Работа с родителями.
презентация к уроку по психологии

Слайд 1

Профилактика буллинга в образовательном учреждении. Педагог-психолог МАОУ ДО «ГДДЮТ» Сахманова А.В

Слайд 12

Принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде. Принцип опоры на развивающее образования и воспитания Принцип психологической защиты личности Принцип помощи в формировании социально-психологической умелости

Слайд 13

Работа по профилактике травли. Директор и администрация Дворца Педагогический коллектив Педагоги Воспитанники Родители

Слайд 1

Как выявить и развить талант у ребенка?

Слайд 2

“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом”. (П. Вайнцвайг )

Слайд 3

ГЕНИАЛЬНОСТЬ- это высшая степень развития таланта, связанная с созданием качественно новых творений, открытием ранее неизвестных путей творчества . ТАЛАНТ — высшая степень одаренности в какой-либо сфере деятельности. СПОСОБНОСТИ- это индивидуальные особенности личности, позволяющие заниматься определенного рода деятельностью ЗАДАТКИ- наследственные предпосылки, которыми люди наделены от рождения

Слайд 4

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ: Врожденные задатки. Благоприятная социальная среда (условия жизни, окружение, воспитание, обучение …). Время выявления. Развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес. Соперничество и сотрудничество.

Слайд 5

Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность , которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.

Слайд 7

М узыкальные способности любит музыку, часами может ее слушать, покупает музыкальные записи; с удовольствием посещает концерты; легко запоминает мелодии и ритмы и может их воспроизвести; - если играет на музыкальном инструменте или поет, то делает это с большим чувством и удовольствием; пытается сочинять свои собственные мелодии; пытается научиться играть на музыкальном инструменте или уже на нем играет; разбирается в различных областях музыкальной культуры.

Слайд 8

с помощью рисунка или лепки пытается выражать свои эмоции и чувства; в своих рисунках пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия; увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать; умеет видеть прекрасное и необычное рядом; в свободное время охотно лепит, рисует и чертит; любит создавать что-то интересное и необычное в доме. Х удожественные способности

Слайд 9

Артистические способности часто , когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями; - стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает; - меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку , о котором рассказывает ; с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые; - с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения; - пластичен и открыт всему новому; -любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

Слайд 10

- интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами; - любит конструировать модели, приборы; - сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов; - может чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения; - любит и умеет рисовать; - "видит" чертежи и эскизы механизмов; - интересуется специальной, даже взрослой технической литературой. Т ехнические способности

Слайд 11

Спортивные способности энергичен и все время хочет двигаться; смел до безрассудства и не боится синяков и шишек; любит спортивные игры и всегда в них выигрывает; ловко управляется коньками и лыжами, мячами и клюшками; - на уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику; любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования; имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать; практически никогда всерьез не устает, если занят любимым делом.

Слайд 12

- обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям; - умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью похвастаться, а для себя; - любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая сверстников на несколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе; - часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий; - с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций; - не унывает и не остывает к работе надолго, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны. Исследовательские способности

Слайд 13

Поощряйте увлечения и интересы детей в самых разных областях. Если ребенок любит музыку, легко попадает в ритм мелодии или сочиняет свои собственные песни, отведите его в музыкальную студию. Если книгам и другому «умному» времяпровождению он предпочитает активные игры, займитесь с ним спортом и так далее. Не стоит навязывать свою точку зрения ребенку. Нередко родители забывают об этой прописной истине, пытаясь через детей претворять в жизнь нереализованные мечты и амбиции. Чтобы этого не происходило, взрослым придется учитывать интересы и желания ребенка, а не свои собственные. Предоставьте ребенку возможность заниматься тем, что ему интересно. Для этого постарайтесь обеспечить его всем необходимым (например, карандашами и красками, если он рисует, или спортивной одеждой, обувью и инвентарем, если он занимается спортом) и позвольте по мере возможности самостоятельно планировать занятия. Рекомендаций для родителей

Слайд 14

Не стоит критиковать детей, если их опыт оказался не таким удачными, как вы ожидали. Хвалите и поощряйте ребенка за его усилия сделать что-то, а не только за его природный талант или удачу. Не сомневайтесь в ребенке и не сравнивайте его с другими детьми, даже если они объективно делают что-то лучше, иначе ваш малыш может потерять интерес к занятию. Помните, ваш сын или дочь при любой неудаче ждут от вас поддержки, а не осуждения или критики. Подготовьте ребенка к занятиям спортом или творческой деятельностью, объяснив своему чаду, почему ему стоит прислушиваться к мнению тренера и какой результат он получит, посещая те или иные занятия.

