Развитие познавательных процессов у младшего школьника
методическая разработка по психологии по теме

Используемая литература:

1. Л.Ф. Тихомирова «Логика для младших школьников».
2. Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей у младших школьников».
3. И. Архипова  «Упражнения для адаптации ребенка в школе».

1.  «Большая книга упражнений» Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»
2. Игры с карандашом Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»
3. «Умные игры» Изд. «РОСМЕН-ПРЕСС»

МОУ «Заокская начальная образовательная школа»

          Утверждаю                                                                                       Принято решением

           Директор школы ____________                                           педагогического совета

                                                                                              (пр. №   от                      г.)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЯ

Развитие познавательных процессов у младшего школьника

Программа

индивидуальных и групповых занятий

с учащимися 2-3 классов

Составитель:

педагог-психолог Щукина А. А.

2010-2011

Учебный год

Пояснительная записка

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции как мышление, восприятие, память.

Чтобы сформировать у младшего школьника научное понятие, необходимо его научить дифференцированно подходить к признакам предметов. Следует показывать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Если учащиеся 1-2 класса отмечают  наиболее наглядные, внешние признаки, характеризующие действие объекта или его назначение, то к 3 классу школьники в большей мере опираются на знания, полученные в процессе обучения и позволяющие выявлять существенные признаки предметов.

К 8-9 летнему возрасту у  ребенка происходит переход к стадии формальных операций, которая связана  с определенным уровнем развития способностей к абстрагированию и обобщению. Критерием овладения тем или иным понятием  является умение им оперировать.

Третьеклассники  должны также уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

Мышление младшего школьника в своем развитии идет от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями. К концу 3 класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление следующих отношений между понятиями и явлениями: противоположность, наличие функциональных связей, часть и целое.

Некоторые трудности отмечены у младших школьников в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение.  Но особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей.

В основном все эти понятия формируются у детей к 4 классу. Но есть дети, которые так и не овладели вполне этими операциями,  и поэтому дальнейшее обучение будет даваться им с трудом. Так как учеба в старших классах предъявляет более высокие требования к развитию логического мышления, то учащие не овладевшие данными способностями, будут испытывать большие трудности.

Чтобы помочь младшим школьникам в формировании данных мыслительных способностей, необходимо планомерно и систематически развивать логическое мышление, используя различные задания и игры. Для этого и составлена данная программа.

Задачи:

• коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти);
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма...);
• развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации, планирования, обобщения);
• развитие мышления (наглядно-образного, словесно-логического);
• развитие рефлексии и произвольности;

Формы работы:

• групповые фронтальные занятия;
• психо -гимнастические упражнения;
• игры;
• тесты;
• анаграммы, ребусы и др.

Общие требования к организации занятий.

Количество занятий – 16

Индивидуальные или групповые 2-3 человека

Продолжительность занятия – 20-35 минут.

Ожидаемый результат:

1. Улучшение показателей внимания, памяти, мышления.
2. Формирование  следующих качеств: произвольность, рефлексия, мышление понятиями.
3. Формирование основных компонентов учебной деятельности.
4. Повышение школьной успеваемости