роль сенсорной интеграции в адаптации детей с умственной отсталостью к школьному обучению
консультация по психологии на тему

Понятие сенсорная интеграция может рассматриваться в двух разных аспектах.

Первое определение, связано со значением Сенсорной интеграции в жизнедеятельности каждого человека. В этом ключе сенсорная интеграция - это неврологический процесс, который организует ощущения от собственного тела и из окружающей среды и позволяет эффективно использовать тело в окружающей среде. Она обеспечивает формирование целостного образа объекта, своего тела, движения, действия.

С другой стороны, если набрать в поисковике это словосочетание, то мы увидим, что сенсорной интеграцией называется метод формирования и развития сенсорной сферы ребенка, который включает в себя разнообразные пути и способы удовлетворения индивидуальных сенсорных потребностей.

Формирование, развитие и обучение человека происходит в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Целостное восприятие объектов окружающей действительности, собственного тела происходит в процессе получения ощущений от сенсорных анализаторов. Какие анализаторы нам известны….

Часть этих анализаторов воспринимают информацию от внешних раздражителей, а часть позволяют человеку ощущать свое собственное тело и его движения… Анализаторы начинают формироваться в период внутриутробного развития, и к моменту появления ребенка на свет они находятся на разных стадиях созревания. Так, например, тактильный и вестибулярный анализаторы начинают формироваться раньше, чем зрительный и слуховой. Собственно, на данном слайде сенсорные системы расположены в той последовательности, в которой они начинают формироваться. При этом тактильный анализатор к моменту рождения ребенка практически сформирован, а вот вестибулярный нуждается еще в активной стимуляции для дозревания. Окончательное созревание вестибулярной системы происходит к 7 годам. Это важно знать, работая в нашей школе. Потому что, учитывая серьезную задержку развития наших учеников, вестибулярная система у многих наших учащихся к началу школьного обучения еще не сформирована. И их стремление крутиться, качаться, кувыркаться, падать, прыгать и натыкаться на препятствия, толкаться часто связано не с баловством и хулиганством, а с высокой потребностью в стимулировании вестибулярного и проприоцептивного анализаторов. Их формирование еще не завершено. Если потребность в этих ощущениях не будет удовлетворяться, то происходит перегрузка нервной системы. А учитывая низкую способность к планированию и контролю за своей деятельностью, странно ожидать от такого ребенка, что он самостоятельно, без нашей направляющей помощи справиться с своим желанием выполнять выше указанные действия.

Вернемся к механизму формирования сенсорной интеграции в онтогенезе. У новорожденного ребенка есть только ощущения. Для полного развития нейронных проводящих путей  каждая сенсорная  система нуждается в дополнительном опыте. Непрерывно  взаимодействуя с большим количеством объектов окружающего мира, ребенок адаптирует  тело и мозг к разнообразным физическим стимулам и действиям.  В процессе этого взаимодействия формируется восприятие. Восприятие уже включает разные характеристики объекта. Далее формируются ассоциативные поля, которые интегрируют в себе всю информацию, поступающую от всех анализаторных систем. Таким образом формируется сначала синтетическая картина мира ребенка. Затем, по мере взросления, происходит переход к уровню символических процессов, без которых нет речи и интеллекта. Таким образом, сенсорная интеграция, как нейрологический процесс, обеспечивает  взаимодействие получаемых ощущений между собой, создание образов, сенсорных представлений в нашем сознании.

Сенсомоторика человека формируется в соответствие с этой иерархией. У ребенка патология «прорастает вверх». Развитие более ранних полей влияет на функционирование более поздних. То есть, если есть проблемы с ощущением, то будут проблемы и с восприятием, и с взаимодействием. В этом отношении анамнез первого года жизни наших учеников может дать нам массу информации для размышления о том, есть ли у них проблемы с сенсорной интеграцией. Обычно в анамнезе присутствуют перенесенные тяжелые заболевания, травмы, и связанные с ними ограничения или перегрузки при получении сенсорных ощущений. Если ребенок был лишен возможности двигаться, находиться в разном положении, пробовать разную пищу и т.д., то скорее всего к школе его сенсорные системы не будут достаточно интегрированы.

Обработка сенсорной информации происходит в соответствии с принципом рефлекторной дуги (как и любое научение человека). Стимуляция  – состояние сенсорного порога  – регистрация сигнала  –ориентация/фильтрация информации (здесь происходит отсев и перенаправление информации в соответствующую ассоциативную зону) – интерпретация (с учетом существующего опыта) – ответ/реакция (действие соответствующее или нет данной ситуации, осознанное или рефлекторное) – и наконец, обучение (читайте -  «вывод» о правильности/приемлемости для человека последствий своего ответа).

Что мы увидим в случае сенсорной дезинтеграции?