Слайд 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6 –11 ЛЕТ

Слайд 2

ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ ПОДВОДИТ ИТОГ ДОШКОЛЬНОМУ ДЕТСТВУ И СТАНОВИТСЯ СТАРТОВОЙ ПЛОЩАДКОЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (6-7 – 10-11 ЛЕТ) . У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».

Слайд 3

ВЕДУЩАЯ ПОТРЕБНОСТЬ В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера , появляются потребности, связанные с учебной деятельностью : потребность точно выполнить требования учителя; потребность в высокой отметке; в одобрении успехов со стороны взрослых; потребность быть лучшим учеником; потребность в общении со сверстниками. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности .

Слайд 4

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Ведущее значение - учение. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Слайд 5

Структура учебной деятельности: 1. Мотивы а) внешние (социальные) – связаны лишь с результатом учебного процесса (учиться, чтобы стать культурным, развитым, найти хорошую работу и др.) б) внутренние , т. е. содержание деятельности и мотив соответствуют друг другу («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»); 2. Учебные задачи – ясное представление о том, что предстоит освоить, чем овладеть; 3. Учебные действия – это приемы учебной работы (приемы заучивания, звуко-буквенный анализ и др.); 4. Действия контроля (указания на правильность выполнения) и самоконтроля (сличение собственных действий с образцом учителя); Виды контроля: - по конечному продукту; - пооперационный, пошаговый, текущий; - перспективный, планирующий. 5. Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат и насколько успешно выполнена учебная задача.

Слайд 6

Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться . Полноценная учебная деятельность включает в себя: - умение выделять и удерживать учебную задачу; - умение самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; - умение адекватно оценивать себя и свою деятельность; - умение владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; - умение использовать законы логического мышления; - умение владеть и пользоваться разными формами общения, в том числе теоретическими; - уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности; - умение использовать высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Слайд 7

ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: формирование личностной рефлексии (способности самостоятельно установить границы своих возможностей); формирование осознанной и обобщенной самооценки; осознанность и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств; осознанность волевых действий, формирование волевых качеств. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста - ориентация на группу сверстников. (И.В. Дубровина)

Слайд 8

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Условия формирования личности младшего школьника : - учитель - эталон, образец для подражания; - субъективные условия - личностные особенности школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность); - сверстники (значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении); - семья (воздействует на формирование характера школьника).

Слайд 9

Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью). Огромное значение имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотно – шений со сверстниками .

Слайд 10

Ответственность как оценка результатов своих действий должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника. Развитие самосознания. Ребенок начинает понимать, что он - индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и изменять себя, присваивая знания, идеи, которые существуют в обществе, умения и др.

Слайд 11

В учебной деятельности у школьника складываются и развивается: - представления о себе; - самооценка; - навыки самоконтроля и саморегуляции (переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке). - самопознание; - личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей ("могу или не могу решить эту задачу?", "чего мне не хватает для ее решения?") (И.В. Шаповаленко).

Слайд 12

Для развития воли младших школьников важна доступность цели деятельности, оптимальная по сложности задача (слишком легкие или сложные задания тормозят развитие волевых качеств и действий). К началу подросткового возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка .

Слайд 13

В этом возрасте происходит усвоение моральных норм и правил : - собственного поведения; - поведения дома и в общественных местах; - превращение норм поведения во внутренние требования к себе. Основная задача нравственного воспитания – развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения.

Слайд 14

Эмоциональная сфера в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций и повышением эмоциональной устойчивости . Формирование у учащихся умения владеть внешним выражением чувств является насущной педагогической задачей (Л.С. Выготский). Активно развиваются высшие чувства : - интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие); - нравственные (чувство товарищества, дружбы, долга, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости и пр.); - эстетические .

