страницы ставится только с раздела «Введение» (страница 4). Расположение номера страницы на листе в нижней части листа по центру. Заголовки всех структурных единиц работы от «Введения» до раздела «Приложения» при написании использовать только заглавные буквы размещать строго по центру. Точка в конце не ставиться (исключение: заголовок более одного предложения), заголовок структурных единиц начинается с новой страницы, заголовки не переносятся.

       В «Содержании» отражают название глав, а также введение, заключение, библиографию и приложения. Каждому разделу или подразделу должен соответствовать номер страницы, где размещен материал.

      Правила оформления библиографии:

• все произведения размещают строго в алфавитном порядке;
• в списке указывают всех авторов произведения независимо от их количества;
• каждое произведение начинают с фамилии автора.

Очередность различных типов источников:

• законодательные и нормативные акты;
• учебники, книги, монографии;
• журналы, газеты – периодическая печать;
• электронные носители.

      В первую очередь размещают источники на русском языке, после них следует иностранная литература.

Подготовленная учащимся краткая пояснительная записка (объёмом не более одной печатной страницы) должна содержать для всех проектов:

1. исходный замысел, цели и назначения проекта;
2. краткое описание хода выполнения проекта и полученных результатов;
3. список использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта, необходимых ресурсов, рисков;

Для творческих проектов, в силу их разнообразия, может использоваться такая форма пояснительной записки продукта, как рефлексивный отчет.

3) Краткий отзыв руководителя (оформляется в виде текста с соблюдением требований, описанных выше), содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

1. инициативности и самостоятельности;
2. ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
3. исполнительской дисциплины.

4) Публичная презентация продукта индивидуального итогового проекта, которая должна отражать оправданность выбора ИКТ - сопровождения публичной презентации. Демонстрировать дизайнерское соответствие задачам публичной презентации, четкость, логичность и последовательность устного сообщения, объем и глубину знаний по теме работы, культуру речи, манеру подачи материала, чувство времени, оригинальность изложения, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность, умение отвечать на вопросы

4.1.2. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

4.1.3. Обязательным во всех работах является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

4.1.4. Допуск к защите осуществляется руководителем проекта,  по завершению  основного этапа работы над проектом (до 01.01.), представляется информация по установленной форме (приложение№1)

4.2. Требования к защите индивидуального итогового проекта

4.2.1. Защита индивидуального итогового проекта является обязательной для всех обучающихся.

При защите индивидуального итогового проекта формируются комиссии, которые могут включать партнеров школы, старшеклассников, родителей (законных представителей).

Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности (выделения специального времени на уроке (занятии), итогового занятия, работы комиссии образовательного учреждения, специальных организационных форм (например, фестиваль проектов) или на школьной конференции в соответствии с графиком защит.

Формы организации защиты индивидуальных итоговых  проектов обучающихся и сроки могут быть вариативными и определяются решением педагогического совета с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (9 класс), направленности и (или) формы проекта, или его вида (9-11 класс).

 При защите ИИП в 9 классе могут использоваться следующие организационные формы защиты индивидуального итогового проекта: урок, внеурочное занятие, отчетный концерт, спектакль, фестиваль проектов, научно-исследовательская конференция, индивидуальное собеседование (профориентационные проекты), соревнование.

В 10 классе защита проходит в конце учебного года по специальному графику с учетом направленности, вида и формы ИИП. В особых случаях при наличии соответствующих сертификатов допускается в качестве защиты проекта засчитывать выступление обучающихся на конференциях и соревнованиях регионального, общероссийского, международного уровня (не ниже 3 места).

4.3. Требования к оценке сформированности проектно-исследовательской компетентности обучающихся, метапредметных и личностных результатов при оценке итогового индивидуального проекта

4.3.1. Требования к сформированности проектно-исследовательской компетентности обучающихся (метапредметные и личностные результаты образования) определяются следующими критериями:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

4.3.2. В соответствии с ФГОС выделяют два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

4.3.3. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта, оформленной работы, отзыва, публичной презентации) по каждому из четырёх критериев.

Содержательное описание каждого критерия

4.3.4. Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

• такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
• ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.

4.3.5. Полученные баллы суммируются и переводятся в оценку в соответствии с таблицей.

4.3.6. В процессе работы над индивидуальным итоговым проектом, организации его защиты в разных формах, кроме общих,  могут разрабатываться специальные критерии оценки качества ИИП, качества защиты ИИП, в том числе на основе отзывов экспертов, внешней оценки работ. Выносятся в Приложения или методические материалы

4.3.7. Отметка за выполнение индивидуального итогового проекта выставляется в электронный журнал внеурочной деятельности. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем или среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку (при наличии нормативно-распорядительных актов федерального или регионального уровней).

 5. Срок действия Положения

5.1. Срок действия Положения – 3 года.

5.2. В Положение могут вноситься необходимые дополнения с учетом изменений, вносимых в федеральные и региональные нормативно-правовые акты, образовательной практикой школы, поскольку защита индивидуальных проектов обучающихся проводится в пилотном, апробационном режиме.

1. Диагностическая карта оценивания уровней сформированности проектных умений по каждому критерию

1. Сформированность познавательных универсальных учебных действий (самостоятельное приобретение знаний, уровень знаний и решение проблем) - оценивается на защите работы

2. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий (оценивается руководителем работы в формате устного или письменного отзыва)

3. Сформированность информационно-коммуникативных навыков (оценивается на защите и руководителем работы в формате устного или письменного отзыва)

Лист оценивания учебно-исследовательских и проектных работ учащихся 9-11 классов

(для эксперта)

Эксперт: ___________________/__________________/

Председатель комиссии ___________________/_________________/

Дата:____________________

Лист оценивания учебно-исследовательских и проектных работ учащихся 9-11 классов

(для руководителя проекта)

сформированность регулятивных универсальных учебных действий оценивается руководителем работы в формате письменного отзыва до защиты работы;

сформированность информационно-коммуникативных навыков оценивается непосредственно на защите работы.

Руководитель проекта: ___________________/_______________/

Дата:____________________

Приложение 5

ДОПУСК К ЗАЩИТЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

ОБУЧАЮЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Руководитель проектов: _____________________/__________________./

06.04.2019