Сенсорная интеграция может быть нарушена на любом этапе этого круга. Ребенок оказывается не в состоянии вычленить значимую информацию из общего потока стимулов, не способен игнорировать ненужные для него в данный момент времени раздражители, испытывает значительные трудности в освоением правильной двигательной реакции, двигательного акт, двигательного навыка (диспраксия, апраксия). Если действие раздражителя продолжается, то происходит перегрузка нервной системы. Далее в зависимости от типа нервной системы  наступает или запредельное торможение, или перевозбуждение нервной системы. Если проблемы сенсорной интеграции выражены незначительно, то мы можем увидеть отсутствие реакции, нарушениеконтакта, снижение продуктивности и ошибки при выполнении заданий, несвязанные с реальными знаниями и умениями ребенка. Если же уровень сенсорной дезинтеграции высокий,  то дезинтеграция выражается в гиперчувствительности, гипочувствительности отдельной системы (систем), нарушениях праксиса (апраксия, диспраксия). Трудности применения своего тела, своих рук для осуществления действий, трудности в освоении новых двигательных навыков.  Это можно наглядно увидеть, например, наблюдая за некоторыми детьми в нашей школе. Ребенок с очень слабыми возможностями освоения учебной программы свободно владеет своим телом, у него не вызывают трудностей лазание, прыжки, балансировка, даже манипулирование с крепежом в сенсорном зале. Другой ребенок, который успешно осваивает учебную программу, может читать, испытывает огромные трудности с освоением любых новых двигательных навыков, очень долго учится  застегивать карабин в сенсорном зале, например. При этом у него нет принципиальных сложностей с физической силой. Он не понимает, как использовать свои руки.

Некоторые наши ученики нуждаются в дополнительной стимуляции определенных анализаторов. А есть и противоположные потребности, связанные с необходимостью снижать сенсорную стимуляцию, чтобы избежать сенсорной перегрузки у ребенка. Какие признаки перегрузки можно увидеть?

• Проблемы с координацией движений и балансом
• Бледность или покраснение кожи
• Ребенок просит остановиться
• Ребенок отказывается от любых занятий
• Учащенный пульс
• Истерика. Неудержимый плач.
• Боли в животе. Тошнота, рвота.
• Повышенная потливость.
• Раздражительность. Злость. Агрессия.
• Нехарактерное для ребенка повторение одних и тех же слов или фраз
• Трудности речи. Временная утрата речи.
• Сильное увеличение самостимуляций (стереотипных движений). Стимуляция одной модальности позволяет выключить из зоны внимания другую, раздражающую.

Кроме того, важно учитывать сенсорные особенности ребенка при выборе задания, так как некоторые наши дети могут быть поглощены  определенным ощущением. Я приведу пример неудачного выбора деятельности для двух учеников. Если ребенка завораживает вращающийся предмет или вибрация натянутой нити, то не стоит ждать от него продуктивной работы таких заданий, как шнуровка или нанизывание колец/бусин, которые могут крутиться на спице/штыре.

Сенсорная интеграция и поведение.

Сделав краткий обзор проявлений сенсорной дезинтеграции, можно заметить, что зачастую поведение ребенка с особыми сенсорными потребностями может выглядеть как странное, часто нежелательное  или даже социально неприемлемое. Но происходит это поведение не из «невоспитанности» ребенка, а из его особых сенсорных потребностей. Он нуждается в получении определенных ощущений. В силу снижения функционирования наших учеников они не могут сами придумать для себя другой способ стимуляции. Такой, который удовлетворял бы наши педагогические требования и амбиции. Если мы блокируем удовлетворение его потребности, он будет плохо себя чувствовать, и поэтому, вполне возможно, будет плохо себя вести. Для того, чтобы помочь ему, лучше себя контролировать, мы должны создать для него условия, специальную сенсорную  среду.

Этой цели и служит метод, который тоже называется Сенсорная интеграция. Основным инструментов метода является сенсорная диета. Ее компоненты - это

- Рутины и активности, которые позволяют удовлетворить сенсорные потребности. Это спланированные, ежедневные действия, имеющие четкую последовательность и выполняющие определенную задачу.

- Материально-техническая база – оборудование и материалы, которые позволяют реализовать задачи.

Материально-техническая база

В нашей школе есть специально оборудованные помещения  – светлая и темная сенсорные комнаты и сенсорный зал. Оборудование сенсорного зала   помогает работать с вестибулярной и проприоцептивной системами. В основном оборудование зала представлено  разнообразными качелями, гамаками, туннелями. Работа в темной комнате в основном сосредоточена на слуховом, зрительном и тактильном анализаторе. Ну, а светлая сенсорная комната служит для формирования целенаправленных моторных актов и действий.

Но конечно каждый ребенок, который нуждается в специальной сенсорной среде, не может посещать эти комнаты настолько часто, насколько ему это необходимо. Основные рутины, основная сенсорная диета реализуется в кабинетах и рекреациях школы. Во время урока в ходе физкультминуток, релаксаций. На переменах, в послеурочное время. Для этого могут служить разнообразные предметы, приспособления, инструменты, которые должны быть в каждом классе. Давайте посмотрим, что можно использовать для обеспечения сенсорной диеты по каждой сенсорной системе. Вы видите, что среди представленных вариантов оборудования есть как сильно стимулирующие объекты, так и дозирующие, которые позволяют развивать дифференцированное восприятие. А также ограничивающие воздействие приспособления. Как же выбрать, что нужно вашему ученику? Он сам вам даст это понять. Только наблюдая за его поведением, предлагая разные стимулы, пробуя, можно будет с уверенностью сказать, что конкретно нужно данному ребенку. Как информацию к размышлению, как идею для педагогического творчества я предлагаю вам следующие два слайда. На них представлены некоторые варианты возбуждающих и расслабляющих активностей, которые возможно вам пригодятся.