Слайд 15

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти. К началу подросткового возраста школьники должны уметь: - самостоятельно рассуждать; - делать выводы; - сопоставлять, анализировать, находить частное и общее; - устанавливать простые закономерности.

Слайд 16

Под влиянием обучения развивается память , усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей). Ребенок должен сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания).

Слайд 17

Восприятие ребенка становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Дети могут выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение . В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью и вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Слайд 18

На основе интеллекта развиваются все остальные функции: - произвольное и намеренное запоминание; - способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте; - произвольное вычленение из памяти того, что нужно для решения текущей задачи; - умение выделять цель, условия и средства ее достижения; - способность к теоретическому мышлению.

Слайд 19

Все эти достижения, и особенно самопознание внутренних психических актов и состояний (рефлексия), в результате учебной деятельности свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Слайд 1

Медиации в работе с детьми, родителями, педагогами в урегулирования конфликтов Педагог- психолог: МАОУ ДО «ГДДЮТ» Сахманова А.В

Слайд 2

Что такое медиация ? М едиация – это способ урегулирования споров при содействии медиатора на основе добровольного согласия сторон в целях достижения ими взаимоприемлемого решения.

Слайд 3

Медиация – это … …альтернативная форма разрешения конфликта с участием третьей нейтральной, беспристрастной, не заинтересованной в данном конфликте стороны — медиатора , который помогает сторонам выработать определенное соглашение по спору, при этом стороны полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и условия его разрешения. Имеет определенные условия и правила ведения, очередность действий, фаз, а также основывается на определенных принципах.

Слайд 4

Практические рекомендации по работе с конфликтными семьями 1 . Наблюдение за семьей психологом, социальным педагогом, классным руководителем. 2. Консультации психолога. 3. Беседа воспитателя, социального педагога, классного руководителя с родителями. 4. В случае неэффективности воздействий постановка семьи на учет в ИДН. 5. Оказание психологической и психиатрической помощи семье: логотерапия , психодрама , контактнаятерапия , православная терапия, социально-психологический тренинг, музыкотерапия, атртерапия , библиотерапия , психогимнастика , православная терапия, психоанализ, супружеская психотерапия. 6. Лишение родительских прав в случае жестокого обращения с ребенком, неэффективности воздействий ДОУ, школа, ИДН, КДНиЗП , ОВД. Психолог, педагог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, участковый

Слайд 5

Медиативные технологии Это совокупность инструментов, которые используются посредником при проведении процедуры медиации

Слайд 6

Медиативный подход деятельностный подход, основанный на принципах медиации , использовании инструментов и технологий медиации, предполагающий владение навыками осознанного конструктивного общения , создающими основу для предотвращения/эффективного разрешения споров и конфликтов в повседневных условиях с целью сохранения/восстановления отношений

Слайд 9

Термин "исключение" является многоконтекстным : в зависимости от предмета разговора он обозначает разные феномены, связанные с исключением ребенка из той или иной группы. "... Исключение происходит постепенно, путем накопления трудностей, разрыва социальных связей, дисквалификации, кризиса идентичности...» . Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Все институты, окружающие ребенка - семья, школа, досуговые учреждения... призваны выполнять свою САМУЮ основную роль - способствовать социализации ребенка, т.е. тому, чтобы он научился жить В обществе, а не ВНЕ общества. "Исключение" ребенка учит его жить ВНЕ общества.

Слайд 10

МУЖ ЖЕНА Дети по порядку рождения 1 2 3

Слайд 11

КУВШИН ЭМОЦИЙ (В. САТИР)

Слайд 12

социализация подростков невозможна без изменения их установок в отношении семейных ценностей: Подростку нужно осознать себя в качестве члена семьи Подростку нужно осознать роль большой семьи, широких родственных связей. Подростку нужно знать историю своей семьи, чтобы увидеть истоки многих своих убеждений Подростку нужно понять, с кем из родственников в своей широкой семье он крепче всего связан Подростку нужно найти правильное понимание и принятие матери (ребенку важно принимать свою маму такой, какая она есть и любить и уважать ее такой) Подростку нужно найти правильное понимание и принятие отца Подростку важно осознать свою зависимость от семьи, принять ответственность за выполнение правил семьи Подростку важно понять ответственность всех членов семьи друг перед другом, особенно родителей друг с другом и родителей перед детьми Подростку важно понять, что хорошая семья строится на уважении и любви друг к другу

Слайд 13

Инструменты воспитания «Родительская сила (настойчивость без агрессивности)» Контакт с ребенком (уважительное внимание) Поощрение Наказание Обучение Контроль Ситуация Личный пример Мотивация

Слайд 14

Использовать ресурсы медиации – это значит: 1. Осознавать позитивные функции К. и формировать позитивное отношение к К . (К. были, есть и будут (не бояться К.) 2. Вести себя в конфликте конструктивно (не переходить на личности, говорить о предмете конфликта) 3. Безусловно принимать ребенка («Кувшин эмоций », «кирпич защищенности») 4. Слушать и слышать потребности (пирамида Маслоу ) 5. Исключить 15 преград для взаимодействия (приказы, критика, нотации, подкуп…) 6. Использовать медиативные техники (активное слушание, Я-сообщение, петлю понимания) осознанно и правильно 7. АВС – быть хозяином эмоций («никто меня не может разозлить, обидеть и испугать…») 8. Использовать все стратегии поведения (борьба, уход, уступка, компромисс…) осознанно, не превращать их в модель поведения 9. Использовать триаду успешного взаимодействия в группе (ВПС) 10. Общаться на уровне Взрослый-Взрослый (а не Р-Д) Помочь родителям осознать их родительские потребности и реализовать их : - Правильно вести себя в кризисные периоды взросления (особенно подростковый) - Использовать правильно и осознанно «инструменты» воспитания

Слайд 15

Медиация – это идея жизни без насилия…

Слайд 1

Готовность ребёнка к школе Родительское собрание с родителями будущих первоклассников . Выполнила: Педагог-психолог Сахманова А.В

Слайд 2

Дитятко – что тесто, как замесил, так и выросло. Когда ребёнку , три года вся семья учиться говорить. Учение в детстве так же прочно, как гравировка на камне.

Слайд 3

Готовность к школе психологическая «Готовность к школе психологическая (синоним: школьная зрелость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.

Слайд 4

Включает следующие составляющие: 1) мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться; 2 ) умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений; 3) волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения; 4) коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю.

Слайд 5

Психологическая готовность к школе Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Слайд 6

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома. Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Слайд 7

Интеллектуальная готовность ребенка к школе: развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами); пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже , вперед - назад , слева - справа ); координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг); развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам); развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Слайд 8

Волевая готовность ребенок способен поставить цель ; принять решение; наметить план действия, исполнить его; проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия; оценить результат своего действия формируются поступки

Слайд 9

Коммуникативная готовность общение со взрослыми общение со сверстниками уметь общаться со - уметь договариваться; взрослым собесед - - уметь кооперироваться; ником - спокойно чувствовать (осознание контекста себя в условиях конку- общения) ренции

Слайд 10

Речевая готовность уметь общаться в диалоге, уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык пересказа обладать довольно обширным словарем, обладать основами грамматического строя речи, обладать связным высказыванием, обладать элементами монологической речи чистота произношения

Слайд 11

Рекомендации логопеда Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усвоены знания. Н.И. Жинкин У будущего первоклассника должны быть усвоены все звуки русского языка! Если у Вашего ребёнка есть дефекты речи обратитесь за помощью к логопеду. Выполняйте чётко советы и рекомендации, предложенные данным специалистом. Любые нарушения звукопроизношения ведут к образованию специфических ошибок на письме. Это замена букв, искажения, пропуски и др.

Слайд 12

Что спрашивают у ребенка при записи в 1 класс? На собеседовании, организуемом с целью знакомства с будущим первоклассником, у ребенка проверяют сформированность тех умений, знаний и навыков, которые предусмотрены программой дошкольного общеобразовательного обучения.

Слайд 13

В соответствии с программой подготовительной группы д/с ребенок при записи в 1 класс должен: Знать свое имя и фамилию, адрес, имена членов семьи. Знать времена года, названия месяцев, дней недели, уметь различать цвета. Уметь пересчитывать группы предметов в пределах 10. Уметь увеличивать или уменьшать группу предметов на заданное количество (решение задач с группами предметов),уравнивать множество предметов. Уметь сравнивать группы предметов - больше, меньше или равно. Уметь объединять предметы в группы: мебель, транспорт, одежда, обувь, растения, животные и т. д.

Слайд 14

В соответствии с программой подготовительной группы д/с ребенок при записи в 1 класс должен: . Уметь находить в группе предметов лишний (из группы «Одежда» убрать цветок). Уметь высказывать свое мнение, построив законченное предложение. Иметь элементарные представления об окружающем мире : о профессиях, о предметах живой и неживой природы, о правилах поведения в общественных местах. Иметь пространственные представления: право- лево,вверх -вниз , под, над, из-за, из-под чего-либо. Уметь культурно общаться с другими детьми. Слушать старших и выполнять их распоряжен и

Слайд 15

Проблемы в адаптации Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5-6-й неделе обучения.

Слайд 16

Признаки успешной адаптации 1.Удовлетвореннось ребенка процессом обучения. 2. Насколько легко ребенок справляется с программой. 3. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию. 4. Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Слайд 17

Готовность родителей -все время поддерживать ребенка; - научиться сопереживать с ребёнком тяжёлые моменты; - удержаться от замечаний и претензий; -относится к ребёнку крайне деликатно; -много разговаривать, искренне интересоваться мыслями маленького школьника, его чувствами, а не только тем, сделал ли он уроки и что ел на обед; - относится с уважением к педагогу все сложности ребенок сможет преодолеть достаточно быстро и легко

Слайд 18

Памятка родителям КАК СТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ Относитесь всегда к учителю уважительно, особенно проявляйте это в присутствии своих детей, не говорите резко об ошибках педагогов, хотя они склонны ошибаться, как и все люди. Не сравнивайте предыдущего учителя с настоящим. Цените желание учителя сообщить Вам что-то новое и важное о ребенке. Не забывайте, что до 95% педагогов - женщины, а они требуют деликатности, сдержанности и внимания. Постарайтесь увидеть в учителе своего союзника, понять его озабоченность делами Вашего ребенка, разделяйте степень высокой ответственности, которую он несет на себе. Терпеливо выслушивайте педагога, не стесняйтесь и не бойтесь задавать любые вопросы, чтобы исключить недомолвки и неясности. Чем больше Вы будете знать, тем легче будет общаться.

Слайд 19

Не сердитесь, если в речи педагога уловите поучительный тон: это профессиональная привычка многих людей, работающих с детьми. Не избегайте общения с педагогом, даже если он Вам не очень нравится, чаще пользуйтесь телефоном, проявляйте инициативу в установлении контакта. Конструктивно принимайте критику в свой адрес: в ней всегда есть моменты, которые обязательно нужно принять к сведению. Если содержание критических замечаний остается прежним, задумайтесь, почему нет изменений. Не давайте воли эмоциям: когда чувствуете, что их трудно контролировать, представьте себя на месте учителя. Если у Вас возникают трудности в воспитании ребенка, скажите об этом педагогу: вместе будет легче.

Слайд 20

ТИБЕТСКИЙ ВЗГЛЯД НА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ Первый период до 5 лет. С ребенком нужно обращаться "как с царем". Запрещать ничего нельзя, только отвлекать. Если он делает что-то опасное, то сделать испуганное лицо и издать испуганный возглас. Ребенок такой язык понимает прекрасно. В это время закладываются активность, любознательность, интерес к жизни . Второй период с 5 до 10. В это время с ребенком нужно обращаться «как с рабом». Ставить перед ним задачи и требовать их выполнения. Можно наказывать за невыполнение (но не физически). В это время активно развивается интеллект. Ребенок должен научиться прогнозировать реакцию людей на его поступки, вызывать положительное отношение к себе и избегать проявления отрицательного. В это время не бойтесь нагружать ребенка знаниями.

Слайд 21

Третий период с 10 до 15. Как воспитывать ребенка в этот период? Как с ним обращаться? Как с равным. Не на равных, а именно «как с равным», так как Вы все равно имеете больше опыта и знаний. Советуйтесь с ним по всем важным вопросам, предоставляйте и поощряйте самостоятельность. Свою волю навязывайте в «бархатных перчатках» в процессе обсуждения, подсказками, советами. Последний период с 15 лет. Относитесь к нему с уважением. Воспитывать ребенка уже поздно, и Вам остается только пожинать плоды своих трудов.

Слайд 22

Какие же последствия может вызвать несоблюдение этих правил? Если подавлять ребенка до 5 лет, то Вы подавите его жизненную активность, интерес к жизни, интеллект. Приучите его бездумно и привычно подчиняться грубой силе. Сделаете из него легкую жертву для всякого рода негодяев. Если Вы будете продолжать сюсюкать после 5, то ребенок вырастет инфантильным, неспособным к труду и вообще к духовным усилиям. Если Вы будете опекать ребенка как маленького после 10, то он вырастет неуверенным, будет зависимым от более самостоятельных друзей, которые не всегда могут оказывать нужное влияние. Если Вы не будете уважать ребенка после 15, то он Вам этого не простит и уйдет навсегда при первой возможности.

Слайд 1

Системная семейная психотерапия Выполнила: педагог-психолог Сахманова А.В

Слайд 2

Живая система-семья С емья — это социальная система, то есть комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отношениях друг с другом. Семья — это “живой организм, напоминающий скорее пламя, чем кристалл” (Черников, 1997). Семейная система — это открытая система, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Семейная система это самоорганизующаяся система, то есть поведение системы целесообразно, и источник преобразований системы лежит внутри ее самой (Черников, 1997).

Слайд 3

Законы функционирования семейных систем Закон гомеостаза гласит : всякая система стремится к постоянству, к стабильности. Для семьи это означает, что она в каждый данный момент времени своего существования стремится сохранить status quo . Закон развития : Этот закон обеспечивает изменение системы-необходимое условие эволюции. Всякая семейная система стремится пройти полный жизненный цикл.

Слайд 4

Ступени развития семьи 1. Первая стадия — жизнь одинокого молодого человека. Монада 2. Вторая стадия начинается в момент встречи с будущим брачным партнером 3. Третья стадия — заключение брака, объединение влюбленных под одной крышей, начало ведения совместного хозяйства, общая жизнь. Эта стадия была названа “временем диады ”. 4. Четвертая стадия возникает тогда когда появился первый ребенок 5. Пятая стадия жизненного цикла семьи характеризуется появлением второго ребенка. 6. Шестая стадия — это школьные годы детей. 7. Седьмая стадия жизненного цикла семьи связана с временем полового созревания детей. 8. Восьмая стадия — это повторение третьей стадии, только члены диады находятся в другом возрасте. Эта стадия часто называется “стадией опустевшего гнезда ”. 9. Девятая стадия жизненного цикла — это жизнь монады, одиночество; супруг умер, человек доживает свою жизнь один, так же, как он жил в молодости.

Слайд 5

Свойства семейной системы · особенности взаимоотношений членов семьи; · гласные и негласные правила жизни в семье; · семейные мифы; · семейные границы; · стабилизаторы семейной системы; · история семьи.

Слайд 6

Методологические принципы системной семейной психотерапии · Циркулярность . Этот принцип гласит: все, что происходит в семье, подчиняется не линейной, а циркулярной логике · Нейтральность. Принцип нейтральности утверждает: эффективная психотерапия требует сохранения психотерапевтом нейтральной позиции. · Гипотетичность. Основная цель общения терапевта с семьей — проверка гипотезы о цели и смысле семейной дисфункции

Слайд 7

техника генограммы Эта техника позволяет проследить стереотипы взаимодействия всех ветвей семьи в трех поколениях, вычислить сценарии и подводные камни семейной жизни Построить генеалогическое дерево семьи в трех поколениях. Затем необходимо выяснить особенности взаимоотношений членов семьи друг с другом, семейные предания, истории, которые передаются из поколение в поколение

Слайд 8

Мужчина Женщина щи Сын Дочь Дочь

Слайд 10

Расстановки семьи.